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Informe sobre evaluación de textos escolares
ENS / EESS
METODOLOGÍAConstrucción del conocimiento
• No hay verdadera exploración de preconceptos. • No se estimula a los estudiantes a trabajar con
problemas de la vida cotidiana (observación y medición con recursos de bajo costo).
• No se estimula la construcción de conceptos ni el desarrollo de hipótesis. Se da información a los estudiantes de manera tradicional.
METODOLOGÍAConstrucción del conocimiento
• No se evidencia proceso de aprendizaje desde el trabajo individual hasta la reorganización de los saberes en discusiones grupales.
• No se favorece que los estudiantes tomen conciencia de cómo cambian los conocimientos en esta área.
• Se omite la presentación de la epistemología de las ciencias sociales.
METODOLOGÍAActividades y ejercicios
• Sólo se presentan actividades de reciclaje de la información del texto.
• No se promueve el pensamiento científico-social.
• Falta motivación a investigar en otras fuentes, como entrevistas personales, medios de comunicación, internet, etc.
METODOLOGÍAActividades y ejercicios
• Propuestas evaluativas convencionales.• Actividades centradas en repetición del
contenido del texto.• Insuficiente motivación a actividades de
investigación, análisis e interpretación de la realidad social.
• Escasas actividades en grupo que permitan cuestionar el conocimiento.
METODOLOGÍAPensamiento científico
• No se abre la puerta al carácter tentativo, falible, conjetural y provisional de las ciencias sociales.
• Las actividades de los cuadernos de trabajo se reducen a la recuperación de información presentada en el texto.
• Los libros no permiten a los estudiantes explorar debilidades y fortalezas de lo que saben.
METODOLOGÍAPensamiento científico
• Se omite la presentación de la epistemología de las ciencias sociales.
• Las propuestas no guardan relación con el enfoque que AFCEGB pretende dar al pensamiento científico-social.
METODOLOGÍACiudadanía responsable
• Tratamiento insuficiente del fortalecimiento de capacidades y actitudes ciudadanas.
• Escasa atención al régimen del Buen Vivir.
RIGOR CIENTÍFICO• Presencia de opiniones políticas expresadas
como verdades absolutas. No deberían existir juicios de valor a favor o en contra de gobierno alguno.
• No se presentan todas las teorías referentes a temas controvertidos de la política (p. ej., la participación del Estado en la economía) para que sea el estudiante quien se forme su propio criterio.
GUÍA DOCENTE
• Se reducen a copiar textualmente el documento de AFCEGB y no aportan con nuevos recursos y actividades.
• No se presentan recomendaciones innovadoras para el trabajo en aula.
Grupo 6(ENS 2do y 3ro)
• No se trabaja adecuadamente las entradas de unidad/módulo/bloque.
• Las propuestas se centran excesivamente en la transmisión de conocimientos.
Grupo 7(EESS 4to y 5to)
• Orden inadecuado de los conceptos. P. ej., si se parte de lo más cercano a lo más lejano, el universo debería verse al final.
• No permiten a los estudiantes problematizar los fenómenos sociales, analizar las realidades cercanas, como barrio, ciudad, medios de comunicación, etc.
Grupo 8(EESS 6to y 7mo)
• No se construye el concepto de Historia desde lo aprendido en años anteriores (p. ej., biografía, árbol genealógico).
• Falta conectar el pasado con el presente, en lo referente a producción y consumo, organi-zación social, formas de vida.
• No se generan debates, juicios críticos, ex-plicaciones multicausales.
Grupo 9(EESS 8vo-10mo)
• Se presentan los conocimientos como verdades absolutas, sin favorecer la comprensión de hipótesis en conflicto.
• No se explicita el método de las ciencias sociales.
• Se proponen pocas reflexiones críticas sobre la problemática social.
• Las actividades promueven una enseñanza tradicional.