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Proyecto:

Hacia la definicin de un Modelo de Habilitacin Docente

para la Universidad de Chile

Etapa 1:

Construyendo colectivamente las caractersticas de la

buena docencia en la Universidad de Chile

Enero, 2011

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ndice

I. Antecedentes

II. Etapas que componen el proceso

III. Producto final etapa 1

IV. Proyecciones

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I. Antecedentes

La Universidad de Chile tiene como misin asumir la excelencia en la formacin de

personas y la contribucin al desarrollo espiritual y material de la Nacin. Cumple su

misin a travs de las funciones de docencia, investigacin y creacin en las ciencias y las

tecnologas, las humanidades y las artes, y de extensin del conocimiento y la cultura en

toda su amplitud.1

Desarrollar prcticas docentes que generen aprendizajes duraderos y permanentes es una

nueva tarea que el profesor universitario, experto en su disciplina, debe asumir. Para ello

la Universidad debe proveer los espacios para el desarrollo del saber pedaggico de todos

los docentes. En este contexto, el presente proyecto de habilitacin pedaggica busca

proponer diversas vas para la formacin y el desarrollo docente.

Esta iniciativa tiene como propsitos: (1) Concebir, disear y consensuar un modelo y un

programa de habilitacin docente (HD) para la Universidad de Chile, y (2) Realizar lo

anterior trabajando en forma colectiva, construyendo la propuesta con los actores

vinculados al desarrollo docente y la innovacin pedaggica que se ubican a nivel de las

Unidades Acadmicas.

Se origina en la deteccin que hace la RED de una necesidad transversal, expresada por las

facultades, en torno a desarrollar las competencias docentes de su cuerpo de profesores.

En muchos casos esta necesidad est directamente vinculada con la implementacin de

nuevos planes de formacin, orientados por competencias y coherentes con nuevos

perfiles de egreso, que las carreras han definido como parte del proceso de reforma del

pregrado e innovacin curricular.

1 Extrado de Estatuto Universidad de Chile (2006), Ttulo I Disposiciones Fundamentales, art n 2.

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Este tipo de modelos son ampliamente recomendados por la investigacin avanzada en

educacin. Su viabilidad se ve fomentada pues ya existen iniciativas de habilitacin y

desarrollo docente, locales y centrales, en curso o incipientes dentro de la U. de Chile.

Por ltimo, se percibe como una importante oportunidad de instaurar un estndar de

formacin docente para el ejercicio de la enseanza en la U. de Chile, que sea obligatorio

para los profesores que ingresan a la Universidad.

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II. Etapas que componen el proceso

Este proceso se desarroll entre los meses de junio de 2010 y enero de 2011, en cinco

reuniones en las que se convoc a representantes de diferentes estamentos de la

Universidad, quienes en una construccin colectiva liderada por el equipo RED dieron

forma a una propuesta que una vez validada permitir la presentacin de un diseo para

la implementacin de un modelo de habilitacin docente.

La ruta crtica marcada por estas cinco sesiones se resume en el siguiente esquema:

ViabilidadRevisin y

discusin de modelos

internacionales

Revisin de las experiencias en

la U de Chile

Definicin de la caractersticas

de una docencia de excelencia

Diseo de la propuesta de

implementacin

Validacin/Piloto

Presentacin del Modelo

A continuacin se presenta el detalle de cada una de las sesiones realizadas:

Sesin n 1

Este primer encuentro tuvo por finalidad presentar algunos referentes internacionales de

habilitacin docente e indagar la factibilidad de generar un modelo para nuestra

Universidad.

Los principios rectores de esta sesin se orientaron a generar un espacio de encuentro y

construccin colaborativa entre representantes de diversas facultades, escuelas,

departamentos y programas.

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En esta sesin se revisaron algunas experiencias internacionales que pudiesen resultar

significativas para el proceso de construccin al interior de nuestra casa de estudios.

Los criterios para seleccionar estos referentes fueron el prestigio internacional de cada

universidad, su trayectoria y las similitudes que pudiesen tener con la Universidad de

Chile. Se consideraron: Universidad de Barcelona (Espaa), Tecnolgico de Monterrey

(Mxico) y Universidad de Lige (Blgica), experiencias que se resumen a continuacin:

Universidad de Barcelona

Universidad Espaola, estatal y con gran tradicin en docencia e investigacin, cuenta con

un centro especializado que apoya los proyectos relacionados con docencia: Centro de

recursos para el aprendizaje y la investigacin: CRAI. Este centro da apoyo a la docencia,

el aprendizaje, la investigacin y la extensin universitaria, tiene el objetivo de facilitar el

acceso y la difusin de los recursos de informacin, colaborando en los procesos de

creacin del conocimiento. El Apoyo a la Docencia del CRAI pretende gestionar y ofrecer al

profesorado de la UB recursos de informacin y servicios tiles para la tarea docente.

Dentro de sus servicios ofrece apoyo en innovacin, en el uso de Tics y la elaboracin de

material didctico. Adems presenta actividades formativas y de innovacin docente:

Formacin Docente y Programa de mejora e innovacin docente.

Programa relevante: En el programa de Formacin Docente enunciado anteriormente, se

desprenden los siguientes niveles:

Mster en Docencia Universitaria para profesores noveles: Dos niveles

Formacin y asesoramiento para la innovacin docente

Programa de formacin de planes de accin tutorial

Alter mster y posgraduados: gestionar poltica educativa

Formacin Permanente: cursos y servicios de carcter general

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Formacin a demanda y acreditacin de actividades formativas: asesora a

colectivos de profesores.

Formacin en idioma y formacin en lnea y campus virtual como estrategia

docente.

Dentro del Programa de mejora e innovacin docente (PMID) se pretende promover una

Docencia de Calidad e Innovacin y el intercambio entre docentes. Para este programa

existen fondos asociados que promueven grupos de discusin y la extensin a travs de

una pgina web.

Tecnolgico de Monterrey

El Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) es una universidad

privada fundada en 1943 en la ciudad de Monterrey, Nuevo Len, Mxico. Implementa un

programa orientado a desarrollar en los profesores un conjunto de competencias para el

ejercicio de la docencia universitaria bajo estndares de calidad establecidos por la

institucin y que se sustenta en la reflexin permanente del docente sobre sus prcticas:

Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes (PDHD).

Este programa tiene por objetivo lograr que el profesor lleve a cabo una accin docente

efectiva y de calidad en la que demuestre conocimientos pedaggicos, habilidades y

destrezas didcticas, dominio de recursos tecnolgicos y actitud de compromiso con el

aprendizaje del estudiante y las metas de la institucin.

Las competencias que se pretenden desarrollar en los docentes son: promover el trabajo

colegiado, orientar la enseanza para el aprendizaje activo, desarrollar dentro de la sala

de clases comportamientos ticos en los estudiantes, planeacin y diseo de un curso,

administracin del proceso de aprendizaje, evaluacin de los aprendizajes y uso de la

tecnologa.

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Universit de Lige

La Universit de Lige, es una universidad pblica en Blgica. Cuenta con un Instituto de

Formacin y de Investigacin en Enseanza Superior (IFRES). Su creacin se fundamenta

en los objetivos y misin de la enseanza superior definidos en el Decreto Bolonia y en la

voluntad institucional de favorecer la formacin de los docentes universitarios.

Los Objetivos del IFRES son:

Acompaar a los docentes y a los distintos departamentos en acciones de formacin

de los estudiantes, tanto de manera presencial como a distancia.

Promover la investigacin en pedagoga en enseanza superior.

Facilitar la integracin de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC).

Desarrollar un enfoque de calidad en la evaluacin de los estudiantes y de los

profesores.

A partir de la presentacin de estas tres experiencias de habilitacin docente en

universidades internacionales se pueden establecer algunos elementos centrales que se

conectan entre s:

Todas las experiencias presentan diversas modalidades de habilitacin, generando

ms de un camino posible para el docente.

Se establecen modalidades diferenciadas para el profesor novel y el que est en

ejercicio.

Son procesos que siempre conllevan alguna certificacin oficial y respaldo

institucional, siendo en su mayora polticas universitarias articuladas y coordinadas,

y obligatorias en algunos casos para los docentes, especialmente nveles.

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De esta forma el equipo de trabajo denominado segundo anillo2, en conjunto con el

equipo RED, concluyen que es necesario y relevante para la Universidad de Chile el

generar un modelo de habilitacin docente para nuestra casa de estudios,

particularmente en el contexto del proyecto estratgico modernizacin del pregrado.

Sesin n 2

En la misma lnea, el segundo encuentro tuvo como finalidad relevar las experiencias que

ya se estn realizando al interior de la Universidad de Chile. Fue as como se invit a

presentar al rea de Desarrollo Docente (ADD), de la FCFM, a la Unidad de Desarrollo y

Perfeccionamiento Docente (Depto. de Pregrado, VAA) y al Departamento de Educacin

en Ciencias de la Salud (DECSA), de la Facultad de Medicina.

A continuacin se presenta una sntesis de lo expuesto por cada unidad:

rea de Desarrollo Docente (ADD)

Se orienta a Promover una docencia de excelencia y apoyar a los profesores a que

realicen cambios en los procesos docentes que conduzcan a un aprendizaje efectivo y

duradero por parte de los estudiantes. El ADD busca aumentar la eficacia y eficiencia del

proceso de enseanza y aprendizaje en forma innovadora, multidisciplinaria y

profesional

En este contexto, el ADD, tiene por tareas:

Propiciar en los docentes y auxiliares el uso de diversas estrategias metodolgicas al

interior de las salas de clases, con propsito de mejorar los aprendizajes en los

estudiantes.

2 Se entiende por segundo anillo al colectivo de personas que forman parte de unidades locales de apoyo

a la enseanza y el aprendizaje y algunos docentes que han desarrollado proyectos de innovacin con RED,

buscando un criterio de cobertura en todos los campus de la Universidad.

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Promover una docencia que contribuya a la formacin del perfil de egreso de la

facultad.

Monitorear la implementacin de la Reforma Curricular en la FCFM.

Velar por una construccin curricular coherente a los principios de la Reforma

Curricular de la FCFM.

Habilitar en competencias pedaggicas a los docentes de la FCFM.

Promover la investigacin y la generacin de conocimiento en torno a la docencia.

Departamento de Educacin en Ciencias de la Salud (DECSA)

El actual Departamento de Educacin en Ciencias de la Salud (DECSA) tiene su origen en

experiencias de apoyo a la docencia desde el ao 1974 a la fecha, impulsado, entre otros

factores, por las demandas de formacin docente generadas por la reforma curricular de

la carrera de Medicina, como tambin por la necesidad de avanzar en propuestas

formativas de postgrado y generar investigacin en este mbito.

Dentro del PDI institucional, el DECSA ha definido cuatro objetivos estratgicos, en donde

uno de ellos es Formacin en Docencia. Este objetivo pretende responder a las demandas

formativas provenientes preferentemente de la Facultad de Medicina, as como de otras

universidades del pas y de las profesiones de la salud en general.

Unidad de Desarrollo y Perfeccionamiento Docente (UDPD), Depto. de Pregrado, VAA

La tarea de la UDPD es consolidar los mbitos claves del Plan Estratgico 2006-2010 de la

Universidad de Chile, que involucran entre otros aspectos mejorar la calidad de la

docencia en funcin de estndares internacionales, fortalecer redes y alianzas con

universidades extranjeras de prestigio, y mantener el liderazgo en calidad, pertinencia e

innovacin de la enseanza del pregrado. Se ofrece por tanto, una oferta de cursos que

responda al contexto de innovacin y de modernizacin docente que se vive al interior de

la Universidad, a travs de una oferta transversal, integral, coherente y sinrgica.

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Con respecto a las reas actuales de desarrollo de cursos de perfeccionamiento, ligados

especficamente a la habilitacin docente, son:

Construccin Curricular

Didctica y metodologa en Educacin Superior

TICs aplicadas a la educacin

Una vez conocidas las experiencias de desarrollo docente al interior de la Universidad, se

concluye que es necesario generar un modelo de habilitacin docente a partir de las

experiencias instaladas.

Sesin n 3

Esta sesin tuvo por finalidad el levantamiento de las caractersticas de la buena docencia

a partir de los supuestos para el aprendizaje profundo y duradero en la educacin

superior.

Se organizaron cinco equipos de trabajo, que debatieron acerca de los supuestos de la

enseanza a partir de una sistematizacin terica elaborada por el equipo RED y que

permiti levantar algunos elementos sobre los que construir una primera versin de

caractersticas de la buena docencia para la Universidad de Chile.

Sesin n 4

Tomando como referencia el insumo elaborado en la sesin n 3, los actores involucrados

consensuaron una primera aproximacin que permiti definir las caractersticas de la

buena docencia en la Universidad de Chile.

Sesin n 5

Este encuentro tuvo por finalidad validar y ajustar las caractersticas relevadas en la

sesin anterior y los criterios asociados, cuyo producto se presenta en el siguiente

apartado.

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III. Producto final Matriz de caractersticas de la docencia de excelencia en la

Universidad de Chile

N Caractersticas preliminares de la

buena docencia

Algunos criterios para la elaboracin de una definicin

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Considera al estudiante como el centro del proceso de Enseanza y Aprendizaje, asumiendo un rol de facilitador y mediador.

1.1 Diagnosticando a sus estudiantes a nivel de competencias, conocimientos, estrategias de aprendizaje e intereses.

1.2 Flexibilizando la planificacin en base a este diagnstico, y adecundola al contexto de su curso.

1.3 Promoviendo la autonoma y responsabilidad del estudiante con

su propio aprendizaje. 1.4 Promoviendo en los estudiantes la vinculacin entre la teora y la

prctica del conocimiento. 1.5 Guiando a los estudiantes en la resolucin de problemas

relevantes para su formacin, estimulando la construccin de sus propias respuestas.

1.6 Adecuando sus estrategias comunicativas atendiendo a la

diversidad estudiantil, para conectarse de forma efectiva con toda la audiencia.

1.7 Estimulando la inquietud y el inters del estudiante por el saber en

general y por los temas del curso en particular.

2 Propicia un ambiente para el aprendizaje, a travs de la interaccin efectiva entre los actores educativos y la atencin y respeto a la diversidad de los estudiantes y sus contextos.

2.1 Valorando la diversidad de los estudiantes y sus contextos, integrando este aspecto en sus estrategias de enseanza y aprendizaje. 2.2 Promoviendo activamente el trato equitativo hacia y entre los estudiantes, basado en el respeto a su diversidad de condiciones, sean sociales, de gnero, culturales, religiosas, etc. 2.3 Brindando el espacio y el tiempo que ameritan las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, en base a compromisos formativos de excelencia. 2.4 Incorporando al desarrollo de las actividades curriculares del semestre, los intereses y propuestas de los estudiantes, promoviendo su autonoma individual y colectiva. 2.5 Propiciando el trabajo en equipo y promoviendo en los estudiantes la toma de conciencia sobre la naturaleza del aprendizaje, en tanto acto social y proceso de construccin colectiva.

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2.6 Promoviendo y potenciando las instancias de dilogo a partir de las ideas de los estudiantes.

3 Planifica y monitorea los procesos de enseanza y aprendizaje declarados en los programas de estudio

3.1 Coordinando y planificando con el equipo docente el programa de curso para el logro de los resultados de aprendizaje propuestos.

3.2 Integrando en su planificacin docente los avances de la investigacin sobre la disciplina.

3.3 Demostrando coherencia entre los resultados de aprendizaje, las

evaluaciones y las estrategias metodolgicas utilizadas. 3.4 Monitoreando el progreso de los estudiantes en el itinerario

formativo. 3.5 Contextualizando, para el estudiante, la clase y el curso en el

marco del itinerario de aprendizaje de la carrera o programa.

4 Evala el logro de los resultados de aprendizaje propuestos en los programas de estudio.

4.1 Reconociendo la evaluacin como un proceso permanente y formativo, que fundamenta la toma de decisiones para alcanzar los resultados de aprendizaje.

4.2 Utilizando diversos dispositivos de evaluacin para dar cuenta de los procesos y resultados de aprendizaje de sus estudiantes.

4.3 Asegurando que los estudiantes comprendan los dispositivos de

evaluacin explicitados en el programa de estudio. 4.4 Retroalimentando oportunamente a los estudiantes sobre sus

progresos y resultados de aprendizaje en el proceso formativo. 4.5 Evidenciando coherencia entre los resultados de aprendizaje y los

criterios de evaluacin propuestos en el programa de estudios. 4.6 Seleccionando estrategias de evaluacin coherentes con los

resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin declarados en el programa de estudio.

4.7 Presentando en forma transparente y oportuna los criterios de

evaluacin.

5 Orienta la formacin con un sentido de responsabilidad social e integrada con la comunidad.

5.1 Planificando el proceso formativo en funcin de problemas actuales de carcter social y nacional, abordados desde diversas perspectivas.

5.2 Estimulando las significaciones sociales que comprometan su disciplina.

5.3 Vinculando el aprendizaje de la disciplina o profesin al medio

externo profesional o social.

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6 Gestiona responsablemente su docencia, segn los requerimientos de la Institucin y el compromiso con sus estudiantes.

6.1 Planificando su curso de acuerdo a los resultados de aprendizaje declarados en el currculum.

6.2 Demostrando compromiso con el cumplimiento de la carga horaria asignada para su curso.

6.3 Cumpliendo con plazos y fechas asociados a responsabilidades

administrativas.

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IV. Proyecciones

Validacin cuantitativa a nivel de las facultades y la Federacin de Estudiantes para

lograr una conceptualizacin

Conceptualizacin terica de las caractersticas para luego operativizarlas.

Generacin de modelo de formacin a luz de las caractersticas levantadas.

Elaboracin de matriz de tributacin de las caractersticas docentes.

Presentacin de la propuesta a la autoridad.

V. Cronograma de Trabajo

Acciones Mar Ab May Jun Jul Ag Sept

Validacin

Conceptualizacin

Modelo

Matriz

Presentacin Propuesta