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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
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Identificación
Asignatura/submodulo: Lectura, Expresión Oral
y Escrita I 1_3 Plantel : No. 83 Pedro Escobedo
Profesor (es): Lic. LM-Español Diana Castillo Hernández
Periodo Escolar: Agosto-diciembre/2015
Academia/ Módulo: Comunicación
Semestre: 1er. Semestre
Horas/semana: 4 hrs
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir. Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante aprenda y aplique estrategias para iniciar el proceso de análisis de diversos tipos de textos y la
elaboración de trabajos académicos, a fin de que le permitan desenvolverse en situaciones y contextos variados.
Tema Integrador: Las relaciones en la adolescencia
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5 Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Comprende la trascendencia de la comunicación.
Identifica la diferencia de la lengua oral y escrita
Conceptualiza las funciones de la lengua.
Procedimental: Distingue los elementos del proceso comunicativo en una lectura para comprender el mensaje.
Muestra su capacidad de expresión frente a un grupo diverso
Utiliza los tipos del lenguaje para tener una comunicación
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Determina las variaciones de la lengua asertiva
Identifica las funciones de la lengua en la lectura de comprensión
Actitudinal: Tolerancia: Disposición para comprender y atender las diferencias de los demás. Responsabilidad: Realizar el trabajo de acuerdo con los estándares de calidad requeridos. Ejecutar oportunamente las tareas.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 hrs Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a utilizar en cada clase.
N/A (septiembre) Act. 1. El facilitador presenta encuadre de asignatura y criterios de evaluación. Act. 2. El facilitador proporciona evaluación diagnóstica.
Act. 1 El estudiante toma notas y expresa sus apreciaciones del encuadre. Act. 2. El estudiante resuelve la evaluación diagnóstica e identifica conocimientos previos reconociendo sus áreas de oportunidad, a través de una plenaria.
Presentación PowerPoint del encuadre. Evaluación diagnóstica
Notas Evaluación resuelta
N/A
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a utilizar en cada clase.
C.D. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
Act.3. El facilitador orienta la conceptualización de comunicación y el proceso de comunicación. Act4. El facilitador proporciona un
Act.3. El estudiante elabora el concepto de comunicación, explica el proceso de comunicación y toma notas. Act4. El alumno observa el video e identifica la trascendencia de la
Video: “un problema de la comunicación”
Cuestionario
Notas Concepto de comunicación y proceso elaborado
Cuestionario Contestado
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considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. C.D. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. C. D. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones claras. C. D. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. C. D. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir.
C.G. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
cuestionario y proyecta un video en el que se ejemplifica la trascendencia de la comunicación: “Un problema de comunicación”, recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=WLC-9c1VViE
comunicación, contesta el cuestionario y compara sus respuestas en parejas. Extraclase: Escribe una cuartilla sobre la importancia de la comunicación en el ambiente escolar, personal y familiar.
Cuartilla elaborada
10 %
Act.5. El facilitador proporciona información sobre la expresión oral y escrita y los tipos de lenguaje. Act.6. El facilitador proporciona ejercicio sobre los usos de los signos de puntuación.
Act.5. El estudiante elabora un cuadro comparativo sobre la expresión oral escrita en su cuaderno. Act.6. El estudiante resuelve ejercicio de los tipos de lenguaje y los usos de los signos de puntuación y verifica sus respuestas en una plenaria. Extraclase: Los estudiantes investigan el tema las funciones y variaciones de la lengua.
Texto
Ejercicio de los signos de
puntuación y de los tipos de
lenguaje
Cuadro comparativo
elaborado
Ejercicio de los signos de
puntuación Resuelto y corregido
5 %
10%
Act.7. El facilitador reafirma la información de las funciones de la lengua. Act.8. El facilitador proporciona un ejercicio de las funciones y variaciones de la lengua.
Act.7 El estudiante participa en una plenaria sobre su investigación. Act.8. El estudiante resuelve ejercicio identificando la función y variación que representa cada fragmento, corrigen en plenaria.
Ejercicio de las funciones de la
lengua
Ejercicio resuelto
5 %
Act.9 El facilitador explica los aspectos a tomar en cuenta al hablar en público mediante una presentación PowerPoint.
Act.9 Los estudiantes en quintas organizaran una exposición. Extraclase: Investigación sobre el tema de exposición.
Presentación PowerPoint
Rúbrica de Exposición oral Investigación impresa
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utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. C.G. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. C.G. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CG. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Act.10 El facilitador orienta a los estudiantes para la elaboración de material visual para la exposición.
Act.10 el estudiante prepara su material visual para exposición.
Marcadores,
cartulinas Material visual
Rúbrica de Exposición oral Material visual elaborado
5 %
(3 sesiones) Act.11 El facilitador evalúa las exposiciones y retroalimenta las participaciones
Act.11 El estudiante expone ante el grupo considerando la rúbrica de exposición oral.
N/A
Rúbrica de exposición oral
15%
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a utilizar en cada clase.
N/A
Act.12 El docente facilitador proporciona una prueba objetiva
Act.12 El estudiante resuelve la prueba objetiva
Prueba objetiva Prueba objetiva resuelta
40%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
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Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Pintarrón, cañón, textos escritos, videos, presentaciones ppt AYALA, L. (2001) Lengua y comunicación oral y escrita., México: Organización Editorial Nuevo Siglo. RAMÍREZ, M. G. (1993) El arte ortográfico, Educación Media Superior (3era. Ed.) , México: Editorial Interamericana de Asesoría y servicios S.A. de C.V. SÁNCHEZ, P. A. (2005) Redacción avanzada (2da. Ed.). México: Thomson. ZARZAR, C. A. (2013). Lectura, expresión oral y escrita). Editorial Patria. México: Patria. Video: “Un problema de comunicación”, recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=WLC-9c1VViE
Evaluación
Criterios: Examen escrito 40% Evaluación actitudinal 20%, Portafolio de evidencias 40%.
Instrumento: Cuadro comparativo, cuestionarios, plenaria, apuntes, rúbrica y examen de conocimiento.
Porcentaje de aprobación a lograr: 85 % de estudiantes
aprobados Fecha de validación: 06 de agosto 2015.
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 04 de agosto 2015.
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Identificación
Asignatura/submodulo: Lectura, expresión oral y escrita I 2_3
Plantel : No. 83 Pedro Escobedo
Profesor (es): Lic. LM-Español Diana Castillo Hernández
Periodo Escolar: febrero-junio/2015
Academia/ Módulo: Comunicación
Semestre: 2do. Semestre
Horas/semana: 4 hrs
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir. Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante aprenda y aplique estrategias para iniciar el proceso de análisis de diversos tipos de textos y la
elaboración de trabajos académicos, a fin de que le permitan desenvolverse en situaciones y contextos variados.
Tema Integrador: “Ecología”
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4 Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5 Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Define los elementos de los diferentes tipos de texto Identifica la estructura de textos
Define el párrafo y sus tipos
Conceptualiza las estrategias de lectura
Procedimental: Interpreta mensajes escritos utilizando el tipo de texto adecuado. Discrimina la estructura de diferentes tipos de texto Utiliza las estrategias de lectura en la comprensión lectora.
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Actitudinal: Tolerancia: Disposición para comprender y atender las diferencias de los demás. Responsabilidad: Realizar el trabajo de acuerdo con los estándares de calidad requeridos. Respeto: Entablar diálogo para resolver diferencias y mantener un ambiente de cordialidad. Ejecutar oportunamente las tareas.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 hrs Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que
realiza el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a utilizar en cada clase.
N/A (octubre) Act.13 El facilitador proporciona cuestionario de los temas del segundo parcial con la finalidad de identificar los conocimientos previos del estudiante. Act.14 El facilitador pide la elaboración de portada y tabla de control de evaluación
Act.13 El estudiante contesta el cuestionario y evalúa sus respuestas mediante una plenaria. Act.14 Elabora portada incluyendo datos generales, así como tabla de control de evaluación.
Cuestionario Tabla de control de evaluación
Cuestionario Contestado
Portada
elaborada
Tabla de control de evaluación elaborada y
sellada
N/A
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que
realiza el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a utilizar en cada clase.
C.D. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
Act.15 El facilitador proporciona diferentes lecturas de comprensión de acuerdo al tema integrador. Act.16 orienta plenaria para revisar las lecturas
Act.15 El estudiante realiza las lecturas de comprensión organizado en triadas. Act.16 El estudiante rectifica sus respuestas.
Lecturas de comprensión tipo enlace
Lecturas de comprensión tipo enlace resueltas.
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considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. C.D. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. C. D. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones claras. C. D. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. C. D. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
(2 sesiones) Act.17 El facilitador expone una presentación sobre los textos expositivos, informativos y literarios. Act18. El facilitador proporciona un esquema de cuadro comparativo de los textos expositivos, informativos y literarios.
Act.17. El estudiante elabora apuntes sobre los diferentes tipos de textos. Act.18 El estudiante completa un cuadro comparativo sobre los textos expositivos, informativos y literarios. Extraclase: El facilitador entrega material de lectura al estudiante sobre los organizadores gráficos: cuadro sinóptico, mapa mental, tabla o cuadro comparativo, línea del tiempo, cadenas de secuencias, y ruedas o círculos de atributos.
Presentación PowerPoint
Esquema de cuadro
comparativo
Textos sobre los
organizadores gráficos
Cuadro comparativo
elaborado (anexo 1)
5 %
Act.19 El facilitador proporciona un ejercicio de relacionar sobre los organizadores gráficos (concepto, características, ventajas y ejemplos). Act.20 El facilitador proyecta presentación de organizadores gráficos para reafirmar la información
Act.19 El estudiante resuelve el ejercicio de los organizadores gráficos en triadas y mediante plenaria rectifica sus respuestas. Act.20 El estudiante elabora cuadro comparativo sobre los organizadores gráficos. Extraclase: traer papel bond, marcadores, regla, etc.
Ejercicio de relación de los organizadores gráficos
Ejercicio de relación de los organizadores
gráficos resuelto y corregido
5 %
Act21. El Facilitador organiza al grupo en quintas y proporciona diferentes textos expositivos. Act.22 EL facilitador pide que los equipos expongan su organizador gráfico.
Act.21 El estudiante organizado en quintas lee el texto expositivo y elabora el organizador gráfico que se le solicite. Act.22 El estudiante en equipos expone su organizador gráfico
Texto
Rúbrica para evaluar
organizador gráfico.
Organizador
gráfico elaborado y
expuesto
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distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Act.23 El facilitador expone el tema de Estructura de los textos: Descriptiva, narrativa y argumentativa Act.24 El facilitador proporciona un cuestionario.
Act.23 El estudiante elabora apuntes. Act.24 El estudiante contesta el cuestionario y corrige en plenaria
Cuestionario
Notas
Cuestionario contestado
1%
4%
Act.25 El facilitador expone presentación sobre los tipos de párrafos. Act.26 El facilitador Entrega un texto “Caracoles con el caracol”. Extraclase: el facilitador entrega ejercicios con oraciones aisladas.
Act.25 El estudiante hace apuntes de los tipos de párrafos. Act.26 el estudiante divide en párrafos la lectura “caracoles con el caracol” e identifica su función, verifica sus observaciones mediante plenaria. Extraclase: el estudiante resuelve el ejercicio elaborando párrafos con las oraciones proporcionadas.
Presentación PowerPoint
sobre “los tipos de párrafos”
Texto Ejercicio de oraciones aisladas
Notas
Párrafos identificados
en el texto “caracoles con
el caracol”
2 %
3%
(2 sesiones) Act.27 El facilitador proyecta vídeo sobre las estrategias de lectura. Act.28 El facilitador proporciona 3 textos diferentes
Act.27 El estudiante Elabora apuntes sobre las estrategias de lectura. Act.28 El estudiante aplica las estrategias de lectura en tres textos diferentes
Vídeo de “Las estrategias de
lectura”
Textos
Apuntes elaborado
Estrategias aplicadas en las
lecturas
3 %
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Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a utilizar en cada clase.
N/A
Act.29 El docente facilitador proporciona una prueba objetiva
Act.29 El estudiante resuelve la prueba objetiva
Prueba objetiva
Prueba objetiva resuelta
40%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía Pintarrón, cañón y computadora. AYALA, L. (2001) Lengua y comunicación oral y escrita., México: Organización
Editorial Nuevo Siglo. PAREDES, E. (1999). Prontuario de Lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. México: Limusa. PIMIENTA, J. (2008). Constructivismo: estrategias para aprender a aprender, recuperado el 16 de octubre de 2014 en: http://es.slideshare.net/profelugo/pimienta-julio-metodologia-constructivista-guia-
para-la-planeacion-docente-2-ed RAMÍREZ, M. G. (1993) El arte ortográfico, Educación Media Superior (3era. Ed.) , México: Editorial Interamericana de Asesoría y servicios S.A. de C.V. SÁNCHEZ, P. A. (2005) Redacción avanzada (2da. Ed.). México: Thomson. ZARZAR, C. A. (2013). Lectura, expresión oral y escrita). Editorial Patria. México: Patria. Evaluación
Criterios: Examen escrito 40% Evaluación actitudinal 20%, Portafolio de evidencias 40%.
Instrumento: Plenaria, rubrica, cuestionario y examen de conocimiento.
Porcentaje de aprobación a lograr: 85 % de
alumnos aprobados Fecha de validación: 06 de agosto 2015.
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 04 de agosto 2015
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Identificación
Asignatura/submodulo: Lectura, Expresión Oral y
Escrita I 3_3 Plantel : No. 83 Pedro Escobedo
Profesor (es): Lic. LM-Español Diana Castillo Hernández
Periodo Escolar: febrero-junio/2015
Academia/ Módulo: Comunicación
Semestre: 2do. Semestre
Horas/semana: 4 hrs
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir. Competencias Genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante aprenda y aplique estrategias para iniciar el proceso de análisis de diversos tipos de textos y la
elaboración de trabajos académicos, a fin de que le permitan desenvolverse en situaciones y contextos variados.
Tema Integrador: El reino animal
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Mecanismos de coherencia
Modos discursivos
Resumen
Procedimental: Se expresa correctamente de manera escrita
Elabora resumen y esquemas de manera adecuada
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Actitudinal: Tolerancia: Disposición para comprender y atender las diferencias de los demás. Responsabilidad: Realizar el trabajo de acuerdo con los estándares de calidad requeridos. Ejecutar oportunamente las tareas.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 hrs Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza el
docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
N/A
(Noviembre) Act.30 El facilitador proporciona al estudiante un cuestionario de conocimientos previos de los temas del tercer parcial Act.31 El facilitador pide la elaboración de portada y tabla de registro
Act.30 El estudiante contesta cuestionario y corrige mediante plenaria. Act.31 El estudiante elabora portada. Extraclase Investigar los conceptos de denotación y connotación
Cuestionario
Cuestionario contestado
N/A
Fase II Desarrollo
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
C.D. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el
Act.32 El facilitador da un cuestionario sobre la denotación y connotación y aclara dudas. Act.33 El facilitador entrega ejercicios sobre la denotación y connotación.
Act.32 El alumno contesta cuestionario de la connotación y denotación, rectifica sus respuestas en plenaria. Act.33 El resuelve ejercicio de denotación y connotación, compara sus respuesta organizados en triadas.
Cuestionario
Ejercicios de la denotación y connotación
Cuestionario contestado
Ejercicios de la denotación y connotación resuelto
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06
PQ-ESMP-05
contexto en el que se generó y en el que se recibe. C.D. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. C. D. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con instrucciones, desarrollo y conclusiones claras. C. D. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. C. D. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
Act.34 El facilitador proyecta presentación de los mecanismos de coherencia Act.35 El facilitador proporciona una lectura
Act.34 El alumno elabora apuntes. Act.35 El alumno lee, analiza, interpreta e identifica los mecanismos de coherencia mediante una lectura, rectifica mediante plenaria.
Presentación PowerPoint de los
mecanismos de coherencia
Lectura
Apuntes elaborados Mecanismos de coherencia identificados
1%
4%
Act.36 El facilitador proyecta presentación sobre los modos discursivos Act.37. El facilitador proporciona lectura de acuerdo al tema integrador.
Act.36 El estudiante toma nota y elabora cuadro sinóptico. Act.37 El estudiante identifica los modos discursivos en una lectura Extraclase: Investigación sobre el resumen.
Presentación PowerPoint de los
modos discursivos
Texto
Cuadro sinóptico elaborado Texto analizado
4%
6%
Act.38 El facilitador proyecta una presentación sobre el resumen, síntesis y paráfrasis. Act.39 El facilitador proyecta presentación sobre los pasos para elaborar un resumen
Act.38 El estudiante toma notas y elabora un cuadro comparativo. Act.39 El estudiante elabora notas para elaborar un resumen.
Presentación PowerPoint del
resumen, síntesis y paráfrasis
Apuntes elaborados Cuadro Comparativo elaborado
2 %
3 %
Act.40 El facilitador proporciona una lectura. Act.41 El facilitador proyecta presentación de la lectura analizada paso por paso.
Act.40 El estudiante lee y aplica los pasos para elaborar un resumen. Act.41 el estudiante corrige su resumen.
Texto
Presentación PowerPoint
Resumen elaborado
5 %
Act.42 El facilitador proporciona material de lectura sobre los pasos para elaborar una síntesis Act.43 El facilitador proporciona una lectura
Act.42 El estudiante lee el material proporcionado por el facilitador y elabora mapa conceptual Act.43 El alumno elabora una síntesis. Extraclase: El estudiante elabora cuadro comparativo del resumen y la síntesis
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Síntesis elaborada
Cuadro
comparativo
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medios, códigos y herramientas apropiadas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Act.44 El facilitador pide la elaboración de un guion en el que apliquen sus estrategias y modos discursivos.
Act.44 Los alumnos se organizan en quintas para elaborar un guion y representarlo
N/A
Rúbrica de elaboración de un guion
15 %
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
N/A
El docente proporciona una prueba objetiva
El estudiante resuelve la prueba objetiva
Prueba objetiva Prueba objetiva resuelta
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Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
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Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Pintarrón, cañón, textos escritos, material visual (videos, presentaciones ppt)
AYALA, L. (2001) Lengua y comunicación oral y escrita., México: Organización Editorial Nuevo Siglo. PAREDES, E. (1999). Prontuario de Lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. México: Limusa. PIMIENTA, J. (2008). Constructivismo: estrategias para aprender a aprender, recuperado el 16 de octubre de 2014 en:
http://es.slideshare.net/profelugo/pimienta-julio-metodologia-constructivista-guia-para-la-planeacion-docente-2-ed
RAMÍREZ, M. G. (1993) El arte ortográfico, Educación Media Superior (3era. Ed.) , México: Editorial Interamericana de Asesoría y servicios S.A. de C.V. SÁNCHEZ, P. A. (2005) Redacción avanzada (2da. Ed.). México: Thomson. ZARZAR, C. A. (2013). Lectura, expresión oral y escrita). Editorial Patria. México: Patria.
Evaluación
Criterios: Examen escrito 40% Evaluación actitudinal 20%, Portafolio de evidencias 40%.
Instrumento: Cuadro comparativo, mapa conceptual, rúbrica y examen de conocimiento.
Porcentaje de aprobación a lograr: 85% de alumnos
aprobados Fecha de validación: 06 de agosto 2015.
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 04 de agosto 2015.
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Anexo 1
Lista de cotejo de mapas conceptuales
Aspectos a revisar Si No
1. Identifica las ideas principales y secundarias del tema
2. Jerarquiza las ideas en principales y secundarias de forma
coherente
3. Identifica los conceptos fundamentales del tema
4. Utiliza conectores, líneas de enlace, recuadros, etc. para
organizar la información
5. Revisa su ortografía
Tabla de registro de calificaciones del alumno
Nombre del alumno: __________________________________________ Parcial: ____________ Especialidad: ____________________________________ Grado: ___________ Grupo: ______
Nombre del trabajo sello Puntuación por trabajo
Porcentaje final correspondiente al 40%
Porcentaje final de evaluación actitudinal correspondiente al 20%
Porcentaje final correspondiente a la prueba objetiva correspondiente al 40%
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Tabla de Autoevaluación actitudinal del alumno
Criterios a evaluar calificación
5 6 7 8 9 10
1. Asistí puntualmente a clase y cumplí con el 80%
mínimo de asistencia
2. Investigué en diversas fuentes y registré la bibliografía
de los temas requeridos.
3. Entregué puntualmente cada una de las actividades
revisadas en el parcial
4. Entregué cada uno de las actividades cumpliendo
adecuadamente con las especificaciones requeridas por el
docente
Promedio final
Porcentaje final correspondiente al 20%
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CUADERNILLO DE TRABAJO
PARA EL ALUMNO
Lectura, expresión oral y escrita I
Semestre agosto-diciembre 2015
Lic. Diana Castillo Hernández
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1 | P á g i n a Lic. Diana Castillo Hernández
CUADERNILLO DE TRABAJO PARA EL
ESTUDIANTE
Lectura, expresión oral y escrita I
Nombre del alumno:
_________________________________________________________________________
Especialidad:
_________________________________________________
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2 | P á g i n a Lic. Diana Castillo Hernández
Índice
ÍNDICE
Act. 1 La trascendencia de la comunicación ........................................................................................................ 3
Act. 2 La importancia de la comunicación ........................................................................................................ 4
Act. 3 Principales formas de expresión Oral ....................................................................................................... 5
Lenguaje, lengua y habla ................................................................................................................................... 5
Tipos de lenguaje .......................................................................................................................................... 6
Clases de comunicación ................................................................................................................................ 8
Comunicación oral y escrita .......................................................................................................................... 9
Act. 4 Cuadro comparativo sobre la comunicación oral y escrita .................................................................... 10
Act. 5 Cuestionario sobre los tipos de lenguaje ................................................................................................ 11
Act. 6 Los signos de puntuación ......................................................................................................................... 13
Act. 7 Funciones de la lengua............................................................................................................................. 16
Act. 8 Variaciones de la lengua .......................................................................................................................... 18
Act. 9 Ejercicio sobre las variaciones de la lengua ............................................................................................ 22
Act. 10 Rúbrica de la exposición oral ................................................................................................................. 25
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3 | P á g i n a Lic. Diana Castillo Hernández
Primer
Parcial
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4 | P á g i n a Lic. Diana Castillo Hernández
Act. 1: La trascendencia de la comunicación
Instrucciones: Observa con atención el video y contesta lo que se te pide
1. ¿Por qué no se logra la comunicación en un primer momento?___________________________________
________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son las principales causas de que no se logre la comunicación?
a) ______________________________________________________________________________________
b) ______________________________________________________________________________________
c) ______________________________________________________________________________________
d) _____________________________________________________________________________________
e) _____________________________________________________________________________________
3. ¿Alguna vez has pasado por una situación similar a la que se aprecia en el video? O ¿alguna en la qué hayas
tenido un problema de comunicación? Descríbela
________________________________________________________________________________________
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C.G.4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
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5 | P á g i n a Lic. Diana Castillo Hernández
Act.2: La importancia de la comunicación
Instrucciones: Elabora un texto en el que hables sobre la importancia de la comunicación, ya sea en el
ambiente personal, escolar o familiar.
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C.D.4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa
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6 | P á g i n a Lic. Diana Castillo Hernández
Act. 3: PRINCIPALES FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL
Instrucciones: Lee atentamente y subraya las ideas principales.
LENGUAJE, LENGUA, HABLA Y NORMA
A. LENGUAJE
Podemos entender el lenguaje como la capacidad que tenemos para comunicarnos. Gracias a esta capacidad
innata el ser humano desde que nace realiza una actividad primordial: aprende a hablar; empieza a imitar los
sonidos producidos por los adultos, posteriormente articula palabras hasta que perfecciona su comunicación.
El lenguaje humano se manifiesta inicial mente en forma oral, es decir, primero aprendemos a balar y luego a
escribir.
También se entiende el lenguaje como un medio o una manera de comunicarse, de expresar ideas y sentimientos;
por lo tanto, estará presente en: la risa, el llanto, las artes y las señales.
B. LENGUA
Debemos considerarla como un sistema de signos lingüísticos, del cual los diferentes grupos humanos
seleccionan las palabras o vocablos para comunicarse entre sí. Por eso, la lengua es el modo propio del habla de
los habitantes de un lugar y de una época determinada.
EJEMPLO
El inglés, el francés, el alemán y el español son lenguas adoptadas por diversas comunidades (países), y las
futuras generaciones hablarán la misma lengua por el solo hecho de pertenecer a esa comunidad.
C. HABLA
Es una parte de la lengua que los hablantes utilizan para expresarse, es decir, de la lengua que una comunidad
cada individuo elige, de acuerdo con su personal forma de expresarse, una parte y ésta es el habla. Por eso existen
tantas hablas como individuo. El habla es el uso particular que cada individuo hace de la lengua para expresarse
oralmente. Cada individuo que elige una determinada forma de hablar, debe tener competencia y actuación
lingüística, si desea expresarse correctamente.
Competencia lingüística es el conocimiento que cada hablante tiene de su lengua.
Actuación lingüística es el uso real que cada hablante hace de su lengua.
EJEMPLO:
Antonio ha leído mucho sobre gramática, retórica, oratoria, leyes; es muy culto teóricamente, es decir, tiene
mucha competencia; pero cuando tiene que hablar en público, olvida todos los recursos de la lengua, usa
muletillas, tartamudea, se le olvidan los sinónimos, no hay coherencia en sus palabras, luego entonces, su
actuación lingüística es pobre.
C.G.4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
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7 | P á g i n a Lic. Diana Castillo Hernández
D. NORMA
En nuestro contexto, consideramos la norma como la forma propia de hablar de un determinado grupo o sector
social. La norma es el uso adoptado como estándar que un hablante o sector social hace de su lengua. Cada
hablante o sector social conviene en utilizar sólo algunas formas de expresión que ya han formado hábito y con
las cuales se comunica perfectamente.
La norma, entendida como la hemos definido, a través del tiempo y de las circunstancias sociales, puede
deformarse por el mal uso que se haga de ella. Esas deformaciones son:
Tipos de lenguaje
El lenguaje kinésico
Por lenguaje kinésico se entiende un sistema de comunicación no verbal que incluye los movimientos de las
manos (ademanes), del cuerpo, la mímica del rostro, y el contacto físico. Es el lenguaje de la acción, donde los
movimientos han adquirido significados precisos en muchos casos (el movimiento del brazo y la mano al decir
adiós), esto es que se han transformado en signos, algunos de carácter universal y común para todas o una gran
cantidad de culturas, pero cuyo alcance de manifestación varía de cultura a cultura, incluso de individuo a
individuo, de acuerdo a unas reglas socialmente aprendidas, que permiten comunicarse con los demás
(Código).
Estudios recientes han demostrado que las comunicaciones kinésicas juegan un papel de primera
importancia en la formación de la personalidad del niño, y que “la orientación espacial del niño tiene
lugar a través de exploraciones táctiles”. Se afirma incluso que privar de la comunicación kinésica al
niño pequeño puede comprometer su futura aprendizaje, especialmente del lenguaje oral y escrito y de
todos los signos de los demás lenguajes.
Lenguaje icónico
Es el lenguaje en el que intervienen las imágenes, el cual engloba diferentes códigos no verbales que
pueden combinarse para lograr la representación que se busca. Este lenguaje tiene fuerza expresiva y
emotiva.
La palabra icónico proviene del griego ikone que significa imagen; así, la información se percibe
visualmente. Ejemplos de este lenguaje son las señales de tránsito que aparecen en las carreteras para
indicar a los automóviles que hay curvas, o que van a pasar por zona de derrumbes, así como los mapas,
gráficas o esquemas.
Lenguaje proxémico
Esta Clase de lenguaje se refiere al espacio entre el emisor y el receptor. La distancia entre los
interlocutores, el estar en contacto o no, el lugar que ocupamos en una mesa, son instancias que tienen
significados determinados y constituyen formas de lenguaje proxémico.
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8 | P á g i n a Lic. Diana Castillo Hernández
Según Stuart Hall las distancias pueden ser:
Íntima y cercana: De cuerpo a cuerpo, como por ejemplo, el acto sexual y la lucha.
Íntima y lejana: Como la cercanía familiar.
Personal y cercana: Con cercanías de 45 y 74 centímetros, situaciones de familiaridad.
Personal y alejada: Comprende distancias entre 75 y 125 centímetros, por ejemplo las conversaciones
en la calle, llegadas y despedidas, con tono de voz normal.
Social cercana: No hay contacto físico entre los interlocutores, hay un escritorio, una ventanilla, que
los mantiene separados por distancias entre 1.25 y 2.120 metros.
Social alejada. Las distancias son aproximadamente entre 2.10 y 3.60 metros, dos personas
conversando o viendo televisión en una sala, la voz en tono más alto.
Publica cercana: Las distancias están más marcadas por ejemplo en la relación profesor-alumno.
Publica lejana: de 7.50 metros o más, los políticos actores ante un público pasivo.
Lenguaje fónico
Es el lenguaje en el que intervienen los sonidos. Esta palabra proviene del griego fone que significa sonido. La
música es un ejemplo. También el habla pertenece a este tipo de lenguaje ya que por medio de sonidos, que son
las palabras habladas, las personas logran comunicarse.
CLASES DE COMUNICACIÓN
El hombre vive en el mundo, rodeado de realidades múltiples y diversas, junto a otros seres de características
semejantes a las suyas; esto es, cada individuo encuentra junto a él a otras personas que tienen necesidades y
deseos parecidos a los suyos, con las que establecen relaciones dentro de un entorno más o menos amplio.
El hombre percibe la realidad a través de dos tipos de experiencias: la intelectual y la afectiva. Para relacionarse
con su semejante en el campo social y expresar sus pensamientos y sentimientos personales, utiliza códigos
sociales, lógicos, estéticos, afectivos, etc., que lo envuelven en una red de relaciones de todo tipo con el mundo
a que pertenece. Por tanto, a mayor número de códigos conocidos, el individuo tiene mayores posibilidades de
conocer y entender ese mundo.
Los gestos, la mímica, los símbolos gráficos, lo dibujos, las señales de humo, los sonidos de algunos
instrumentos, los silbidos, los gritos y los sonidos orales hasta llegar a la palabra y al discurso son pruebas
evidentes de los logros alcanzados por el hombre para comunicarse con sus semejantes. A lo largo del día el
individuo, se ve inmerso en innumerables situaciones de comunicación en que se utilizan diferentes códigos y
canales: la lectura de las horas en el reloj, las noticias difundidas por la prensa o los carteles publicitarios; la
interpretación de las señales de tráfico fijas o realizadas por los agentes, la audición de programas de radio y
televisión, la asistencia a actos culturales y espectáculos o las conversaciones familiares.
Podemos afirmar, que vivimos en un mundo de signos y que la cultura consiste en saber utilizarlos (codificarlos)
e interpretarlos (decodificarlos). Así entonces, debemos esforzarnos por conocer el mayor número de códigos
o sistemas de comunicación, que se clasifican en códigos verbales y códigos no verbales.
Códigos verbales.-Utilizan signos lingüísticos (morfemas, palabras orales o escritas, entonaciones, signos de
puntuación, etc.)
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9 | P á g i n a Lic. Diana Castillo Hernández
Códigos no verbales.- Emplean signos no lingüísticos y se clasifican según el sentido corporal por lo que se
perciben en; olfativos, gustativos, táctiles, auditivos y visuales. DE todos ellos, los de mayor importancia social
son los tres últimos.
Táctiles: informan del frío o el calor, la dureza o la blandura, la suavidad o la aspereza, permiten la caricia en
relaciones afectivas, etc.
Auditivos: Pueden ser naturales como: ruidos de animales, gritos que expresan sorpresa, alegría o pánico etc.,
convencionales: como los ruidos de un silbato, los aplausos y los silbidos de un público, las sintonías de radio y
televisión, etc.
Visuales: Destacan lo luminosos; luces de semáforos o del tablero del automóvil. Los icónicos; como las señales
de tráfico o los mapas y los mímicos como los gestos de los sordomudos o de los agentes de tránsito.
De todos los códigos utilizados por el hombre para comunicarse, el más importante y preciso es el verbal o
lingüístico, también llamado lenguaje.
Comunicación oral y escrita
Cuando tenemos el propósito de comunicarnos, logramos hacerlo mediante dos tipos de comunicación que
utilizan el lenguaje verbal: hablar y escribir.
Desde niños aprendemos a hablar y después, a partir de la educación escolar formal, a escribir; por eso, hablar
puede parecernos un proceso más fácil que escribir, debido a que la palabra escrita está sujeta a una estructura
o sintaxis, a una ortografía, etcétera; sin embargo, escribir bien resulta de mucha utilidad para ordenar ideas y
manejar con mayor precisión el vocabulario en el momento de hablar, porque los errores y las deficiencias al
escribir generalmente se reflejan al hablar; aunque las dos habilidades son procesos comunicativos diferentes en
cuanto a conocimientos y habilidades, ambas son producto de un razonamiento verbal y son, por lo tanto,
complementarios, aunque con diferencias notables que conviene analizar para entender mejor la comunicación
oral.
La comunicación oral está ligada a un tiempo, es siempre dinámica en un continuo ir y venir. Normalmente,
las personas interactúan hablando y escuchando; el hablante tiene en mente al oyente y el oyente al hablante.
La comunicación escrita está ligada a un tiempo y espacio, es más estática, y permanece. En general, el escritor
está lejos del lector, además, a menudo no sabe quién será el que reciba el mensaje (como en la mayoría de los
libros). La comunicación escrita permanece en el tiempo y el lector puede leer o “escuchar” al autor cuantas
veces quiera. La comunicación escrita se hace más dinámica cuando se asemeja a la oral, como en el caso de las
cartas personales y de los mensajes a través de la computadora, en los que escribimos casi igual que como
hablamos.
La comunicación oral tiene la capacidad de utilizar la voz, los gestos y todos los recursos de expresividad de
movimientos del hablante. La entonación de la voz, la gesticulación y los movimientos ayudan a interpretar con
más exactitud el significado de los mensajes; lo apoyan y complementan. La comunicación escrita sólo utiliza
signos lingüísticos para denotar “expresiones” o “estados de ánimo”; tiene una estructura gramatical; por lo
tanto, tiende a ser más formal que la hablada. Cuanto más conocimiento haya del lenguaje y su gramática, mayor
será la probabilidad de redactar o escribir correctamente.
En la comunicación oral cometemos muchos errores; usamos vocabulario con significados y pronunciación
incorrectos; decimos frases incompletas; usamos repeticiones, redundancias, etcétera; sin embargo, para el
escucha muchos de ellos pasan inadvertidos, por la rapidez o naturalidad del habla. En la comunicación escrita
tratamos de evitar errores de cualquier tipo, ya sea de construcción sintáctica o de ortografía. Las repeticiones
y redundancias se hacen notables, así como la escasez o pobreza de vocabulario.
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10 | P á g i n a Lic. Diana Castillo Hernández
Act. 4 Cuadro comparativo de la comunicación oral y escrita
Instrucciones: Después de leer el texto anterior completa el siguiente cuadro.
Comunicación Oral Comunicación Escrita
C.G. 4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
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11 | P á g i n a Lic. Diana Castillo Hernández
Act. 5 Cuestionario sobre los tipos de lenguaje
I. Instrucciones: Lee nuevamente los textos de la Act.3 y contesta las siguientes preguntas
1. ¿Qué es la comunicación humana? ___________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. ¿Por qué se considera importante la comunicación oral en nuestra sociedad, sobre todo para el
funcionamiento de instituciones y organizaciones__________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. ¿Qué es un lenguaje? ______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. ¿Qué es una lengua? _______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. ¿Cuál es la diferencia principal entre estos dos conceptos? _________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6. ¿Cuáles diferencias entre la comunicación oral y escrita le parecen más importantes considerar para
tratar de mejorar y desarrollar las habilidades para hablar?___________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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C.G. 4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
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12 | P á g i n a Lic. Diana Castillo Hernández
II. Instrucciones: Lee las siguientes situaciones que se te dan y de acuerdo con lo que leíste escribe
en la línea si se trata de lenguaje kinésico, proxémico, icónico o fónico.
a) Juan antes de salir de su casa revisa su celular para conocer el estado del
tiempo. Al ver la pantalla observa una nube tapando el sol, inmediatamente
busca su paraguas y se va a trabajar. ______________________
b) Adriana siempre que está cerca de un chico que le gusta, tiende a reírse demasiado
además de hacer movimientos exagerados con su pie izquierdo.
______________________
c) Mi madre tiene la costumbre de preguntarnos como nos fue en nuestro día
durante la cena, por eso siempre me desvelo. Puedo estar horas platicando con
ella. ______________________
d) Alguien que siempre camina erguido denota seguridad, por el contrario alguien
que camina agachado o con la mirada baja, no hable de inseguridad.
______________________
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13 | P á g i n a Lic. Diana Castillo Hernández
Act. 6: Los signos de puntuación
Lee la siguiente historia
Tres hermanas casaderas, Soledad, Julia e Irene, conocieron a un joven y apuesto caballero, licenciado
en letras y las tres se enamoraron de él. Pero el caballero no se atrevía a decir de cuál de las tres
hermanas estaba enamorado. Como no se declaraba a ninguna, las tres hermanas le rogaron que dijera
claramente a cuál de las tres amaba. El joven caballero escribió en un poema sus sentimientos, aunque
"olvidó" consignar los signos de puntuación, y pidió a las tres hermanas que cada una de ellas añadiese
los signos de puntuación que considerase oportunos.
I. Instrucciones: Escribe los signos de puntuación, según lo consideres pertinente, para ayudar al joven
a decidir quién de las tres hermanas es la dueña de su corazón, Soledad, Julia o Irene:
Soledad Julia Irene
Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
que diga de ellas cual es
la que ama mi corazón
si obedecer es razón
digo que amo a Soledad
no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad
Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
que diga de ellas cual es
la que ama mi corazón
si obedecer es razón
digo que amo a Soledad
no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad
Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
que diga de ellas cual es
la que ama mi corazón
si obedecer es razón
digo que amo a Soledad
no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad
C.D. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y
situación comunicativa.
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Lic. Diana Castillo Hernández 13 | P á g i n a
II. Instrucciones: A continuación se te presenta una lista de palabras que te ayudarán a completar el texto,
léelas y escríbelas en el espacio donde corresponda:
Alta Después Frase Menor Punto Alta Dos puntos Guion corto Oración Punto y aparte Baja Entonación Guion largo Paréntesis Punto y seguido
Coma Exclamación Interrogación Paréntesis Puntuación
Coma Exclamación. Interrogación Pausa Signo
Comillas Final Largo Pausa Suspensivos Completo Final Mayúscula Punto
Existen diversos signos de puntuación entre los que destacan: ___________, ____________,
_______________, ______________ y ___________________________.
También están el guion corto, el guion largo, el paréntesis, los puntos suspensivos y los signos de
exclamación y de interrogación.
El punto es un signo de _____________ que se emplea al _____________ de una oración que tiene sentido
_____________. Señala una _________ larga, y entonación ___________ en la última palabra pronunciada.
___________del punto, la primera palabra se escribe con _________________.
La ___________ es una pausa que separa las frases o miembros de una ___________, y que puede indicar
entonación _______________ o _______________ según las circunstancias. Como por ejemplo: manzana,
plátano, pera. No, quiero el tuyo.
El punto y coma es un ____________ de puntuación que señala una ___________ más intensa que la coma y
__________que la de los dos puntos. Indica un descenso en la ______________. Separa miembros en la
_______________ completa.
Otros signos que nos ayudan a redactar mejor las ideas son: __________, _____________,
______________, ______________, ____________ y ______________.
Los signos de ______________ nos ayudan a enfatizar una pregunta. Los signos de ____________ para
enmarcar una exclamación.
Los puntos _____________ sirven para suprimir información que se conoce o se puede intuir.
Los ________________ sirven para aclarar o especificar una idea. El guion ___________ y ____________
tienen una función meramente de estilística. Es importante que conozcamos sus diferentes usos, ya que el
exceso de éstas puede llegar a confundir o incluso a distorsionar las ideas. Para no abusar de ellas, existen nexos
(conjunciones y preposiciones, ver pág.43-46) los cuales dependiendo la intención pueden variar.
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Lic. Diana Castillo Hernández 14 | P á g i n a
III. Instrucciones: Lee y escribe en la línea la palabra que completa correctamente las oraciones.
Punto y coma El punto final El punto y seguido Los dos puntos
Dos puntos El punto y aparte Guion corto Puntos suspensivos
Comillas El guion largo La coma
_____________________ a) Empleados para dejar una frase incompleta, ya sea porque
se conoce la continuación o para expresar incertidumbre.
______________________ b) Indica el final de un escrito.
______________________ c) Intercala una explicación, para introducir diálogos al inicio
de la frase.
______________________ d) Relaciona palabras que no son compuestas, fechas, cortar
palabras al final de una línea aislar palabras aclaratorias.
______________________ e) Se usa cuando terminamos un juicio y seguimos razonando
sobre el mismo tema.
______________________ f) Se usa para indicar que ha terminado un párrafo.
______________________
g) Se utiliza para señalar una cita textual o el nombre de una
colección. Destacar vocablos extranjeros; indica apodo o
seudónimo; marcar una frase célebre.
______________________ h) Señala un dato opcional; citar fechas que interesan, datos
explicativos, expresar una aclaración o comentario.
______________________ i) Separar enumeraciones de objetos de diferente tipo,
expresiones cuando una es larga y empleamos palabras como:
pero, mas, aunque, empero, sino, porque, por consiguiente,
por tanto. Se usa en frases con cierta relación.
______________________ j) Signo que se utiliza para enumerar elementos de una misma
clase (Verbo con verbo, etc.). Señalar vocativos. Para señalar
expresiones similares a: por último, finalmente, en efecto, en
fin, sin duda etc.
______________________ k) Sirve para iniciar una enumeración, en el encabezado de las
cartas, en el saludo al comienzo de un discurso entre otros. CO
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(11) puntos, (11) comas y (3) punto y coma
IV. Instrucciones: Escribe los signos de puntuación que hagan falta.
La mujer herrada
(Leyenda) Vivía en la ciudad de México un buen sacerdote acompañado de su ama de llaves __Un herrero_ el mejor amigo del capellán__ desconfiaba instintivamente de la vieja ama de llaves y así hubo de decírselo al cura__ instándole repetidas veces para que la despidiera__ aunque el sacerdote nunca llegó a hacer caso de tales advertencias y consejos__ Una noche cuando ya el herrero se había acostado__ llamaron a su puerta violentamente y al abrir se encontró con dos indígenas que llevaban una mula__ aquellos hombres rogaron al herrero que pusiera herradura al animal que pertenecía a su amigo el sacerdote__ quien había sido llamado inopinadamente para emprender un viaje__ Satisfizo el deseo de los desconocidos herrando la mula y cuando se alejaban tuvo ocasión de ver que los indios castigaban cruelmente al animal__ Intrigado e inquieto pasó la noche el herrero ya primera hora del día siguiente se encaminó a casa de su amigo el sacerdote__ Largo rato estuvo llamando a la puerta de la casa sin obtener respuesta__ hasta que el capellán fue a franquearle el paso con ojos soñolientos__ señal evidente de que acababa de abandonar el lecho en aquel instante__ Enterado por el herrero de lo que sucedió la noche anterior__ le manifestó que él no había efectuado viaje alguno__ ni tampoco dado orden para que fueran a herrar la mula__ Después ya bien despierto se riño el capellán muy a su gusto de la broma del que había sido objeto el herrero__ Ambos amigos fueron al cuarto del ama de llaves por si ésta se encontraba en antecedentes de lo ocurrido__ llamaron repetidas veces a la puerta y como nadie les contestaba forzaron la herradura y entraron en la habitación__ Un vago temor les invadía al franquear el umbral y una emoción terrible experimentaron al hallarse dentro del cuarto__ El espectáculo que se ofreció ante sus ojos era horrible__ sobre la cama ensangrentada__ yacía el cadáver del ama de llaves que ostentaba clavadas en sus pies y manos las herraduras que el herrero había puesto la noche anterior a la mula__ Los aterrorizados amigos convinieron en que la desdichada mujer había cometido un gran pecado y que los demonios tomando aspecto de indios la habían convertido en mula para castigarla__
Calificó: _____________________________________________________________________________
Puntos: _______________
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Act. 7: Funciones de la lengua
I. Instrucciones: En los siguientes textos anota en la línea el nombre de la función de la
lengua que predomina:
Referencial Poética Apelativa Metalingüística Emotiva Fática
a) Si me está negado el amor
¿Por qué?, entonces, amanece
¿Por qué susurra el viento del sur
entre las hojas recién nacidas?
si me está negado el amor, ¿por qué Función: _____________________________
entonces, la medianoche entristece
con nostálgico silencio a las estrellas? Rabindranath Tagore
b) En la India, en los últimos doce años, los elefantes han matado a 605 personas.
Función _____________________________
c) Todas las ciencias tienen un objeto de estudio. La física estudia las propiedades de la
materia y la energía; la química en cambio estudia cómo está constituida la materia (…)
La lingüística es la ciencia que estudia la lengua.
Función _____________________________
d) Me siento muy feliz de poder compartir con los jóvenes del CB-5 este curso.
Función _____________________________
e) - ¿Qué onda?
- nada
- nos vemos
-¡sale! Función _____________________________
f) El verdadero estilo habla por sí mismo ¡Sólo con Telcel!
Función _____________________________
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa
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II. Instrucciones: relaciona correctamente ambas columnas.
a. Discurso
b. Receptor
c. Interferencia
d. Retroalimentación
e. Contexto
f. Emisor
g. Mensaje
h. Canal
i. Código
( ) Es la vía que empleamos para hacer llegar nuestro
mensaje de la manera más adecuada.
( ) Son elementos que perturban la comunicación y
pueden ser de varios tipos.
( ) Es la persona que se encarga de enviar un mensaje,
y por lo tanto espera una respuesta.
( ) Es en resumen el idioma que empleamos para
transmitir nuestros mensajes.
( ) Se le considera la parte medular de la comunicación.
( ) Es la persona que recibe el mensaje para procesarlo
y darle una respuesta.
( ) Este elemento aparece cuando hay un intercambio
de funciones entre emisor y receptor.
( ) Es el marco de referencia cultural que determina
al emisor y al receptor.
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Act.8 Variaciones de la Lengua
Instrucciones: Lee, subraya las ideas principales y completa el cuadro comparativo.
Como ya se había indicado, una de las funciones de la comunicación es intercambiar con claridad
pensamientos o ideas, esto sólo se logra en la medida en que se conozcan los elementos que
intervienen en este proceso. Sin duda, uno de ellos, son las variantes que presenta la lengua.
Estas variantes surgen a partir del habla de diversas comunidades sociales, mismas que tienen la
necesidad de utilizar vocablos con significado exclusivo en un determinado contexto cultural, a
saber:
Dialecto Un dialecto es una variedad de una determinada lengua que se distingue claramente de aquellas que
se emplean en otras zonas geográficas. Es un sistema lingüístico que deriva de otro pero que no
exhibe una diferenciación suficiente respecto a otros de origen común. Los dialectos, por lo tanto,
suelen ser considerados con relación a un conjunto de varios sistemas lingüísticos de un tronco
común o que se encuentran en un mismo límite geográfico. Otra definición de dialecto hace
referencia a la estructura lingüística que no alcanza la categoría social de lengua.
Los dialectos están vinculados a la variedad lingüística y, por lo tanto, a la diversidad lingüística.
Pese a que se suele considerar al dialecto como una especie de sistema de menor categoría o más
simple que una lengua, los dialectos son, en realidad, formas particulares de hablar o de escribir una
determinada lengua.
En este sentido, los dialectos pueden surgir por la variedad geográfica. En el caso del castellano,
por ejemplo, el dialecto que se habla en España utiliza palabras como “ordenador” o “cerillas”,
mientras que en América Latina esos términos no se usan (son reemplazados por “computadora” y
“fósforos”).
Por ejemplo, los habitantes de las islas Canarias suben a la guagua igual que los chilenos, en tanto
que los hablantes del español en la península Ibérica lo hacen alautobús. Entre aquellos que hablan
el mismo dialecto geográfico, existen otras variedades lingüísticas que dependen de situaciones
específicas.
Argot Son palabras y frases de carácter expresivo que emplean en la conversación personas de igual
rango o condición, cuyo origen más frecuente suele ser la asociación con otras palabras o la
yuxtaposición de imágenes; generalmente tienen una vida más corta que las expresiones habituales
del coloquio.
C.G.4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.3 Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
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El argot suele ser el fruto de la actividad de un subgrupo social y cultural que está socialmente
integrado, lo que lo distingue de la germanía. Son candidatos a crear tanto un argot como una jerga
los grupos profesionales, como por ejemplo policías, profesionales de la medicina o de la
informática, el deporte o el periodismo; sin embargo aparece un argot con más frecuencia entre
minorías sociales diferenciadas como los soldados, los jóvenes, los drogodependientes, los gitanos,
los integrantes de cualquier sociedad secreta o secta, e incluso entre los miembros de una confesión
religiosa (por ejemplo, los católicos crean el término cardenal para nombrar las manchas moradas
de la piel, por ser del mismo color que las ropas que lleva ese alto cargo eclesiástico).
El argot proporciona infinidad de sinónimos para lo más cercano al individuo en su vida común y
corriente, por ejemplo, el dinero (duros, pavos, talegos, pelas, lana, morlacos, pasta o plata, parné,
tela, quita, marmaja, mosca, pipiolo, cuartos, reales, pachocha), las partes del cuerpo (cabeza: coco,
cholla, melón, coca, calabaza, chola, casco, tatema, calamorra, chirimoya), o la comida (papa,
pipirín, manduca, pitanza, condumio).
Jerga
Es un lenguaje que emplea un determinado grupo social o profesional y que sólo entiende
parcialmente el resto de la comunidad lingüística. Cabe bajo la denominación de jerga o lenguaje
específico el léxico que se utiliza en la medicina, el derecho, la banca, la ciencia, la técnica, la
enseñanza, los deportes, los espectáculos y el mundo militar.
Las expresiones patología, hematoma y amaurosis son palabras técnicas de la medicina para
nombrar la enfermedad, la inflamación y la ceguera respectivamente;cargo, abono, y pliego de
condiciones son propias de la economía y las finanzas. Otras actividades, como el deporte o la pesca,
tienen expresiones específicas que no están incluidas en el nivel culto de la lengua, aunque sean
técnicas y específicas como por ejemplo, larguero o arrastre, una técnica de pesca.
En algunos ambientes delictivos o marginales se utiliza una lengua, llamada también germanía, que
suele estar considerada como una jerga y a su vez está vinculada al argot. Palabras
como bofia o tira (para nombrar a la policía en España y México,
respectivamente), trena o bote (cárcel), tronco o cuate (amigo), parné o lana(dinero), cantoso o b
alcón (llamativo), son ejemplos que demuestran cómo algunos términos y expresiones llegan a la
lengua coloquial y, en general, todo el mundo las comprende.
Modismos
Son palabras o ideas que tienen significado exclusivo en cada región. Los modismos es algo muy
característico de cada país. Son expresiones orales espontáneas que están referidas a una
situación en particular.
Es una costumbre lingüística que tiene la función de ahorrar tiempo. Los modismos están
presenten en el habla de todo ser humano, y están vigentes en todas las lenguas y países. Hay
quienes a veces confunde modismo con refrán (dicho sentencioso y agudo, de uso común).
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Para no caer en la confusión hay tres puntos a tener en cuenta:
1. El refrán generalmente tiene rima. Un ejemplo es: juego de manos, juego de villanos.
2. El modismo no educa, el refrán tiene sentido pedagógico.
3. El refrán no tiende a conjugarse mientras que el modismo sí.
Ahora veamos algunos ejemplos:
o apoliyar – dormir
o bulla – hacer ruido
o ojo al piojo – tener cuidado
o chinita– es una niña, mujer joven
o como bola sin manija– es una persona desubicada, que está desorientada
o dia y papi – un saludo: hola como estás
o esta chala – es estar bien
o no es soplar y hacer botella – es que lleva trabajo lograrlo: hacerlo, no es fácil
o gauchada– es hacer un favor a alguien
o lenteja – es una persona lenta en sus acciones
o no hagas bulla al pescado – es disimular una situación, no divulgar, no comentar
o mecha – cabello
o meta – estar de acuerdo, OK
o pailas – orejas
o palangana – es una persona que le gusta aparentar lo que no tiene o lo que no es
o pedigüeño – es una persona que pide todo, y con mucha frecuencia
o pichichi – está bien, OK, muy bueno
o piola – es guardar un secreto, guardar silencio
o susana– joven afeminado, en forma graciosa
Caló
Son expresiones de origen dudoso por la imprecisión del significado. El caló (zincaló o romaní
español) es una lengua variante del romaní utilizada por el pueblo gitano, fundamentalmente en
España, que no tiene una distribución territorial fija. Encuadrada dentro del grupo
septentrional, subgrupo ibérico / occidental del idioma romaní.
Debido a la convivencia, palabras del caló se han incorporado al vocabulario español. El caló puede
incluir groserías o “malas palabras”, pero también juegos de palabras o disfraces, es decir, claves
secretas para que otros no entiendan lo que decimos con otro hablante de caló. Más o menos es el
equivalente al slang en inglés.
Ejemplo: Pásame la luz.
La trascendencia del uso de estas formas de expresión es vital cuando se establece comunicación
con personas que no pertenecen al mismo grupo cultural o a la misma área geográfica.
Otros ejemplos son:
o gachó (de gadjó, “hombre”),
o chaval (de chavalé, vocativo de chavó, “chico”, originalmente “hijo”)
o chorar (“robar”)
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o currelar o currar (“trabajar”)
o fetén (“excelente”)
o molar (“gustar”)
o pinrel (de pinré, “pie”)
o biruji (“frío”)
o piltra (“cama”)
o churumbel (“niño, bebé”)
o pitingo (“presumido”)
o camelar (“querer”)
o chola (“cabeza”)
o lache (“vergüenza”)
o galochi (“corazón”)
o chante, cantón, jaula (“casa”)
o chupe, pomo (“bebida alcohólica)
o nave (“automóvil)
o lana, varo, cambio (“dinero)
Variación Definición Origen Ejemplos
Dialecto
Argot
Jerga
Modismos
Caló
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Act. 9 Ejercicio de variaciones de la lengua
I. Instrucciones: En las siguientes oraciones se han cometido una serie de vulgarismos. Subráyalos y di
brevemente en qué consisten.
Pienso de que como sigas así te se va a
poner cara de méndigo.
¿Fregastes los cacharros?
Nunca la devolví las cartas de amor
que me había escrito.
El istituto estaba a media hora del
pueblo.
Lo veo de venir: este año no nos suben
el sueldo.
En una familia que entran dos sueldos
nornales se puede vivir.
Cuando salgas, traime el periódico.
Todo el mundo, cuando se muere, lo
entierran.
Ha venío un señor a preguntar por ti.
Resulta difícil soportar los carácteres
fuertes.
Habrán muchas gentes en la feria. Y
contra más haigan, más mejor me lo
pasaré.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.2.Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
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II. Lee el siguiente diálogo y subraya las palabras que desconozcas, después responde a las preguntas
que se plantean.
Hoy ha llegado en el canguro un aguililla; un colocao que está casi blanco. Lo trincaron los aceitunos
cuando iba en un najador con papela chunga. ¿Le quitaron algo? Una chupa afanada, un juego de espadines,
dos bañas, una brava y cuatro o cinco boniatos. Dicen que se quedó abucharao.
1. ¿Entiendes de qué se está hablando?___________ ¿Por qué?____________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2. ¿Se transgrede la norma del castellano? __________________________________________________
¿En qué plano (fónico, morfosintáctico, léxico)?________________________________________________
______________________________________________________________________________________
3. ¿A qué personajes crees que corresponde este diálogo? _____________________________________
¿Por qué utilizan estas palabras en lugar de otras más “normales” en castellano?_______________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
III. En la siguiente relación aparecen términos de tres jergas de grupos profesionales (también
llamadas lenguas profesionales): marineros, carpinteros y economistas. Agrupa estos términos.
Garlopa; cinglar: acreedor; calado; formón; balanza de pagos; gubia; balance; eslora: contado; tamboretes,
guillame; patache; activo; singladura; costes; inflación; gramil.
Marineros Carpinteros Economistas
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III. Instrucciones: Relaciona las palabras de la izquierda con su correspondiente de la
columna derecha. Consulta el diccionario y escribe sus significados en tu cuaderno.
Observa el ejemplo:
Bonito Torta
Papalote Tiza
Aguacate Pajilla
Alucinado Chaval
Gis Papagayo
Popote Palta
Niño Flipado
Pastel Majo
IV. Instrucciones: Lee los siguientes conceptos de algunos modismos y subraya la definición
que consideres correcta.
1. Tápalo, palabra derivada del purépecha:
a) Especie de chal b) abrigo de pieles c) Sombrero de fieltro d) zapato con tacón alto
2. Almanaque, palabra utilizado en Chile y parte de Sudamérica:
a) Calendarios b) Morada c) Casa d) Especie de caramelo
3. Cocuyo, voz Caribe:
a) cierta embarcación b) choza c) luciérnaga grande d) revoltijo
4. Capiyazuelo,
a) cierta ave b) cabezudo c) terco d) especie de gabán
5. Choro:
a) Gorro b) Hablar mucho y a veces sin sentido o verdad c) Chal d) oreja
6. Achiclada:
a) Objeto pequeño b) golpiza d) Peinar d) Chancla
7. Aperingar
a) Hacer berrinche b) Molestar c) Girar d) Aferrarse a algo
8. Arnero:
a) Automóvil en malas condiciones b) trabajador c) especie de chile d) ceniza
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Act. 10: Rúbrica de la exposición oral
Aspectos
que se evalúan
Correcto Bien Excelente
Preparación
Tiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece
dudar
Exposición fluida, muy pocos errores
Se nota un buen dominio del tema, no comete errores, no
duda
Interés
Le cuesta conseguir o mantener el interés del
público
Interesa bastante en principio pero se
hace un poco monótono
Atrae la atención del público y mantiene el
interés durante toda la exposición
La voz Cuesta entender
algunos fragmentos
Voz clara, buena vocalización
Voz clara, buena vocalización,
entonación adecuada, matizada, seduce
Tiempo
Excesivamente largo o insuficiente para
desarrollar correctamente el tema
Tiempo ajustado al previsto, pero con un
final precipitado o alargado por falta de
control del tiempo
Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas
principales y redondea la exposición
Soporte
Soporte visual adecuado (murales,
carteles,...)
Soportes visuales adecuados e interesantes
(murales, carteles,...)
La exposición se acompaña de
soportes visuales especialmente
atractivos y de mucha calidad (murales,
carteles,...)
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