Download - Inducción 2014 planeamiento
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Herramienta que util izan los docentes para organizar secuencialmente y en el tiempo su práctica pedagógica en el aula.
CLASES DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA : Anual/trimestral, semanal.
PROGRAMA
TRIMESTRE SEMANA
CONTENIDOS COMPETENCIA BÁSICA
INDICADORES DELOGROS
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIÓN
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN REGIONAL DE
INSTITUTO BILINGÜE LEONARDO DA VINCI PLANIFICACIÓN ANUAL / TRIMESTRAL
ASIGNATURA: DOCENTES: GRADO: FECHA: TRIMESTRE: SEMANAS LABORALES: ÁREAS: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:.
METODOLOGÍA Y TÉCNICAS:
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
BIBLIOGRAFIA:
INFOGRAFIA:
Firma del docente:____________________________________________ Fecha:_______________Firma del coordinador(a)_______________________________________ Fecha___________________:
LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• Conjunto de saberes que configuran las áreas de cada asignatura, sin encasillarse en contenidos específicos de dichas áreas.
ELEMENTOS BÁSICOS PARA REDACCIÓN DE UN OBJETIVO COMPETENCIAL
VERBO DE DESEMPEÑO 3ª per prest voz activa indicativo sing
CONTENIDO qué FINALIDAD CONTEXTUAL para qué
CONDICIÓN DE REFERENCIA O CALIDAD. Dónde, cómo, cuándo
Acción concreta observable, desempeño¿Qué hace?
El objeto contextual
¿Qué va aprender?
Campo de aplicación del desempeño¿Para qué?
Indicador, calidad del logro de desempeño¿Qué parámetro?
Aplica La adición con números naturales
Para resolver situaciones de la vida
Aplicando el procedimiento
FINALIDAD:Con el fin de, a fin de, con el propósito de, con la finalidad de, con la meta de, para, con el objetivo de, con la misión de, …
CONDICIÓN DE REFERENCIA: Con base en, de acuerdo con, tomando en cuenta, en función de, según, aplicando, utilizando, cimentado en, con referencia a, fundado en, adherido a, a través de…
CONDICIÓN DE CALIDAD: con eficiencia, correctamente, de forma concisa, con destreza, sin dificultad, con claridad, apropiadamente, con pertinencia, acertadamente, con exactitud, con precisión, de forma completa, con originalidad, de forma creativa, críticamente, con efectividad, con eficacia, con responsabilidad, de forma concreta, con seguridad, oportunamente, con brevedad., con veracidad, con propiedad,…
• Desarrolla las estructuras básicas de la lengua materna para compartir experiencias, sentimientos e ideas a través de las diferentes funciones lingüísticas. (PRE-ESCOLAR)
• Aprecia y disfruta del lenguaje verbal y no verbal por medio de lecturas para el desarrollo de su capacidad estética y creadora en diferentes entornos. (Iiº)
• Resuelve correctamente operaciones con números racionales con la finalidad de aplicarlo en situaciones cotidianas.
EJEMPLOS DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
Datos, hechos, acontecimientos, situaciones y fenómenos concretos
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS
ActitudinalesProcedimentalesConceptuales
Conceptuales Son los más estáticos. Por eso,Se expresan con sustantivos propios y específicos de cada una de las áreas o materias
- La caída del Imperio Romano.- La Adición y sus propiedades. - El sistema digestivo y sus órganos - Principios generales de contabilidad
Redacción de Contenidos
Ejemplos
Se refiere a la adquisición y mejoras de nuestras habilidades, a través de la ejercitación de acciones concretas.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Redacción de Contenidos Procedimentales
• localización de…, representación de…, utilización de, diseño de…, aplicación de…, descripción de…, confección de…
Verbo sustantivado + la palabra De + otro sustantivo
Ejemplos
Contenidos Actitudinales
• Representan valores, actitudes o normas.
•Reflexión sobre las causas que originaron la caída del Imperio Romano
• Valoración de…, aceptación de…, compromiso con…, interés por…, conciencia de…, disposición para…
Verbo sustantivado + la palabra De + otro sustantivo
Ejemplos
Utilización de recursos personales (habilidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social.
Competencia Básica
1- Competencia comunicativa: uso de lenguaje oral y escrito como vehículo de aprendizaje y expresión y control de conductas y emociones.
2- Competencia matemática: utilización de los números, operaciones básicas, utilización de los símbolos, formas de expresión y razonamiento matemático para la creación e interpretación de la realidad.
3- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Competencia que le permite interactuar con el entorno para predecir sus consecuencias.
4- Competencia social y ciudadana.
Para ser capaces para ponerse en el lugar de otro, respetar las diferencias de creencias, culturas, religiones, principios democráticos.
5- Competencias para aprender a aprender
Aprender a enfrentarse a los problemas y buscar las soluciones más adecuadas en cada momento.
6- Competencia cultural y artística.
Aprender a apreciar y a respetar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
7- Tratamiento de la información y competencia digital.
Habilidades para buscar y transmitir las informaciones y transformarlas en conocimiento. Acceso a las tecnologías de la información y la comunicación.
8-Autonomía e iniciativa personal.Capacidad de elegir la propia opción y tomar iniciativas responsables tanto en el plano personal, social y laboral. Supone trabajar valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima y la capacidad para enfrentarse a los problemas.
Recuerde las competencias básicas no son independientes unas de otra, sino que están íntimamente relacionadas entre sí.
INDICADOR DE LOGRO
Señal, indicio, referente del desempeño de nuestro estudiantes. Inferencias de lo que se espera que suceda a medida que se abordan los contenidos, destrezas, habilidades y valores involucrado en el aprendizaje.
Recurso clave para verificar y valorar los avances de los resultados de aprendizaje.
Características de los
Indicadores
1. Simple: redacción sencilla y clara.
2. Medible: posibilidad de ser cuantificado.
3. Útil: Evidencia el aprendizaje significativo. Toma en cuenta las competencias, los objetivos de aprendizaje y los tres tipos de contenidos
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
La acción (mental o física)
El contenido La condición
verbo en modo indicativo, tiempo presente y tercera persona singular.
¿Con qué lo hace?
O
¿a través de qué lo hace?
¿Cómo lo debe hacer?
Indica un quehacer observable, para alcanzar los objetivos de aprendizajes.
Procedimiento:1. Analizar el objetivo de aprendizaje, para identificar la conducta por
desarrollar.2. Buscar la conducta por desarrollar dentro de los niveles de dominio de la
taxonomía de Bloom para indicadores conceptuales, para procedimentales, taxonomía kretwohl y actitudinales taxonomía de Simpson. (Analizar la lista de conductas observables que se derivan a partir de esta taxonomía)
3. Analizar los contenidos para determinar el elemento cognitivo universal del indicador.
4. Es decir, el indicador de logro debe ser una evidencia observable y medible.
REDACCIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGROS
EJEMPLO #11. Calcula la superficie de un vidrio de la ventana de su aula con exactitud y eficiencia.(condición de calidad)
Calcula (acción) la superficie de un vidrio de la ventana de su aula (contenido) aplicando la fórmula de área (las condiciones de referencia).
DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS
INDICADOR DE LOGRO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
Se expresa de forma más específica, de acuerdo con los niveles de la taxonomía de Bloom
Se expresan una acción verbal más amplia o abarcadora, de acuerdo con los niveles más altos de la taxonomía de Bloom.
Se clasifican integralmente en conceptual, procedimental y
actitudinal.
Se desdoblan en actividades de aprendizaje al eliminársele la
condición.
No son medibles.Son medibles.
Se desdoblan en indicadores de logros y logros de
aprendizaje.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIÓNEVIDENCIAS CRITERIOS TIPO DE
EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
Actividades para la formación (a partir de los indicadores de logro)
MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN REGIONAL DE
INSTITUTO BILINGÜE LEONARDO DA VINCI
ASIGNATURA: DOCENTE: TRIMESTRE: SEMANA DEL GRADO:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN
EVIDENCIAS CRITERIOS TIPO DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS
Identificar su esquema corporal, cuidando la postura respecto a los objetos que le rodean y ejercitando el dominio lateral.
Ejercita las partes de su esquema corporal manteniendo postura correcta a través de juegos, rondas, otros.
Reconoce los nombres y la importancia de las partes del cuerpo.
Dibuja las tres grandes partes en que se divide el cuerpo humano.
DesempeñoEjecución de la ronda al aire libre. ProductoConfección de la silueta gigante del esquema corporal. ProductoDibujo en su cuaderno el esquema corporal.
FORMA-Participación activa-Trabajo en equipo-CreatividadFONDOConocimiento de postura y partes del cuerpo. FORMACreatividadOrdenParticipaciónFONDOInternalizaciónPractica en la vida diaria FORMACreatividadAseoFONDOAprendizaje significativoDesarrollo motriz
HeteroevaluaciónRúbrica
Coevaluación
Lista de cotejo
HeteroevaluaciónEscala numérica.
ACTIVIDADES PARA LA FORMACIÓN:1. Vocalización de cantos: muñeco de trapo, mi cuerpo es lindo.2. Participación en la ronda: Simón dice en parejas.3. Visitación al rincón de ciencias y observa láminas del cuerpo
humano.4. Colaboración con el conversatorio acerca de su cuerpo.5. Realización del dibuja, en el piso, del esquema corporal de su
pareja con ayuda de tizas de colores.6. Colaboración del relleno de la silueta gigante de un esquema
corporal en equipos de cinco.7. Intervención en el señalamiento de la lámina del rincón de ciencia
de las tres grandes partes del cuerpo humano.8. Exposición de sus trabajos y lo aprendido.
ASPECTOS Nivel inicial 3
Nivel básico 6
Nivel avanzado 9
El dibujo es lo suficientemente grande para determinar las tres grandes partes en que se divide el cuerpo humano.
Ubica el dibujo del esquema corporal según proporción del espacio de la hoja del cuaderno
Los detalles son claros y fáciles de identificar.
95% o más de las estructuras asignadas están dibujadas con precisión y son reconocibles.
El dibujo del esquema corporal presenta orden y aseo.
Incluye aspectos creativos en su dibujo del esquema corporal
Objetivo de aprendizaje
Indicadores de logro
Evaluación
Evidencias Criterios Tipo de evaluación e instrumentos
1. Valora la importancia de la sexualidad humana como fundamento para la preservación de la especie, la diversidad de individuos mostrando una actitud responsable ante la realidad social existente
CONCEPTUALES-Identifica de forma oral o escrita, las características propias de cada sexo en cuanto a los cambios en el cuerpo, conducta, gustos y formas de pensar-Recopila en forma ordenada datos sobre las diferentes formas de prevenir enfermedades del sistema reproductorPROCEDIMENTALES-Identifica las glándulas y órganos reproductores de la mujer y del hombre en forma clara.-Clasifica con propiedad diferentes métodos anticonceptivos.ACTITUDINALES-Establece la importancia de conocer bien su cuerpo manifestando en forma sencilla y clara las implicaciones que tiene mantenerlo saludable y limpio.- Organiza su Participación activa en campañas de prevención de embarazos y enfermedades de transmisión sexual
DesempeñoEstudio de caso ProductoCuadro Ra P Rp Matriz de doble entrada. Tríptico Ensayo
De forma-Participación activa-ResponsabilidadDe fondoIdentifico las características sexuales primarias y secundarias del varón y de la mujer.Identificó los órganos y glándulas anexas del aparato reproductor masculino y femenino.Clasificó los diferentes métodos anticonceptivos.Relaciona la ITS y sus consecuencia.
TIPOSCoevaluación Autoevaluación Heteroevaluación. INSTRUMENTOSEscala valorativaRubricaPrueba con balanceo.
MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN REGIONAL DE COCLÉ
INSTITUTO PROFESIONAL TECNICO E INDUSTRIAL DE AGUADULCESECUENCIA DIDACTICA PARA LA PLANIFICACIÓN COMPETENCIAL
ASIGNATURA: Ciencias Naturales DOCENTE: ANA SOLIS DE TAX GRADO: 8º A, B, FECHA: 25 de mayo de 2013 ÁREAS: Los Seres Vivos y sus FuncionesTRIMESTRE: Primero (I) HORAS DE CLASE: 5 horas semanales
Actividades de la secuencia didáctica
1. Lectura de caso : Mir tha y Rodr igo y presentac ión de l conf l i c to cogni t i vo. ¿Quién es e l responsable de lo que le sucedió a Mir tha?
2. Part ic ipa y completa e l cuadro ra p rp sobre l as caracter í s t i cas pr imar ias y secundar ias que d i ferenc ian a l hombre de la mujer.
3. Invest igac ión sobre los aparatos femeninos y mascul inos , fecundac ión , embarazo y par to que se concreta en la e laborac ión de un resumen sobre e l tema con d ibu jos con partes y func iones .
4. Invest igac ión sobre la prevenc ión de l embarazo que se concreta con la e laborac ión de una matr i z de doble entrada sobre los métodos ant iconcept i vos , de f in ic ión , venta jas y desventa jas .
5. Confecc iona un tr ípt ico sobre i ts y part i c ipa en una campaña de prevenc ión .
6. Elaborac ión de un ensayo que responda a las preguntas ¿qué debo hacer para que no me suceda a mí? ¿Qué neces i to saber y qué dec i s ión debo tomar? .
Instrumento de Coevaluación en los aporte de su investigaciónTRABAJO GRUPAL
Datos personales del evaluadoColegio:________________________________ Nombre:____________________ Nivel: 8°____
Nombre del evaluador______________________________
5Excelente
4Muy bien
3Bien
2Regular
1Deficiente
1 Asistió puntualmente a todas las sesiones
2 Entregó con puntualidad las asignaciones que les correspondieron
3 Contribuyó a mantener un clima adecuado durante el desarrollo de las sesiones.
4 Respetó las diferencias individuales de los participantes.
5 Trabajó colaborativamente
6 Contribuyó al enriquecimiento de las sesiones con participaciones productivas.
7 Indagó en diversas fuentes bibliográficas, e infográficas para nutrir los temas tratados.
8 Aceptó las observaciones (criticas) como medio para mejorar
9 Participó activamente en el diseño, revisión, organización y compilación del trabajo escrito
10 Usó terminología científica precisa en las asignaciones que les correspondieron.
SUBTOTAL
PUNTAJE TOTAL
38
ConocerComputarComprenderCrearDesarrollarDominarEntender EscribirEscucharHablarInterpretarReconocerUsar
CONOCIMIENTODefinirDescribirRepetirIdentificarRegistrarNombrarSubrayarCitarMencionarMemorizarSeleccionarSeñalar
COMPRENSIÓNInterpretarTraducirExplicarEjemplificarInferirReafirmarReconocerGeneralizarUbicarInformarRevisarDefender
APLICACIÓNAplicarCalcularDemostrarDescribirManipularModificarOperarPrepararProducirRelacionarResolverUsarEmplearIlustrarDibujarUtilizar
ANÁLISISDistinguirOrdenarAnalizarDiferenciarDiscriminarRelacionarSeleccionarSubdividirCalcularProbarCompararContrastarCriticarDiscutirDiagramarDebatirExaminarCatalogarEspecificarDetallar
CrearCombinar DiseñarPlanear DesarrolllarComponer FormularCompilar ReunirExplicar ConstruirProducir CrearModificar EstablecerOrganizar DirigirReconstruir PrepararResumir RelacionarEspecificar ArreglarProponer Escribir
EVALUACIÓNApreciarCompararCriticarEvaluarJuzgarContrastarJustificarRelacionarProbar EstimarValorar
Medir Diseñar CombinarUnir Tocar ArreglarArmar Construir RepararMover Manipular RevisarUsar Dibujar Pesar Calentar Armar ConectarMarcar Calibrar Cortar Mezclar
Desarrollar Utilizar InvitarAceptar Favorecer EstimularParticipar Escuchar Seguir Integrar Discriminar SeñalarComparar Señalar
1 E
6 P
5 P
4 E-P
3 E-P
2 E
ÁREA O DOMINIO COGNOSCITIVO
VERBOS PARA LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS
DOMINIO PSICOMOTOR
DOMINIO AFECTIVO
OBJETIVOS GENERALES