Jaume FunesPsicólogo, profesor UBMutxamel, 23 de noviembre de
2007
INFANCIAS, FAMILIAS,
ESCUELAS ... Y todo aquello que hace
“apasionante” la educación hoy
Cada mañana las puertas de una escuela se abren para que un heterogéneo grupo de
niños y niñas, de adolescentes, de alumnos, traspase su umbral. Unos instantes antes,
algunos todavía cogían la mano de una persona que cuidó de ellos hasta llegar, otros
tuvieron que hacerlo, o quisieron hacerlo, solos. Todos y todas han dejado un grupo
familiar al que volverán cuando la jornada acabe. En los pasillos y las aulas les espera
un conjunto de profesionales dispuesto a hacer que los objetivos de la institución se
cumplan. Unos y otros viven en barrios, vieron la tele, hacen planes de futuro.
¿COMO SIEMPRE?
¿CAMBIOS? ¿QUÉ CAMBIOS?
• Las miradas. Ceguera, sorpresa, curiosidad interesada
• Sociedad cambiante, infancia sensible, infancia abandonada a los cambios
• Comencemos por un anécdota familiar
I.- GRANDES CAMBIOS EN LOS QUE PENSAR
II.- ¿SON DIFERENTES LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA ACTUALES?III. APUNTE SOBRE EL LUGAR DE LA INFANCIA EN LAS FAMILIAS
IV. LA INFLUENCIA EDUCATIVA EN LA ESCUELA
V. JÓVENES ENTRE PANTALLAS
VI. PROPUESTAS Y SUGERENCIAS
A. ALGUNOS APOYOS FAMILIARES A CONSTRUIR O MANTENERB. REVISEMOS LAS INFLUENCIAS QUE PRODUCIMOS AL RELACIONARNOS CON ELLOS Y ELLASC. 10 PROPUESTAS PARA SEGUIR HACIENDO DE EDUCADORAS Y EDUCADORES EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOD. MIRAR Y D. MIRAR Y OBSERVAROBSERVAR
I.- GRANDES CAMBIOS EN LOS QUE PENSAR
1. El lugar de la “Infancia”2. La exclusión social, la infancia
y adolescencia y las dificultades para formar parte de la sociedad
3. Los nuevos núcleos familiares4. La educación en la sociedad de
la comunicación5. Inevitablemente mestizos.
Diversidad de diversidades
II.- ¿SON DIFERENTES LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA ACTUALES?
• Una definición operativa de infancia
• 4 posibles influencias sobre la infancia en una sociedad en continua transformación
Qué significa
educar hoy?
Se trata de una persona que va
construyéndose progresivamente, a
partir de un encadenamiento de experiencias vitales
1. La influencia sobre las potencialidades
2. La generación de unos u otros entornos vitales, de unos u otros contextos educativos
3. La facilitación de unas u otras experiencias
4. La modificación del sentido o el valor de lo vivido
Educar es crear entornos de seguridad, estimular el desarrollo, posibilitar la adquisición de capacidades para poder saber, hacer descubrir al otrodescubrir al otro, ayudar a comprobar los límites, aprender a vivir en comunidad, hacer posible la libertad y la felicidad
III. APUNTE SOBRE EL LUGAR DE LA INFANCIA EN LAS FAMILIAS
La realidad es tan diversa y cambiante La realidad es tan diversa y cambiante que no tenemos ni palabras para definirla:que no tenemos ni palabras para definirla:
Cómo describirá sus relaciones Cómo describirá sus relaciones familiares un niño nacido de un familiares un niño nacido de un
esperma i óvulo donados, gestado en esperma i óvulo donados, gestado en una madre de alquiler, inscrito como una madre de alquiler, inscrito como
hijo de una pareja que después ha hijo de una pareja que después ha vivido una ruptura, que ahora forma vivido una ruptura, que ahora forma
parte de dos núcleos familiares parte de dos núcleos familiares nuevos con los que convive, uno de los nuevos con los que convive, uno de los
cuales es homoparental? Quien es cuales es homoparental? Quien es madre, quien es padre? Qué es ser madre, quien es padre? Qué es ser
padre o madre?padre o madre?
¿Qué debe garantizar cualquier grupo familiar?
SER UNA FUENTE ESTABLE DE ESTÍMULOS, SEGURIDAD Y AFECTO
• Lo que necesitan les criaturas es un ámbito favorable donde sentirse
acogidas, estimadas y acompañadas sin nada a cambio, mientras todavía no se
tiene autonomía.• (todo lo demás es relativo, compensable
y sustituible)
IV. LA INFLUENCIA EDUCATIVA EN LA ESCUELA
LAS RELACIONES MAESTR@ ALUMN@
¿Cuál es la base de esta relación?
Se supone que nuestra relación con el alumno o alumna MEDIATIZA (influye, condiciona, determina, ???)
Sus aprendizajesSu desarrolloSu identidad
En cualquier caso ....
En todas las etapas educativas no se mediatiza de la misma forma ni probablemente con la misma intensidadEstá en discusión si en la sociedad actual y con la reubicación de la escuela seguimos influyendo
Tiene sentido hoy la hipótesis personalizadora?
V. JÓVENES ENTRE PANTALLAS
Atención con las comparaciones resistencialistas
• Esta semana ha escrito más páginas en SMS que textos en clase
• Pasa horas chateando y no hace otra cosa en casa
• Antes tampoco escribía
demasiado
• Probablemente antes estaba en
la calle o mirando la tele
Ahora comprueba y practica que la escritura sirve
para comunicarse
Ha convertido en comunicativo un
mundo que, a veces, era de
soledad y sentimiento de
extrañeza
• Si quiere saber alguna cosa Internet se lo pone fácil. Ya no consulta ni una enciclopedia
• Antes hacía algo más que consultar el libro de texto?
Al menos puede
descubrir que hay
argumentos para todos los
gustos
Una realidad caracterizada por:
1. La “digitalización” de la información
2. La presentación multisensorial, con predominio de la imagen
3. La comunicación en red4. La globalidad inmediata5. El agravamiento percibido de
las desigualdades
Una actitud clave
De los “De los “nativosnativos” digitales ” digitales de la generación @ a los de la generación @ a los
““inmigrantesinmigrantes” digitales” digitales
Pero no a los resistentes Pero no a los resistentes conservadoresconservadores
VI. PROPUESTAS Y SUGERENCIAS
A. ALGUNOS APOYOS FAMILIARES A CONSTRUIR O MANTENER1. Normalizar la filiación en todo
tipo de grupos familiares (que tengan tal condición)
2. Hacer pedagogía del continuo educativo
3. Hacer pedagogía pública de la necesidad de educar
4. Hacer posible hacer de madre, de padre o de las dos cosas (solos o en compañía)
5. Apoyar las situaciones de fragilidad y de soledad
6. Generar cultura de la separación positiva
7. Generar cultura educativa en la situaciones de ruptura
B. REVISEMOS EL CONTENIDO PASADO Y FUTURO DE LAS MEDIATIZACIONES QUE PRODUCIMOS AL RELACIONARNOS CON ELLOS Y ELLAS
Parece que nuestra influencia se produce a partir de:
LA AUTORIDAD
LA ASCENDENCIA
EL SABER
EL DESCUBRIMIENTO DE LO QUE SABEN
LA MOTIVACIÓN
EL CONTAGIO DEL
ENTUSIASMO
LA ACULTURACIÓN
CONSTRUCCIÓN ACTIVA DE SENTIDOS
LA SOCIABILIDAD
MEDIACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL
OTRO
C. 10 PROPUESTAS PARA SEGUIR HACIENDO DE EDUCADORAS Y EDUCADORES EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
1. MANTENER CLARO QUÉ TIPO DE PERSONAS Y DE CIUDADANOS QUEREMOS
2. MANTENER CLARO AL SERVICIO DE QUÉ HA DE ESTAR LA EDUCACIÓN (LA ENSEÑANZA, LA ESCUELA, EL GRUPO FAMILIAR)
3. NO TIENE NINGÚN SENTIDO ESTAR EN CONTRA (ACTIVA O PASIVA) DE LAS TIC
APRENDER A CONOCERAPRENDER A HACER
APRENDER A CONVIVIRAPRENDER A SER
4. EMIGRAR ACTIVAMENTE AL MUNDO @
5. OBSERVAR Y ESCUCHAR MÁS (SOBRE MÁS ÁMBITOS DE SU VIDA)
6. NO PEDIR CENSURAS SINO POSIBILIDADES DE VALORACIÓN
7. INTRODUCIR LOS VALORES
8. PONER ADECUADAMENTE LOS LÍMITES
9. EVITAR QUE SE EXTINGA EL DESEO DE SABER. LA DUDA PERMANENTE
10.CONDICIONAR LA INFLUENCIA A PARTIR DE LA ASCENDENCIA
D. MIRAR Y OBSERVARD. MIRAR Y OBSERVAR
Si aceptamos los tres componentes básicos de esta reflexión: que las sociedades viven cambios espectaculares, que estos afecten a diferentes aspectos evolutivos y educativos de las personas y que la educación pretende incidir en su humanización ....La mejor manera de adecuar nuestras
formas de trabajar es construir una buena forma de mirar la realidad
PROPUESTA PARA OBSERVAR Y PROPUESTA PARA OBSERVAR Y CONOCER AL ALUMNADOCONOCER AL ALUMNADO
1. Considerar su entorno social (su extracción social) y su entorno vital próximo
2. Conocer cómo es su vida cotidiana
3. Valorar la historia que llevan vivida. Los balances, los bagajes de todo aquello que llevan vivido
4. Conocer las interacciones sociales que predominan
5. Investigar el contenido de la “mochila” (aquello que trae incorporado) con la que interpretará y dará sentidos al hecho educativo
6. Observar el estilo de relación “mediática” que tiene (la que ha tenido y la que predomina en este momento)
7. Considerar las proximidades y distancias entre las propuestas educativas de la escuela y las que emanan de sus entornos próximos dominantes
Dos constataciones
1. Estas nuevas y cambiantes realidades tienen un profundo impacto sobre las personas (los niños y adolescentes, pero también sobre los adultos): los procesos evolutivos, las secuencias educativas, la didáctica, etc.
SUJETOS EDUCATIVOSDIFERENTES
2. No constituyen una simple cuestión metodológica, un conjunto de modificaciones tecnológicas que facilitan o complican la vida
ESTEMOS ANTE ESO QUE SUELE DEFINIRSE COMO UN
“NUEVO PARADIGMA”
Un conjunto de variables (argumentos, explicaciones,
formas de conocer y de interpretar la realidad) que han generado unas nuevas
reglas de juego
5.- Entre los grandes temas a reformular o priorizar están•La acción tutorial•Las relaciones con los núcleos familiares
•La educación compartida con otras personas, profesionales con influencia educativa