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La Importancia del Juego enLa Importancia del Juego en
el Aprendizajeel Aprendizaje
Tracey TokuhamaTracey Tokuhama--Espinosa, Ed.M Harvard UniversityEspinosa, Ed.M Harvard University
19 de octubre de 200419 de octubre de 2004HUPS!HUPS! Plaza de las AmPlaza de las Amricas, Quitoricas, Quito
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1.1. El Juego:El Juego: Uso LegUso Legtimo del Tiempo?timo del Tiempo?
2.2. Importancia del Juego en el AprendizajeImportancia del Juego en el Aprendizajea.a. SocialSocial
b.b. AcadAcadmicomico
3.3. CaracterCaractersticas delsticas del BuenBuen JuegoJuegoa.a. Juego Imaginario vs. Juego EstructuradoJuego Imaginario vs. Juego Estructurado
b.b. Juego Maduro vs. Juego InmaduroJuego Maduro vs. Juego Inmaduro4.4. Papel de los Maestros y Padres dePapel de los Maestros y Padres de
FamiliaFamilia
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El Juego:El Juego: Uso LegUso Legtimo del Tiempo?timo del Tiempo?
Los educadores siempre hanconsiderado importante aljuego en las clases de infanciatemprana.
Pero las crecidas demandaspor la responsabilidad deldocente y los resultadosmedibles estn empujando el
juego a la periferia delcurrculo.
Bodrova y Leong (2003 p.50)Bodrova y Leong (2003 p.50)
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Tienen que competir el juego y elTienen que competir el juego y el
aprendizaje?aprendizaje?
Investigaciones acerca del aprendizaje temprano yInvestigaciones acerca del aprendizaje temprano y
desarrollo muestran que cuando los nidesarrollo muestran que cuando los nios son respaldadosos son respaldadosapropiadamente en su juego, el juego no quita delapropiadamente en su juego, el juego no quita delaprendizaje, maprendizaje, ms bien contribuye a ello.s bien contribuye a ello.
Bodrova y Leong (2003 p.50)Bodrova y Leong (2003 p.50)
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Importancia del Juego en elImportancia del Juego en el
Aprendizaje NaturalAprendizaje Natural
Juego de gatos y perros:Juego de gatos y perros:brincan, saltan, muerden,brincan, saltan, muerden,rugen, etc.rugen, etc. pareceparecedivertido pero sabemosdivertido pero sabemos
que realmente estque realmente estnnpracticando su instinto parapracticando su instinto parasobrevivir obviamente.sobrevivir obviamente.
Es el juego de los niEs el juego de los niososrealmente diferente al derealmente diferente al delos animales?los animales?
McCurdy (2002, p. 1)McCurdy (2002, p. 1)
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...el juego ayuda a los ni...el juego ayuda a los nios aos a
aprender en una forma casualaprender en una forma casual
El jugar es realmenteEl jugar es realmenteimportante, no simportante, no slo paralo para
sobrevivir sino porque tambisobrevivir sino porque tambinn
proporciona la oportunidad deproporciona la oportunidad de
practicar rutinas parciales ypracticar rutinas parciales y
secuencias delsecuencias del
comportamiento que despucomportamiento que despuss
forman un conjunto deforman un conjunto dedestrezas y la habilidad paradestrezas y la habilidad para
resolver los problemas de laresolver los problemas de la
vida.vida.
McCurdy (2002, p. 1)McCurdy (2002, p. 1)
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El juego noEl juego no
solamente facilita elsolamente facilita eldesarrollo dedesarrollo de
competenciascompetencias
sociales, sino quesociales, sino quetambitambin promueve eln promueve el
aprendizaje deaprendizaje de
destrezas ydestrezas yconceptos preconceptos pre--
acadacadmicos.micos.
Bodrova y Leong (2003, p.50)Bodrova y Leong (2003, p.50)
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Desarrollo Cognitivo y el Juego:Desarrollo Cognitivo y el Juego:
Piaget (1962) y Vygotsky (1978)Piaget (1962) y Vygotsky (1978)El juego contribuye a losEl juego contribuye a los
avances en:avances en:
VerbalizaciVerbalizacinn
VocabularioVocabulario
ComprensiComprensin de Lenguajen de LenguajeCapacidad deCapacidad deConcentraciConcentracinn
ImaginaciImaginacinn
ConcentraciConcentracinn
Control de ImpulsosControl de ImpulsosCuriosidadCuriosidad
Estrategias de ResoluciEstrategias de Resolucinnde Problemasde Problemas
CooperaciCooperacinn
EmpatEmpataa
ParticipaciParticipacin en Grupon en Grupo
Smilansky y Shefatya 1990 en Bodrova y Leong (2003)Smilansky y Shefatya 1990 en Bodrova y Leong (2003)
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Jerome Bruner (1975)Jerome Bruner (1975)
El psicEl psiclogo e investigadorlogo e investigador
Jerome Bruner estudiJerome Bruner estudi loslosefectos del juego relacionadoefectos del juego relacionado
a la habilidad del nia la habilidad del nio parao para
resolver problemas.resolver problemas.
Evidencia de las conexionesEvidencia de las conexiones
fuertes entre la calidad delfuertes entre la calidad del
juego en los ajuego en los aos de jardos de jardn den de
infantes y el estado deinfantes y el estado depreparacipreparacin de los nin de los nios paraos para
la instruccila instruccin escolar.n escolar.
Psychology Today 1975 citado a Bruner en McCurdy (2002, p. 1)Psychology Today 1975 citado a Bruner en McCurdy (2002, p. 1)
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Investigaciones enlazanInvestigaciones enlazandirectamente el juegodirectamente el juegoimaginario con laimaginario con la
habilidad del nihabilidad del nio parao paradominar contenidosdominar contenidosacadacadmicos, tales como:micos, tales como:
LectoLecto--escrituraescritura
Habilidad matemHabilidad matemticatica
ComprensiComprensin de lecturan de lectura
ConocimientoConocimientometalingmetalingsticostico
Entendimiento delEntendimiento delproppropsito de leer y escribirsito de leer y escribir
Roskos y Christie 2000 en Bodrova y Leong (2003).Roskos y Christie 2000 en Bodrova y Leong (2003).
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Los Resultados del JuegoLos Resultados del Juego
Los niLos nios en aulas queos en aulas que
apoyan el juego no sapoyan el juego no slolodominaron las destrezas ydominaron las destrezas yconceptos de lectoconceptos de lecto--escritura aescritura aun modo mun modo ms alto sino ques alto sino quetambitambin desarrollaron mejoresn desarrollaron mejoresdestrezas sociales y dedestrezas sociales y delenguaje, y aprendieron clenguaje, y aprendieron cmomoregular sus comportamientosregular sus comportamientosffsicos y cognitivos.sicos y cognitivos.
Otros investigadores hanOtros investigadores hanencontrado que la oportunidadencontrado que la oportunidadpara jugar tiene un efecto en lapara jugar tiene un efecto en la
creatividad del nicreatividad del nio mo ms tarde.s tarde.
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Juego Imaginario vs. JuegoJuego Imaginario vs. Juego
EstructuradoEstructuradoCuando los niCuando los nios crecen, ellosos crecen, ellostienden a gastar menos tiempo entienden a gastar menos tiempo en
el juego imaginario y mel juego imaginario y ms tiempos tiempohaciendo deportes y jugandohaciendo deportes y jugandojuegos de mesa o de computadora.juegos de mesa o de computadora.
En estas actividades, los niEn estas actividades, los niosos
tienen que seguir las reglastienen que seguir las reglasestablecidas y rara vez tienen unaestablecidas y rara vez tienen unaoportunidad para discutir, negociar,oportunidad para discutir, negociar,o cambiar esas reglas.o cambiar esas reglas.
Cuando el juego imaginario esCuando el juego imaginario esreemplazado por actividadesreemplazado por actividadesorganizadas, sin embargo, estasorganizadas, sin embargo, estasdestrezas importantes ydestrezas importantes y
fundamentales podrfundamentales podran noan nodesarrollarse completamente.desarrollarse completamente.
Piaget 1962 y Vygotsky 1978 en Bodrova y Leong (2003)Piaget 1962 y Vygotsky 1978 en Bodrova y Leong (2003)
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CaracterCaractersticas delsticas del BuenBuen JuegoJuego
SituacionesSituaciones
imaginariasimaginariasRoles mRoles mltiplesltiples
Reglas claramenteReglas claramente
acordada oacordada o
negociadasnegociadas
Temas flexiblesTemas flexiblesDesarrollo deDesarrollo de
LenguajeLenguaje
DuraciDuracin del juegon del juegoBodrova y Leong 2003Bodrova y Leong 2003
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Como los Padres y ProfesoresComo los Padres y Profesores
puedepuede guiarguiar el juegoel juegoMantenga el juego espontMantenga el juego espontneoneo
(calidad y cambios iniciados por(calidad y cambios iniciados porel niel nio)o)
Mantenga mMantenga mnima la opininima la opininn
adulta (ofrezca temas, pero limiteadulta (ofrezca temas, pero limite
sus intervenciones a lassus intervenciones a lassituaciones en donde los nisituaciones en donde los niosos
pelean o dejan de comunicarse)pelean o dejan de comunicarse)
Facilite la expansiFacilite la expansin y alcancen y alcance
del juego si es necesariodel juego si es necesario
Provea respaldo especProvea respaldo especfico parafico para
cada una de las caractercada una de las caractersticassticas
importantes del juego maduroimportantes del juego maduro
The person who does the learning is the person who does the work.
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En el Contexto EscolarEn el Contexto Escolar
Los niLos nios aprenden mejoros aprenden mejorcuando tienen bastantescuando tienen bastantes
oportunidades para explorar,oportunidades para explorar,crear, e iniciar sus propioscrear, e iniciar sus propiosactividades para aprender a suactividades para aprender a supropio ritmo, y experimentar supropio ritmo, y experimentar sumundo en forma palpable, ya seamundo en forma palpable, ya sea
construyendo torres con losconstruyendo torres con losbloques alfabbloques alfabticos o visitando alticos o visitando alzoolzoolgico.gico.
...complete el espacio en blanco...complete el espacio en blancono les ayuda a tenerno les ayuda a tenerpensamientos crpensamientos crticos, creativos,ticos, creativos,y de lograr un aprendizajey de lograr un aprendizaje
significativo.significativo.McCurdy (2002, p. 2)McCurdy (2002, p. 2)
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Devolver a los niDevolver a los nios el control deos el control de
sus juegossus juegosLos niLos nios ya estos ya estn enn en
bastantes situaciones dondebastantes situaciones dondelos adultos los dirigen ylos adultos los dirigen y
organizan.organizan. Ellos pierden elEllos pierden el
control de sus actividades,control de sus actividades,
pierden autonompierden autonoma social ya social ypierden la oportunidad depierden la oportunidad de
sosoar y crear.ar y crear.
Son los lugares olvidados queSon los lugares olvidados quelos nilos nios desean porque allos desean porque all
ellos pueden crear su propioellos pueden crear su propio
significado.significado.
Child 1988 en McCurdy (2002, p. 3)
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Crear Oportunidades para el JuegoCrear Oportunidades para el Juego
de Calidadde CalidadLos programas de televisiLos programas de televisin y lasn y las
computadoras, incluso concomputadoras, incluso concontenidos educacionalescontenidos educacionales
cuidadosamente seleccionados, nocuidadosamente seleccionados, no
podrpodrn reemplazar a los consejerosn reemplazar a los consejeros
de los juegos en vivo.de los juegos en vivo.
En lugar de colocar disfracesEn lugar de colocar disfraces
especespecficos en elficos en el rea de juego,rea de juego,
llllnenlo con telas de diferentesnenlo con telas de diferentescolores y texturas. Ascolores y texturas. As los nilos niosos
podrpodrn utilizar el mismo pedazo den utilizar el mismo pedazo de
encaje para jugar a La Bellaencaje para jugar a La Bella
Durmiente o Cenicienta.Durmiente o Cenicienta.
Bodrova y Leong (2003, p.52)Bodrova y Leong (2003, p.52)
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El Rol del DocenteEl Rol del Docente
Los profesores deben utilizarLos profesores deben utilizarlas excursiones, la literatura, ylas excursiones, la literatura, y
los videos para ampliar ellos videos para ampliar el
repertorio de los temas y rolesrepertorio de los temas y roles
de juego de los nide juego de los nios.os.
Los profesores puedenLos profesores pueden
respaldar el juego madurorespaldar el juego maduro
ayudando a los niayudando a los nios aos a
planear el juego conplanear el juego con
anticipacianticipacin.n.
Bodrova y Leong (2003 p.53)Bodrova y Leong (2003 p.53)
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Los niLos nios que se esfuerzan en planificar su juego tienden aos que se esfuerzan en planificar su juego tienden apermanecer con su tema de juego por mpermanecer con su tema de juego por ms tiempo.s tiempo.
Se debe ayudar a los niSe debe ayudar a los nios a inventar escenarios de juegosos a inventar escenarios de juegosverdaderamente imaginativos guiverdaderamente imaginativos guindolos con conocimiento acercandolos con conocimiento acerca
de los roles y el lenguaje necesario.de los roles y el lenguaje necesario.
Bodrova y Leong (2003 p.53)Bodrova y Leong (2003 p.53)
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BenjamBenjamn Bloomn Bloom
SegSegn Benjamn Benjamn Bloom, cercan Bloom, cercade 95% de la ensede 95% de la enseanza enanza en
las escuelas hoy en dlas escuelas hoy en da esta estenfocado en losenfocado en los procesosprocesosmentales de bajo nivelmentales de bajo nivelrepeticirepeticin maquinal de reglasn maquinal de reglasgramaticales, tablas degramaticales, tablas de
multiplicacimultiplicacin, nombres yn, nombres yfechas histfechas histricos.ricos.
La mayorLa mayora de los profesoresa de los profesoresgastan muy poco tiempo en losgastan muy poco tiempo en losprocesos mentales de altoprocesos mentales de altonivelnivel la solucila solucin den deproblemas, anproblemas, anlisis,lisis,
interpretaciinterpretacin.n.McCurdy (2002 p. 5)McCurdy (2002 p. 5)
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EstosEstos procesos mentales de altoprocesos mentales de altonivelnivel son exactamente aquellos queson exactamente aquellos quese estse estn ejerciendo mediante eln ejerciendo mediante eljuego.juego.
NiNiitos intentando conseguir unitos intentando conseguir unpremio de la caja fuera de supremio de la caja fuera de sualcance tienen que analizar ealcance tienen que analizar e
interpretar la situaciinterpretar la situacin. Intentandon. Intentandovarias soluciones, ellos estvarias soluciones, ellos estnnejerciciendo la habilidad deejerciciendo la habilidad deinterpretar resultados yinterpretar resultados yeventualmente los conducireventualmente los conducir a laa la
solucisolucin del problema.n del problema.
Sea que el niSea que el nio esto est corriendo suscorriendo susautitos, construyendo con sus piezasautitos, construyendo con sus piezasde Lego, o sirviendo el tde Lego, o sirviendo el t a susa susmumuecas, estos procesos mentalesecas, estos procesos mentalesde alto nivel se estde alto nivel se estn implementandon implementandoa lo sumo.a lo sumo. McCurdy (2002, p. 5)McCurdy (2002, p. 5)
Procesos mentales de alto nivelProcesos mentales de alto nivel
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El Cerebro, Emociones, Juego yEl Cerebro, Emociones, Juego y
AprendizajeAprendizaje
El neurobiEl neurobilogo Patrick Levittlogo Patrick Levittde la Universidad dede la Universidad deVanderbilt indica queVanderbilt indica que emociemocinnes aprendizaje.es aprendizaje.
La emociLa emocin positiva pueden positiva puedealterar la organizacialterar la organizacin de lan de lamemoria con el propmemoria con el propsito desito deque el material cognitivo estque el material cognitivo estmejor integrado, y que lasmejor integrado, y que lasideas diversas estideas diversas estn vistas den vistas demanera mmanera ms relacionadas.s relacionadas.
Greenleaf (2003 p.40)Greenleaf (2003 p.40)
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En ResumenEn ResumenEl juego contribuye a:El juego contribuye a:
practicar rutinas parciales y secuencias del comportamiento quepracticar rutinas parciales y secuencias del comportamiento que despudespussforman un conjunto de destrezas y la habilidad para resolver losforman un conjunto de destrezas y la habilidad para resolver los problemasproblemasde la vida;de la vida;
facilitar el desarrollo de competencias sociales;facilitar el desarrollo de competencias sociales;
promover el aprendizaje de destrezas y conceptos prepromover el aprendizaje de destrezas y conceptos pre--acadacadmicos, talesmicos, tales
como:como:VerbalizaciVerbalizacin y Lecton y Lecto--EscrituraEscritura
Vocabulario y ComprensiVocabulario y Comprensin de Lecturan de Lectura
ComprensiComprensin de lenguaje y entendimiento del propn de lenguaje y entendimiento del propsito de leer y escribirsito de leer y escribir
Capacidad de concentraciCapacidad de concentracinn
ConcentraciConcentracinn
Estrategias de resoluciEstrategias de resolucin de problemasn de problemas
Habilidad matemHabilidad matemticatica
Conocimiento metalingConocimiento metalingsticostico
promover destrezas sociales;promover destrezas sociales; promover el aprendizaje de conceptos de inteligencia emocional,promover el aprendizaje de conceptos de inteligencia emocional, talestalescomo:como:
ImaginaciImaginacinn
Control de ImpulsosControl de Impulsos
CuriosidadCuriosidadCooperaciCooperacinn
EmpatEmpataa
ParticipaciParticipacin en grupon en grupo
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ReferenciasReferencias
Bodrova, Elena y Deborah J. Leong. (Abril 2003).Bodrova, Elena y Deborah J. Leong. (Abril 2003).
The ImportanceThe Importance
of Being Playfulof Being Playful.. Educational LeadershipEducational Leadership. VA: Association for. VA: Association forSupervision and Curriculum Development (pp.50Supervision and Curriculum Development (pp.50--53).53).
Greenleaf, Robert. (Septiembre 2003).Greenleaf, Robert. (Septiembre 2003). Motion and Emotion inMotion and Emotion in
Student LearningStudent Learning.. The Educational DigestThe Educational Digest, pp.37, pp.37--42. Downloaded42. Downloadedfromfrom www.eddigest.comwww.eddigest.com
McCurdy, Kathleen.McCurdy, Kathleen. Aprendiendo Naturalmente: La Importancia delAprendiendo Naturalmente: La Importancia del
Jugar en el Aprendizaje NaturalJugar en el Aprendizaje Natural. Downloaded from. Downloaded fromhttp://www.familiaescolar.com/an_01.html.http://www.familiaescolar.com/an_01.html.
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Tracey TokuhamaTracey Tokuhama--EspinosaEspinosa
[email protected]@mail.usfq.edu.ec
M.Ed., EducaciM.Ed., Educacin, Universidad de Harvardn, Universidad de Harvard
Especializada en educaciEspecializada en educacin internacional, neuropsicologn internacional, neuropsicologa y desarrolloa y desarrollode lenguaje.de lenguaje.
B.A., Relaciones Internacionales, Universidad de BostonB.A., Relaciones Internacionales, Universidad de Boston
B.S., ComunicaciB.S., Comunicacin, Universidad de Bostonn, Universidad de Boston
Puesto ActualPuesto Actual
Profesora de EducaciProfesora de Educacin, Universidad San Francisco de Quiton, Universidad San Francisco de Quito
Directora, Centro de Desarrollo Educativo, QuitoDirectora, Centro de Desarrollo Educativo, Quito
DiseDiseadora de Exhibiciones y Gerente de Proyecto,adora de Exhibiciones y Gerente de Proyecto, ElEl!, El Museo!, El Museo
Interactivo de CienciasInteractivo de Ciencias, USFQ, USFQCoordinadora,Coordinadora,AsociaciAsociacin de Educacin de Educacin y Servicios para lan y Servicios para laComunidadComunidad, proyectos de los profesores y la comunidad USFQ., proyectos de los profesores y la comunidad USFQ.