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DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Institución Educativa Manuela Beltran

Se encuentra ubicada en la ciudad de Cartagena de Indias en el Barrio Los Cerros en la Localidad N° 2 “De la Virgen y Turística” al Occidente de la ciudad. Cuenta con una Sede anexa llamada Hijos del Chofer ubicada en el barrio vecino República de Chile.

La Institución Educativa Manuela Beltrán, fue fundada el 6 de marzo de 1976, actualmente se concibe como una institución inclusiva, ya que es accesible a Todas y como escuela para la vida. En la Sede principal se encuentran estudiantes de secundaria y en la sede anexa estu-diantes de preescolar a 5° de básica primaria. Su población estudiantil es de 1340 estudiantes que se encuentran distribuidos en tres jornadas mañana, tarde y noche.

En cuanto a sus maestros, se puede decir que han adquirido a través de la inclusión perfil investigador, innovador, autónomo, proactivo y con gran sensibilidad social frente a las situa-ciones que se le presentan. Al mismo tiempo, consideran a sus estudiantes como personas que construyen su propio conocimiento, superando sus propias barreras y capaces de solu-cionar sus conflictos de manera dialógica y concertada, hecho que los convierte en agentes de cambio.

A través de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en la institución des-de preescolar a secundaria, se ponen en práctica las estrategias propuestas en el modelo pe-dagógico llamado Modelo de aprendizaje autónomo de corte social, humanista y cultural; este modelo tiene en cuenta la diversidad de la población estudiantil y el desarrollo de sus competencias según sus ritmos de aprendizaje. Para lograrlo en la institución se han desa-rrollado diferentes estrategias, las cuales proporcionan herramientas necesarias y eficaces. Lo más relevante es que se ha facilitado la atención a la diversidad según sus necesidades espe-cificas; es cuando se empieza hablar en la IE Manuela Beltrán del concepto de inclusión, con-siderándola como un asunto de derechos y de valores que proporciona la implementación de didácticas de enseñanza flexibles e innovadoras accediendo a una educación “personalizada”, en otras palabras, que se reconocen estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y, en consonancia, se ofrecen diferentes alternativas de acceso al conocimiento y se evalúan diferentes niveles de competencia contextualizadas social y culturalmente de acuerdo a su entorno.

UBICACIÓN GEOGRÁFICA

CONTEXTO INSTITUCIONAL

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DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Como institución inclusiva se desarrollan las metodologías flexibles a través de proyectos y programas tales como:

1. Aceleración del aprendizaje.2. Transformemos.3. Primaria y secundaria de modalidad CLEI: Ciclos Lectivos Especiales Integrales (nocturna).4. Espacios para crecer: Eliminación del trabajo infantil.5. Extensión pedagógica a la cárcel de la ciudad, para padres de familia de estudiantes que hacen parte de la institución y que se encuentran recluidos.6. Proyectos culturales transversales a todas las áreas.7. Desarrollo de clases transversales

En la institución se desarrollan programas y/o proyectos que se evidencian en el aula de clases, a través de la responsabilidad y trabajo cooperativo entre docentes y estudiantes y en donde la perspectiva lúdica cobra gran importancia, es por ello que se emplea la música, el teatro, el juego, la canción; para el fomento de los valores y que les permita a l@s estudiantes conocerse así mismos.


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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

La propuesta surge en el año 2002 cuando se empieza a evidenciar en la institución educativa niñas, niños, jóvenes y adolescentes con deseos de estudiar, pero con problemáticas tales como: desplazamiento, hijos de padres y madres reinsertados y de reclusos de la cárcel de la ciudad, estudiantes que hacían parte de las pandillas del sector, estudiantes con barreras físi-cas y cognitivas, con problemáticas de conducta y sumado a ello las constantes riñas entre los mismos al interior y exterior de la institución. Todo ello fue deteriorando el clima escolar y el nivel académico lo que mantenía a la institución en un constante caos que no le permitía ini-ciar proyectos de vida coherentes a las necesidades del contexto y proyección a la sociedad.

En este sentido la institución determina que se debe educar para toda la vida, es decir, que los estudiantes en general con el apoyo de padres, madres, docentes y redes de apoyo se propusieran:

1. Aprender a conocer y hacer, lo cual se focalizaba en el desarrollo de la persona, desde la dimensión humana formada en valores y para poder influir sobre su propio entorno.2. Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades institucionales.

Para la institución, la educación estaba obligada a transmitir cada vez un mayor volumen de conocimientos teóricos y prácticos propios de las necesidades sociales, cuyo objetivo estaba centrado en formar a sus educandos desde la perspectiva de aprovechar y utilizar durante toda la vida las oportunidades que se le presentarán. Una educación orientada a descubrir y explotar los talentos y capacidades de cada persona y desarrollar la personalidad del edu-cando, con el objetivo de que mejore su vida y transforme la sociedad.

Razón por la cual, estudiantes, maestos, administrativos, directivos, padres y madres de fa-milia; se ven en la necesidad de enfrentar la situación para mejorar la realidad institucional y lograr que la institución fuera reconocida en su entorno y a nivel local.

Enfrentarse a la diversidad estudiantil y a las problemáticas institucionales, con lleva a los esta-mentos institucionales a buscar alternativas de solución es cuando se interroga; ¿cómo hacer que los estudiantes, padres y madres de familia, docentes, administrativos construyeran un nuevo modelo de Institución?

ANTECEDENTES RELEVANTES


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APOYO RECIBIDO

A mediados del año 2006 llega a la institución el apoyo de Fundación Saldarriaga Concha a través de Fundación Mamonal y con el aval de la Secretaría de Educación Distrital, quienes colaboran con el fortalecimiento de las áreas de gestión en la institución: Directivo, Pedagógico y Clima Escolar y Co-munidad en el marco del Proyecto MAGIA, es en este momento cuando se inicia el reconocimiento de lo qué significa educación inclusiva. Por otra parte, Fundación Crem Helado que se ocupaba del fortalecimiento en la gestión de calidad desde el Proyecto Líderes Siglo XXI.

Apoyo Académico: Entre los años 2007 y 2008 la institución en aras de mejorar su gestión educa-tiva y convivencia institucional desde la diversidad de su población y su entorno, se plantea como objetivo fundamental el promover de manera intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiación de determinados contenidos de la cultura, necesarios para que los estudiantes puedan ser ciudadanos activos en su marco sociocultural de referencia. Para lograrlo la institución tenía que conseguir el difícil equilibrio de proporcionar una cultura común a todos los estudiantes, evitar la discriminación y desigualdad de oportunidades respetando al mismo tiempo sus características in-dividuales, sociales, lingüísticas y culturales.

El concepto de diversidad remitía al hecho de que todos los estudiantes tenían unas necesidades educativas propias, individuales y específicas. Era necesario para poder atender esta diversidad es-tablecer un currículo flexible, entendido como aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero propone diferentes oportunidades de aprendizajes para acceder al conocimiento; es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social y cultural de la institución.

Para ello en el marco del proyecto se recibe la capacitación del Instituto Tecnológico de Antioquía, desarrollándose el “Diplomado en Educación Inclusiva con Calidad”, se contó con la participaron de docentes y coordinadores de la institución. A partir de este diplomado la institución logró diagnos-ticar y caracterizar su población estudiantil, desde la diversidad facilitando así la participación y el aprendizaje de metodologías de enseñanza y trabajo cooperativo. Durante el desarrollo del diplo-mado se realizó el levantamiento de la línea de base y el índice de inclusión concluyéndose, que se debía resignificar el Proyecto Educativo Institucional PEI, modelo pedagógico, metodologías de enseñanzas, currículo, planes de estudio, sistema de evaluación con énfasis en la inclusión y se con-formó el comité pedagógico, cuyo rol es fortalecer y resignificar la gestión pedagógica con énfasis en inclusión.

Apoyo Organizacional: Se recibió asesoría y acompañamiento para el crecimiento personal y el concepto de trabajo en equipo, a través de la conformación y fortalecimiento del equipo de gestión, a través de resolución interna se le otorgó carácter legal para operar dentro de la institución.


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Las responsabilidades del equipo de gestión, mantiene su accionar en lo directivo y se sustenta en: diferenciar entre grupo y equipo de trabajo, entender las características necesarias para que un equipo sea efectivo, aclarar roles y responsabilidades individuales y colectivas, desarrollar normas de comportamiento, desarrollar habilidades interpersonales, relaciones de confianza, comunicarse abiertamente, fortalecimiento en solución de conflictos negociación y liderazgo transformador, construir las metas y planes de acción para el desarrollo del propósito del equipo y los compromisos individuales de fortalecimiento en procura del equipo y de la institución.

De esta manera se aseguraba que el proceso de creación de equipo era metódico y se le daban las pautas para su desarrollo y mejoramiento continuo. Al final de este proceso la institución logró una metodología y actitud de trabajo en equipo, desarrollada e implementada, lo cual se ha replicado en el tiempo.

Por otra parte, se conformó el comité de convivencia cuyo propósito se fundamentó en fortalecer la gestión comunitaria y articular las actividades de clima escolar y comunidad de la institución, re-significación del manual y proyecto de convivencia. Es el comité que ha proporcionado mayores estrategias para resaltar los talentos y metodologías de enseñanzas de los/as maestros/as e imple-mentar la inclusión educativa.

Apoyo Financiero: Desde el proyecto se apoyo para la capacitación a docentes, directivos docentes, administrativos, estudiantes y madres de padres de familia. Además el mejora-miento de la planta física de la institución (adecuaciones y construcción de espacios según la norma NTC 4595, en cuanto al acceso y movilidad de las estudiantes con barreras físicas, tales como: baños, espacios lúdicos y sala de profesores y de informática) y la dotación de materia-les didácticos y textos bibliográficos.

Por otra parte, se apoyó en la participación e intercambios de experiencias, cierres de activi-dades fin de año y clausura del proyecto.


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Las personas involucradas son todos los estamentos institucionales (directivos docentes, ad-ministrativos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia) y servicios varios. Es válido señalar que para involucrar al mayor número de estudiantes, padres y madres de familia se desarrollaba la metodología de transferencia de aprendizaje en cascada; a través de talleres, jornadas pedagógicas, reuniones con padres de familia, direcciones de grupo con esto se transfería lo aprendido al resto de la comunidad.

Por otra parte, el equipo de gestión que lideraba el proceso gestión directiva se encargó de organizar nueve (9) subcomités conformados por tres docentes cada uno en aras de involu-crar el mayor número de personas y otorgar responsabilidades, cada uno se encargaba de liderar tareas específicas y de investigar, socializar, reflexionar y transformar: Los subcomités son: 1. La gestión del desarrollo de políticas y prácticas inclusivas, 2. El desarrollo profesional para una educación inclusiva, 3. La evaluación pedagógica como parte de una educación de calidad, 4. la organización de los grupos de apoyo en el sistema inclusivo, 5. La participación de la familia y la comunidad en la educación inclusiva, 6. Desarrollo del currículo inclusivo, 7. La gestión financiera para apoyar sistemas inclusivos, 8. La gestión en las transiciones en el proceso educativo, 9. Iniciar un proceso y mantener el cambio de la institución.

Y la empresa privada como: Fundación Mamonal que se encargó de operar y ejecutar el proyecto, Fundación Saldarriaga Concha quienes dieron los recursos para su desarrollo, Se-cretaría de Educación Distrital y Fundación Cream Helado a través del proyecto Lideres Siglo XX quienes acompañan y orientan en el tema de calidad, Universidades y entidades guber-namentales.

Con todo lo anterior, se logra que la institución implemente en sus planes de estudios el de-sarrollo de buenas prácticas inclusivas con énfasis en la ejecución de proyectos pedagógicos de aula con perspectiva lúdica, como: baile, danza, canciones, poesías, cuento, teatro, socio-dramas, cuenteria, fabulas y relatos. Podemos señalar que muchos de estos proyectos funcio-naban en la institución, pero no existía la articulación propia y transversal a otras áreas; con el concepto de metodologías flexibles se inicia el planteamiento del trabajo cooperativo.

Los actores involucrados Insemabista (Institución Educativa Manuela Beltrán) se caracterizan porque empiezan a desarrollar: la autonomía, la autoestima, el reconocimiento del otro, la apreciación del lenguaje, el respeto a la diversidad, el desarrollo de competencias básicas (interpretación, proposición y argumentación), el fortalecimiento de valores como la respon-sabilidad y el respeto.

ACTORES INVOLUCRADOS


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Actualmente se benefician 1.340 estudiantes, distribuidos así: Nivel preescolar y básica de primaria 605, Secundaria 645 y nocturna 90.

La población beneficiada son niñas, niños, jóvenes y adolescentes; cuyas edades oscilan en-tre 5 a 18 años, en la diurna (mañana y tarde) y adultos mayores en la nocturna. Los estratos beneficiados son 1, 2 y 3, el 80% de los hogares de los estudiantes cuentan con las siguientes características: son disfuncionales, desplazados por la violencia, padres reclusos en la cárcel y reinsertados, lo que generaba en la institución un alto grado de violencia, intolerancia e irrespeto; ello concebía un alto porcentaje de estudiantes con barreras cognitivas, bajo ren-dimiento académico y poco interés de cursar estudios superiores.

Por otro lado, la población estudiantil se encontraba en riesgo de vulnerabilidad en situa-ciones tales como: el consumo de drogas, alcohol, la prostitución, embarazos no deseados y sobre todo la falta de superación por la baja autoestima que se tenía.

POBLACIÓN BENEFICIADA

A raíz de la diversidad estudiantil que se tenía y de los esfuerzos aislados que se desarro-llaban por parte de los/las maestros/maestras, ya que cada quien trabaja según su criterio y experticia, sin articulación, proyectos transversales que le permitieran a los maestros mejorar el contexto institucional, sin un modelo pedagógico que no era acorde a las necesidades de la institución. Se revelaba que cada vez el problema era mayor, puesto que aumentaba la mortalidad académica, el alto grado de violencia, amenazas entre estudiantes a docentes, estudiantes con barreras físicas y cognitivas que no se sabía como tratarlos y abordar su ca-racterística y padres y madres apatic@s a la propuesta institucional.

Existía la necesidad de que l@s estudiantes, maestr@s, directivos, padres y madres de familia asumieran otro rol, pensándose entonces en los talentos que existían en la institución, descu-brir esas potencialidades y hacer que descubrieran lo que les gustaba hacer: cantar, bailar, teatro, cuento; con esta motivación se podría abordar lo académico.

PROBLEMAS

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Asumir la diferencia como algo normal buscando la aceptación y el conocimiento de si mismo, el reconocimiento del otro con el debido respeto sin exclusiones. Brindando todas las opor-tunidades educativas independientemente de las condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, culturales; para el mejoramiento de la convivencia y elevar el nivel académico de la Institución Educativa Manuela Beltran de la ciudad de Cartagena a través de proyectos con perspectiva lúdica.

La buena práctica surge a raíz de la problemática que se vivía en la institución, se requería de proyectos pedagógicos de aula con perspectiva lúdica que le diera un nuevo rumbo a la institución con objetivos, metas e indicadores que arrojaran resultados positivos.

OBJETIVO GENERAL


ARTICULACIÓN EN LAGESTIÓN ESCOLAR

Las áreas de gestión en las cuales más se visualiza la buena práctica inclusiva es en el área de gestión comunitaria, y la que ha permitido que se articule a las otras áreas. Hoy se tiene una institución edu-cativa preocupada y motivada por mejorar y asumir sus responsabilidades escolares.

Por otra parte, están los maestros que han mejorado su práctica dentro del aula de clases, son más dinámicas y emplean estrategias, materiales y recursos que generen en sus estudiantes la construcción de conocimientos, aprendizajes y que sean más participativos. La evaluación em-pieza a pensarse como un proceso de investigación, puesto que debía atender a la diversidad y se convirtió en un proceso para detectar y conocer cómo los estudiantes construyen su aprendizaje.

Desde está área de gestión se implementan estrategias para articular las distintas actividades cul-turales y descubrir tanto potencial artístico y con valores de responsabilidad y respeto.

En la música se conformaron líderes musicales, nació el concurso de la canción inglesa, se conformó la orquesta de la institución integrada por estudiantes de la jornada diurna y padres de familia de jornada nocturna, la revista gimnástica y grupos folklóricos. En teatro se conformó el grupo Caribemabe.En literatura (poesía, cuento y oratoría) se creó el concurso de Guarapo Poético.

Y otras estrategias como, el cuerpo como instrumento de lenguaje y paz (gimnasia, baile), 5s (orden limpieza y aseo), espacios para crecer (eliminación del trabajo infantil), todo esta articulado desde preescolar hasta secundaria.

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En la gestión directiva los procesos ya no se trabajan aislados, desde la rectoría hasta los servicios generales se involucran en los procesos. La comunicación es clara y oportuna y se cuenta con siste-matización de los procesos, estadísticas y seguimientos institucionales. Es importante resaltar que de parte de la gestión directiva se gestionaron recursos para la actualización de conceptos.

En la gestión de clima escolar y comunidad l@s estudiantes se involucran en el desarrollo de las actividades, dialogan, conciertan y comparten responsabilidades en los compromisos instituciona-les. Al mismo tiempo, madres y padres de familia se han apersonado de las responsabilidades de sus hij@s y se han convertido en multiplicadores de los cambios a nivel institucional con la comunidad.

Con la Juntas de Acción Comunal, los líderes comunitarios y asociaciones comunales, se han con-vertido en aliados de la institución gestionando y desarrollando actividades en procura de la sana convivencia, por ejemplo el proyecto eliminación del trabajo infantil funciona en salón comunal del sector.

Otras entidades que han apoyado el desarrollo de la experiencia es la Universidad San Buenaven-tura, que ofrecen talleres en temas de educación; Universidad Antonio Nariño apoya con practican-tes en psicología para tratar aquell@s estudiantes que presentan mayores problemáticas; la Escuela Normal Piloto de Cartagena apoya con estudiantes de prácticas como auxiliares de aula y con otras escuelas inclusivas para recibir orientaciones y sugerencias para el buen desarrollo de la práctica.

De otra parte, la empresa privada Fundación Mamonal, Fundación Saldarriaga Concha, Fundación Crem Helado, la Orquesta Big Ban de Cartagena quienes forman y asesoran a la Orquesta de la insti-tución, la Policía Nacional, el ICBF y la Secretaría de Educación Distrital hacía seguimiento continuo de los avances de la experiencia.


Curriculares Se propició la reflexión sobre el modelo pedagógico de la institución, sus impli-caciones en el proceso de resignificación puesto que debían ser inclusivos (currículos, planes de estudios y evaluación) por la diversidad estudiantil.

La metodología utilizada se enmarcó en un proceso constructivista, centrado en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, a través del diálogos de saberes, seminarios y talleres. Se adaptó un currículo flexible con estrategias tales como:

FLEXIBILIZACIÓN YADAPTACIONES REALIZADAS

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n Aceleración del aprendizaje y Transformemos Ofrecer educación a estudiantes descolarizados o en extra edad. n Educación a la cárcel de la ciudad maestros de la institución se trasladan a la cárcel de la ciudad para educar a padres de hijos que hacen parte de la institución. n Educación en ciclos CLEI Es educación nocturna con modalidad CLEI Ciclos Lectivos Especiales Integrales.

Para producir un currículo flexible se dieron las siguientes acciones: n Se identificó el tipo de currículo de la institución. n Características y contenidos de plan de estudio aplicando la inclusión. n Identificación de nuevo modelo pedagógico. n Relaciones maestro-maestro, maestro-estudiante. n Modelo de evaluación a la luz de la inclusión, se propone de tipo holístico investiga- tivo que aún no se ha iniciado a implementar. n Resignificación de las didácticas y metodologías empleadas, estrategias para las tareas, el uso articulado de los recursos, utilización de los tiempos para la enseñanza – aprendizaje, sobre las políticas institucionales en cuanto a la población con necesidades especiales para ofrecer un mejor servicio. n Se articularon todos los proyectos pedagógicos existentes desde preescolar a secundaria integrando en las tres jornadas. n Se propone entonces un currículo flexible adaptado a las políticas inclusivas, que propone una educación integral a los estudiantes, donde los contenidos son contex- tualizados y adaptados a su contexto. Por otra parte: n Se estableció el análisis de pruebas SABER e ICFES para fortalecer la gestión pedagógica. n Desarrollo de actividades de recuperación.

Físicas: Se adecuaron algunos espacios a la infraestructura como rampas, baterías de ba-ños, sala de informática, patios (ornamentación, bancas), sala de profesores y de informática según la norma NTC 4595.

Personal: n Se crearon mecanismos de comunicación a nivel interno y externo eficaces, para


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divulgar lo desarrollado, y se socializó el empleó del uso del correo electrónico. n Se implementó el seguimiento a egresados que no se tenía en la institución. n Se involucró al personal de servicios generales, vigilantes y comunidad en general en los proyectos y actividades entorno al mismo. n Hoy se puede decir que cada estamento asume sus funciones de manera eficaz, existe un mayor compromiso y responsabilidad en la asignación de tareas y entrega de las mismas. n Se entiende mucho mejor el respeto por la diferencia como políticas institucionales. n Se conformaron grupos de mediadores estudiantiles como estrategia de resolución de conflictos a través del diálogo y la concertación.

Padres de Familia: n Cambio de paradigma que solo llegaban a la institución a “buscar boletines”, tener consignadas largas tareas y a no participar activamente en las actividades de la insti- tución. Hoy son conscientes de su rol como padres de familia, colaboran y participan en todas las actividades de la institución; gracias a ello se vincularon en la jornada nocturna para terminar sus estudios y así poder aportar en la formación de sus hijas. En los dos últimos se han graduado padres e hijos.

De las acciones comunales: n Existe un reconocimiento de la Junta de Acción Comunal a nivel institucional. De igual manera esta reconoce los avances y transformación de la institución. Desde el proyecto de eliminación del trabajo infantil, la JAC ha facilitado la casa comunal para el desarrollo del proyecto y la biblioteca de la comunidad, es un espacio para el en cuentro entre comunidad y escuela.

De las entidades gubernamentales: n Con la Policía se han brindando charlas y conferencias a los estudiantes en temas como la droga, turismo y prostitución, delincuencia común, logrando vincular estudiantes a la policía juvenil, programa que permite educar la disciplina y fortalecer la gestión comunitaria.


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En su gran mayoría ha sido el talento humano, es decir, un grupo de personas que ha estado dispuesto al cambio. Sumado a ello la bibliografía y documentos empleados por cada uno de los tutores en los encuentros de formación, el material didáctico y bibliográfico donado por Fundación Mamonal a través de Fundación Saldarriaga Concha, que hoy hace parte del bi-bliobanco de la institución y actualmente las capacitaciones del CDI a estudiantes y docentes.

Además de esto se utiliza como estrategia que los estudiantes diseñen materiales didácticos, realicen y presenten exposiciones, encuentros estudiantiles como jornadas culturales y pe-dagógicas, exposiciones científicas y conversatorios.

MATERIAL UTILIZADO

Fases 1. Sensibilización2. Diagnóstico y Contextualización3. Formación y Operacionalización

Contenidos TrabajadosSensibilización: n Comprensión de la buena práctica por toda la comunidad estudiantil. n Alcances para la institución educativa. n Relación con las políticas institucionales, planes de estudios y otros proyectos. n Metodología de trabajo en equipo. n Conceptos soportes del proyecto: perspectivas lúdicas, calidad, diversidad, inclusión, educación para todos, mejoramiento de los procesos. n Barreras detectadas para que la buena práctica se desarrollará. n Preparación para el cambio.

Diagnóstico y Contextualización: n Encuestas. n Entrevistas. n Talleres. n Levantamiento de línea de base.

DESCRIPCIÓN DETALLADADEL DESARROLLO

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n Índice inclusión. n Plan de mejoramiento. n Nombre de la buena práctica. n Acciones.

Formación y Operacionalización: n Capacitación a docentes durante año y medio. n Resignificación del PEI. n Resignificación del nuevo modelo pedagógico. n Construcción de políticas inclusivas en la institución educativa. n Socialización. n Articulación con todos los proyectos, niveles, cursos y jornadas. n Apoyo y asesoría de otras entidades: Tecnológico de Antioquía, SENA, Universidad Antonio Nariño. n Análisis de metodología de evaluación para la buena práctica. n Seguimiento. n Implementación de monitores en el aula. n Creación de banco de talleres los cuales se utilizan cuando el maestro se ausenta del curso, ya sea por capacitaciones o por incapacidad.

Metodología: n Se empleó la metodología basada en la investigación, participación y acción. Fundamen- tada en el trabajo en equipo colaborativo. n Desarrollo de competencias básicas y laborales a través de la formación técnica de l@s estudiantes. n Diálogo de saberes. n Seminarios talleres de reflexión y análisis.

OperacionalidadTod@s l@s estudiantes autónomamente se han vinculado a las diferentes estrategias que tiene el proyecto, según sus expectativas, la diversidad de sus competencias y capacidades; es así como hoy la escuela maneja adecuadamente las siguientes estrategias que se convir-tieron en grandes proyectos:

Guarapo poético: Este busca rescatar las diversas formas de expresión oral, como el léxico de


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nuestra cultura a través del teatro, cuenteria, oratoria y declamación. Anualmente se realiza a través de un concurso intercolegial, donde participan más de veinte instituciones a nivel local.

El cuerpo instrumento de paz: A través de gimnasias rítmicas se le enseñanza a l@s estudiantes que mejoren sus relaciones interpersonales y que se respete su cuerpo, anualmente se efectúa un concurso intercurso. Para el 2010 se realizará el 1° Concurso Intercolegial CA-RIBEMABE, estrategia con la que se pretende el rescate de los aires folklóricos de la región Caribe; en el marco del concurso se presentarán obras teatrales que tienen como fin que se mejoren las relaciones interpersonales entre estudiantes y que respeten su cuerpo.

Lideres musicales: Todos aquellos estudiantes con aptitudes musicales, encuentran en esta estrategia la oportunidad de mejorar y de aprender cómo se toca determinado instrumento musical. De esta estrategia nace la Orquesta de la institución.

Mediadores estudiantiles: De las capacitaciones en Clima Escolar y Comunidad, se capaci-tan a estudiantes en resolución de conflictos y pactos de aula (diálogo y concertación); es así como nacen los mediadores estudiantiles por cada aula.

Canción inglesa: Estudiantes con aptitudes para hablar el idioma inglés participan a nivel institucional, intercolegial y a nivel distrital.

El día de la confraternidad: Se realiza anualmente.

Proyecto 5s: Debido al descuido de la planta física, espacios escolares como aulas, salas de profesores, oficinas, laboratorios; se implementa el proyecto 5s que pretende motivar el orden, aseo y el debido manejo de los recursos dentro de la institución. Evitando con ello accidentes de trabajo y procurando un ambiente sano y digno.

Todas estas estrategias se encuentran articuladas entre las áreas, grados, niveles y jornadas y se adelantan a través de los coordinadores de la institución y de los monitores de aula que velan por la disciplina, por ejemplo cuando los maestros deben ausentarse del aula son los monitores quienes se encargan del curso.

Momentos significativosSe destacan: n Obtener el 1° Puesto Interinstitucional con el Proyecto de Convivencia.


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n 1° en el Concurso Internacional de Poesía realizado en Cartagena. Ganador Jaider Barreto. n Menciones de Honor con el Guarapo Poético. n Concursar a nivel distrital en la presentación de experiencias significativas y ocupar la posición entre los tres primeros puestos. n Ingresar estudiantes a la Universidad de Cartagena en diferentes carreras. n El mejoramiento de la convivencia escolar. n El desarrollo de actividades en el aula de clases por parte de los estudiantes en ausencia de los maestros. n Mejor léxico de los estudiantes. n La identificación de los estudiantes de cómo aprenden. n Cambio de actitud de todos los estamentos institucionales. n Mayor participación del padre y madre de familia a la institución. n La resolución de conflictos a través de los mismos estudiantes.

Toda la población ha sido beneficiada con el desarrollo de esta buena práctica y se debe desta-car como base fundamental la utilización del diálogo y la concertación.

Cambios n La convivencia ha mejorado, quizás este sea el mayor de los cambios. Hoy se percibe y se siente un mejor clima escolar. n Caracterización de la población, de allí que se empieza a manejar el respeto a la dife rencia desde las necesidades de cada quien. n Reconocimiento del concepto de inclusión y vulnerabilidad como herramientas de enseñanza aprendizaje. n El trabajo de aula a partir de estrategias flexibles de enseñanza, se pasa de un aula rígida a un aula de construcción y criticidad. n Las relaciones interpersonales entre los distintos estamentos de la institución. n El rendimiento académico ha mejorado paulatinamente. El aporte de los maestros en cada uno de los momentos del proyecto.


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EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA

n Resignificación curricular. n Resignificación de las prácticas pedagógicas. n Unificación de criterios y apropiación de la puesta en marcha de todas las estrategias que conforman el proyecto MAGIA. n La aceptación y desarrollo del proyecto a través de las buenas prácticas, el trabajo en equipo y colaborativo. n Caracterización y reconocimiento de la población con barreras y vulnerable. n Propuesta de sistema de evaluación inclusivo. n Banco de talleres. n Han disminuido los conflictos al nivel interno y externo, lo cual refleja un mejor clima escolar.

En los estudiantes n Estudiantes comprometidos con su quehacer académico, son más autónomos y participativos. En ausencia de maestros permanecen en el aula de clases con buen comportamiento. Lo que refleja la interiorización de los valores. n Las relaciones interpersonales mejoraron. n Respeto por la diversidad, ayudan a estudiantes con barreras, asumen el cambio que la institución se propuso ser una escuela inclusiva. n Se esfuerzan por destacarse en su fortaleza. n Monitores de aula (representantes de curso) y por área. n En el 2009 no hubo embarazos. n Seguimiento a egresados. n Desde hace dos años ingresan a la universidad tanto pública como privada para cursar carreras técnicas y profesionales.

En Padres y Madres de Familia n Incentivar a padres y madres de familia para que estudien en la jornada nocturna. n Los padres y madres de familia participan en la vida institucional, lo cual es reflejo de que se sienten satisfechos.

En la planta físicaSe realizaron adecuaciones para la accesibilidad y movilidad de estudiantes con barreras. Hoy se cuenta con baterías de baños, bebederos, espacio lúdico-recreativo, sala de informática.

LOGROS

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EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA

El reto de desacomodar un viejo sistema o un nuevo ritmo de trabajo.

Falta acompañamiento de una empresa voluntaria en el fortalecimiento del Direccionamiento estratégico, pues la empresa que inicialmente había escogido a la institución no contaba con una persona encargada del tema de calidad.

Al inicio del proyecto la institución contaba con un rector poco comprometido con la gestión, se presentaban constantes conflictos entre la dirección y los demás estamentos de la insti-tución, pero por disposición de la Secretaria de Educación Distrital, el rector fue traslado a otra institución y en su reemplazo se cuenta con la licenciada Primitiva Padilla Barrios. A raíz de cambio se realizaron reuniones de empalme para permitir la transición positiva de la dire-cción y promover una mayor apropiación del Proyecto por parte de la nueva rectora.

DIFICULTADES

De las buenas prácticas en la Institución Educativa Manuela Beltrán, se puede concluir que a nivel institucional existe el compromiso para que el proyecto y el desarrollo de las buenas prácticas sigan su curso y el empleo de metodologías flexibles y la resignificación de la fi-losofía institucional y quehacer pedagógico han permitido y permitirán la participación de todos los estamentos.

Por otra parte, apostarle de primer momento a la convivencia a través de estrategias y proyec-tos lúdicos, logró a nivel institucional avanzar en los objetivos para proponerse la mejora de los resultados académicos y pruebas censales.

Esta buena práctica ha permitido que la institución se reconozca como escuela inclusiva, que debe mejorar su calidad educativa, asumiendo la diversidad como una cualidad de la persona y que permite reconocer las barreras de las personas y utilizarlas como herramientas para enseñar. Se enseña cada día que la escuela brinda un espacio de crecimiento en el que se ayu-dan mutuamente, se colaboran y trabaja en pares reconociendo del otro sus potencialidades y debilidades para poder fortalecerlas.

CONCLUSIONES

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