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INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL ESTATAL Y REGIONAL PARA LA EDUCACION SUPERIOR 1985-2000
PROYECTO
MARCO DE REFERENCIA
La Secretaria de Educación Pública (SEP) en su documento “Perfil de la Educación en México”,
hace patente la preocupación central del Gobierno Federal por atender el Sistema de Educación
Superior en México; el Sistema de Educación Superior en Guanajuato esta sustentado en
diversos tipos de instituciones, como: Universidades, Institutos Tecnológicos, Escuelas Normales
y Universidades Tecnológicas.
La SEP considera que, en los últimos años, además de ampliar la oferta educativa para satisfacer
la demanda se ha buscado la mejora de la calidad de los servicios que se proporcionan y avanzar
hacia una atención más pertinente y vinculada con las necesidades del país. Se ha buscado
además, la diversificación de la oferta como contribución a las opciones de formación
profesional que satisfagan los intereses y necesidades de quienes estudian y que les permitan una
incorporación ventajosa a los mercados laborales.
Así, el Gobierno del Estado de Guanajuato se suma a las intenciones gubernamentales federales e
impulsa a través de la Comisión Estatal para la Planeación de la Educación Superior de
Guanajuato (COEPES), a la elaboración de un Diagnóstico General de la Educación Superior,
como parte de la construcción del Programa Estatal de Educación Superior (PREES), que busca
delimitar las variables más relevantes de la educación superior en la actualidad y que a su vez,
permitan detectar las principales tendencias y gérmenes de cambio que se expresan en
Guanajuato.
Dentro de este marco referencial, se plantea el proyecto para la elaboración del microdiagnóstico
N° 2: “Infraestructura Institucional Estatal y Regional para la Educación Superior 1985-2001”
cuyos resultados podrán ser elementos de contribución para un trabajo posterior de Planeación
Prospectiva y para la formulación de objetivos, líneas de acción y estrategias pertinentes para la
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transformación de la educación superior, en el corto y mediano plazos, buscando que ésta sea de
mayor pertinencia, eficiencia y calidad.
PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO HIPOTESIS
En el estado de Guanajuato, un porcentaje considerable de las instituciones de Educación
Superior cuenta con una infraestructura insuficiente para atender a la demanda social con
servicios de mayor calidad.
OBJETIVO
Elaborar un microestudio analítico de la infraestructura estatal y regional de las instituciones de
Educación Superior para conocer la relación existente entre esta y la demanda de la sociedad y
estimar necesidades futuras.
VARIABLES
Instituciones que ofrecen educación superior ( número, nombre, región, municipio y estado)
Modelos educativos de las instituciones de Educación superior.
Estructura organizativa institucional de las IES, por modalidad de escolarización (escolarizada,
mixta y abierta)
UNIVERSO
Instituciones de NIVEL LICENCIATURA en el Estado de Guanajuato.
Instituciones de NIVEL DE POSGRADO en el Estado de Guanajuato.
Instituciones o ESCUELAS NORMALES que imparten algún tipo de licenciatura.
METODOLOGIA
La elaboración del microdiagnóstico se pretende llevar a cabo mediante una metodología que
considere la búsqueda, integración, análisis y descripción de datos cuantitativos y cualitativos
para cada una de las variables, obtenidos en una investigación longitudinal histórica y bajo las
siguientes fases:
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A) Instituciones que ofrecen educación superior (Licenciatura, Posgrado y Normal)
• Selección del universo
• Investigación documental
• Diseño del microestudio
• Informe de avances y resultados parciales
B) Modelos educativos de las instituciones de Educación superior y ...
Estructura organizativa institucional de las IES, por modalidad de escolarización.
• Diseño de muestras e instrumentos de medición
• Diseño de encuesta institucional
• Pilotaje del instrumento
• Distribución y Recopilación del instrumento a todas las IES
• Recolección de la información en Fuentes y en Encuesta
• Captura de la información en formatos previamente diseñados
• Organización sistemática de la información
• Análisis, descripción e interpretación de los resultados obtenidos
• Elaboración de reportes del microdiagnóstico
• Elaboración del informe final.
TECNICAS A EMPLEAR
• Investigación documental
• Levantamiento de la información de campo
• Organización y procesamiento de la información;
• Análisis y descripción de resultados.
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FUENTES
• ANUIES
• INFO
• INEGI
• SEP
• SEG
RECURSOS
• Investigaciones
• Reportes
• Estadística impresa y electrónica
• Publicaciones
• Matrices de datos
• Cuestionarios escritos
• Encuesta Institucional
• Encuestadores y capturistas
METAS POR FASES
• Fase A) del 16 de junio al 18 de Octubre 1er. Reporte
• Fase B) del 16 de octubre al 30 de Noviembre 2° Reporte
• Fase C) del 30 de Noviembre al 07 de Diciembre Reporte Final
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MICROESTUDIO N° 2
“INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL ESTATAL Y REGIONAL PARA LA EDUCACION SUPERIOR PERIODO 1985-2000”
INTRODUCCIÓN Para el estudio de las Organizaciones o Instituciones de Educación Superior, no sería adecuado
analizar de forma separada las formas de gobierno y la estructura, sería un ejercicio artificial ya
que, como sabemos, se configuran recíprocamente. Por otro lado, las Instituciones Educativas
poco se asemejan a las organizaciones comerciales, industriales, militares o eclesiásticas,
especialmente sí estas están articuladas según un modelo estructural. Por lo que habría la
necesidad de apelar a la especificidad de este tipo de instituciones.
Los recursos de una Institución Escolar constituyen el patrimonio de que dispone la institución
para lograr sus objetivos. Son los elementos básicos a partir de los cuales se desarrolla la acción
educativa escolar. Enumerados esquemática y resumidamente, la institución escolar dispone de
tres tipos de recursos, a saber:
a) Humanos: profesorado, estudiantes, padres de familia, personal administrativo,
personal directivo, especialistas diversos, etc. Son los actores del hecho educativo.
b) Físicos: edificio, computadoras, mobiliario y material didáctico, etc. Los tres
distribuidos y dispuestos de una u otra manera, determinando el espacio y los
ambientes escolares.
c) Funcionales: tiempo, dinero y formación, fundamentalmente.
Denominamos Estructura, al conjunto de elementos articulados entre sí a partir de los cuales se
ejecuta la acción institucional, es decir: los órganos de gobierno, los equipos de profesores en
todas sus modalidades, los servicios, los cargos unipersonales, etc. En suma, las unidades a las
que se asignan unos roles y unas funciones. Entre todas estas unidades o elementos se establece
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un sistema relacional que se rige por una determinada formalización o conjunto de reglas, normas
y procedimientos de actuación.
Desempeñar cualquier tarea compleja (Educación Superior), junto con otras personas dentro de
una organización, supone múltiples ventajas y beneficios tanto para los sujetos que la desarrollan
como para los destinatarios de su trabajo. Las personas que trabajan en una organización son
elementos que forman parte de su infraestructura y como tales se incorporan a lo que Owens
llamó el “andamiaje de roles”1 de la organización. Y este andamiaje de roles existe tanto si la
organización tiene una estructura rígida como si es laxa.
Finalmente se entiende por Modelo Educativo a los propósitos institucionales; explícitos o no,
que orientan la actividad de la organización y constituyen la razón de ser del centro. “Favorecer
la adquisición de hábitos personales y sociales en los alumnos” , “Capacitarles para el trabajo
intelectual autónomo” o “Fomentar procesos de participación entre los miembros de la
comunidad escolar”; serían, entre otros muchos, ejemplos de intenciones generales que sirven de
guía a nuestras instituciones para desarrollar determinadas propuestas valórales y/o curriculares.
La visión, la misión y los valores a que nos referimos, lejos de ser formulaciones cerradas y
rígidas impuestas por instancias superiores deben ser consideradas como directrices que orientan
el rumbo de las actuaciones que se desarrollan en el centro. Son por tanto, propuestas que están
en revisión y actualización constante mediante procesos participativos y democráticos.
En este estudio, se presentan los resultados de la fase A referentes a la variable “Instituciones que
ofrecen educación superior (Licenciatura, Posgrado y Normal)”, así como algunas tendencias
observables, en función de los retos que enfrenta la educación superior en el país.
El informe presentado en este momento, considera los resultados por indicador bajo un formato
conformado por gráficas y una descripción textual ejecutiva por cortes quinquenales, ya que entre
periodo y periodo los datos permiten observar cierta regularidad hasta finales de la década de los
90´s en que el sistema se comporta de manera importante. Asimismo en presentación ejecutiva
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se adicionan una serie de inferencias a partir de relaciones y tendencias observadas entre
indicador e indicador.
Los indicadores sujetos de este estudio y presentes en este informe son una primera fase del total
de los mismos; una segunda fase queda sujeta a una encuesta institucional que pretende, por
medio de los datos resultantes, observar la claridad de los proyectos institucionales, a través del
conocimiento de los procesos educativos del total de las instituciones de educación superior en el
Estado, esta segunda parte complementará y le dará una mayor consistencia al tema del
microestudio.
Por otra parte en este informe solo nos ocuparemos de los niveles de Técnico Superior
Universitario, Licenciatura, Posgrado y Normales.
Los indicadores mencionados y presentes en este estudio se enlistan a continuación:
• Número total de instituciones de Educación Superior en el Estado por año
• Número de Instituciones según número de carreras que ofrecen
• Número de instituciones según niveles que ofrecen (ISCED o UNESCO)
• Número de Instituciones por Subsistema (Universitario, Tecnológico, Normal)
• Número de instituciones según sostenimiento (Federal, Estatal, Privado)
• Número de instituciones según año de establecimiento
• Número de instituciones según municipio por año
• Número de instituciones según región (SEG) por año
• Número de instituciones, según número de matrícula
• Número de carreras por área de conocimiento
• Número de profesores según tiempo de dedicación
1 Owens, R. G. “La Escuela como Organización”. Tipos de conducta y práctica Organizativa. Madrid ed. Santillana 1986
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Los indicadores referentes a los Modelos Educativos de las IES y a la Estructura Organizativa
Institucional de las IES, por modalidad de escolarización de las Instituciones de Educación
Superior, estudiados en la segunda fase son los siguientes:
• Número de Instituciones por tipo (ANUIES) y por año
• Número de instituciones según modalidad por año
• Visión, Valores y Misión
• Principios orientadores o fundamentales de carácter filosófico, científico y pedagógico
• Valores y Fundamentos curriculares
• Tipo de Institución: pública centralizada, autónoma, descentralizada, sectorizada;
privada (régimen jurídico: Asociación Civil, Sociedad Civil, otra)
• Órganos de Gobierno de las IES (Consejos, Patronatos, Juntas)
• Órganos de Dirección (Rector, Director General, Decano, otros)
• Organización académica (Facultades y Escuelas; Departamental, por Carreras, etc)
• Organización de funciones sustantivas (Investigación, Extensión, Difusión)
• Órganos de conducción de lo académico curricular (Consejos, Directores, Colegios)
• Organización administrativa (Servicios de Apoyo)
• Organigrama de la institución
• Reglamentación de la actividad institucional (Alumnos, Docentes, Servicios)
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DESCRIPCION ANALITICA POR INDICADOR 1.- NÚMERO TOTAL DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE LICENCIATURA EN EL ESTADO DE GUANAJUATO La educación superior en el nivel de licenciatura, ha tenido un crecimiento importante a partir de
1985, cuando el Estado de Guanajuato sólo contaba con 10 Instituciones de Educación Superior
(IES). Diez años después en 1995 el crecimiento de las IES se duplica y es a partir de este año
que se produce un alto crecimiento en el número de IES, esto en términos absolutos significa que
para el año 2000 existe un total de 53 instituciones. Lo anterior, significa un crecimiento del
más del doble, pero ahora en un período más corto de tan sólo 5 años.
De las 53 instituciones, son sólo cinco las que ofrecen el nivel de T.S.U. y se encuentran
distribuidas en 15 municipios del estado: (UNIVERSIDAD INTERACTIVA Y A DISTANCIA
DEL ESTADO DE GUANAJUATO UNIDEG: Celaya, Irapuato, Salvatierra, San Felipe,
Pénjamo, San José, San Luis de la Paz, Juventino Rosas, Acámbaro, Apaseo el Grande,
Comonfort; y las UNIVERSIDADES TECNOLOGICAS: León, Dolores Hidalgo, Victoria y
Valle de Santiago). Estas instituciones son organismos descentralizados de los gobiernos estatales
y ofrecen programas de dos años a través de los cuales se forman profesionales asociados.
Asimismo, el subsistema de instituciones particulares se compone de 48 IES, sin incluir las
normales y se clasifican según su nombre oficial en: universidades, institutos, centros, escuelas,
grupos y colegios; algunas ofrecen los niveles de licenciatura y posgrado que a su vez incluyen
los estudios de especialización, maestría y doctorado. En la siguiente gráfica, es posible observar
el comportamiento de las IES entre 1985 y el año 2000: Anexos 1-4
Número de Instituciones de Educación Superior en el Estado de Guanajuato (Nivel 6)
1017 20
53
0
10
20
30
40
50
60
1985 1990 1995 2000
No. Instituciones
40
2.- NÚMERO TOTAL DE INSTITUCIONES DE NIVEL POSGRADO EN EL ESTADO DE GUANAJUATO
En el nivel de posgrado el indicador que se refiere al número de instituciones, presenta un
crecimiento regular entre 1985 y 1995. Observándose una expansión importante para el año
2000; este crecimiento esta relacionado con el crecimiento de las instituciones privadas a partir
de 1998 y son estas las que se hacen cargo del 86% de la educación superior correspondiente al
posgrado. Anexo 17
Fuente ANUIES 1985-1995 Fuente SEG 2000
3.- NÚMERO TOTAL DE INSTITUCIONES POR SUBSISTEMA
Desde otra perspectiva, el principal crecimiento de las instituciones en números absolutos ha sido
en el subsistema universitario pues de 9 instituciones en 1985 se pasó a 42 en el año 2000; por su
parte la educación tecnológica pasó de 3 a 4 instituciones del ’85 al ’90 y de 5 a 11 del ’95 al
2000; esto en números porcentuales significa que la mayor concentración de instituciones se da
en el subsistema universitario con un 66.6% contra un 33.3% del subsistema tecnológico.
Por otra parte, es posible observar que en el subsistema universitario predominan las instituciones
de sostenimiento privado, en tanto que en el subsistema tecnológico predomina el sostenimiento
federal, hasta que se crearon los organismos descentralizados, de financiamiento mixto (federal y
Número de Instituciones que Ofrecen Nivel de Posgrado
10
30
75
0
5
10
15
20
25
30
35
1985 1990 1995 2000
Núm
ero
41
estatal). También se puede observar un distinto ritmo de crecimiento entre uno y otro subsistema,
según su carácter universitario o tecnológico. Anexos 9-12
Fuente ANUIES 1985-1995 Fuente SEG 2000 4.- NUMERO DE INSTITUCIONES POR SUSBSISTEMA 1985-2000
AÑO SUBSISTEMA 1985 1990 1995 2000
UNIVERSIDADES
2
2
6
25
TECNOLOGICOS
3
4
4
5
Fuente ANUIES 1985-1995 Fuente SEG 2000
En materia de crecimiento en el número de instituciones por subsistema el panorama de las IES
presenta modificaciones importantes en su comportamiento histórico, que de ser estable del ’85
al ‘90, ya en el ‘95 el subsistema universitario se había triplicado, y crece considerablemente en
tan sólo cinco años, es decir que en el año 2000 el subsistema universitario se encarga de un 83%
del total de instituciones; en tanto el sistema tecnológico aunque tuvo un crecimiento moderado
Número Total de Instituciones por Subsistema
42
11
1513
9
3
45
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
1985 1990 1995 2000
año
Núm
ero
Universitario Tecnológico
42
en el 2000 con relación al ‘85, sólo se hace cargo sólo del 17 % del total de instituciones de los
dos subsistemas.
5.- NÚMERO DE INSTITUCIONES SEGÚN NIVELES QUE OFRECEN Con relación a este indicador los datos de los períodos 85-2000, muestran además de un
crecimiento explosivo en el nivel de licenciatura, la aparición e impulso del nivel 5, Técnico
Superior Universitario (T.S.U.), aunque en menor proporción al nivel 6 que representa el 84.8%
del total de instituciones. Como se observa en la presente gráfica, es notable el impulso que en la
segunda mitad de los ‘90s brinda el Gobierno Federal al nivel TSU, en atención a diversificar la
oferta educativa con alternativas novedosas, respondiendo a los requerimientos de la sociedad.
Número de Instituciones según Nivel de Estudios
0 00 0
20
5220
53
1710
0
10
20
30
40
50
60
1985 1990 1995 2000
Año
Núm
ero
Nivel 5 Nivel 5 y 6 Nivel 6
Fuente ANUIES 1985-1995 Fuente SEG 2000 6.- NÚMERO TOTAL DE INSTITUCIONES POR SOSTENIMIENTO Respecto al número total de instituciones por sostenimiento la expansión de la oferta educativa se
ha dado principalmente en el tipo de sostenimiento privado ya que de 7 instituciones existentes en
el ’85, se incrementa a 12 en el ’90; el período ‘90- ‘95 permanece inalterable con 12
instituciones respectivamente y se dispara a partir del ‘95 hasta llegar a 42 en el año 2000.
Anexos 5-8
43
También se puede observar un distinto ritmo de crecimiento entre uno y otro subsistema, según
su carácter universitario o tecnológico y por tipo de sostenimiento. Por una parte las instituciones
de sostenimiento público, federal o estatal, son muy estables en su número, pues están sujetas a
criterios de asignación de gasto público. En este ámbito se observa que el mayor crecimiento se
dio en las instituciones de financiamiento mixto, al instalarse cinco ODES en los últimos cinco
años, todas adscritas al subsistema tecnológico.
En este periodo ‘85-2000 es el tipo de sostenimiento público el que presenta proporciones de
crecimiento menores respecto al privado. Pero en números porcentuales se puede observar que en
estos 4 períodos, es la INSTITUCIÓN PRIVADA la que se hace cargo de aproximadamente dos
tercios de la educación superior en el Estado, tal como se muestra en la gráfica que sigue. Por
otra parte, es posible observar que en el SUBSISTEMA UNIVERSITARIO dominan las
instituciones de sostenimiento privado, en tanto que en el subsistema tecnológico domina el
sostenimiento federal, y ambos subsistemas conviven con los organismos descentralizados de
financiamiento mixto (federal y estatal).
Nota.- Para el año 1995 ANUIES aún no registra a la Universidad de Guanajuato como Autónoma.
Número Total de Instituciones por Sostenimiento
1
42
38
32 111
2
0 0 0
712 12
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
1985 1990 1995 2000
Núm
ero
Federal Estatal Autónomo Privado
44
7.- INSTITUCIONES POR SOSTENIMIENTO DE NIVEL POSGRADO 1985-2000
En el nivel de posgrado, el comportamiento en el número de instituciones ha sido de manera
regular respecto al sostenimiento federal y estatal de 1985 al 2000. Es en el sostenimiento
privado donde se observa un crecimiento importante ya que de ser nula la participación de las
instituciones particulares entre 1985 -1990, asciende a 6 instituciones en 1995 y para el 2000 hay
26 instituciones con programas de posgrado; esto en números porcentuales significa que la
institución privada en el año 2000 se hace cargo de un 87% del posgrado y la institución pública
de un 13% pues solo 4 instituciones ofertan programas en este nivel. Situación que ya se podía
predecir en el ’95, año en que el sostenimiento público tenía una participación del 40% y el
privado un 60%. Esta información se apoya con el cuadro y gráfica que siguen:
año
SOSTENIMIENTO 1985 1990 1995 2000
FEDERAL 1 3 3 3 ESTATAL 1 1 1 0 PRIVADO 0 0 6 26 AUTONOMO 0 0 0 1 Fuente ANUIES 1985-1995 Fuente SEG 2000 Nota.- Para el año 1995 ANUIES aún no registra a la Universidad de Guanajuato como Autónoma.
Fuente ANUIES 1985-1995 Fuente SEG 2000
Número de Instituciones de Posgrado según Tipo de Sostenimiento
30
6
26
3 31 111
000 0 01
0
5
10
15
20
25
30
1985 1990 1995 2000
Núm
ero
Federal Estatal Particular Autónomo
45
De acuerdo a lo anterior, se puede observar con mucha claridad, que en Guanajuato predominan,
en más de dos tercios de la totalidad de IES, las Instituciones de Educación Superior a nivel
Posgrado con Sostenimiento Privado. Fenómeno que además es único a escala nacional, ya que
en la mayoría de estados del país la responsabilidad de la educación superior sigue recayendo en
el Estado.
8.- INSTITUCIONES SEGÚN NÚMERO DE CARRERAS PROFESIONALES Y PROGRAMAS DE NIVEL LICENCIATURA Tomando el punto de vista histórico, desde el ‘85 y hasta el año 2000; en el cuadro que sigue, se
puede observar que más del 50% de las IES ofrecen menos de 5 carreras, esto se ve acentuando
en el año 2000 donde el 37% de las IES, la mayoría de tipo particular, ofrecen tan sólo de 1 a 2
carreras por institución. Por otra parte, si sólo analizamos el año 2000, 14 instituciones, es decir,
el 26.41% del total de IES en el Estado ofertan de 5 a 10 carreras por institución. Y este
porcentaje va disminuyendo hasta llegar a un 11.32% de IES que ofertan de 10 a 20 carreras. En
contraste, en el mismo periodo, se observa que sólo una Institución (Universidad de Guanajuato)
presenta un incremento bastante importante de 28 a 48 carreras. Anexo 13-16
Fuente ANUIES 1985-1995 Fuente SEG 2000
NUMERO DE INSTITUCIONES Y NÚMERO DE CARRERAS OFERTADAS DE NIVEL LICENCIATURA
INSTITUCIONES N° de CARRERAS
1985 1990 1995 2000 1 2 4 2 14 2 2 2 3 6 3 1 0 1 3 4 0 3 2 5 5 0 1 0 6 6 1 0 3 4 7 0 1 2 2 8 1 1 1 4 9 0 0 1 2 10 1 0 0 3 13 0 1 0 0 14 1 0 2 0 15 0 0 0 0 16 0 1 0 2 18 0 0 1 0 19 0 2 1 0 20 0 0 0 1 28 1 1 0 0 35 0 0 1 0 48 0 0 0 1
Totales 10 17 20 53
46
Por otra parte, y en relación al grado de desarrollo institucional, el estudio llevado a cabo por
Regiones y Municipios, permite observar la consolidación de ciertas instituciones que expanden
su cobertura hacia municipios con menor oferta educativa. En el período estudiado, existe un
crecimiento regular conforme al total de las instituciones que amplían y/o expanden su cobertura
al interior del Estado.
La expansión de ciertas instituciones hacia los municipios es notable en el año 2000, esto es
patente si observamos el número de carreras y número de programas, pues existen instituciones
que conforme al número de carreras que ofrecen, cuadriplican su número de programas como se
observa en el cuadro y mapa siguientes.
NUMERO DE INSTITUCIONES NUMERO DE CARRERAS NUMERO DE PROGRAMAS 1 (Instituto Americano) 5 15 1 (UNIDEG) 6 66 1 (Univ. Quetzalcoatl) 11 14 1(Univ. De León) 16 57 1 (Univ. La Salle ) 20 24 1 (Univ. De Guanajuato) 48 52 Fuente ANUIES 1985-1995 Fuente SEG 2000
Dolores Hidalgo
San Diego de la Unión
San FelipeOcampo
San Luis de la Paz
Juventino Rosas
ComonfortIrapuato
Romita
Guanajuato
San Miguel Allende
San José Iturbide
León
Cd. Manuel Doblado
San Francisco del Rincón
XichúVictoria
Santa Catarina
Atarjea
Salamanca
Jaral del Progreso
Cortazar
Celaya
Villagran
Apaseo el Alto
Valle de Santiago
Salvatierra Tarimoro
Apaseo el Grande
Abasolo
HuanímaroPénjamo
Yuriria Santiago Maravatio
Jerécuaro
Acámbaro
Coroneo
Moroleón
Uriangatoo
Purisíma del Rincón
Cuerámaro
Tarandacuao
TierraBlanca
Dr. Mora
Pueblo Nuevo
UBICACIÓN DE PLANTELES DE LA UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO 2000
PLANTELES DE LA UNIVERSIDAD DE
GUANAJUATO
MATRIZ
Silao
Salamanca
47
Fuente ANUIES 1985-1995 Fuente SEG 2000 Fuente ANUIES 1985-1995 Fuente SEG 2000 Fuente ANUIES 1985-1995 Fuente SEG 2000
Dolores Hidalgo
San Diego de la Unión
San FelipeOcampo
San Luis de la Paz
Juventino Rosas
ComonfortIrapuato
Romita
Guanajuato
San Miguel Allende
San José Iturbide
León
Cd. Manuel Doblado
San Francisco del Rincón
XichúVictoria
Santa Catarina
Atarjea
Jaral del Progreso
Cortazar
Celaya
Villagran
Apaseo el Alto
Valle de Santiago
SalvatierraTarimoro
Apaseo el Grande
Abasolo
HuanímaroPénjamo
YuririaSantiago Maravatio
Jerécuaro
Acámbaro
Coroneo
Moroleón
Uriangatoo
Purisíma del Rincón
Cuerámaro
Tarandacuao
TierraBlanca
Dr. Mora
Pueblo Nuevo
UBICACIÓN DE PLANTELES DE LA UNIVERSIDAD DE LEON 2000
PLANTELES DE LA UNIVERSIDAD DE LEON
MATRIZ
Silao
Salamanca
Dolores Hidalgo
San Diego de la Unión
San FelipeOcampo
San Luis de la Paz
Juventino Rosas
ComonfortIrapuato
Romita
Guanajuato
San Miguel Allende
San José Iturbide
León
Silao
Cd. Manuel Doblado
San Francisco del Rincón
XichúVictoria
Santa Catarina
Atarjea
Salamanca
Jaral del Progreso
Cortazar
Celaya
Villagran
Apaseo el Alto
Valle de Santiago
Salvatierra Tarimoro
Apaseo el Grande
Abasolo
HuanímaroPénjamo
Yuriria Santiago Maravatio
Jerécuaro
Acámbaro
Coroneo
Moroleón
Uriangatoo
Purisíma del Rincón
Cuerámaro
Tarandacuao
TierraBlanca
Dr. Mora
Pueblo Nuevo
UBICACIÓN DE PLANTELES DE LA UNIVERSIDAD INTERACTIVA Y ADISTANCIA DEL ESTADO DE GUANAJUATO 2000
PLANTELES DE LA UNIVERSIDAD INTERACTIVA Y A DISTANCIA DEL ESTADO
DE GUANAJUATO
MATRIZ
Salamanca
OFICINAS ADMINISTRATIVAS DE
LA UNIVERSIDAD. ESTA CIUDAD NO TIENE PLANTEL
48
9.- NÚMERO DE CARRERAS DE LICENCIATURA POR AREA DE CONOCIMIENTO Y POR AÑO En el comportamiento histórico de las carreras de nivel licenciatura, podemos apreciar que del
’85 al ’90 existe el dominio del área de Ingeniería y Tecnología, pero es a partir del año 1994
aproximadamente cuando las Ciencias Sociales y Administrativas empiezan a dominar la escena
guanajuatense, enseguida aparecen el área de Ingeniería y Tecnología, Educación y
Humanidades, Ciencias Agropecuarias y Ciencias de la Salud. Otra de las cosas interesantes en
estos gráficos es que el área de Ciencias Naturales y Exactas permanece inalterable, sin cambio
alguno del ’85 al 2000.
Fuente: Anuies Fuente SEG 2000
AÑO Cs. Sociales y Administrativas
Ingeniería y Tecnología
Educación y Humanidades
Cs. De la Salud Cs. Agropecuarias
Cs. Naturales y Exactas Totales
1985 31 30 3 5 5 2 76 1990 47 68 5 8 8 2 138 1995 77 66 12 10 11 2 178 2000 153 93 28 14 9 2 299
Fuente: Anuies Fuente SEG 2000
Basándose en lo anterior, podemos inferir, que es un hecho generalizado el cambio que
experimentan los perfiles profesionales y las exigencias de las empresas, en lo que se refiere a la
utilización de las capacidades y saberes de los profesionistas de nivel licenciatura. De tal forma
que dicha utilización no está relacionada necesariamente ni con un nivel superior de educación
Número de Carreras de Licenciatura por Área de Conocimiento y por Año
153
68
93
28
9
3147
77
66
30
3
12
51410
85
2 2220
20
40
60
80
100
120
140
160
180
1985 1990 1995 2000
Núm
ero
Cs.Soc y Admvas. Ingeniería y Tecnología Educación y Humanidades
Cs.de la Salud Cs. Agropecuarias Cs.Naturales y Exactas
49
(licenciaturas) en todos las áreas ocupacionales, ni con los cambios ocurridos en los procesos
productivos; por tanto, creemos que la educación superior no mantiene una relación lineal con
las características de las tareas que le son encomendadas al profesionista de nivel licenciatura.
Por otra parte, creemos que la elección de carrera se basa en “supuestos ideológicos” y en la
sanción social y de estatus que representa estudiar tal o cual carrera, y en tal o cual institución.
Así el dominio de las Ciencias Sociales y Administrativas debe responder a esos supuestos
ideológicos y a lo que algunas instituciones educativas puedan ofrecer desde el punto de vista de
su infraestructura.
Respecto a las áreas de conocimiento a las que corresponden las carreras ofertadas por las IES. Y
haciendo un corte en el 2000, podemos apreciar que en las Instituciones de Educación Superior
sigue existiendo, y se reafirma el dominio del área de Ciencias Sociales y Administrativas, le
siguen en orden descendente, el área de Ingeniería y Tecnología, Educación y Humanidades,
Ciencias Agropecuarias y Ciencias de la Salud.
Fuente SEG 2000
Lo anterior y basándonos en el punto de vista de la infraestructura, representa un abandono de las
ciencias agropecuarias y de las ciencias naturales y exactas, presumiblemente por la inversión,
que sobre todo para las instituciones privadas, representa el dotar de laboratorios y talleres a los
centros que deseen ofertar estas carreras.
153 93
2814 9 2
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Núm
ero
Cs.Soc yAdmvas.
Ingeniería yTecnología
Educación yHumanidades
Cs.de la Salud Cs.Agropecuarias
Cs.Naturales yExactas
Número de Carreras por Área de Conocimiento 2000
51.17%
31.1%
9.36%
4.68%3.01% 0.67%
50
Además, las posibilidades de que la educación forme intelectuales responsables y consecuentes
con una forma de pensar, son muy pocas, principalmente porque el papel de la educación tal
como esta diseñada por los grupos dominantes no es ése. Su papel es más bien instruir y capacitar
a la futura fuerza de trabajo, en las áreas que más demanda tengan en los mercados laborales,
aunque no se necesiten en términos de desarrollo económico.
A pesar de que la tendencia de inversión en Guanajuato apunta prioritariamente en los tres
“clusters” productivos más importantes del Estado: cuero-calzado, agrícola-alimentos, textil-
confección2. Se puede notar que la elección de carrera apunta hacia aquellos sectores (Derecho,
Contaduría, Administración, Economía, etc.) que tradicionalmente pueden ofrecer un rango de
“seguridad en el empleo”, suficiente como para no arriesgarse a estudiar carreras que no “tienen
futuro” en el mercado laboral.
10.- NÚMERO DE CARRERAS DE LICENCIATURA POR ÁREA DE CONOCIMIENTO Y TIPO DE SOSTENIMIENTO
En la siguiente gráfica y cuadro podemos observar que las Instituciones Educativas de tipo
Privado, desde el ‘85, se orientan predominantemente a las áreas de Cs. Sociales y
Administrativas, a excepción del ’90 en donde el área de Ingenieria y Tecnología domina con 44
carreras. En un segundo plano tenemos al área de Ingeniería y Tecnología con un
comportamiento completamente irregular, y en un tercer término al área de Educación y
Humanidades, enseguida las Cs. De la Salud, las Cs. Agropecuarias y las Ciencias de la Salud
con ninguna institución privada que oferte carreras de este tipo.
2 Batta González, José de Jesús. “Perfil de las Organizaciones Económicas de León”. Revista Aportes. UIA León 1994
51
Fuente Anuies Fuente SEG 2000
En la siguiente gráfica y cuadro podemos observar que las Instituciones Educativas de tipo
Público, se orientan predominantemente a las áreas de Ingeniería y Tecnología, con una
tendencia constante a excepción del periodo ’95-2000, donde presenta un incremento
considerable. Al contrario de lo que sucede en el sostenimiento privado, aquí es el área de Cs.
Sociales y Administrativas la que presenta un comportamiento histórico completamente irregular,
incluso en el 2000 presenta un decrecimiento importante con relación al ’95. En un tercer término
al área de Educación y Humanidades con un comportamiento en ascenso, y enseguida las Cs. De
la Salud con un ligero descenso en el 2000, las Cs. Agropecuarias con comportamientos
Número de Carreras por Área de Conocimineto y Tipo de Sostenimiento Privado
3
38
31
24 6
200 0
20
57
136
02
415
12
44
35
41
0
51 0
1 5
2 02 5
3 0
3 54 0
4 5
5 05 5
6 0
6 57 0
7 58 0
8 5
9 09 5
1 0 0
1 0 51 1 0
1 1 5
1 2 01 2 5
1 3 0
1 3 51 4 0
1 4 5
1985 1990 1995 2000
Núm
ero
Ciencias Agropecuarias Ciencias de la SaludCiencias Naturales y Exactas Ciencias Sociales y AdministrativasEducación y Humanidades Ingeniería y Tecnología
AÑO Ciencias Agropecuarias
Ciencias de la Salud
Ciencias Naturales y Exactas
Ciencias Sociales y Administrativas
Educación y Humanidades
1985 1 2 0 20 0
1990 4 4 0 38 2
1995 3 2 0 57 4 2000 3 6 0 136 15
Fuente Anuies Fuente SEG 2000
52
irregulares y las Ciencias de la Salud con un comportamiento completamente estable, aunque
mínimo, referente a su oferta de carreras de esa área.
Fuente Anuies Fuente SEG 2000
11.-NUMERO DE CARRERAS POR ÁREA DE CONOCIMIENTO EN EL 2000
Si realizamos un corte en el año 2000, podemos observar que las Instituciones Educativas de tipo
Privado, se orientan predominantemente a las áreas de Cs. Sociales y Administrativas, en un
segundo término a la Ingeniería y Tecnología y en un tercer término al área de Educación y
Humanidades, no ocupándose de las áreas de Cs. Naturales y Exactas ni de las Cs.
Agropecuarias.
Número de carreras por área de Conocimiento y por Tipo de Sostenimiento Público
6
2
17
139
4 47
38
2 22
25
911 10
33
32
53
24
18
0369
12151821242730333639424548515457
1985 1990 1995 2000
Núm
ero
Ciencias Agropecuarias Ciencias de la SaludCiencias Naturales y Exactas Ciencias Sociales y AdministrativasEducación y Humanidades Ingeniería y Tecnología
AÑO Ciencias Agropecuarias
Ciencias de la Salud
Ciencias Naturales y Exactas
Ciencias Sociales y Administrativas
Educación y Humanidades
Ingeniería y Tecnología
1985 4 3 2 11 3 18 1990 4 4 2 9 3 24 1995 9 8 2 25 10 32 2000 6 7 2 17 13 53
Fuente Anuies Fuente SEG 2000
53
Cabe mencionar que la Institución Privada tiene una amplia cobertura en Ciencias Sociales y
Administrativas contra una mínima de las instituciones Públicas, es decir con una diferencia
abismal del 800%
Por otra parte destaca, una mínima oferta en Ciencias de la Salud, en Instituciones de ambos
tipos de sostenimiento. Asimismo en el área de Ingeniería y Tecnología existe muy poca
diferencia en cuanto a su cobertura. En las demás áreas no existe una diferencia tan notable entre
ambos tipos de sostenimiento.
17
136
4153
13 157 6 6 3 2 0
0
20
40
60
80
100
120
140
Núm
ero
Cs.Soc yAdmvas.
Ingeniería yTecnología
Educación yHumanidades
Cs.de la Salud Cs.Agropecuarias
Cs.Naturales yExactas
Número de Carreras de Licenciatura, por Área de Conocimiento y por Sostenimiento2000
Públicas Privadas
FUENTE SEG 2000 12.- NÚMERO DE POSGRADOS POR AÑO CONTRA NÚMERO DE ALUMNOS
Respecto a este indicador tenemos tres tipos distintos de comportamiento en los tres niveles de
posgrado estudiados (Maestría, Especialidad y Doctorado); es decir, mientras las Maestrías, en
un periodo de diez años ’85-‘95, tiene un comportamiento progresivo a la alza; en cinco años ’95-
00, su comportamiento se dispara en un 261%. Por otra parte, el comportamiento de las
Especialidades presenta su mejor momento en el ’95, pero es precisamente a partir de ese año
cuando empieza a declinar en un 8.33%. Finalmente, respecto a los Doctorados, encontramos un
54
comportamiento muy estable en cuanto al número de doctorados ofertados, ya que sus
proporciones de crecimiento en quince años no presentan grandes diferencias.
Fuente ANUIES
Fuente SEG 2000
Lo más interesante a observar en la gráfica anterior, es el comportamiento del número de
posgrados ofertados, pero en función del número de alumnos que atiende. Mientras que las
Maestrías del ’85 al ’95 atienden en promedio a 31.73 alumnos por maestría ofertada; en el 2000
dicho promedio baja a 22.65 alumnos atendidos, tal vez por el incremento impresionante que se
presenta en el número de maestrías ofertadas. Por su parte, las Especialidades presentan un
comportamiento congruente con su crecimiento hasta el ’95 y suna ligera declinación para el
2000.
Finalmente encontramos variaciones interesantes en los Doctorados, ya que del ’85 al ’90 el
número de alumnos matriculados no pasaba de 3.25 alumnos por doctorado ofertado; en el ’95
alcanza un incremento importante para llegar a 17.3 alumnos por doctorado y en el 2000 a 30.71
alumnos, incluso mayor que el promedio que presentan las maestrías para el mismo año.
Número de Posgrados por Año contra Número de Alumnos
3617889
104
11217
301015
23653
441700
361015
1152605
24
413
10173
14430
0
20
40
60
80
100
120
140
1985 1990 1995 2000
Nú
mer
o
Espec ia l idad Maest r ía Doc to rado
55
En general podemos observar en la gráfica siguiente, como los tres niveles de posgrado se
comportan a la alza en el periodo analizado (’85-‘00), excepto la Especialidad, que a partir del
’95 decrece ligeramente.
Fuente ANUIES
Fuente SEG 2000
13.- TIPOS DE POSGRADO POR TIPOS DE SOSTENIMIENTO
En el nivel de posgrado podemos observar que las instituciones privadas se orientan predominantemente hacia la
oferta de Maestrías, y en menor medida a la Especialidad y al Doctorado, respectivamente. Esta misma afirmación
se puede hacer para el sostenimiento público, aunque en números relativos podemos observar que en los niveles de
Maestría y Especialidad, el sostenimiento privado ha superado al público aproximadamente en el año de 1998. Y la
tendencia de crecimiento del nivel doctorado, de oferta privada superando a la oferta pública, se prevé en el corto
plazo.
Comportamiento del Posgrado en Números Relativos
1
10
100
1000
1985 1990 1995 2000
Especialidad Maestría Doctorado
Comportamiento Histórico de la Maestría en Números relativos
3 3
11
333320 47
68
1
10
100
1985 1990 1995 2000Público Privado
56
Fuente Anuies
Fuente SEG 2000
14.- COMPORTAMIENTO DE LAS AREAS DE CONOCIMIENTO EN EL POSGRADO POR
TIPO DE SOSTENIMIENTO
Como pudimos observar en las gráficas del punto anterior, en el nivel posgrado, las instituciones
privadas se orientan predominantemente hacia la oferta de Maestrías, teniendo, en primer lugar,
la mayor concurrencia en las áreas de Ciencias Sociales y Administrativas, en un segundo
término el área de Ingeniería y Tecnología; en un tercer término Educación y Humanidades y
finalmente las áreas de Ciencias Naturales y Exactas. También podemos observar una mínima
participación de las instituciones privadas en el área de Ciencias Agrícolas y la ausencia casi total
en Ciencias de la Salud.
Las instituciones públicas que imparten Especialidades ofertan en primer lugar programas en las
áreas de Ciencias de la Salud, en segundo lugar en Ciencias Sociales y Administrativas y en
tercer lugar en Educación y Humanidades.
Comportamiento Histórico de la Especialidad en Números Relativos
17
20
119 13
16
000
5
10
15
20
25
1985 1990 1995 2000
Público Privado
Comportamiento Histórico del Doctorado en Números relativos
9
5
9
4
11 0 1
02468
10
1985 1990 1995 2000Público Privado
57
Por otra parte, los doctorados ofertados por instituciones privadas, se orientan
preponderantemente hacia el área de Ingeniería y Tecnología, en segundo término hacia las
Ciencias Naturales y en tercer lugar hacia Educación y Humanidades.
En general, la mayor oferta por áreas de conocimiento en las instituciones que ofrecen posgrado
se observa en las áreas de C. Sociales y Administrativas; Ingenierías y Tecnologías; Educación y
Humanidades y Ciencias Naturales. En Ciencias de la Salud hay una participación importante
aunque sólo como especialización y una mínima oferta en Ciencias Agrícolas.
Cabe mencionar que la Institución Privada y la Autónoma Pública, tienen una amplia
participación en el nivel de posgrado, sobre todo en el área de Cs. Sociales y Administrativas,
por una parte, pero por otra, en el extremo, hay una mínima oferta en programas del área de las
Ciencias Agrícolas, fenómeno de posgrado, coincidente con lo que sucede en el nivel
licenciatura.
15.- COMPORTAMIENTO DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS
A NIVEL POSGRADO
Como se ha visto anteriormente, el área que ha tenido una mayor oferta en Guanajuato, es el área
de Cs. Sociales y Administrativas (Derecho, Economía, Administración, Contaduría, Psicología,
etc.); sobretodo en las Maestrías que del ’85 al ’95 presentaron un crecimiento equilibrado y del
’95 al 2000 es cuando su comportamiento de crecimiento se dispara en forma importante, en un
461%.
Respecto a las Especialidades, éstas presentan un comportamiento más o menos proporcionado
del ’85 al ’95, pero a partir de éste último año, ligeramente comienza a declinar.
Con respecto al comportamiento del área de Cs, Sociales y Administrativas en los Doctorados,
prácticamente no existe, excepto en 1995 cuando se crea un sólo doctorado en esta área, pero
vuelve a desaparecer en el 2000.
58
Fuente ANUIES
Fuente SEG 2000
16.- COMPORTAMIENTO DEL AREA DE INGENIERIA Y TECNOLOGÍA A NIVEL
POSGRADO
El área de Ingeniería y Tecnología en las Maestrías, en el periodo del ’85 al ’90, presenta un
crecimiento del 100%, del ’90 al ’95 presenta una cierta estabilidad y del ’95 al 2000, es cuando
su crecimiento se dispara en forma importante, en aproximadamente un 100%. Respecto al
comportamiento del área de Ingeniería y Tecnología, en las Especialidades, éstas presentan un
comportamiento irregular, ya que del ’95 al 2000 su número disminuye en más de un 50%. El
comportamiento del área de Ingeniería y Tecnología en los Doctorados, es al crecimiento, ya que
en el ‘95 cuando se crean tres doctorados en esta área, se incrementan en un 100% en el 2000.
Comportamiento del Área de Ciencias Sociales y Administrativas en el nivel Posgrado
60
1 0
8932
131110
000
10
20
30
40
50
60
70
1985 1990 1995 2000
Nú
mer
o
ESPECIALIDAD MAESTRIA DOCTORADO
59
Fuente ANUIES Fuente SEG 2000
17.- COMPORTAMIENTO DEL AREA DE CIENCIAS DE LA SALUD A NIVEL
POSGRADO
El comportamiento histórico en el área de Cs. De la Salud en las Maestrías, en el periodo del ’85
al ’90 presenta una estabilidad, pero del ’90 al ’95 es cuando crece en poco más del 100% en el
número de maestrías ofertadas en ésta área y del ’95 al 2000, vuelve a estabilizarse con un ligero
crecimiento en los últimos años. Respecto al comportamiento de las Cs. De la Salud en las
Especialidades, éstas presentan un comportamiento de crecimiento constante del ’85 al ‘95, pero
del ’95 al 2000 su número disminuye hasta desaparecer. Finalmente el comportamiento del área
de Cs. De la Salud en los Doctorados, es regresivo y tiende a disminuir, ya que en el 2000 vuelve
al estado en que se encontraba en el ‘90.
Comportamiento del Área de Ingeniería y Tecnología en el Posgrado
2
25
6
00
1312
6
0
6
31
0
5
10
15
20
25
30
1985 1990 1995 2000
Núm
ero
ESPECIALIDAD MAESTRIA DOCTORADO
60
Fuente ANUIES
Fuente SEG 2000
18.- COMPORTAMIENTO DEL AREA DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES A NIVEL
POSGRADO
El comportamiento histórico en el área de Educación y Humanidades en las Maestrías, en el
periodo del ’85 al ’95 presenta un crecimiento estable, pero del ’95 al 2000 es cuando crece en
un 200%. Respecto al comportamiento del área de Educación y Humanidades en las
Especialidades, ésta presenta un comportamiento de estabilidad del ’95 al 2000. Finalmente el
comportamiento del área en estudio en los Doctorados, presenta un ligero crecimiento del ’95 al
2000.
Comportamiento del¨Área de Educación y Humanidades en el nivel Posgrado
0
330
18
63
1
0 02
102468
101214161820
1985 1990 1995 2000
Núm
ero
Comportamiento del Área de Ciencias de la Salud en el Posgrado
16
0
15
77
1
3 4
12100
2
4
6
8
10
12
14
16
18
1985 1990 1995 2000
Núm
ero
ESPECIALIDAD MAESTRIA DOCTORADO
61
Fuente ANUIES Fuente SEG 2000
19.- COMPORTAMIENTO DEL AREA DE CS. NATURALES Y EXACTAS A NIVEL
POSGRADO
El comportamiento histórico de las Cs. Naturales y Exactas en las Maestrías, en el periodo del
’85 al ’95 presenta cierta estabilidad, pero del ’95 al 2000 es cuando se incrementa en poco más
del 100%. Respecto al comportamiento de las Cs. Naturales y Exactas en las Especialidades, ésta
presenta en diez años, un comportamiento de estabilidad del ’85 al ‘95. Para después crecer del
’95 al 2000, en un 100%. Finalmente el comportamiento de las Cs. Naturales y Exactas en los
Doctorados, presenta una estabilidad constante desde su creación, en el ’90.
Fuente ANUIES Fuente SEG 2000
20.- COMPORTAMIENTO DEL AREA DE CIENCIAS AGROPECUARIAS A NIVEL
POSGRADO
En abierto contraste con las Cs. Sociales y Administrativas, las Cs. Agropecuarias presentan un
panorama desalentador en los tres niveles de posgrado (Maestría, Especialidad y Doctorado), ya
que como se podrá observar en la gráfica que sigue, sus comportamientos de crecimiento son
Comportamiento del Área de Ciencias Naturales en el nivel Posgrado
4
1110
11
56
5
22202468
1012
1985 1990 1995 2000Fuente ANUIES Fuente SEG 2000
Núm
ero
ESPECIALIDAD MAESTRIA DOCTORADO
62
mínimos y no sólo eso, sino que a partir del ’95 comienzan a declinar, incluso en las
especialidades, a desaparecer.
Fuente ANUIES
Fuente SEG 2000
21.- NÚMERO DE INSTITUCIONES DE LICENCIATURA SEGÚN MUNICIPIO Y REGION
POR AÑO
En la tabla que sigue del ‘85 al 2000, se observa que el municipio con mayor número de IES es el
municipio de León, seguido de Celaya e Irapuato respectivamente, todos pertenecientes al
corredor industrial Central del Bajío. En contraste, y sólo hasta el año 2000, se observan 11
Comportamiento del Área de Ciencias Agropecuarias en el Posgrado
0 0 00
1
0 0
1
2
3
1 1
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
1985 1990 1995 2000
Núm
ero
ESPECIALIDAD MAESTRIA DOCTORADO
63
municipios con tan sólo una Institución de Educación Superior. De los municipios con una sola
institución, 7 funcionan con el esquema UNIDEG y 3 con el esquema UT’s. Los municipios con
menos IES, corresponden a las zonas del Estado consideradas como zonas con menor desarrollo
económico.
Municipio 1985 1990 1995 2000
ACAMBARO 0 0 0 2
ALLENDE 0 0 0 3
APASEO EL GRANDE 0 0 0 1
CELAYA 3 6 7 17
COMONFORT 0 0 0 1
DOLORES 0 0 0 1
GUANAJUATO 1 1 1 4
IRAPUATO 0 3 3 12
JUVENTINO ROSAS 0 0 0 1
LEON 6 7 8 20
MOROLEON 0 0 0 2
PENJAMO 0 0 0 1
SALAMANCA 0 0 1 5
SALVATIERRA 0 0 0 2
SAN FELIPE 0 0 0 1
SAN FRANCISCO DEL RINCON 0 0 0 1
SAN JOSE ITURBIDE 0 0 0 1
SAN LUIS DE LA PAZ 0 0 0 3
SILAO 0 0 0 2
URIANGATO 0 0 0 1
VALLE DE SANTIAGO 0 0 0 1
VICTORIA 0 0 0 1
En la clasificación de las IES, por regiones SEG, es muy notable la concentración de IES en la
Región III NOROESTE (con 20 instituciones) pero que comprende exclusivamente el municipio
de León; mientras que la Región II NORESTE (con 8 municipios), sólo cuenta con 3
instituciones en el año 2000. Las otras dos regiones con mayor concentración de IES, son la
Región V ESTE (Celaya) con 7 municipios y 20 IES, y la Región VI SUROESTE (Irapuato), con
6 municipios y 13 IES.
64
Lo anterior significa que cerca del 64% del número total de las IES, se encuentra concentrada en
sólo 3 Regiones (III, V y VI) y que además se ubican en el corredor industrial Centro-Bajío. En
contraste, existen la Región II NORESTE y la Región VIII SURESTE, con 8 y 7 municipios
respectivamente; que son regiones con más municipios, pero que no cuentan con ninguna
Institución de Educación Superior en 5 municipios respectivamente. Cabe aclarar que de los 46
municipios que integran el Estado de Guanajuato, en el 2000, sólo 22 cuentan con alguna
Institución de Educación Superior, el resto, o sea 24 municipios no poseen ninguna institución de
este tipo. Observar la evolución de este fenómeno en Guanajuato, en los mapas siguientes:
Dolores Hidalgo
San Diego de la Unión
San FelipeOcampo
San Luis de la Paz
ComonfortIrapuatoRomita
GuanajuatoSan Miguel Allende
San José Iturbide
León
Cd. Manuel Doblado
San Francisco del Rincón
XichúVictoria
Santa Catarina
Atarjea
Salamanca
Purisíma del Rincón
TierraBlanca
Dr. Mora
DISTRIBUCION DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR EN GUANAJUATO
1990
Silao
0
0
0 0
0
0
0
0
0
0
0
0
00
7
0
00
1
0
3
0
0
0
I II
III IV
VI
Dolores Hidalgo
San Diego de la Unión
San FelipeOcampo
San Luis de la Paz
Juventino Rosas
ComonfortIrapuatoRomita
GuanajuatoSan Miguel Allende
San José Iturbide
León
Cd. Manuel Doblado
San Francisco del Rincón
XichúVictoria
Santa Catarina
Atarjea
Salamanca
Jaral del Progreso
Cortazar
Celaya
Villagran
Apaseo el Alto
Valle de Santiago
Salvatierra Tarimoro
Apaseo el Grande
Abasolo
HuanímaroPénjamo
Yuriria Santiago Maravatio
Jerécuaro
Acámbaro
Coroneo
Moroleón
Uriangatoo
Purisíma del Rincón
Cuerámaro
Tarandacuao
TierraBlanca
Dr. Mora
Pueblo Nuevo
DISTRIBUCION DE LAS INSTITUCIONES DE NIVEL LICENCIATURA EN GUANAJUATO
1985
Silao
0
0
0 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 0
0
00
00
0
0
0
0
0
6
3 0
0
0
0
00
1
0
0
0
0 00
00
0
0
0
0
I II
III IV
V
VI VII
VIII
65
Dolores Hidalgo
San Diego de la Unión
San Felipe Ocampo
San Luis de la Paz
Juventino Rosas
Comonfort Irapuato Romita
Guanajuato San Miguel Allende San José Iturbide
León
Cd . Manuel Doblado
San Francisco del Rincón
Xichú Victoria
Santa Catarina
Atarjea
Salamanca Celaya
Villagran Apaseo el Grande
Purisíma del Rincón
Cuerámaro
Tierra Blanca
Dr. Mora
Pueblo
DISTRIBUCION DE LAS INSTITUCIONES QUE OFERTAN EL NIVEL DE LICENCIATURA EN GUANAJUATO
2000
Silao
1
1
1 0
3
0 0
0
0
0
0
0 0 0
0 0
20
17 1
3
1 5
4 1
12
2
1
1
I II
III IV
VI VII
Dolores Hidalgo
San Diego de la Unión
San FelipeOcampo
San Luis de la Paz
Juventino Rosas
ComonfortIrapuatoRomita
GuanajuatoSan Miguel Allende
San José Iturbide
León
Cd. Manuel Doblado
San Francisco del Rincón
XichúVictoria
Santa Catarina
Atarjea
Salamanca
Jaral del Progreso
Cortazar
Celaya
Villagran
Apaseo el Alto
Valle de Santiago
SalvatierraTarimoro
Apaseo el Grande
Abasolo
HuanímaroPénjamo
Yuriria Santiago Maravatio
Jerécuaro
Acámbaro
Coroneo
Moroleón
Uriangatoo
Purisíma del Rincón
Cuerámaro
Tarandacuao
TierraBlanca
Dr. Mora
Pueblo Nuevo
DISTRIBUCION DE LAS INSTITUCIONES DE NIVEL LICENCIATURA EN GUANAJUATO
1995
Silao
0
0
0 0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 0
0
00
00
0
0
0
0
0
8
7 0
0
0
0
01
1
0
3
0
0 0
0
00
0
0
0
0
I II
III IV
V
VI VII
VIII
66
Resumiendo, podemos observar en los mapas anteriores, que el crecimiento de las Instituciones
de Educación Superior, a nivel licenciatura, a evolucionado de manera irregular sobre todo en los
últimos años; ya que en el periodo ’85-’95 constatamos un crecimiento mínimo de tipo
progresivo, pero es en el 2000, cuando se produce un crecimiento sumamente “explosivo”, ya que
de 5 municipios con presencia de IES de nivel licenciatura, se pasa a 22 en el 2000. Lo anterior
posibilitado por dos niveles de intervención: por las estrategias de la SEG, en cuanto a la oferta y
diversificación de opciones de educación superior, con esquemas como el de la UNIDEG y las
UT’s; además, por la apertura de este nivel a la iniciativa privada.