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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
MEJORAMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL A TRAVÉS DE
ESTRATEGIAS INNOVADORAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 3022 “JOSÉ
SABOGAL” DEL DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES - UGEL 02
Programa de Especialización Docente
Trabajo de Investigación para optar el Título de
Segunda Especialidad para la Enseñanza de Comunicación
y Matemática en el II y III Ciclo de Educación Básica
Regular
MORALES LAGONES, Carmen Margarita
Lima – 2010
A Dios, por ser la luz que me guía,
A mis padres, por mí existencia.
SUMARIO
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Enunciado del problema 1
1.2 Justificación 1
1.3 Objetivos 2
1.3.1 Objetivo general 2
1.3.2 Objetivos específicos 2
1.4Hipótesis de acción 3
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Expresión oral 4
2.1.1 Definición de expresión oral 5
2.2 Elementos de la expresión oral 7
2.2.1 Voz 7
2.2.2 Postura 7
2.2.3 Mirada 7
2.2.4 Dicción 8
2.2.5 Estructura del mensaje 8
2.2.6 Vocabulario 8
2.2.7 Gestos 8
2.2.8 Cuerpo 9
2.3 Cualidades de la expresión oral 9
2.4 Etapas de la expresión oral 9
2.4.1 Actividades previas 10
2.4.2 Preparación del discurso 10
2.4.3 Actividades de control y meta cognición 11
2.5 Importancia de la expresión oral 11
2.6 Criterios para seleccionar actividades de expresión oral 13
2.6.1 Actividades de micro aprendizaje 14
2.6.2 Actividades totalizadoras 15
2.7 Estrategias para el desarrollo de la expresión oral 16
2.7.1 Descubriendo intenciones 16
v
2.7.2 Anticipando respuestas 17
2.7.3 Juegos de roles 18
2.7.4 Controversia 18
2.7.5 Conversaciones 18
2.7.6 Juegos de eco 19
2.7.7Juegos de imitación 19
2.7.8 Juegos de Acumulación de palabras 19
2.7.9 Juegos de Vocabulario 19
2.8 Sugerencias para desarrollar la expresión oral 20
2.8.1 Iniciación a la conversación y diálogo 20
2.8.2 Interpretación de imágenes 20
2.8.3 Narraciones 20
2.8.4 Clima adecuado 20
2.8.5 Desarrollar técnicas 20
2.8.6 Otras Sugerencias 20
2.9 Materiales que favorecen la expresión oral 23
2.9.1 Títeres 23
2.9.2 Máscaras 23
2.9.3 Disfraz 23
vi
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Descripción de la población 24
3.2 Técnicas e instrumentos 25
3.2.1 Instrumentos de diagnóstico 25
3.2.2 Instrumentos de proceso 26
3.2.3 Instrumentos de salida 27
CAPÍTULO IV
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS CUANTITATIVOS
HALLAZGOS 52
FUENTES DE INFORMACIÓN 53
BIBLIOGRÁFICAS
VIRTUALES
ANEXOS
Anexo Nº 1: Modelo de los instrumentos aplicados
Anexo Nº 2: Programa de la investigación acción
vii
INTRODUCCIÓN
Una de las capacidades importante que debemos desarrollar en nuestras
aulas es la capacidad comunicativa oral, la misma que debe ser
incentivada desde los primeros grados Morales, M. (2005) refiere que su
artículo “Comunicación y lenguaje como ámbitos de la educación “ escribe
“este conocimiento espontáneo que tiene los niños y las niñas de su
lengua oral es el punto de partida para que la escuela promueva el
desarrollo ,intencional y creciente, del vocabulario coloquial y especifico;
de la capacidad de exposición y comprensión de mensajes orales con
diversa intencionalidad; de la capacidad de argumentar afirmaciones y
puntos de vista; etc.
En este sentido, es relevante destacar la importancia que tiene la
valoración de la lengua materna, la lengua original del medio en que los
niños y las niñas se encuentran y se desarrollan: En la escuela
perfeccionaran el dominio del lenguaje oral, como también accederán a
otros nuevos a partir de lo que ya conocen”
Es por ello que el propósito de esta investigación consistió en aplicar
estrategias para desarrollar la expresión oral en los niños y niñas de
primer grado “C” de la Institución Educativa Nº 3022 “José Sabogal” del
distrito de San Martín de Porres - UGEL 02.
Los niños y niñas al llegar a primer grado, vienen con dificultades en su
expresión oral; Vocabulario pobre, emiten mensajes sin cohesión y
coherencia, la falta de fluidez al expresarse y timidez cuando hablan
frente a los demás.
Siendo testigos de esta realidad y queriendo superarla es que se buscó
diferentes estrategias para mejorar en los niños la expresión oral y que
posteriormente lo hagan con espontaneidad, claridad, coherencia, buen
vocabulario y empleando elementos paralingüísticos.
Para ello se recurrimos a diferentes fuentes de información y se
consultaron a diversos autores, quedando como referencia para este
trabajo las estrategias planteadas por CONDEMARIN, M. (2009) quien ha
estructurado estrategias de juegos verbales para desarrollar la expresión
oral en el aula y en el hogar, con ejercicios muy prácticas como se
evidenciará en el desarrollo de esta investigación.
Atendiendo a estas dificultades anteriormente señaladas, y teniendo un
apoyo teórico pertinente, se elaboró este trabajo de investigación que ha
sido aplicado a 10 niños y 10 niñas de primer grado de primaria y cuyas
edades fluctúan entre 6 y 7 años. Los Instrumentos empleados para el
recojo de información fueron las pruebas de diagnóstico, proceso y de
salida, y cuyo instrumento utilizado fue la lista de cotejo, cuyos resultados
veremos en el desarrollo de este trabajo.
El presente informe de investigación está constituido por cinco capítulos y
los anexos que evidencian los resultados de la aplicación del programa.
En el Capítulo I que aborda el enunciado del problema, la justificación, los
objetivos y las hipótesis de acción.
En el Capítulo II. Aborda la fundamentación teórica que ha sido elaborada
cuidadosamente después de consultar diversas fuentes.
Principalmente el marco teórico se centra en la propuesta de Mabel
Condemarin que ha sido considerada centro de la elaboración y
aplicación del programa de intervención.
ix
En el Capítulo III referido a la metodología de la investigación se presenta
la descripción de la población, objeto de estudio de esta investigación; así
como también se describen las técnicas e instrumentos empleados en el
inicio, proceso y salida.
En el Capítulo IV se presenta la sistematización de la experiencia, donde
se describe las estrategias aplicadas en cada sesión y su impacto o
logros y no logros, en el aprendizaje de los estudiantes. También se
presenta en este capítulo, los indicadores de logro, fuentes de
verificación, el autor y la propuesta teórica asumida en la investigación.
En Capítulo V se presentación los resultados cuantitativos, vale decir
todo el tratamiento estadístico de los datos arrojados en la prueba de
diagnóstica, de proceso y de salida con su respectiva interpretación.
Finalmente se presentan los hallazgos, las fuentes de información y los
anexos, dentro de los cuales se encuentran los modelos de instrumentos
aplicados, el programa de intervención, el diario bitácora y las fotografías
que evidencian el trabajo realizado.
x
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Enunciado del problema
Dificultades en la expresión oral en los niños y niñas del primer grado
“C” de la Institución Educativa. N° 3022 José Sabogal del distrito de
San Martín de Porres- UGEL 02.
1.2 Justificación
El nivel primario es básicamente formativo lo que nos impulsa con
mayor razón a mejorar conductas que se oponen al desarrollo de las
habilidades comunicativas.
Necesitamos estudiantes que tengan facilidad para expresarse con
fluidez, claridad en la pronunciación, entonación adecuada,
coherencia y cohesión en sus expresiones utilizando recursos
paralingüísticos; como son los gestos, movimientos del cuerpo,
mirada; para que de esta forma sean más claros y convincentes sus
mensajes.
El desarrollo de estas habilidades comunicativas orales es de suma
importancia para que el niños y niñas se desenvuelvan de una forma
asertiva en su comunidad y en la sociedad en general.
Es muy importante tener en cuenta que la expresión oral es una
capacidad fundamental para poder expresar sus opiniones. Intereses
y sentimientos para lo cual se debe poner en marcha una serie de
mecanismos lingüísticos y no lingüísticos como es la voz, el gesto, la
postura, el vocabulario y la mirada.
Debido a esta situación, se ha planteado este trabajo de investigación
que, mediante estrategias innovadoras de juegos verbales; aplicadas
por la docente en sesiones de aprendizaje; sean los niños quienes
utilicen y puedan iniciar y desarrollar una expresión oral fluida y
coherente.
Es importante señalar que los logros obtenidos en estos niños y niñas
redundarán en beneficio de la mejor preparación de los alumnos de
esta Institución Educativa y por ende en beneficio de nuestra
educación Nacional.
También esta investigación constituye un aporte para los demás
docentes que deseen desarrollar estas estrategias planteadas para
desarrollar la expresión oral en los niños y niñas. Asimismo constituye
un documento de consulta para futuras investigaciones sobre este
tema.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Mejorar la expresión oral en los niños y niñas del Primer
grado “C” de la Institución Educativa N° 3022 “José
Sabogal”, del distrito de San Martín de Porres UGEL 02, a
través de la aplicación de estrategias innovadoras.
1.3.2 Objetivos específicos
1.3.2.1 Investigar estrategias metodológicas para mejorar
la expresión oral en los niños y niñas del Primer
grado “C” de la Institución Educativa N° 3022
2
“José Sabogal”, del distrito de San Martín de Porres
UGEL 02.
1.3.2.2 Aplicar sesiones utilizando estrategias innovadoras
para mejorar la expresión oral en los niños y
niñas del Primer grado “C” de la Institución
Educativa N° 3022 “José Sabogal”, del distrito de
San Martín de Porres-UGEL 02.
1.3.2.3 Utilizar materiales para facilitar el desarrollo de la
expresión oral en los niños y niñas del Primer grado
“C” de la Institución Educativa 3022 “José Sabogal”
del distrito de San Martín de Porres-UGEL 02.
1.4 Hipótesis de acción
1.4.1 La investigación de estrategias metodológicas mejorará la
expresión oral en los niños y niñas del primer grado “C” de la
Institución Educativa 3022 “José Sabogal”, del distrito de
San Martín de Porres-UGEL 02.
1.4.2 La aplicación de sesiones utilizando estrategias de juegos
verbales mejorará las habilidades comunicativas orales en
los niños y niñas del primer grado “C” de la Institución
Educativa 3022 “José Sabogal” del distrito de San Martín de
Porres-UGEL 02.
1.4.3 La utilización de materiales de expresión oral novedosos y
atractivos facilitará la adquisición de las habilidades
comunicativas orales en los niños y niñas del primer grado
“C” de la Institución Educativa 3022 “José Sabogal” del
distrito de San Martín de Porres-UGEL 02.
3
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Expresión oral
2.1.1 Definición de expresión oral
Según el Diseño Curricular Nacional “La adquisición del
lenguaje oral en el niño y en la niña empieza en forma
espontánea y continúa durante toda la infancia y no es
consecuencia sólo del desarrollo biológico y psicológico,
también es aprendizaje cultural relacionado con el medio de
vida de cada niño.
Así, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades
comunicativas para la conversación, el diálogo y el relato, a
partir de situaciones de comunicación de la vida diaria. Se
busca que los niños se interrelacionen, tengan oportunidades
para saber escuchar y expresar, en su lengua materna, con
espontaneidad y claridad, sus necesidades, intereses,
sentimientos y experiencias.
Considerando que nuestro país tiene diversidad de culturas y
lenguas, la escuela necesita educar en la comprensión y
respeto de las lenguas vernáculas, así como de las distintas
formas regionales de hablar el español, puesto que no existe
un modo “ideal” o “correcto” de hablar. Todo lo contrario, hay
distintas formas de hablar, sin renunciar al buen uso del
castellano.
¿Por qué es importante la expresión oral?
Porque expresarse oralmente es una necesidad vital para que
nuestros interlocutores capten con claridad el mensaje que
queremos expresar, es decir para dar a conocer nuestras
ideas y opiniones (Wikipedia 2008).
2.1.1 Definición de la expresión oral
El saber hablar es un medio muy importante que se debe promover
desde el hogar y escuela porque través de ello los niños y niñas
pueden comunicarse empleando vocabulario adecuado, gestos
pronunciación y fluidez. En nuestras escuelas es necesario que se
fomente el saber hablar bien, según Barnes (2007) (en Language
strategies in learning) plantea al respecto: “Hablar es el principal
medio a través del cual los estudiantes exploran las relaciones
entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o
interpretaciones de la realidad que enfrentan”
Asimismo, “Tradicionalmente, se valoraba el silencio en los niños
como atención pero no es correcto porque los niños y niñas deben
saber expresar sus opiniones libremente, así explica Condemarin
M. (2007) “Tradicionalmente en la escuela se ha valorado la sala
de clases silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con
pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la
investigación educacional desmiente esas creencias al demostrar
que los estudiantes necesitan hablar con el fin de aprender y llegar
a ser usuarios competentes del lenguaje”.
Se destacan algunos planteamientos en relación con la importancia
de la expresión oral.
5
El hecho de expresar sus ideas en un grupo de amigos, en la
familia y en la escuela es un poderoso medio para que los niños y
niñas aumenten progresivamente su confianza en sí mismo.
Para que los niños y niñas hablen, se expresen libremente, hay que
hacerles sentir que lo que dicen es digno de nuestra atención, que
queremos entender lo que señalan, considerar lo dicho por el niño
y niña como base para lo que se va a enseñar y ponernos siempre
a su nivel de comprensión.
También podemos mencionar a Flores, E. (2004) donde señala la
capacidad que debemos tener al saber expresarnos con claridad,
fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma los recursos
paralingüísticos. También implica saber escuchar a los demás,
respetando sus ideas y las convenciones de participación”.
En definición la expresión oral es el conjunto de técnicas que
determinan las pautas generales que deben seguirse para
comunicarse oralmente con efectividad, y decir sin barreras de los
que se piensa. Saber expresarse oralmente ha sido desde la
antigüedad una de las comunicaciones más efectivas. En todo
contexto el saber hablar en público es primordial para dar a
conocer nuestras ideas y opiniones.
Teniendo en cuanta en la expresión oral los elementos
paralingüísticos para realizar una eficiente comunicación oral:
gestos, mirada, sonrisa movimientos del cuerpo y el elemento
proxémico, por eso no sólo implica un conocimiento adecuado del
idioma, sino que abarca también elementos no verbales. La
importancia de estos últimos es crucial. Como indica Mehrabian,
psicólogo social, que el impacto total de un mensaje es
aproximadamente en un 7% verbal, un 38% vocal (tono de voz,
ritmo, etc.) y en un 55% no verbal.
Es por ello la importancia la utilización de los elementos no
verbales en una expresión oral.
6
2.2 Elementos de la expresión oral
Entre los elementos que deben observarse con mucha atención,
están los siguientes:
2.2.1 Voz
La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A
través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
Es importante, sobre todo, evitar una voz débil, apenas
audible, o unas voces roncas, demasiado chillonas; ambos
extremos producirá malestar y desinterés. Al contrario, hay
que desarrollar la destreza de darle color e interés a lo dicho
por medio del volumen y la entonación de la voz. La voz y los
gestos permiten remarcar una idea o subrayar los puntos
clave del discurso.
2.2.2 Postura
Es necesario que el orador establezca una cercanía con su
auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad
y dinamismo. Si se va a hablar de pie, lo recomendable es
asumir una postura firme, erguida. Si, por el contrario, se va a
hablar sentado, es preferible asumir una posición ejecutiva,
con la columna vertebral bien recta y la porción inferior del
tronco recargada contra el respaldo de la silla.
2.2.3 Mirada
De todos los componentes no verbales, la mirada es la más
importante. El contacto ocular y la dirección de la mirada son
esenciales para que la audiencia se sienta acogida. Los ojos
del orador deben reflejar serenidad y amistad. Es preciso que
se mire a todos y cada uno de los receptores, o sea, debe
abarcarse en forma global como individual el auditorio. Mirar
el suelo, el cielo raso o las ventanas denotan inseguridad o
temor y, por lo tanto, debe evitarse.
7
2.2.4 Dicción
Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen
dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado
dominio de la pronunciación de las palabras, la cual es
necesaria para la comprensión del mensaje. Al hablar, hay
que respirar con tranquilidad, proyectar la voz y dominar el
énfasis de la entonación. No se debe, al contrario, gritar y
caer en la repetición de muletillas, como “verdá” o “este”.
2.2.5 Estructura del mensaje
Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un
buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe
estar bien elaborado. La estructura que con mayor frecuencia
se utiliza para estructurar una intervención oral es la siguiente:
planteamiento y justificación del tema, desarrollo de los
argumentos que apoyan la opinión del hablante y síntesis de
lo dicho.
2.2.5 Vocabulario
Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda
entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta
el tipo de público al que va dirigido el mensaje. Normalmente
se cree que el buen orador se caracteriza por usar palabras
“extrañas”, lo cual no tiene ningún fundamento. Al contrario, lo
deseable en una persona con gran destreza para la expresión
oral es que el público logre entender lo que dice.
2.2.6 Gestos
Como cita Mehrabian que el 55% de lo que se comunica se
hace mediante gestos. Los gestos pueden decir algo,
contradecir o enfatizar lo que se dice verbalmente. No
obstante, recurrir a signos gestuales para apoyar los
enunciados debe evaluarse con cuidado, ya que, si bien es
8
cierto que no se puede prescindir de estos, tampoco se puede
abusar de ellos, pues se corre el peligro de caer en el ridículo.
Los gestos han de ser naturales, oportunos y convenientes.
Deben evitarse los gestos exagerados.
2.2.7 Cuerpo
Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al
cuerpo o cruzados, tener objetos en las manos o esconder
estas en los bolsillos, ya que ello dificultará la expresión
gestual necesaria que refuerza o acompaña todo discurso.
Con respecto a la piernas, cada cierto tiempo deben hacerse
movimientos con el objetivo de no dar la sensación de estar
clavado en el suelo; sin embargo, se ha de procurar no
excederse en el movimiento, ya que puede producir el efecto
ventilador, con lo cual lo único que se consigue es la
distracción de la audiencia.
2.3 Cualidades de la expresión oral
La expresión oral está conformada por nueve cualidades, éstas
son:
- Dicción.
- Fluidez.
- Volumen.
- Ritmo.
- Claridad.
- Coherencia.
- Emotividad.
- Movimientos corporales y gesticulación.
- Vocabulario.
9
2. 4 Etapas de la expresión oral
La expresión oral puede ser espontánea, pero también producto de
una preparación rigurosa. En la escuela se debe promover las dos
formas de expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen los
estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la
expresión espontánea para "romper el hielo" y habituar la
participación de los alumnos. En cambio, en los últimos grados
será preferible dar prioridad a la exposición preparada,
especialmente sobre asuntos académicos.
En el caso de una exposición preparada se sugiere seguir las
siguientes etapas:
2.4.1 Actividades previas
- Generar ideas
- Seleccionar temas adecuados
- Elaborar esquemas previos
- Emplear técnicas para recoger y organizar información
- Preparar la intervención oral
- Usar soportes para preparar la intervención
- Preparar estrategias de interacción
2.4.2 Producción real del discurso
- Conducir el discurso
- Controlar la voz
- Controlar la mirada
- Emplear gestos y movimientos corporales
- Presentar argumentos
- Emplear recursos de persuasión
- Presentar ideas en forma coherente
10
- Otorgar originalidad al discurso
- Hablar con corrección y fluidez.
- Emplear recursos tecnológicos de apoyo
2.4. 3 Actividades de control y metacognición
- Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones
- Autorregular el discurso
- Negociar el significado
- Ofrecer canales de retroinformación
- Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores
- Reflexionar sobre el proceso de preparación y producción
del discurso.
2.5 Importancia de la expresión oral
Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y
claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con
pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos,
movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también
escuchen a los demás. Es necesario entonces que reivindiquemos
la enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e
informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades
para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, la
presentación de informes orales, entre otras formas de la
comunicación oral. Estos eventos serán útiles para que los
estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con
los demás en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en
la vida ciudadana.
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa.
Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y
superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para
interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental
11
la expresión oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya
a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:
- Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los
sonidos sea clara
- Entonación adecuada a la naturaleza del discurso
- Expresión con voz audible para todos los oyentes
- Fluidez en la presentación de las ideas
- Adecuado uso de los gestos y la mímica
- Participación pertinente y oportuna
- Capacidad de persuasión
- Expresión clara de las ideas
La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando
en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser,
entonces, una aburrida presentación de conceptos y teorías para
ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como juego
de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresión oral,
diálogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permiten,
además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la
toma de decisiones y la solución de problemas.
Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen
a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso es que las
reflexiones teóricas (conceptos relacionados con la coherencia, la
cohesión, adecuación, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.)
surgirán como producto de la práctica comunicativa, y no como una
presentación aislada y descontextualizada.
La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de
escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo
hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores
12
y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca,
hayamos escuchado hablar de un buen oyente.
La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos
frecuentemente en situaciones reales de interacción, como
conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa
necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para
poner atención en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y
hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la
tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como uno
de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha
de sus habitantes.
2.6 Criterios para la clasificación de las actividades de expresión
oral
Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen cuatro criterios para la
clasificación de las actividades de expresión oral:
Según la técnica: diálogos dirigidos (para practicar determinadas
formas y funciones lingüísticas), juegos teatrales, juegos
lingüísticos (p. ej., adivinanzas), trabajos en equipo, etc.
Según el tipo de respuesta: ejercicios de repetición mecánica, lluvia
de ideas, actuación a partir de instrucciones (p. ej., recetas de
cocina), debate para solucionar un problema, actividades de vacío
de información, etc.
Según los recursos materiales: textos escritos (p. ej., completar una
historia), sonido (p. ej., cantar una canción), imagen (p. ej.,. ordenar
las viñetas de una historieta), objetos (p. ej., adivinar objetos a
partir del tacto, del olor…), etc.
Comunicaciones específicas: exposición de un tema preparado de
antemano, improvisación (p. ej., descripción de un objeto tomado al
azar), conversación telefónica, lectura en voz alta, debates sobre
temas de actualidad, etc.
13
En función del nivel de los alumnos y de los objetivos específicos
del curso, la evaluación de la expresión oral puede centrarse en
algunas de las siguientes microdestrezas:
Organizar y estructurar el discurso de modo (p. ej., por orden
cronológico);a la situación en la que se desarrolla el discurso (tono,
registro, tema, etc.);
Transmitir un mensaje con fluidez (sin excesivos titubeos, pausas,
falsos comienzos, etc.), corrección (fonética, gramatical, léxica,
etc.), precisión (conceptual, léxica, etc.) y un grado apropiado
(según el nivel de los alumnos) de complejidad;
Dejar claro cuáles son las ideas principales y cuáles las comple-
mentarias;
Dejar claro qué es opinión, qué es conjetura y qué es información
verificada o verificable;
Aclarar, matizar, ampliar, resumir, etc., según la retroalimentación
que van recibiendo de los oyentes;
Hacer uso de las implicaturas;
Manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de
palabras, la ironía, el humor en general, las falacias;
Transmitir el estado de ánimo y la actitud;
Conseguir el objetivo del discurso, p. ej., transmitir las emociones
experimentadas en una aventura.
El desarrollo de la expresión oral requiere constante práctica, por
eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y
variadas, fijando el propósito en forma clara para que el estudiante
sepa qué es lo que se espera de él.
El desarrollo de la expresión oral se puede realizar mediante
varias opciones, como las siguientes:
14
2.6.1 Actividades de microaprendizaje
Son aquellas que tienen una corta duración, entre cinco o
diez minutos, y que se insertan en las sesiones de
aprendizaje destinadas a otros propósitos. El objetivo de
esta estrategia es dirigir la atención a capacidades
específicas de la expresión oral, de tal manera que se vaya
reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere
que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar
(identificar partes importantes, identificar el propósito del
emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de
participación, etc.). Es preferible desarrollar estas
actividades cortas antes que las aburridas tareas de llenar
fichas de comprensión, con la única finalidad de detectar
errores. Lo que debe importar, en todo caso, es cómo el
alumno expresa o comprende el texto.
2.6.2 Actividades totalizadoras.
Son actividades más extensas y complejas, preparadas
intencionalmente para desarrollar los distintos
procedimientos de la expresión oral. Se emplea variedad de
recursos y técnicas y, aun cuando se desarrollen
articuladamente con la comunicación escrita o audiovisual, el
énfasis está puesto en la expresión oral.
En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el
trabajo, y que podría constar de los siguientes pasos:
- Determinación de propósitos. Constituye lo que se
logrará al finalizar la actividad. Los propósitos se deben
expresar en forma clara para que los estudiantes se
involucren en el trabajo.
- Formulación de indicaciones. También es importante que
los alumnos sepan con precisión las tareas que van a
15
realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la
intención del emisor, etc.)
- Exposición del material. Consiste en la presentación del
motivo que dará lugar a la participación oral o del texto
que comprenderán los alumnos. Puede ser una lectura,
un discurso, parte de una conferencia, etc. El material
debe dar oportunidad para apreciar los elementos del
contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido
al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre
otros.)
- Ejecución de la tarea. Los alumnos desarrollan los
distintos procedimientos de la expresión oral previstos en
la actividad.
- Contrastación de productos. En pares o en grupos, los
estudiantes comparan sus productos, intercambian
opiniones, proponen formas de mejoramiento.
- Reflexión sobre la actividad. Los alumnos y el profesor
dialogan sobre el proceso realizado, las dificultades que
tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos
(metacognición). Si se trata de una actividad para
comprender textos orales, se puede hacer una nueva
exposición del material para verificar si las tareas
ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los
procedimientos de comprensión oral previstos.
La secuencia propuesta puede ser modificada o
enriquecida. No se pretende, de ningún modo, convertirla
en modelo rígido. Algunas etapas podrían repetirse una o
más veces, usualmente sucede así. Incluso, el docente
puede encontrar caminos mucho más funcionales, de
acuerdo con su experiencia y la realidad del centro
educativo
16
2.7. Estrategias para el desarrollo de la expresión oral
2.7.1 Descubriendo intenciones
La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para
identificar la intención del emisor. Consiste en hacer
escuchar textos orales expresados con diferentes estados
de ánimo (tristeza, alegría, cólera, desaire, etc.). Los
alumnos deben descubrir qué pretende el emisor y por qué
consideran que es así.
Texto Intención del emisor
¡Señor policía!, ¡yo estoy
cumpliendo con las normas!,
¡Déjeme continuar!
El conductor pretende
atemorizar al policía.
Jefecito, yo estoy cumpliendo con
las normas, ¡déjeme continuar,
por favor!
El conductor pretende
conmover al policía.
Oiga Jefe, esto podemos
arreglarlo, usted dirá... así los dos
quedamos tranquilos...
El conductor pretende
sobornar al policía.
¿Qué dice usted, señor policía?,
¿una colaboración?, ya nos
veremos en la comisaría.
El conductor llama la
atención sobre la actitud
negativa del policía.
Se puede dialogar sobre qué indicios permiten descubrir
la intención del emisor (fuerza expresiva, palabras
empleadas, velocidad con que se expresan las ideas,
etc.) Se puede, igualmente, permutar los roles. Es decir,
hacer hablar al policía en lugar del conductor.
17
2.7.2 Anticipando respuestas
Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero
se deja escuchar la pregunta, y se solicita que los
alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles
respuestas del entrevistado. La finalidad es que los
alumnos desarrollen la habilidad para activar sus
conocimientos y experiencias previas necesarias para la
comprensión de los textos. A continuación se deja
escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se
dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se
reflexiona acerca de las razones que motivaron las
respuestas anticipadas.
2.7.3 Juego de roles
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles
(empleados públicos, periodistas, amigos, etc.) y que
intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje
que más se aproxime a los roles asumidos. La finalidad
es comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a
las características de los interlocutores y a la situación
comunicativa. Además, es importante que el alumno se
ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que
debe respetar las ideas y el modo como se expresan los
demás. Ej. Un alumno desempeña el rol de profesor y
otro de alumno irresponsable. Después de 2 minutos, se
cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones.
2.7.4 La controversia
Se presenta un tema que genere opiniones divergentes
(la clonación, las barras bravas, el pandillaje, la
eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas
posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los
alumnos manifiesten la propia. El alumno deberá
18
expresar oralmente lo que piensa sobre el tema,
presentando argumentos que sustenten su posición en
base a valores. La finalidad es desarrollar las habilidades
de argumentación y persuasión, así como fomentar
actitudes de respeto hacia los demás y sus ideas. Esta
actividad debe ser ágil y dinámica, para que no cause
aburrimiento. Los alumnos asumirán libremente su
posición, y si estuvieran indecisos, también expondrán
los motivos de ello.
2.7.5 Conversaciones
Esta es una técnica muy sencilla, y a la vez soslayada.
Toda la actividad escolar debe estar regida por
conversaciones constantes sobre temas diversos. Como
motivación, al inicio de las clases, son muy efectivas para
crear un clima de confianza. Los temas deben ser
interesantes para el alumno y la participación será
espontánea. El docente anima permanentemente a los
más callados y orienta la conversación. En grados
avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez,
de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar,
reorientar y culminar una conversación, respetar los
turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc
2.7.6 Juegos de eco
- Poesías cortas.
- Retahílas.
- Adivinanzas.
- Aprender una poesía.
- Trabalenguas
- Aprender una canción.
19
2.7.7 Juegos de imitación
- Jugar a San Serení (las profesiones).
- Jugar a Antón Pirulero.
2.7.8 Juegos de acumulación de palabras
Decir una palabra y el siguiente ha de repetir lo anterior y
añadir la suya (Juego “Simón” en sonidos).
2.7.9 Juegos de vocabulario:
- Veo, veo.
- Familias de palabras.
- Sinónimos y antónimos.
- Descripción: color, forma, utilidad...
2.8Sugerencias para el desarrollo de la expresión oral
2.8.1 Iniciación a la conversación y el diálogo
1.- En torno a una actividad: ¿qué hemos hecho?.
2.- En torno a una observación: ¿qué vemos?.
3.- En torno a un tema común: ¿qué pensamos de...?.
4.- A partir de una vivencia particular: ¿qué hiciste...?.
2.8.2 Interpretación de imágenes
1.- De una lámina: formas, colores, tamaños, etc.
2.- Descubrir algunos de sus elementos.
3.- Situar elementos en el espacio y en el tiempo.
4.- Verbalizar: ¡ Qué pasaría si...?, sentimientos, si en
vez de...
2.8.3 Narraciones
Esta estrategia se debe aprovechar para fomentar el interés
que tienen los niños y niñas por los cuentos para que de
20
esta manera se puedan expresar libremente imaginándose
ser parte del cuento.
2.8.4. Clima adecuado
El clima del aula apropiado, la confianza que da la
maestra a los niños y las buenas relaciones
interpersonales, favorecen expresión oral de los niños.
2.8.5 Desarrollar técnicas adecuadas: inflexiones, ritmo,
tono, pausas, gestos, ademanes.
2.8.5.1 Expresión oral de lo escuchado.
2.8.5.2 Trabajar la expresión corporal si el texto lo
permite.
2.8.5.3 Introducir elementos erróneos en narraciones
conocidas y localizarlos.
2.8.5.4 Inventar finales, introducir otros personajes...
2.8.5.5 Juegos teatrales espontáneos o dirigidos. (Utilizar
diversas técnicas: mimo, guiñol, marionetas,
teatro de sombras...)
a. Representar sensaciones: frío, calor, alegría
b. Imitar animales, personas u objetos de su
entorno.
c. Comportamiento simbólico: actuar como si
fueras
d. Representar escenas de la vida cotidiana
e. Libre expresión.
2.8.6. Otras sugerencias
- Decir palabras que hacer que los niños
encuentren otra que rime con ella.
21
- La frase: `Tres chinos con el contrabajo estaban
sentados en la calle´. Repetirla cambiando la vocal.
- Nombres de animales, personas o cosas que
empiecen por una letra determinada.
- Encadenar sílabas: decir palabras, debiendo la
siguiente comenzar por la sílaba final de la
anterior. Ejemplo: li-bro; bro-cha; cha-pa; pa-lo; lo-
bo;bo-ni-to...
- Memorizar y recitar poemas breves.
- Dar historias y concluirlas.
- Dar un final e inventar una historia.
- Hacer seis apartados QUIÉN, QUÉ, CUÁNDO,
CON QUIÉN, DÓNDE y POR QUÉ. En grupo de
seis o individualmente, cada uno escribe
brevemente una respuesta a una de esas
preguntas; después se mezclan las respuestas y
surgen historias disparatadas.
- Juego del ahorcado.
- Juego de niños: definir una cosa, pero sin decir su
nombre.
- Expresar con gestos una frase y deben los demás
adivinarla.
- Dramatizaciones.
- Fonemario: hacer con cartulina una carta /ficha con
cada fonema ilustrada con un dibujo de algo
que comience a pronunciarse así. Ejem. Con la /a/:
ala.
- Juego de la aliteración: a cada alumno se le
concede un fonema, (que puede ser el inicial de su
22
nombre), y debe hacer una composición breve en
la que con insistencia se repita ese fonema. Ejem.
`Patricia con P´: Patricia pinta un palomo/ pillo,
panzudo y pequeño/ le pone púrpura en el pico/ le
pone de plata el pecho...
- El juego del marciano: hablar separando sílabas.
Ejem. Tengo-u-na-ca-sa-en-el-cam-po-don- de-vi-
ven-mis-a-bue-los.
- El prefijo fantástico de Rodari: Imaginar y definir
cómo sería un des-coche o un pre-balón.
- Los trabalenguas: El cielo está enladrillado, quién
lo desenladrillará, el desenladrillador que lo
desenladrille, buen desenladrillador será.
- A nombrar toca: inventar un texto donde sólo
existen nombres. Eje. CIUDAD: Coches, niños,
gentes, alegría, ruidos, parques, colegios, niños,
fábricas, ayuntamiento...
- El gato del cura era un gato...: se añade un
adjetivo; el siguiente niño repite lo anterior y añade
otro adjetivo.
- Localizando...: se esconde algún objeto en clase y
los demás preguntan con adverbios o locuciones
hasta descubrirlo. Ejem.. ¿está debajo de...?,
¿encima de...?.
- Favorecer el debate, la discusión, el diálogo.
2.8 Materiales que favorecen de expresión oral
El uso de materiales para la expresión oral es de suma
importancia para favorecer la expresión de los niños y niñas
porque al usarlo ellos se siente motivados y con ganas de
participar en forma espontánea ,además éstos materiales
23
permiten que los niños pierdan la timidez por ejemplo al usar las
máscaras o el uso de títeres se imaginan al personaje a
representar incluso toman la forma y el tono de voz que utilizan
diferentes personajes como personas o animales en las
diferentes sesiones de aprendizaje que desarrollé utilicé
materiales hechos por los niños:
- Títeres de mano
- Títeres de dedo
- Mascaras
Lo realizamos utilizando material reciclable cartones y
periódicos y hasta su propio rostro; que sirvió de molde la cual le
fue más familiar al momento de actuar o cuando otro niño
reconocía a su amigo por la forma de su rostro.
El uso de indumentaria o disfraz es otro material muy
importante para desarrollar la expresión oral por ejemplo cuando
representaron a personajes de los pregones el tamalero,
panadero, frutero, lo hicieron más atractivo y espontáneo. De
igual manera cuando emitieron pequeños discursos del alcalde
o del payaso que trabaja en el circo ,fueron experiencias muy
valiosas para mejorar la expresión oral en los niños
24
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Descripción de la población
Para esta investigación se ha considerado trabajar con los niños de
primer grado “C” de la Institución educativa Nº 3022 “José Sabogal”
del Distrito de San Martín de Porres.
Dicha población está compuesta de 20 estudiantes, de los cuales
10 son niñas y 10 son niños.
En su mayoría proceden de familias comerciantes cuyo campo de
acción son los mercados de Caquetá, Mercado de frutas y mercado
de cueros, lugares donde prima la delincuencia, drogadicción
alcoholismo la cual es un factor influyente para su expresión oral.
Los padres de familia tienen un grado de instrucción promedio de
6to de primaria y en algunos casos 5to de secundaria. Se dedican
al comercio ambulatorio, descuidando gran parte del día a sus hijos
quienes a veces son vigilados por vecinos, abuelitos y en algunos
casos se quedan solos deambulando por las calles, sin contar con
apoyo para reforzar las tareas escolares.
El rendimiento escolar promedio de estos estudiantes es de
regular, pudiendo mejorar sus aprendizajes con un adecuado
apoyo de los padres. También los niños son influenciados por los
medios de comunicación que en su mayoría no son educativos la
cual hace que su vocabulario no sea adecuado para su edad.
3.2 Técnicas e instrumentos
En la presente investigación se tuvo en cuenta la siguiente técnica
e instrumentos:
La técnica empleada fue la observación, a través de ella se percibe
las habilidades y actitudes del estudiante, en forma detallada y
precisa en el mismo lugar donde suceden los hechos con el
propósito de brindarle orientación y retroalimentación cuando así lo
requiera para garantizar el aprendizaje.
El instrumento utilizado fue la lista de cotejo que consiste en
registrar la ausencia o presencia de un determinado rasgo,
conducta o secuencia de acciones. La escala se caracteriza por ser
dicotómica, es decir, que acepta sólo dos alternativas: si – no.
3.2.1 Instrumentos de diagnóstico
3.2.1.1 Lista de cotejo para el diagnóstico
Descripción
El instrumento aplicado para el diagnóstico fue la
lista de cotejo que consta de 7 ítems donde se
evaluó las habilidades comunicativas orales.
Finalidad
La lista de cotejo para el diagnóstico se aplicó con la
finalidad de averiguar las dificultades de la
expresión oral de los niños y niñas del primer grado
“C” de la Institución educativa 3022
Momento
La lista de cotejo se aplicó al inicio de la
investigación para diagnosticar las dificultades de la
expresión oral de los niños y niñas.
Administración o procedimiento
La lista de cotejo fue aplicada por la profesora
26
investigadora de manera individual a los niños y
niñas del Primer grado “C” El 19 de abril y cuya
duración fue aproximadamente de 45 minutos.
3.2.2 Instrumentos de proceso
3.2.2.1 Lista de cotejo
Descripción
El instrumento aplicado para el proceso fue la lista
de cotejo que consta de 7 items donde se observó
la mejora de la expresión oral.
Finalidad
La lista de cotejo para el proceso se aplicó con la
finalidad de averiguar las dificultades y logros que
tenían los niños primer grado “C” en la expresión
oral a medida que se iba aplicando el programa.
Momento
La lista de cotejo se aplicó al finalizar cada sesión de
aprendizaje para observar el avance y la mejora de
la expresión oral de los niños y niñas y para
reflexionar sobre las estrategias aplicadas.
Administración o procedimiento
La lista de cotejo fue aplicada por la profesora
investigadora de manera individual a los niños y
niñas de primer grado “C” los días (01-06-10/ 03-16-
10/08-06-10/11-06-10/15-06-10/ 17-06-10/ 22-06-10/
07-07-10 / 09-07-10 /12-07-10/ 14-06-10 / 16-07-
10 /) y cuya duración fue aproximadamente de 45
minutos.
3.2.3 Instrumentos de salida
3.2.1.1 Lista de cotejo para la evaluación de salida
Descripción
El instrumento aplicado fue la lista de cotejo, la
misma que se aplicó en la prueba de entrada que
27
consta de 7 ítems donde se observa el
mejoramiento de la expresión oral de los niños y
niñas después de la ejecución del programa en la
que se aplicó diversas estrategias de juegos
verbales acompañados de materiales novedosos y
motivadores.
Finalidad
La lista de cotejo para la salida se aplicó con la
finalidad de averiguar el grado de dificultad en la
expresión oral de los niños y niñas del Primer grado
“C” que habían logrado mejorar con la aplicación del
programa “Expreso lo que siento.
Momento
La lista de cotejo se aplicó al final del programa
para evidenciar el mejoramiento de su expresión oral
logro de los niños y niñas.
Administración o procedimiento
La lista de cotejo fue aplicada por la profesora
investigadora de manera individual a los niños y
niñas de Primer grado “C” El 16 de julio y cuya
duración fue aproximadamente de 45 minutos, una
hora pedagógica.
28
CAPÍTULO IV
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
FE
CH
A
SESIÓNREGISTRO DE SITUACIONES
EVIDENCIASINDICADORES DE
PROCESO
INSTRUMENTOS
UTILIZADOS
FUENTES DE VERIFIC.
MARCO DE SOPORTE
01/
6/
10
SESIÓN 1
Describimos
objetos
¿Cómo es?
Esta estrategia
permitió que los
niños hablen
espontáneamente.
Algunos niños se
mostraron muy
contentos y
participaron
expresando su
opinión
Algunos niños
estuvieron muy
callados y
mostraron timidez
ante los demás.
Fotografías
grabaciones
Docente que aplica
sesiones de
aprendizaje con
estrategias
metodológicas
innovadoras para
mejorar la
expresión oral
Docente que utiliza
materiales para
favorecer el
desarrollo de la
expresión oral.
Lista de
cotejo
Unidad de
aprendizaje
-Sesión de
clase
-Resultados
de los
instrumentos
de
evaluación
Propuesta
metodológic
a de Mabel
Condemarín
FE
CH
A
SESIÓNREGISTRO DE
SITUACIONESEVIDENCIAS
INDICADORES
DE PROCESO
INSTRUMENTOS
UTILIZADOS
FUENTES DE
VERIFIC.
MARCO DE
SOPORTE
03-
6-
10
SESIÓN
2
Represe
nto con
títeres
Los niños se
sintieron
motivados por los
títeres que
despertó mucho
interés y
espontaneidad
para expresarse.
-El vocabulario en
algunos niños es
muy limitado
Fotografías,
grabaciones
Docente que
aplica sesiones de
aprendizaje con
estrategias
metodológicas
innovadoras para
mejorar la
expresión oral
Docente que
utiliza materiales
para favorecer el
desarrollo de la
expresión oral
Lista de cotejo _Unidad de
aprendizaje
-Sesión de
clase
-Resultados de
los
instrumentos
de evaluación
Propuesta
metodológic
a de Mabel
Condemarín
FE
CH
A
SESIÓNREGISTRO DE
SITUACIONESEVIDENCIAS
INDICADORES
DE PROCESO
INSTRUMENTOS
UTILIZADOS
FUENTES DE
VERIFIC.
MARCO DE
SOPORTE
08-
6-
10
SESIÓN
3
Poesía
Papito
Los niños al
expresarse lo
hicieron con voz
audible utilizaron
recursos para
lingüísticos: la
mirada y el
movimiento
coordinado de
las manos
Fotografías,
grabaciones
Docente que
aplica sesiones
de aprendizaje
con estrategias
metodológicas
innovadoras
para mejorar la
expresión oral.
Docente que
utiliza
materiales para
favorecer el
desarrollo de la
expresión oral
Lista de cotejo
_Unidad de
aprendizaje
-Sesión de
clase
-Resultados de
los
instrumentos
de evaluación
Propuesta
metodológica
de Mabel
Condemarín
FE
CH
A
SESIÓNREGISTRO DE
SITUACIONESEVIDENCIAS
INDICADORES
DE PROCESO
INSTRUMENTOS
UTILIZADOS
FUENTES
DE VERIFIC.
MARCO DE
SOPORTE
11-
6-
10
SESIÓN
4
Cuentos
orales
Esta estrategia
generó mucha
atención e
imaginación al
expresar oralmente
un cuento a
partir de un dibujo
que ellos lo hicieron
a través de un
dictado de dibujos
que también genero
atención y memoria
Fotografías
-Dibujos
Docente que
aplica sesiones
de aprendizaje
con estrategias
metodológicas
innovadoras para
mejorar la
expresión oral.
Docente que
utiliza materiales
para favorecer el
desarrollo de la
expresión oral
Lista de cotejo
Unidad de
aprendizaje
-Sesión de
clase
-Resultados
de los
instrumentos
de
evaluación
Propuesta
metodológica
de Mabel
Condemarín
FE
CH
A
SESIÓNREGISTRO DE
SITUACIONESEVIDENCIAS
INDICADORES DE
PROCESO
INSTRUMENTOS
UTILIZADOS
FUENTES
DE
VERIFIC.
MARCO DE
SOPORTE
15-
6-
10
SESIÓN 5
Trabaleng
uas
Los niños en su
mayoría
mostraron
agrado al repetir
el trabalenguas
y a, algunos les
cuesta todavía
expresar con
fluidez
Fotografías,
carteles
Docente que aplica
sesiones de
aprendizaje con
estrategias
metodológicas
innovadoras para
mejorar la expresión
oral.
Docente que utiliza
materiales para
favorecer el
desarrollo de la
expresión oral
Lista de cotejo
Unidad de
aprendizaje
-Sesión de
clase
-Resultados
de los
instrumentos
de
evaluación
Propuesta
metodológica
de Mabel
Condemarín
FE
CH
A
SESIÓNREGISTRO DE SITUACIONES
EVIDENCIASINDICADORES DE PROCESO
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
FUENTES DE
VERIFIC.
MARCO DE
SOPORTE
17-
6-10
SESIÓN 6
“Si yo
fuera
alcalde”
Los niños siguen
modelos para
expresarse,
considerando
situaciones
comunicativas
diversas.
Se sintieron
motivados al
representar al
alcalde de su
Distrito.
-El vocabulario en
algunos niños es
muy limitado
Sesión de
aprendizaje,
Fotos,
grabaciones
Docente que aplica
sesiones de
aprendizaje con
estrategias
metodológicas
innovadoras para
mejorar la expresión
oral.
Docente que utiliza
materiales para
favorecer el
desarrollo de la
expresión oral
Lista de cotejo
Unidad de
aprendizaje
-Sesión de
clase
-Resultados
de los
instrumento
s de
evaluación
Propuesta
metodológic
a de Mabel
Condemarín
FE
CH
A
SESIÓN
REGISTRO
DE
SITUACION
ES
EVIDENCIASINDICADORES
DE PROCESO
INSTRUMENTOS
UTILIZADOS
FUENTES
DE VERIFIC.
MARCO DE
SOPORTE
22-6-
10
SESIÓN
7
“Cuento
s orales
a partir
de un
dibujo”
Esta
estrategia
propició la
creatividad e
imaginación
al expresar
oralmente un
cuento a
partir de un
dibujo que
ellos mismos
lo hicieron
Fotografías,
dibujos
Docente que
aplica sesiones
de aprendizaje
con estrategias
metodológicas
innovadoras para
mejorar la
expresión oral
Lista de cotejo
Unidad de
aprendizaje
-Sesión de
clase
-Resultados
de los
instrumentos
de
evaluación
Propuesta
metodológica
de Mabel
Condemarín
FE
CH
A
SESIÓNREGISTRO DE
SITUACIONESEVIDENCIAS
INDICADORES DE
PROCESO
INSTRUMENTOS
UTILIZADOS
FUENTES
DE
VERIFIC.
MARCO DE
SOPORTE
07-
7-
10
SESIÓN
8
Trabalen
guas
cantadas:
“La
chivita”
. La estrategia
propició la
participación
de todos los
niños y el uso
de los
materiales
como dibujos
secuenciales
que facilitaron
la expresión
cantada del
trabalenguas
Fotografías
grabaciones
Docente que aplica
sesiones de
aprendizaje con
estrategias
metodológicas
innovadoras para
mejorar la expresión
oral.
Docente que utiliza
materiales para
favorecer el
desarrollo de la
expresión oral
Lista de cotejo
Unidad de
aprendizaje
-Sesión de
clase
-Resultados
de los
instrumento
s de
evaluación
Propuesta
metodológic
a de Mabel
Condemarín
FE
CH
A
SESIÓNREGISTRO DE
SITUACIONESEVIDENCIAS
INDICADORES
DE PROCESO
INSTRUMENT
OS
UTILIZADOS
FUENTES DE
VERIFIC.
MARCO DE
SOPORTE
09-7-
10
SESIÓN
9
Títeres
de dedo
Los niños se
sintieron
motivados por
los títeres que
despertó mucho
interés y
espontaneidad
para expresarse.
-El vocabulario
en algunos
niños es muy
limitado
Fotografías
grabaciones
Docente que
aplica sesiones
de aprendizaje
con estrategias
metodológicas
innovadoras para
mejorar la
expresión oral.
Docente que
utiliza materiales
para favorecer el
desarrollo de la
expresión oral
Lista de cotejo
Unidad de
aprendizaje
-Sesión de
clase
-Resultados
de los
instrumentos
de evaluación
Propuesta
metodológica
de Mabel
Condemarín
FE
CH
ASESIÓN
REGISTRO DE
SITUACIONESEVIDENCIAS
INDICADORES
DE PROCESO
INSTRUMENTO
UTILIZADO
FUENTES
DE
VERIFIC.
MARCO DE
SOPORTE
12-
7-10
SESIÓN
10
Expresan
lindos
pregones
Esta estrategia generó
la participación y el
agrado de los niños al
representar personajes
como el frutero,
panadero, tamalero fue
una actividad que causó
satisfacción.
-Aún les falta usar los
recursos
paralingüísticos.
_Se consideró la
situación comunicativa
real.
Fotografías,
grabaciones
Docente que
aplica sesiones de
aprendizaje con
estrategias
metodológicas
innovadoras para
mejorar la
expresión oral.
Docente que utiliza
materiales para
favorecer el
desarrollo de la
expresión oral
Lista de cotejo
Unidad de
aprendizaje
-Sesión de
clase
-Resultados
de los
instrumento
s de
evaluación
Propuesta
metodológica
de Mabel
Condemarín
FE
CH
A
SESIÓNREGISTRO DE
SITUACIONESEVIDENCIAS
INDICADORES
DE PROCESO
INSTRUMENTO
S UTILIZADOS
FUENTES DE
VERIFIC.
MARCO DE
SOPORTE
14
-7-
10
SESIÓN
11
Textos
orales:
Animador
de circo
La situación
comunicativa
motivo la
participación de
los niños quienes
mostraron
entusiasmo._
_El uso de
materiales fue
apropiado ,noved
oso que llamo a
atención
Fotografías,
grabaciones
Docente que
aplica sesiones
de aprendizaje
con estrategias
metodológicas
innovadoras para
mejorar la
expresión oral.
Docente que
utiliza materiales
para favorecer el
desarrollo de la
expresión oral
Lista de cotejo
Unidad de
aprendizaje
-Sesión de clase
-Resultados de
los instrumentos
de evaluación
Propuesta
metodológica de
Mabel
Condemarín
FE
CH
A
SESIÓNREGISTRO DE
SITUACIONESEVIDENCIAS
INDICADORES
DE PROCESO
INSTRUMENTOS
UTILIZADOS
FUENTES
DE
VERIFIC.
MARCO
DE
SOPORTE
16-7-10 SESIÓN
12
Trabalen
guas
cantadas
: “El
hoyo”
La estrategia
propició la
participación de
todos los niños y el
uso de los
materiales como
imágenes y dibujos
facilitaron la
expresión cantada
del trabalenguas
Fotografías,
grabaciones
Docente que aplica
sesiones de
aprendizaje con
estrategias
metodológicas
innovadoras para
mejorar la expresión
oral.
Docente que utiliza
materiales para
favorecer el
desarrollo de la
expresión oral
Lista de cotejo Unidad de
aprendizaje
-Sesión de
clase
-
Resultados
de los
instrument
os de
evaluación
Propuesta
metodológic
a de Mabel
Condemarín
CAPÍTULO V
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
CUADRO Nº 01
RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA APLICADA A LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”, DISTRITO DE SAN MARTÍN
DE PORRES – UGEL 02, PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA
EXPRESIÓN ORAL.
INDICADORES
ALUMNOS
Se
mu
estr
a se
gu
ro y
co
nfi
ado
al e
xpre
sars
e
Uti
liza
en s
u e
xpre
sió
n o
ral
recu
rso
s p
ara
ling
úis
tico
s
Uti
liza
voca
bu
lari
o
adec
uad
o a
su
ed
ad
Se
exp
resa
co
n v
oz
aud
ible
Se
exp
resa
co
n e
spo
nta
n
eid
ad
Hab
la c
on
pro
pó
sito
d
efin
ido
Se
exp
resa
co
n c
oh
eren
cia
y co
hes
ión
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 Avila Ricapa, Jonathan x x x x x x x
2 Bastidas Inga, Micaela x x x x x x x
3 Cuno Ccalqque, César x x x x x x x
4 Cushichinari Murayari, Dalyn x x x x x x x
5 Diaz Yarleque, Marielena x x x x x x x
6 Escobar Pinedo,Yanira x x x x x x x
7 Gomez Gonzales, Rosa Lisbeth x x x x x x x
8 Guevara Marrujo, Niurka x x x x x x x
9 Miranda Borda, Yakelin x x x x x x x
10 Montoya Breña, Josué x x x x x x x
11 Moquillaza Rodríguez, Gian Franco x x x x x x x
12 Mozallon Solis, Kevin x x x x x x x
13 Ochoa Paz, Ruben x x x x x x x
14 Perez Alva, Camila x x x x x x x
15 Perez Flores, Judith Xiomara x x x x x x x
16 Sánchez Huamán, Franklin x x x x x x x
17 Soto Moran, Alexandra x x x x x x x
18 Valverde Diez, Maricielo x x x x x x x
19 Villagaray Tamayo, Daniel Ronaldo x x x x x x x
20 Villegas León, Miguel Manuel x x x x x x x
TOTAL 5 15 5 15 7 13 4 16 5 15 4 16 5 15
FUENTE: Prueba diagnóstica aplicada el 04/05/2010 a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, Distrito de San Martin de Porres – UGEL 02, para medir las dificultades en la expresión oral.
42
TABLA N° 1
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA APLICADA A LOS NIÑOS
Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”, DISTRITO DE SAN MARTIN DE PORRES –
UGEL 02, PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL
Fecuencia y %
Indicadores
SI NO TOTAL
f % f % f %
Se muestra seguro y confiado al expresarse
5 25 15 75 20 100Utiliza en su expresión oral recursos para lingúisticos
5 25 15 75 20 100Utiliza vocabulario adecuado a su edad
7 35 13 65 20 100Se expresa con voz audible 4 20 16 80 20 100Se expresa con espontaneidad
5 25 15 75 20 100Habla con propósito definido 4 20 16 80 20 100Se expresa con coherencia y cohesión
5 25 15 75 20 100
FUENTE: Cuadro Nº 01 de resultados de la prueba diagnóstica a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, distrito de San Martín de Porres – UGEL 02, para medir su nivel de logro en la capacidad de comprensión lectora.
43
GRÁFICO N° 1
RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA APLICADA A LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”, DISTRITO DE SAN MARTÍN
DE PORRES – UGEL 02, PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA
EXPRESIÓN ORAL
25%
35%
20%25%
20%25%
75% 75%
65%
80%75%
80%75%
25%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Se muestraseguro y confiado
al expresarse
Utiliza en suexpresión oralrecursos paralingúisticos
Utilizavocabulario
adecuado a suedad
Se expresa convoz audible
Se expresa conespontaneidad
Habla conpropósitodefinido
Se expresa concoherencia y
cohesión
INDICADORES
PO
RC
EN
TA
JE
S
SI
NO
FUENTE: Tabla N° 1 de resultados de la prueba diagnóstica a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, Distrito de San Martin de Porres – UGEL 02, para medir las dificultades en la expresión oral.
En el Gráfico 1 se puede observar la gran dificultad que tienen los niños
del 1ro C con respecto a su expresión oral, el 25% de niños se muestra
inseguro al expresarse, no utilizan recursos paralingüísticos, no se
expresan con espontaneidad ni emiten expresiones con coherencia y la
gran mayoría se expresa con baja voz, siendo ineficientes su
comunicación oral.
Estas dificultades se generan por problemas de su entorno por lo cual, es
necesario la aplicación urgente de estrategias de juegos verbales para
mejorar este problema de mi aula.
44
CUADRO Nº 2
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE PROCESO APLICADA A LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”, DISTRITO DE SAN MARTÍN
DE PORRES – UGEL 02, PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA
EXPRESIÓN ORAL.
INDICADORES
ALUMNOS
Se
mu
estr
a se
gu
ro y
co
nfi
ado
al e
xpre
sars
e
Uti
liza
en s
u e
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pro
pó
sito
d
efin
ido
Se
exp
resa
co
n c
oh
eren
cia
y co
hes
ión
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 Avila Ricapa, Jonathan x x x x x x x
2 Bastidas Inga, Micaela x x x x x x x
3 Cuno Ccalqque, César x x x x x x x
4 Cushichinari Murayari, Dalyn x x x x x x x x
5 Diaz Yarleque, Marielena x x x x x x x
6 Escobar Pinedo,Yanira x x x x x x x
7 Gomez Gonzales, Rosa Lisbeth x x x x x x x
8 Guevara Marrujo, Niurka x x x x x x x
9 Miranda Borda, Yakelin x x x x x x x
10 Montoya Breña, Josué x x x x x x x
11 Moquillaza Rodríguez, Gian Franco x x x x x x x
12 Mozallon Solis, Kevin x x x x x x x
13 Ochoa Paz, Ruben x x x x x x x
14 Perez Alva, Camila x x x x x x x
15 Perez Flores, Judith Xiomara x x x x x x x
16 Sánchez Huamán, Franklin x x x x x x x
17 Soto Moran, Alexandra x x x x x x x x
18 Valverde Diez, Maricielo x x x x x x x
19 Villagaray Tamayo, Daniel Ronaldo x x x x x x x
20 Villegas León, Miguel Manuel x x x x x x x
TOTAL 8 12 7 13 7 13 7 13 8 12 8 12 9 11
FUENTE: Prueba de proceso aplicada el 01/06/2010 al 14/07/2010 a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, Distrito de San Martin de Porres – UGEL 02, para medir las dificultades en la expresión oral.
45
TABLA N° 2
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE PROCESO APLICADA A LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”, DISTRITO DE SAN MARTÍN
DE PORRES – UGEL 02, PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA
EXPRESIÓN ORAL
Fecuencia y %
Indicadores
SI NO TOTAL
f % f % f %
Se muestra seguro y confiado al expresarse
8 40 12 60 20 100Utiliza en su expresión oral recursos para lingúisticos
7 35 13 65 20 100Utiliza vocabulario adecuado a su edad
7 35 13 65 20 100Se expresa con voz audible
7 35 13 65 20 100Se expresa con espontaneidad
8 40 12 60 20 100Habla con propósito definido
8 40 12 60 20 100Se expresa con coherencia y cohesión
9 45 11 65 20 100FUENTE: Cuadro Nº 02 de resultados de la prueba diagnóstica a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, distrito de San Martín de Porres – UGEL 02, para medir su nivel de logro en la capacidad de comprensión lectora.
46
GRAFICO N° 2
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE PROCESO APLICADA A LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”, DISTRITO DE SAN MARTÍN
DE PORRES – UGEL 02, PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA
EXPRESIÓN ORAL
35% 35% 35%40% 40%
45%
60%65% 65% 65%
60% 60%65%
40%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Se muestraseguro y confiado
al expresarse
Utiliza en suexpresión oralrecursos paralingúisticos
Utilizavocabulario
adecuado a suedad
Se expresa convoz audible
Se expresa conespontaneidad
Habla conpropósitodefinido
Se expresa concoherencia y
cohesión
INDICADORES
PO
RC
EN
TA
JE
S
SI
NO
FUENTE: Tabla N° 2 de resultados de la prueba diagnóstica a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, Distrito de San Martin de Porres – UGEL 02, para medir las dificultades en la expresión oral.
En este gráfico podemos apreciar la mejora en la expresión oral de los
niños y niñas del 1er. Grado C, debido a la ejecución del programa
“Expreso lo que siento” se ha venido desarrollando las sesiones de
aprendizaje con las estrategias de juegos verbales en la que se tomó en
cuenta el grado de seguridad y confianza al expresarse, espontaneidad y
comunicarse oralmente con un propósito definido. Las reuniones
constantes con los padres de familia ha servido para que ellos apoyen en
este proyecto de mejora de la expresión oral en sus niños. Aún tenemos
mucho por trabajar en cuanto a la utilización de los recursos
paralingüísticos, vocabulario adecuado a su edad y voz audible.
47
CUADRO Nº 3
RESULTADOS DE LA PRUEBA SE SALIDA APLICADA A LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
3022 "JOSÉ SABOGAL”, DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES –
UGEL 02, PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL.
INDICADORES
ALUMNOSS
e m
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o a
l exp
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Uti
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pro
pó
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d
efin
ido
Se
exp
resa
co
n c
oh
eren
cia
y co
hes
ión
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 Avila Ricapa, Jonathan X X X X X X X
2 Bastidas Inga, Micaela X X X X X X X
3 Cuno Ccalqque, César X X X X X X X
4 Cushichinari Murayari, Dalyn X X X X X X X
5 Diaz Yarleque, Marielena X X X X X X X
6 Escobar Pinedo,Yanira X X X X X X X
7 Gomez Gonzales, Rosa Lisbeth X X X X X X X
8 Guevara Marrujo, Niurka X X X X X X X
9 Miranda Borda, Yakelin X X X X X X X
10 Montoya Breña, Josué X X X X X X X
11 Moquillaza Rodríguez, Gian Franco X X X X X X x
12 Mozallon Solis, Kevin X X X X X X X
13 Ochoa Paz, Ruben X X X X X X X
14 Perez Alva, Camila X X X X X X X
15 Perez Flores, Judith Xiomara X X X X X X X
16 Sánchez Huamán, Franklin X X X X X X X
17 Soto Moran, Alexandra X X X X X X X
18 Valverde Diez, Maricielo X X X X x X X
19 Villagaray Tamayo, Daniel Ronaldo X X X X X X X
20 Villegas León, Miguel Manuel X X X x X x X
TOTAL 17 3 16 4 17 3 18 2 18 2 18 2 18 2
FUENTE: Prueba de salida aplicada el 01/06/2010 al 14/07/2010 a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, Distrito de San Martin de Porres – UGEL 02, para medir las dificultades en la expresión oral.
48
TABLA N° 3
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA APLICADA A LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
3022 "JOSÉ SABOGAL”, DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES –
UGEL 02, PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL
Fecuencia y %
Indicadores
SI NO TOTAL
f % f % f %
Se muestra seguro y confiado al expresarse
17 85 3 15 20 100Utiliza en su expresión oral recursos para lingüísticos
16 80 4 20 20 100Utiliza vocabulario adecuado a su edad
17 85 3 15 20 100Se expresa con voz audible 18 90 2 10 20 100Se expresa con espontaneidad
18 90 2 10 20 100Habla con propósito definido 18 90 2 10 20 100Se expresa con coherencia y cohesión
18 90 2 10 20 100FUENTE: Cuadro Nº 03 de resultados de la prueba diagnóstica a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, distrito de San Martín de Porres – UGEL 02, para medir su nivel de logro en la capacidad de comprensión lectora.
49
GRAFICO N° 3
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE SALIDA APLICADA A LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
3022 "JOSÉ SABOGAL”, DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES –
UGEL 02, PARA MEDIR LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL
80%85%
90% 90% 90% 90%85%
10%10%10%10%15%15%
20%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Se muestraseguro y confiado
al expresarse
Utiliza en suexpresión oralrecursos paralingúisticos
Utilizavocabulario
adecuado a suedad
Se expresa convoz audible
Se expresa conespontaneidad
Habla conpropósitodefinido
Se expresa concoherencia y
cohesión
INDICADORES
PO
RC
EN
TA
JE
S
SI
NO
FUENTE: Tabla N° 3 de resultados de la prueba diagnóstica a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, Distrito de San Martin de Porres – UGEL 02, para medir las dificultades en la expresión oral.
Podemos observar en el siguiente gráfico la mejora significativa en la
expresión oral de los niños y niñas en un 90% en los indicadores se
expresa con voz audible, se expresa con espontaneidad, habla con
propósito definido y se expresa con coherencia y cohesión. Un 85% de
niños se muestra seguro y confiado al expresarse utilizando vocabulario
adecuado a su edad y sólo el 80% utiliza en su expresión oral recursos
paralingüísticos. Podemos afirmar entonces que las estrategias utilizadas
de juegos verbales han servido para mejorar la expresión de mis niños; no
podemos dejar de mencionar al apoyo de los padres en este proyecto.
50
GRAFICO N° 4
GRAFICO COMPARATIVO ENTRE PRUEBA DE DIAGNÓSTICO Y DE
SALIDA APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO “C”
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 3022 "JOSÉ SABOGAL”,
DISTRITO DE SAN MARTÍN DE PORRES – UGEL 02, PARA MEDIR
LAS DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL
25%
35%
20%25%
20%25%25%
90%90%90%90%85%85%
80%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Se muestraseguro y confiado
al expresarse
Utiliza en suexpresión oralrecursos paralingúisticos
Utilizavocabulario
adecuado a suedad
Se expresa convoz audible
Se expresa conespontaneidad
Habla conpropósitodefinido
Se expresa concoherencia y
cohesión
INDICADORES
PO
RC
EN
TA
JES
ENTRADA
SALIDA
Fuente: Resultados de la Prueba de Diagnóstica y la Prueba de Salida a los niños y niñas del primer grado “C” de la institución educativa Nº 3022 "José Sabogal”, Distrito de San Martin de Porres – UGEL 02, para medir las dificultades en la expresión ora
El gráfico nos muestra la comparación de los resultados que se
obtuvieron en la prueba diagnóstica y la prueba de salida, donde
podemos observar que , el 90% de niños y niñas se expresan con voz
audible, espontaneidad ,coherencia y con un propósito definido, donde
inicialmente sólo lo hacían el 25%.
El 85 %de niños y niñas usa un vocabulario adecuado a su edad y se
muestra seguro al expresarse, y el 80% de niños y niñas usa elementos
paralingüísticos. La aplicación de las estrategias innovadoras en el
desarrollo de programa “Expreso lo que siento” mejoró la expresión oral
De los niños y niñas del primero “C”.
51
HALLAZGOS
- La investigación acción genera conocimiento, de
manera tal que me permitió investigar y revisar diversas estrategias
de juegos verbales que incorporé en mi práctica pedagógica, en este
caso dándome la posibilidad de mejorar mi propuesta didáctica y el
desarrollo de la expresión oral de mis niños y niñas.
- Al desarrollar el presente trabajo de investigación
pude comprobar que la aplicación adecuada de las estrategias
metodológicas propuestas por Mabel Condemarín tales como: rimas,
trabalenguas ,poesías mejoraron la expresión oral de los niños y
niñas del primero “C”, porque ahora son capaces de expresar lo que
sienten y piensan con espontaneidad y seguridad.
- El uso de materiales, la ambientación del aula y el
clima afectivo fueron elementos importantes para propiciar la
confianza, seguridad en los niños y niñas y de esta manera mejoren
su expresión oral.
52
FUENTES DE INFORMACIÓN
BIBLIOGRÁFICAS
1. Avendaño, F. (2006), El desarrollo de la lengua oral en el aula.
Argentina : Homo Sapiens
2. Minetti, M. (2006). 148 p, Estrategias para enseñar a escuchar y
hablar.
3. Bruner, J. (1986). El Habla del niño. Aprendiendo a usar el
lenguaje.
4. Cañas Torregrosa, J. (2007) Taller de expresión oral.
Barcelona .Editorial Octaedro
5. Centro Andino de Excelencia para capacitación de maestros.
Comunicación oral fascículo 1. Quito.
6. Condemarin,M. (2009) Taller de Lenguaje: módulo para desarrollar
el lenguaje oral y escrito. Santiago de Chile
7. Perú.Ministerio de Educación. (2001). Evaluación de los
aprendizajes. Lima
8. Perú. Ministerio de Educación. (2000). Diseño Curricular Nacional
de Educación Básica Regular.
9. Vásquez, G. (2000). La destreza oral. Madrid Editorial Edelsa
53
VIRTUALES
Google - Dificultades de la expresión oral
redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/921/92100610.pdf
Google - Expresión oral del niño. Aprendizaje infantil del lenguaje.
Habilidades orales. Juegos lingüísticos.
Html.rincondelvago.com/expresión-oral-del-niño.
www.mailxmail.com/…estrategias…/estrategias-desarrollo-
espresion-oral
54
ANEXOS
Anexo Nº 1: Modelo de los instrumentos aplicados
LISTA DE COTEJO
OBJETIVO:
GRADO Y SECCIÓN: 1° “C”
FECHA:
N° DESCRIPCIÓN SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
¿Se muestra seguro y confiado al expresarse?
¿Utiliza recursos paralingüísticos?
¿Utiliza vocabulario adecuado s su edad?
¿Se expresa con voz audible?
¿Se expresa con espontaneidad?
¿Habla con propósito definido?
¿Se expresa con coherencia y cohesión?
TOTAL
Anexo 2: Programa de la investigación acción
¡Expreso lo que siento!
I. Fundamentación
En el trabajo diario con los niños y niñas del primer grado “C” he
podido observar dificultades que tienen los niños y niñas al
momento en situaciones diversas de comunicación usando un
vocabulario pobre, vocalización inadecuada y timidez cuando lo
hacen delante de sus compañeros.
Los niños provienen de un contexto muy negativo para su
formación cuyos problemas socioeconómicos delincuencia,
drogadicción alcoholismo y medios de información agresivos hace
que repercutan en el desarrollo de una expresión oral eficiente.
Teniendo en cuenta esta realidad y haciendo una reflexión de la
práctica pedagógica, se considera importante la implementación de
este programa, al cual se ha denominado ”Expreso lo que siento” y
cuya finalidad es contribuir a superar las dificultades en la
expresión oral en los niños de 1ero “C” de la I.E 3022 “José
Sabogal” a través de la aplicación de estrategias de juegos
verbales.
Dicho programa consta de 12 sesiones aplicadas dos veces por
semana. Asimismo considera la elaboración de materiales
didácticos para favorecer la expresión oral: títeres y máscaras.
El mejoramiento de la expresión oral en los niños de 1ero “”C”
redundará en beneficio de la Institución y por ende al beneficio de
su comunidad y la sociedad en general.
II. Objetivos:
Objetivo general:
Mejorar la expresión oral de los alumnos del 1º “C” de la I.E N°
3022 “José Sabogal”, UGEL 02, San Martín de Porres a través del
programa “Expreso lo que siento”.
Objetivos Específicos
1. Diseñar el programa “Expreso lo que siento”, para mejorar la
expresión oral de los niños y niñas del 1º “C” de la Institución
Educativa N° 3022 “José Sabogal”, UGEL 02, San Martín de
Porres.
2. Aplicar el programa “Expreso lo que siento”, para desarrollar y
mejorar la expresión oral de los niños del 1º”C” de la Institución
Educativa Nº3022 “José Sabogal”,UGEL; San Martín de Porres.
3. Aplicar los instrumentos de evaluación para mejorar la
expresión oral de los niños y niñas del 1º “C” de la Institución
Educativa N° 3022 “José Sabogal”, UGEL 02, San Martín de
Porres.
4. Registrar y analizar los resultados del programa “Expreso lo
que siento”.
5. Evaluar la eficacia del programa dentro de la evaluación de
proceso.
III. Cronograma:
Actividades
Semanas
Mayo Junio JulioAgo
sto
3ª 4 ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 2ª
1.- Planificación y elaboración del programa.
20/
05
2105
2.- Diseño de sesiones de aprendizaje.
24/0
5
25/0
5
3.- Diseño de instrumentos de evaluación.
26/0
5
27/0
6
4.- ejecución de
sesiones de
aprendizaje
Sesión Nº 1
01/
06
Sesión Nº 203/
06
Sesión Nº 308/
06
Sesión Nº 411/
06
Sesión Nº 515/
06
Sesión Nº 617/
06
Sesión Nº 722/0
6
Sesión Nº 807/
07
Sesión Nº 909/
07
Sesión Nº 1012/0
7
Sesión Nº 1114/0
7
Sesión Nº 1216/
07
5.- Registro, análisis y reflexión de los resultados obtenidos en los talleres y sesiones ejecutadas
19/
07
21/
07
23/
07
6. Evaluación de resultados de procesos.
09/08
10/08
11/08
IV. Planificación de las sesiones
V. Evaluación
Se utilizó la técnica de observación y el instrumento de lista de cotejo
donde se ha registrado lo logros y dificultades que han tenido los
niños en el desarrollo del programa.
VI. Referencias de Información:
Avendaño, F. (2006), El desarrollo de la lengua oral en el aula.
Argentina : Homo Sapien
Condemarin, M. (2009) Taller de Lenguaje: módulo para desarrollar el
lenguaje oral y escrito. Santiago de Chile
Rodríguez, M. (1999) El desarrollo de la oralidad en la escuela
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS GENERALES
a. I.E. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL
b. Área : Comunicación
c. Grado : 1º Sección : C
d. Duración : 2 horas pedagógicas
e. Fecha : 01 de Junio del 2010
f. Profesora: : Carmen Margarita Morales Lagones
g. Asesora : María Elena Sosa Olivero.
II. TEMA TRANSVERSAL
a) Situación Problemática : Falta de identidad con nuestra historia
b) Tema Transversal : Educación en valores y formación ética
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZADORES CONOCIMIENTOSCAPACIDADES/
ACTITUDESINDICADORES INSTRUMENTOS
Expresión y
comprensión oral
Describe objetos que
conoce con
adjetivos
calificativos.
1.4 Se expresa con
pronunciación
entonación y gestos
1.4.1 Se expresa con
claridad, usando un
nuevo vocabulario.
1.4.2 Se expresa con
espontaneidad,
demostrando
seguridad, confianza y
satisfacción.
- Señala las características
físicas de los objetos de su
entorno.
- Dice oralmente las
características del objeto de
su preferencia.
Lista de cotejo
IV .DESARROLLO DE LA SESIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS RECURSOS TIEMPO
Actividades permanente (saludo, rezo de la mañana, asistencia, calendario) 10”
ACTIVIDADES DE INICIO:
Organización de los niños en media luna
Ejecución de un juego verbal : “completando oraciones largas”
La maestra hace participar a todos los niños, nombrando las características
de los objetos por ejemplo; mochila, cartuchera, libro.
20”
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
La maestra muestra diferentes objetos:¿Qué es?, cómo es? De que esta
hecho, que tiene, quienes lo usan, para que sirven.
Los niños agrupan por colores y describen el objeto que les ha tocado:
mochila, cartuchera, libro, etc.
En grupo se irán preguntando para proceder a la descripción.
Los grupos saldrán a exponer sus descripciones representados por un
integrante.
La maestra estimula con una carita feliz a los grupos.
En la pizarra anotan las descripciones.
Mochila cartuchera libros
Mochila cartuchera libros
Se concluye describiendo y señalando las características de los objetos de su
preferencia.
Papel bond
Plumones
Limpia tipos
crayolas
50”
V.- REFERENCIAS DE INFORMACIÓN
- Perú Ministerio de Educación. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular- Condemarín ,M. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .Santiago de Chile:
Dolmen Ediciones
VI.- ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Bitácora
- Evidencias
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
I.- DATOS GENERALES
h. I.E. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL
i. Área : Comunicación
j. Grado : 1º Sección : C
k. Duración : 2 horas pedagógicas
l. Fecha : 03 de Junio del 2010
m. Profesora: : Carmen Margarita Morales Lagones
n. Asesora : María Elena Sosa Olivero.
II.- TEMA TRANSVERSAL
a) Situación Problemática : Falta de identidad con nuestra historia
b) Tema Transversal : Educación en valores y formación ética
III.-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZADORES CONOCIMIENTOSCAPACIDADES/
ACTITUDESINDICADORES INSTRUMENTOS
Expresión y
comprensión oral
Represento títeres 1.4 Se expresa con
pronunciación
entonación y gestos
1.4.1 Se expresa con
claridad, usando un
nuevo vocabulario.
1.4.2 Se expresa con
espontaneidad,
demostrando
seguridad, confianza y
satisfacción.
- Expresa sus emociones
usando títeres de dedo.
- Cuenta historias de su vida
personal usando títeres.
- Crea pequeños libretos para
expresar sus emociones
usando títeres.
Lista de cotejo
IV .DESARROLLO DE LA SESIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS RECURSOS TIEMPO
Actividades permanente (saludo, rezo de la mañana, asistencia, calendario) 10”
ACTIVIDADES DE INICIO:
- Organización de los niños en media luna
- Ejecución de un juego verbal : “Veo, veo”
- La maestra hace participar a todos los niños, nombrando las características de
un personaje por ejemplo; un niño, un animal, un árbol. Se les pregunta, desean
dibujar algo que les guste?
20”
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Se reparte cartulina cortadas de 4 x 5 cm
- Los niños dibujan diferentes personajes, colorean y muestran a sus
compañeros.
- Se procede a entregar palitos de chupete, para que puedan pegar como especie
de cartelitos
- Los niños arman un pequeño teatrín para presentarlo en forma individual y
espontáneamente.
- Se le recomienda cambiar el tono de voz y mostrar las características mas
saltantes de su personaje.
- Algunos niños lo harán a manera de un cuentito o una historieta, libremente.
- Se forma grupos de a dos, para que puedan representar una historieta pequeña.
Papel bond
Plumones
Limpia tipos
crayolas
50”
ACTIVIDADES DE CIERRE:
- La maestra invita a los niños a crear otros cuentos para representar con títeres.
- Socializan sus creaciones y se evalúan, respondiendo estas preguntas:
- ¿Qué hicimos?
- ¿Cómo lo hicimos?
- ¿Cómo nos sentimos?
- ¿Qué aporte en la clase’
- ¿Qué nos gustó más de la clase?
10”
V. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN
- Perú Ministerio de Educación. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular- Condemarín ,M. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .Santiago de Chile:
Dolmen EdicionesVI. ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Bitácora
- Evidencias
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
I. DATOS GENERALES
a. I.E. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL
b. Área : Comunicación
c. Grado : 1º Sección : C
d. Duración : 2 horas pedagógicas
e. Fecha : 11 de Junio del 2010
f. Profesora: : Carmen Margarita Morales Lagones
g. Asesora : María Elena Sosa Olivero.
II. TEMA TRANSVERSAL
a) Situación Problemática : Falta de identidad con nuestra historia
b) Tema Transversal : Educación en valores y formación ética
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZADORES CONOCIMIENTOSCAPACIDADES/
ACTITUDESINDICADORES INSTRUMENTOS
Expresión y
comprensión oral
Cuentos orales 1.4 Se expresa con
pronunciación
entonación y gestos
1.4.1 Se expresa con
claridad, usando un nuevo
vocabulario.
1.4.2 Se expresa con
espontaneidad,
demostrando seguridad,
confianza y satisfacción.
- Crean cuentos a partir
de un dibujo
- Narran cuentos
tomando en cuenta:
inicio, nudo y desenlace
Ficha de
observación
IV.-. DESARROLLO DE LA SESIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS RECURSOS TIEMPO
Actividades permanente (saludo, rezo de la mañana, asistencia, calendario)
ACTIVIDADES DE INICIO:
- Organización de los niños en media luna
10”
20”
- Ejecución de un juego verbal : “Veo, veo”
- La maestra hace participar a todos los niños, nombrando las características de
un objeto; que deben adivinar.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Se reparte una hoja de papel bond,( trabajar en forma horizontal?
- Se procede a dictar sustantivos : casa, árbol, niño ,mariposa, gusano, etc. los
niños deberán dibujar y colorear.
- Cuando se finaliza, se les pide que observen detenidamente sus dibujos y se les
sugiere que inventen un cuento .
¿Cómo comenzará un cuento?, ¿Qué pasará en el cuento?, ¿Cómo
finalizará el cuento?
- Los niños proceden a inventar el cuento , poniendo el respectivo título
- Cada niño narrará frente a los demás, quienes escucharán atentamente.
- Se exhibirán los dibujos en la pizarra ,usando la técnica del museo
- La maestra estimulará a los niños, colocándoles una carita feliz
- El cuento mejor narrado ; se escribirá y se dramatizará
Papel bond
Plumones
Limpia tipos
crayolas
50”
ACTIVIDADES DE CIERRE:
- La maestra invita a los niños a crear otros cuentos
- Socializan sus creaciones y se evalúan, respondiendo estas preguntas:
- ¿Qué hicimos?
- ¿Cómo lo hicimos?
- ¿Cómo nos sentimos?
- ¿Qué aporte en la clase’
- ¿Qué nos gustó más de la clase?
10”
V. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN
- Perú Ministerio de Educación. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular
- Condemarín ,M. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .Santiago de Chile:
Dolmen Ediciones
VI. ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Bitácora
- Evidencias
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
I. DATOS GENERALES
a. I.E. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL
b. Área : Comunicación
c. Grado : 1º Sección : C
d. Duración : 2 horas pedagógicas
e. Fecha : 15 de Junio del 2010
f. Profesora: : Carmen Margarita Morales Lagones
g. Asesora : María Elena Sosa Olivero.
II. TEMA TRANSVERSAL
a) Situación Problemática : Falta de identidad con nuestra historia
b) Tema Transversal : Educación en valores y formación ética
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZADORES CONOCIMIENTOS CAPACIDADES/ ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
Expresión y
comprensión oral
Trabalenguas 1.4 Se expresa con
pronunciación y entonación
adecuada.
1.4.1 Se expresa con rapidez y
claridad, usando un nuevo
vocabulario.
1.4.2 Se expresa con
espontaneidad, demostrando
seguridad, confianza y
satisfacción.
- Repite
trabalenguas
sencillas con
entonación.
- Dice trabalenguas
sencillas con
fluidez.
Ficha de
observación
IV .DESARROLLO DE LA SESIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS RECURSOS TIEMPO
Actividades permanente (saludo, rezo de la mañana, asistencia, calendario)
ACTIVIDADES DE INICIO:
- Organización de los niños en media luna
- Ejecución de un juego verbal : “Veo, veo”
Pizarra
Plumones
10”
20”
- La maestra hace participar a todos los niños, nombrando las características de
un objeto; que deben adivinar.
- Se reparte una hoja de papel bond,( trabajar en forma horizontal?
- Se procede a dictar sustantivos : casa, árbol, niño ,mariposa, gusano ,etc. los
niños deberán dibujar y colorear.
- Cuando se finaliza, se les pide que observen detenidamente sus dibujos y se les
sugiere que inventen un cuento.
- ¿Cómo comenzará un cuento?, ¿Qué pasará en el cuento?, ¿Cómo finalizará el
cuento?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Observan las láminas comentan rápidamente
- Se muestra los carteles con los trabalenguas
- La maestra leerá el primer trabalengua ; luego un poco rápido y finalmente más
rápido
Papelotes
Plumones
Limpiatipos
50”
Lucho comió anticuchoen la calle Ayacuchosin dejar ningún pucho.
Beto armó un bote el bote que armó Betose desarmó por completo
- La maestra repetirá en forma lenta y rápida
- Pedirá a los niños que lo hagan igual y en forma rápida
- Ensayarán en forma individual y grupal
- Se propiciará un pequeño concurso de “Quién repite más rápido gana”
- La profesora prepara un pequeño programita cuyas partes son: Presentación,
emisión del trabalenguas y agradecimiento.
- Cada niño saldrá a repetir el trabalenguas que más le ha gustado.
- Se procede a realizar un concurso entre niñas y niños propiciando barras para
animar a sus respectivos grupos
Carteles
ACTIVIDADES DE CIERRE:
- La maestra invita a los niños a crear otras trabalenguas.
- Socializan sus creaciones y se evalúan, respondiendo estas preguntas:
- ¿Qué hicimos?
Ficha de aplicación 10”
Meche manchó el poncho de Pancho y pancho le dijo: no manches mi poncho Meche.
Si me preguntas ¿Qué hace Meche? te diré que Meche toma mucha leche.
- ¿Cómo lo hicimos?
- ¿Cómo nos sentimos?
- ¿Para qué nos sirven las trabalenguas?
-¿Por qué repetimos rápido?
- ¿Qué nos gustó más de la clase?
V. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN
- Perú Ministerio de Educación. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular
- Condemarín ,M. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .Santiago de Chile:
Dolmen Ediciones
VI. ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Bitácora
- Evidencias
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
I. DATOS GENERALES
a. I.E. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL
b. Área : Comunicación
c. Grado : 1º Sección : C
d. Duración : 2 horas pedagógicas
e. Fecha : 22 de Junio del 2010
f. Profesora: : Carmen Margarita Morales Lagones
g. Asesora : María Elena Sosa Olivero.
II. TEMA TRANSVERSAL
a) Situación Problemática : Falta de identidad con nuestra historia
b) Tema Transversal : Educación en valores y formación ética
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZADORES CONOCIMIENTOS CAPACIDADES/ ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
Expresión y
comprensión oral
Cuentos orales 1.4 Se expresa con
pronunciación entonación y
gestos
1.4.1 Se expresa con claridad,
usando un nuevo vocabulario.
1.4.2 Se expresa con
espontaneidad, demostrando
seguridad, confianza y
satisfacción.
- Crean cuentos a
partir de un dibujo
- Narran cuentos
tomando en cuenta:
inicio, nudo y
desenlace
Ficha de
observación
IV.- DESARROLLO DE LA SESIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS RECURSOS TIEMPO
Actividades permanente (saludo, rezo de la mañana, asistencia, calendario)
ACTIVIDADES DE INICIO:
Organización de los niños en media luna
Ejecución de un juego verbal : “Veo, veo”
10”
20”
- La maestra hace participar a todos los niños, nombrando las características de
un objeto; que deben adivinar.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Se reparte una hoja de papel bond,( trabajar en forma horizontal?
- Se procede a dictar sustantivos: casa, árbol, niño ,mariposa, gusano ,etc. los
niños deberán dibujar y colorear.
- Cuando se finaliza, se les pide que observen detenidamente sus dibujos y se les
sugiere que inventen un cuento.
¿Cómo comenzará un cuento?, ¿Qué pasará en el cuento?, ¿Cómo
finalizará el cuento?
- Los niños proceden a inventar el cuento , poniendo el respectivo título
- Narrará cada niño ,al frente de los demás, quienes escucharán atentamente.
- Se exhibirán los dibujos en la pizarra ,usando la técnica del museo
- La maestra estimulará a los niños, colocándoles una carita feliz
- El cuento mejor narrado ; se escribirá y se dramatizará
Papel bond
Plumones
Limpia tipos
crayolas
50”
ACTIVIDADES DE CIERRE:
- La maestra invita a los niños a crear otros cuentos
- Socializan sus creaciones y se evalúan, respondiendo estas preguntas:
- ¿Qué hicimos?
- ¿Cómo lo hicimos?
- ¿Cómo nos sentimos?
- ¿Qué aporte en la clase’
- ¿Qué nos gustó más de la clase?
10”
IV. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN
- Perú Ministerio de Educación. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular
- Condemarín ,M. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .Santiago de Chile:
Dolmen Ediciones
VI.-ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Bitácora
- Evidencias
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
I. DATOS GENERALES
a. I.E. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL
b. Área : Comunicación
c. Grado : 1º Sección : C
d. Duración : 2 horas pedagógicas
e. Fecha : 07 de Julio del 2010
f. Profesora: : Carmen Margarita Morales Lagones
g. Asesora : María Elena Sosa Olivero.
II. TEMA TRANSVERSAL
a) Situación Problemática : Falta de identidad con nuestra historia
b) Tema Transversal : Educación en valores y formación ética
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZADORES CONOCIMIENTOS CAPACIDADES/ ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTOS
Expresión y
comprensión oral
Trabalenguas
cantadas “La chivita”
1.4 Se expresa con
pronunciación y entonación
adecuada.
1.4.1 Se expresa con rapidez
y claridad, usando un nuevo
vocabulario.
1.4.2 Se expresa con
espontaneidad, demostrando
seguridad, confianza y
satisfacción.
- Repite
trabalenguas
sencillas con
entonación.
- Dice trabalenguas
sencillas con
fluidez.
Ficha de
observación
IV .DESARROLLO DE LA SESIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS RECURSOS TIEMPO
Actividades permanente (saludo, rezo de la mañana, asistencia, calendario)
ACTIVIDADES DE INICIO:
- Organización de los niños en media luna
- Ejecución de un juego verbal : “Veo, veo”
Pizarra
plumones
10”
20”
- La maestra hace participar a todos los niños, nombrando las características de
un animal; que deben adivinar.
- Se procede a dictar sustantivos: chiva. Lobo, palo, fuego, agua, vaca y carnicero.
- Cuando se finaliza, se les pide que observen detenidamente sus dibujos y se les
sugiere que inventen un trabalenguas.
- ¿Cómo comenzará el trabalenguas?, ¿Qué pasará en la trabalenguas?, ¿Cómo
finalizará la trabalenguas?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Observan las láminas comentan rápidamente
- Se muestra los carteles con los trabalenguas
- La maestra leerá el primer trabalenguas ; luego un poco rápido y finalmente más
rápido
“Sal de ahí chivita, chivita, sal de ahí de ese lugar.
Vamos a llamar al lobo para que le saque a la chiva.
El lobo no quiere sacar a la chiva, la chiva no quiere salir de ahí…”
Se prosigue la trabalenguas cantada con el palo, el fuego, el agua, la vaca y
el carnicero.
- La maestra repetirá en forma lenta y rápida
- Pedirá a los niños que lo hagan igual y en forma rápida
Papelotes
Plumones
Limpiatipos
Carteles
50”
- Ensayarán en forma individual y grupal
- Se propiciará un pequeño concurso de “Quién repite más rápido gana”
- La profesora prepara un pequeño programita cuyas partes son:
Presentación ,emisión del trabalengua y agradecimiento.
- Cada niño saldrá a repetir el trabalengua que más le ha gustado.
- Se procede a realizar un concurso entre niñas y niños propiciando barras para
animar a sus respectivos grupos
ACTIVIDADES DE CIERRE:
- La maestra invita a los niños a crear otras trabalenguas.
- Socializan sus creaciones y se evalúan, respondiendo estas preguntas:
- ¿Qué hicimos?
- ¿Cómo lo hicimos?
- ¿Cómo nos sentimos?
- ¿Para qué nos sirven las trabalenguas?
-¿Por qué repetimos rápido?
- ¿Qué nos gustó más de la clase?
Ficha de aplicación
10”
V.- REFERENCIAS DE INFORMACIÓN
- Perú Ministerio de Educación. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular
- Condemarín ,M. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .Santiago de Chile:
Dolmen Edicione
VI.- ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Bitácora
- Evidencias
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
I. DATOS GENERALES
a. I.E. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL
b. Área : Comunicación
c. Grado : 1º Sección : C
d. Duración : 2 horas pedagógicas
e. Fecha : 09 de Julio del 2010
f. Profesora: : Carmen Margarita Morales Lagones
g. Asesora : María Elena Sosa Olivero.
II. TEMA TRANSVERSAL
a) Situación Problemática : Falta de identidad con nuestra historia
b) Tema Transversal : Educación en valores y formación ética
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZADORES CONOCIMIENTOSCAPACIDADES/
ACTITUDESINDICADORES INSTRUMENTOS
Expresión y
comprensión oral
Represento títeres 1.4 Se expresa con
pronunciación
entonación y gestos
1.4.1 Se expresa con
claridad, usando un
nuevo vocabulario.
1.4.2 Se expresa con
espontaneidad,
demostrando
seguridad, confianza
y satisfacción.
- Expresa sus emociones
usando títeres de dedo.
- Cuenta historias de su vida
personal usando títeres.
- Crea pequeños libretos para
expresar sus emociones
usando títeres.
Lista de cotejo
IV .DESARROLLO DE LA SESIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS RECURSOS TIEMPO
Actividades permanente (saludo, rezo de la mañana, asistencia, calendario) 10”
ACTIVIDADES DE INICIO:
- Organización de los niños en media luna
- Ejecución de un juego verbal : “Veo, veo”
- La maestra hace participar a todos los niños, nombrando las características de
un personaje por ejemplo; un niño, un animal, un árbol. Se les pregunta, desean
dibujar algo que les guste?
20”
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Se reparte cartulina cortadas de 4 x 5 cm
- Los niños dibujan diferentes personajes, colorean y muestran a sus
compañeros.
- Se procede a entregar palitos de chupete, para que puedan pegar como especie
de cartelitos
- Los niños arman un pequeño teatrín para presentarlo en forma individual y
espontáneamente.
- Se le recomienda cambiar el tono de voz y mostrar las características mas
saltantes de su personaje.
- Algunos niños lo harán a manera de un cuentito o una historieta, libremente.
- Se forma grupos de a dos, para que puedan representar una historieta pequeña.
Papel bond
Plumones
Limpia tipos
crayolas
50”
ACTIVIDADES DE CIERRE:
- La maestra invita a los niños a crear otros cuentos para representar con títeres.
- Socializan sus creaciones y se evalúan, respondiendo estas preguntas:
- ¿Qué hicimos?
- ¿Cómo lo hicimos?
- ¿Cómo nos sentimos?
- ¿Qué aporte en la clase’
- ¿Qué me gusto más de la clase?
10”
25m
V.- REFERENCIAS DE INFORMACIÓN
- Perú Ministerio de Educación. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular
- Condemarín ,M. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .Santiago de Chile:
Dolmen Ediciones
VI.- ANEXOS:
- Lista de cotejo
- Bitácora
- Evidencia
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
I.-DATOS GENERALES
a I.E. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL
b Área : Comunicación
c Grado : 1º Sección : C
d Duración : 2 horas pedagógicas
e Fecha : 08 de Junio del 2010
f Profesora: : Carmen Margarita Morales Lagones
g Asesora : María Elena Sosa Olivero.
II.- TEMA TRANSVERSAL
a) Situación Problemática : Falta de identidad con nuestra historia
b) Tema Transversal : Educación en valores y formación ética
III.-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJE
ORGANIZADORES CONOCIMIENTOSCAPACIDADES/
ACTITUDESINDICADORES INSTRUMENTOS
Expresión y
comprensión oral
Recita poesías por el
día del padre
1.4 Se expresa con
pronunciación
entonación y gestos
1.4.1 Se expresa con
claridad, usando un
nuevo vocabulario.
1.4.2 Se expresa con
espontaneidad,
demostrando
seguridad, confianza
y satisfacción.
- Recita la poesía a papá
usando mímicas y
movimientos corporales.
- Recita la poesía con
entonación adecuada .
Lista de cotejo
IV .DESARROLLO DE LA SESIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS RECURSOS TIEMPO
Actividades permanente (saludo, rezo de la mañana, asistencia, calendario) 10”
ACTIVIDADES DE INICIO:
- Organización de los niños en “O”
- Ejecución de un juego verbal: “Fredy trajo…”
- La maestra hace participar a todos los niños, pidiéndoles que repitan la frase
“Fredy trajo caramelos ,luego sigue otro niño repitiendo Fredy trajo caramelos y
galletas, así sucesivamente se procederá con los demás niños y niñas sin
repetir lo que dijo el amigo .Al finalizar se genera u diálogo mediante preguntas:
- ¿El domingo que celebraremos? ¿Qué le pueden regalar a su papá?¿Les
gustaría aprender una linda poesía para que reciten a su papá?
20”
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Se muestra el papelote con las letras de la poesía
- Los niños leen en forma individual y luego en coro.
- Se procede a repetir la poesía
- Los niños proponen recitar en forma individual y luego por grupos.
- Se le recomienda cambiar el tono de voz y el movimiento corporal.
- Algunos niños lo harán, libremente primero y luego la maestra recitará dando
como ejemplo la manera de utilizar elementos paralingüísticos.
- Se forma grupos de a dos, para que puedan recitar la poesía
Papelote
Plumones
Limpia tipos
50”
ACTIVIDADES DE CIERRE:
- La maestra invita a los niños a crear otras poesías para recitar en forma libre;
siempre diciéndoles que utilicen el tono de voz en forma adecuada y las
mímicas.
- Socializan sus creaciones y se evalúan, respondiendo estas preguntas:
- ¿Qué hicimos?
- ¿Cómo lo hicimos?
- ¿Cómo nos sentimos?
- ¿Qué aporte en la clase’
- ¿Qué nos gustó más de la clase?
10”
V. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN
- Perú Ministerio de Educación. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular
- Condemarín ,M. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .Santiago de Chile:
Dolmen Ediciones.
VI. ANEXOS: - Bitácora
- Lista de cotejo
- Evidencias
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
I.-DATOS GENERALES
a I.E. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL
b Área : Comunicación
c Grado : 1º Sección : C
d Duración : 2 horas pedagógicas
e Fecha : 17 de Junio del 2010
f Profesora: : Carmen Margarita Morales Lagones
g Asesora : María Elena Sosa Olivero.
II.- TEMA TRANSVERSAL
a) Situación Problemática : Falta de identidad con nuestra historia
b) Tema Transversal : Educación en valores y formación ética
III.-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZADORES CONOCIMIENTOSCAPACIDADES/
ACTITUDESINDICADORES INSTRUMENTOS
Expresión y
comprensión oral
Juego de roles “Si yo
fuera alcalde
- Expresa oralmente
discursos con un
propósito definido
-Se expresa con
claridad, usando un
nuevo vocabulario.
-Se expresa con
espontaneidad,
demostrando
seguridad, confianza
y satisfacción.
- Identifica lo que es un
discurso y en qué situaciones
se da.
- Prepara oralmente un discurso
simulando ser un candidato
para ser el alcalde del colegio.
- Se muestra entusiasta al
participar dando su
discurso.
Lista de cotejo
IV .DESARROLLO DE LA SESIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS RECURSOS TIEMPO
Actividades permanente (saludo, rezo de la mañana, asistencia, calendario) 10”
ACTIVIDADES DE INICIO:
- La docente propicia el diálogo a partir de las preguntas:
- Cómo están? ¿Qué hicieron antes de venir al colegio?
- ¿Ven televisión? ¿Qué programas ven?
- ¿Han escuchado hablar al presidente del Perú?
- ¿Quién es nuestro presidente? ¿Lo han visto?
- ¿Cómo habla el presidente? ¿Por qué?
- ¿Recuerdan algo de lo que hablan?
- ¿Qué otras personas hablan como el presidente?
- ¿Cuándo lo hacen?
20”
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- La profesora va registrando en la pizarra las respuestas. De inmediato pregunta ¿Cómo
se llama al mensaje que dan las autoridades como el presidente, alcaldes, Director o
profesor?
- La profesora muestra un dibujo de un alcalde dando un discurso, los niños analizan la
imagen y comentan ayudándose de las preguntas de la hoja.
- Les gustaría aprender a hacer y decir discursos?
¿Es importante prepararnos para dar un mensaje o pequeño discurso en alguna ocasión, por
ejemplo cuando tengamos la visita de una autoridad, o personaje importante? ¿Qué pasaría
Pizarra
papel
50”
si mañana llamarían para ser el alcalde del colegio? ¿Les gustaría participar? ¿Qué dirían
para ganar?
Se agrupan y producen un pequeño discurso, lo hacen oralmente y se preparan para
presentarse
- Se acuerdan aspectos para la evaluación de los discursos:
- El mensaje es claro y entendible.
- Se da el mensaje con voz y entonación adecuada.
- Convencen al público.
- Terminada la preparación del discurso se preparan a presentarlo.
- Un participante de cada grupo sale y dice su discurso.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
- Con todos los niños se evalúan y comentan que les pareció la actividad, qué aprendieron,
y llegan a acuerdos de participar siempre en el aula, dando sus opiniones, ideas o
comentarios; hablar con buen volumen de voz, con entonación y con mucha claridad.
- Para casa crean un pequeño discurso con su mamá o hermanos, para darlo por el día del
padre.
- Escriben el mejor discurso de los presentados.
- En una hoja dibujan una carita triste o feliz según se hayan sentido en la clase.
10”
V. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN
- Perú Ministerio de Educación. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular
- Condemarín ,M. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .Santiago de Chile:
Dolmen Ediciones.
VI. ANEXOS:
- Bitácora
- Lista de cotejo
- Evidencia
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
I.-DATOS GENERALES
a. I.E. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL
b. Área : Comunicación
c. Grado : 1º Sección : C
d. Duración : 2 horas pedagógicas
e. Fecha : 12 de Julio del 2010
f. Profesora: : Carmen Margarita Morales Lagones
g. Asesora : María Elena Sosa Olivero.
II.- TEMA TRANSVERSAL
a) Situación Problemática : Falta de identidad con nuestra historia
b) Tema Transversal : Educación en valores y formación ética
III.-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZADORES CONOCIMIENTOSCAPACIDADES/
ACTITUDESINDICADORES INSTRUMENTOS
Expresión y
comprensión oral
Se expresa con
pronunciación,
entonación y gestos
adecuados de acuerdo
con la situación
- Expresa pregones sencillos de personajes: vendedores
- Expresa oralmente pregones con un propósito definido.
- Pronuncia con claridad
pregones sencillos
- Prepara oralmente un pregón
simulando ser un vendedor del
mercado.
- Se muestra entusiasta al decir
un pregón
Lista de cotejo
IV .DESARROLLO DE LA SESIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS RECURSOS TIEMPO
Actividades permanente (saludo, rezo de la mañana, asistencia, calendario)
ACTIVIDADES DE INICIO:
La docente propicia el diálogo a partir de las preguntas:¿Cómo están? ¿Qué día fue ayer? -¿Qué hicieron? ¿Dónde fueron?¿Han ido al mercado?- Han escuchado hablar a los vendedores del mercado? ¿Cómo dice un frutero?
10”
20”
¿Cómo dice un pollero? - ¿Cómo dicen otros vendedores? ¿Qué dicen para que les puedan comprar?-¿Recuerdan algo de lo que dicen? - ¿Qué otros vendedores hay en el mercado? -¿Podremos decir cómo ellos?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- La profesora va registrando en la pizarra las respuestas. De inmediato pregunta
¿Cómo se llama el vendedor que dice esto, pollero, frutero, panadero,
verdulero, etc.
- Los niños observan diferentes productos que se vende en los mercados, los
niños observan y comentan Les gustaría crear un pregón y hablar como ellos?
- ¿Es importante saber decir un pregón para poder vender algo y nos puedan
comprar?
- Entonces nos prepararnos para decir un pregón, por ejemplo imitamos a una
tamalera o a personas que compran periódicos, u otro personaje? ¿Qué pasaría
si un día fuéramos a vender algo? ¿Qué diríamos para vender?
- Se agrupan y producen un pequeño pregón , lo hacen oralmente y se preparan
para presentarse
- Se acuerdan aspectos para la evaluación de los pregones:
pañuelo
canasta
Disfraz
Frutas
Pan
Tamal
50”
- El mensaje es claro y entendible.
- Se da el mensaje con voz y entonación adecuada.
- Convencen al comprador.
Terminada la preparación del pregón y se preparan para presentarlo.
Un participante de cada grupo sale y dice su pregón
ACTIVIDADES DE CIERRE:
- Con todos los niños se evalúan y comentan que les pareció la actividad, qué
aprendieron, y llegan a acuerdos de participar siempre en el aula, dando sus
opiniones, ideas o comentarios; hablar con buen volumen de voz, con
entonación y con mucha claridad.
- Para casa crean un pequeño pregón con ayuda de su mamá o hermanos
- Escriben y dibujan el mejor de los pregones presentados.
- En una hoja dibujan una carita triste o feliz según se hayan sentido en la clase.
10”
V. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN
- Perú Ministerio de Educación. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular
- Condemarín ,M. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .Santiago de Chile:
Dolmen Ediciones.
VI. ANEXOS:
- Bitácora
- Lista de cotejo
- Evidencias
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
I.-DATOS GENERALES
a I.E. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL
b Área : Comunicación
c Grado : 1º Sección : C
d Duración : 2 horas pedagógicas
e Fecha : 14 de Julio del 2010
f Profesora: : Carmen Margarita Morales Lagones
g Asesora : María Elena Sosa Olivero.
II.- TEMA TRANSVERSAL
a) Situación Problemática : Falta de identidad con nuestra historia
b) Tema Transversal : Educación en valores y formación ética
III.-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZADORES CONOCIMIENTOSCAPACIDADES/
ACTITUDESINDICADORES INSTRUMENTOS
Expresión y
comprensión oral
Se expresa con
pronunciación
entonación y gestos
adecuados de acuerdo
con la situación:
Juego de roles
“Animador de circo”
-Expresa frases con
pronunciación,
entonación y gestos
-Se expresa con
claridad, usando un
nuevo vocabulario.
-Se expresa con
espontaneidad,
demostrando
seguridad, confianza
y satisfacción.
- Pronuncia con claridad
discursos sencillos .
- Prepara oralmente frases
convincentes de un animador
de circo
- Se muestra contento al imitar
un personaje circence
Lista de cotejo
IV .DESARROLLO DE LA SESIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS RECURSOS TIEMPO
Actividades permanente (saludo, rezo de la mañana, asistencia, calendario) 10”
ACTIVIDADES DE INICIO:
- La docente entrega un rompecabezas de un circo ,la cual deberá ser armada
en forma grupal en la pizarra, a partir del dibujo formado se genera un diálogo
en base a las preguntas siguientes:
- ¿Qué observan? ¿Dónde lo vieron? ¿Han ido alguna vez a un circo?¿Qué
cosas hay? ¿Han visto a un animado? ¿Se han dado cuenta cómo habla?¿ Qué
dice? ¿El anima a las personas? ¿Cómo lo hará? ¿Les gustaría animar un circo
¿ ¿Cómo lo llamaríamos?
20”
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Los niños forman dos grupos
- Los niños deberán elegir un nombre para su circo
- Preparan oralmente el texto que repetirán para convencer al público a que
ingrese a su circo
- Practican varias veces cuidando la entonación, los gestos y coherencia del texto.
- El personaje clave debe ser el animador del circo, el cual se colocará un
sombrero, la maestra anima a los grupos y genera una competencia .
- Los niños elegirán al que mejor lo haga para representar frente a los demás
- Los niños se eligen entre ellos que personaje representarán: payaso,
malabarista, mago ,etc.
Papelote
Plumones
Limpia tipos
50”
- Se acuerda algunos aspectos para evaluar al niño que representará al animador del
circo
- El mensaje que emitirán debe ser claro ,sencillo pero convincente
- Salen por grupos, tratando de hacerlo mejor posible
- Se usa el siguiente cuadro para evaluar a los grupos
GRUPO 1 2
Habló en voz alta
Uso gestos y movimientos del cuerpo
Convenció al oyente
Hubo coherencia en su texto oral
ACTIVIDADES DE CIERRE:
- La maestra invita a los niños a evaluar y comentar la actividad realizada.
- Respondiendo estas preguntas:- ¿Qué hicimos?
- ¿Cómo lo hicimos? - ¿Cómo nos sentimos? - ¿Qué aporte en la clase’ - ¿Qué nos gustó más de la clase?
10”
V. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN
- Perú Ministerio de Educación. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular
- Condemarín ,M. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .Santiago de Chile:
Dolmen Ediciones.
VI. ANEXOS: - Bitácora
- Lista de cotejo
- Evidencias
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
I.-DATOS GENERALES
a I.E. : Nº 3022 “JOSÉ SABOGAL
b Área : Comunicación
c Grado : 1º Sección : C
d Duración : 2 horas pedagógicas
e Fecha : 16 de Julio del 2010
f Profesora: : Carmen Margarita Morales Lagones
g Asesora : María Elena Sosa Olivero.
II.- TEMA TRANSVERSAL
a) Situación Problemática : Falta de identidad con nuestra historia
b) Tema Transversal : Educación en valores y formación ética
III.-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZADORES CONOCIMIENTOSCAPACIDADES/
ACTITUDESINDICADORES INSTRUMENTOS
Expresión y
comprensión oral
Trabalenguas
cantadas “ El Hoyo”
-Expresa cantando
diversas
trabalenguas con un
propósito definido
-Se expresa con
espontaneidad,
demostrando
seguridad, confianza
y satisfacción.
- Pronuncia trabalenguas con
fluidez.
- Repite cantando trabalenguas
dando la debida entonación
- Se muestra entusiasta al decir
un trabalenguas la poesía con
entonación adecuada.
Lista de cotejo
IV .DESARROLLO DE LA SESIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÖGICAS RECURSOS TIEMPO
Actividades permanente (saludo, rezo de la mañana, asistencia, calendario) 10”
ACTIVIDADES DE INICIO:
- Se genera un diálogo a partir de la observación de diversos dibujos :Tierra,
árbol,rama,nido, huevo y ave
- Se pregunta ¿Qué observan ¿ ¿Qué relación hay entre ellos? ¿Han visto un
árbol? ¿Los árboles que es lo que tiene? ¿Qué animalito vive en sus rama?
¿Cómo es el nido?¿ Qué dejan allí?¿Cómo son los huevos?¿Cómo vuelan las
aves?¿Desean aprender un lindo trabalenguas acerca de ellos
- La maestra hace participar a todos los niños, pidiéndoles que repitan la frase
“Fredy trajo caramelos ,luego sigue otro niño repitiendo Fredy trajo caramelos y
galletas, así sucesivamente se procederá con los demás niños y niñas sin
repetir lo que dijo el amigo .Al finalizar se genera u diálogo mediante preguntas:
- ¿El domingo que celebraremos? ¿Qué le pueden regalar a su papá?¿Les
gustaría aprender una linda poesía para que reciten a su papá?
- La profesora procede a decir el trabalenguas:
Había un hoy en un trozo de tierra
el hoyo más lindo que pudiera existir´
y el pasto verde crecía alrededor
y en ese hoy había un árbol
el árbol más lindo que pudiera existir
Dibujos: hoyo, árbol,
rama, nido, huevo y
ave
Limpiatipos
30”
y el pasto verde crecía alrededor
( Se procede a repetir igual con la rama, nido ,huevo y ave)
- Los niños repetirán en forma grupal e individual
- Los niños deberán repetir el trabalenguas cada vez más rápido
- Los niños se organizan en media luna para proceder a repetir el trabalenguas
- Los niños aprecian y comenta sus observaciones
- Se agrupan de tres y proceden repetir el trabalenguas
- Se acuerdan aspectos para evaluar al compañero que repite dicho trabalenguas
ACTIVIDADES DE CIERRE:
- Con todos los niños y niñas se evalúa y comentan que les pareció la actividad y
que aprendieron
- Respondiendo estas preguntas:
- ¿Qué hicimos?
- ¿Cómo lo hicimos?
-¿Cómo se han sentido
- ¿Qué aporte en la clase
Colorean los personajes del trabalenguas
En una hojita dibujan una carita según el estado como se han sentido en En clase Trasmiten lo aprendido en su casa
dibujos
Plumones
Limpia tipos
50”
V. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN
- Perú Ministerio de Educación. (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular
- Condemarín ,M. (1999) Taller de lenguaje: Módulo para desarrollar la expresión oral .Santiago de Chile:
Dolmen Ediciones.
VI. ANEXOS: - Lista de cotejo
-Bitácora
--Evidencias