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La Gestin escoLar Democrtica
La Gestin escolar democrtica forma parte de la Coleccin de Propuestas Acad-micas para la Formacin Docente en el D.F. y fue elaborado bajo la coordinacinde la Direccin de Actualizacin y Centros de Maestros (DAyCdM).
Coordinacin General:
Adela Guerrero Reyes
Coordinacin Acadmica:
Jos Juan Garca valos
Autor:
Fausto Enrique Ramn Castao
Mxico, D.F., 2011
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Presentacin
Centrar la mirada en las necesidades de la escuela y el colectivo docente y, atenderlasde manera pertinente y oportuna, es uno de los objetivos prioritarios de la Direccin deActualizacin y Centros de Maestros (DAyCdM), ms an en estos momentos en los que laeducacin se encuentra en un proceso de renovacin que implica no slo cambios curricularessino una manera diferente de concebir la prctica docente.
En esta perspectiva, la DAyCdM ofrece la opcin formativa denominada Coleccin dePropuestas Acadmicas de Formacin Continua para el D.F. integrada por quince Cursos,cuya intencin es apoyar a los y las docentes de educacin bsica en servicio en la apropiacindel nuevo modelo educativo.
Las temticas generales que se abordan en la Coleccin son las siguientes:
SituacionesDidcticasenPreescolar
Espaol Matemticas Ciencias FormacinCvicaytica Adolescenciayaprendizaje NuevasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin(TICs) LaEvaluacinparalamejoraeducativa HabilidadesDirectivas LaAsesoraenlaEscuela Gestinescolar FuncinPedaggicadelasupervisin
Cada una de las Propuestas Acadmicas que integran esta Coleccin, a cargo de especialistas,-docentes e investigadores-, con una gran trayectoria acadmica y experiencia en aula, permiteuna aproximacin a la realidad escolar actual, ya que el contenido de ellas corresponde alnuevo enfoque por competencias que la Reforma Integral de la Educacin Bsica ha adoptado.
El material que ahora tiene en sus manos, es para ser trabajado bajo una modalidadpresencial, dndole la posibilidad de formar parte de un dilogo acadmico en donde elanlisis y la refexin sern elementos esenciales para el mejoramiento de su desempeoprofesional y as, adquirir herramientas bsicas para renovar sus conocimientos y fortalecer su
quehacer docente.
Estamos seguros de que este esfuerzo que invierte en su Formacin Continua se verrefejado positivamente en su labor educativa y, sobre todo en la calidad de los aprendizajede sus alumnas y alumnos.
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La Gestin escoLar Democrtica
SESIN5LaparticipacindelospadresdefamiliaenlaescuelaPropsitos.......................................................................................................................................................91Lectura12Laparticipacinesunrbol.............................................................................................93Lectura13Modelodegestinestratgicaparapromoverlaparticipacindelospadresdefamiliaenlaescuelayenlaeducacindesushijos...............................................................................................................................102
SESIN6LaconstruccindeunaescuelademocrticaPROPSITO................................................................................................................................................107Lectura14UnarevisinalaparticipacinescolarenAmricaLatina.........................................108
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DESCRIPCIN DEL CURSO
Destinatarios del curso:Profesoresfrenteagrupo,Directivosescolares (Director,Subdirector,SupervisoryJefedesector) y
Apoyostcnicopedaggicos
Nivel o modalidad:03PrimariayPrimariaindigena
Temtica:GestinEscolar
IntroduccinLoscontenidosdeestecursosedistribuyenenseissesionesde6horascadauno.Enlasprimeras
sesionesseexaminaelpapeldelaescuelaenlaeducacinciudadanayelpapeldeldirectorcomo
promotordelaculturademocrticaycomoconstructorydirigentedelacomunidaddeaprendi -zaje.Adems,seexaminaelmarcolegalvigenteenelquesesustentalaparticipacinylagestindemocrticaenlasescuelaspblicas.Variosestudiosempricossobreeducacincvicasostienenquecuandosepracticalademocraciaenlaescuelayenelsalndeclases,seobtienenmejoresresulta-dosenelaprendizajedelademocracia.
Enlassesionessiguientessetratarndiversasformasdeorganizarlaescuelayllevaracaboprcticasdemocrticasparaestimularlaparticipacindetodoslosimplicados(profesores,alumnosypadresdefamilia).Enalgunassesionesseincluyeelanlisisdecasos,paraluegotrataradetallelasestrategiasyprcticasdemocrticasutilizadas.Encadacasosedestacanlasactividadesqueintervie -nenenlaconstruccindeunaescuelademocrticaylasdiversasformasdedeliberacinsocialyde
accincooperativa.Seilustracomoseconcedemayorparticipacinyautonomaalosalumnosyselimitalaautoridaddeloseducadores.Deestaformaseabordaelfuncionamientodelosconsejosescolares,lasasambleasdeclase,eltrabajoenequipo,laparticipacindelospadresdefamilia,lavinculacinconlacomunidad.
Alolargodelcursoseirconstruyendo,enequipo,unproyectodecmodesarrollarlademo-craciaenunaescuela.Laltimasesinsereservaparalapresentacindelosproyectosylarealiza -cindeunaplenariaendondeintercambienideasrespectoalaspropuestasylleguenaconclusiones.
Elcursopropuestoespresencial.SerequierequelosparticipantesrealicenlalecturadelostextosrecomendadosincluidosenlaAntologa.Algunasdelasactividadespropuestassedeberntrabajardemaneracolaborativaengrupospequeosoequiposdetrabajo,dondesecompartenex -
perienciasyaprendizajesentrelosparticipantes.Elcursoconcluyeconeldesarrolloypresentacindeunproyectodegestindemocrticaenunaescuela.
Propsito
Queelpersonaldirectivoreconozcaelconceptodelaescuelademocrticaeidentique lascompetenciasnecesariasdegestinescolarparaimpulsarlademocraciaensusescuelasylaforma -
cinciudadanadelosalumnos.
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La Gestin escoLar Democrtica
Contenidos
SESIN 1 Democracia y educacin
1. Quesdemocracia?2. Quesunaescuelademocrtica?
3. Laimportanciadelademocraciaenlaescuelaydelaeducacinciudadana.Anlisisdelmo-delodeSudburyValleySchool
SESIN 2 El marco legal de la participacin y la gestin escolar
1. Elmarcolegaldelaparticipacinenlaeducacin2. LaGestinEscolar
SESIN 3 La direccin escolar democrtica
1. Lacomunidadeducativa2. ElColegiodeEducacinSecundariadeCentralPark(Anlisisdecaso)
SESIN 4 La participacin de los docentes y de los alumnos
1. Elperldeldocentedemocrtico2. Eltrabajoenequipo3. Laparticipacindelosalumnos4. Elreglamentoescolar
SESIN 5 La participacin de los padres de familia en la escuela y en laeducacin de sus hijos
1. Laparticipacindelospadresdefamilia2. Modelodegestinestratgicaparalaparticipacindelospadresdefamilia
SESIN 6 La construccin de una escuela democrtica
1. Laparticipacindelacomunidad2. ProyectodeGestinEscolarDemocrtica
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Productos de trabajo
Losparticipantesdemuestransuscapacidadesdegestindemocrticamediantelaelaboracindeunproyectodecmoconstruirlademocraciaenunaescuelayasimpulsarelmejoramientodelservicioeducativoylaformacindeciudadanos.
Lapartemedulardelproyectoeslaelaboracindeunapropuestadeimplantacindelagestin
democrticaenlaescuela,lacualpuedeincluiralgunasdelasleccionesysugerenciasderivadasdelanlisisdelasexperienciasanalizadasenelcurso,comoporejemplo,lacreacinderganoscolegia-dos-consejosojuntasescolares,quefuncionanenvinculacinconasambleasyasociacionesciviles,enlasqueparticipanlospadresdefamiliayactoresdestacadosdelacomunidadlocal.
Loselementosde lapropuestadebernorganizarsealrededorde loscincocomponentesdelmodelodegestinescolaryexpresarconclaridadlosefectosesperadosdelaparticipacindemo-crticaenlossiguientesaspectos:Elaprovechamientoescolarycontinuidadeducativa;elmejora -mientodelasinstalacionesescolaresylaseguridad;lademocratizacindelaescuela,larendicindecuentasylatransparencia;eldesarrolloprofesionaldelosdocentesylacalidaddelaenseanzaylaformacindelciudadanoyelfortalecimientodelavidademocrtica.
Elproductodeestetrabajoesporequiposypodrpresentarseenundocumentooenlashojasderotafolioqueseusaronparasupresentacin.
Tabla de Productos
SeSin ProductoS
1 Respuestasalas10preguntasTextoelaboradoenequipoCartelconconclusinelaboradaenequipo.
2 Sntesisdelasexperienciascompartidasenelequipo.Esquemasconlasideascentralesdelcontenidodelalectura.
3 Mapaconceptual
4 TabladecaracterizacinCuadrocomparativo.
5 PropuestadecompetenciaspedaggicasRespuestaalapreguntaQucondicionesserequeriranparaqueenlasaulassellevenacaboprcticasdemocrticas?
6 ProyectodeGestinEscolarDemocrtica
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La Gestin escoLar Democrtica
Materiales de apoyo
Gua para el facilitador
EldiseodelcursocomprendelaelaboracindeunaGuaparaelFacilitadorconlasorienta -cionesysugerenciasnecesariasparacoordinarlarealizacindelcurso.Estaguacomprendeunadescripcindetalladadecadaunadelassesionesenquesedivideelcurso,incluyeladescripcindelostemasquesernabordados,lospropsitosespeccosdecadasesin,laexplicacindelasactividadespropuestas,indicandolosmaterialesdidcticosylaslecturasqueserecomiendarealizar.Tambinincluyelasindicacionesnecesariasparaevaluarelaprendizajequeseobtengacomoresul -
tadodelasactividadesrealizadas.
AntologaLaantologaseelaborconfragmentosdetextosseleccionadosquecontribuyenalacompren-
sinyanlisisdeloscontenidosdelcurso.Laprimeralecturaesunaintroduccinalconceptodelademocracia,queseabordacontestando
a10 preguntasfundamentalesquese seleccionarondela publicacindela UNESCO: IntroducingDemocracy: 80 Questions and Answers.
Lalectura2deCarbonellnosintroducealconceptodelaescuelademocrticaynosadviertedelasposiblesdicultadesqueobstaculizansuconstruccin.Tambinnosofreceunpanoramabastanteoptimistadelosdiversosespaciosquesepuedenabrirparaimpulsarlademocraciaenlaescuela,talescomoeltrabajoenequipo,eldebateylaasamblea,entreotros.
Enlalectura3MimsySadofskynosrelatalaexperienciadeSudburyValleySchoolquesefund
en1968yquesehaconstituidocomounmodelodeescuelademocrtica.Lalectura4ladedicamosalanlisisdelmarcolegaldelaparticipacinsocialenlaeducacinbsica.
Lalectura5comprendeunescritodeSylviaSchmelkesenelqueabordaeltemadelagestinescolarydesuimportanciaenlacalidaddelaeducacin.
Enlalectura6JosepMa.Puigdeendelatesisdequeunaescuelademocrticaseconstruyedan-doformadeprcticaspedaggicasalasrelacionesafectivas,ladeliberacinylacooperacinynosofreceunaguadecmohacerescuelasdemocrticas.
Lalectura7incluyeotromodelodeescuelademocrtica,enestaocasinDeborahMeieryPaulSchwarznosrelatanlasexperienciasdeunaescuelasecundariadeNuevaYork(CentralPark
EastSchool).Estemodeloofreceotrasestrategiasinteresantesdegestindemocrticaconefec -tosimportantesenlapreparacindelfuturociudadano.Sedestacaeldesarrollodelpensamientocrtico,elautoaprendizaje,eltrabajocolaborativo,laplaneacinyevaluacinacadmicayeltrabajocomunitario.
Enlalectura8DiegoMuozhaceunarevisindetrespedagogoscontemporneos(Dewey,Frei-netyFreire)quelucharonencontradelaescuelaautoritariaytrabajaronafavordelademocracia.Lostrestienenpropuestasdelaescuelademocrticaydesuanlisissederivanalgunosrasgosdelperldelmaestrodemocrtico.
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Lalectura9deSerafnAntnezdestacacomofactorimportanteparalacalidaddelaenseanzaeltrabajocolaborativodelosprofesores(trabajoenequipo),elcualdependedelaactituddemocrticayliderazgodelDirector.
Enlalectura10SilviaCondeanalizadiversasestrategiasdeenseanzaparaquelosalumnosdesarrollensushabilidadesdeparticipar,tomardecisionesyresolverconictos,atravsdeformasdemocrticas(laasamblea,lascomisiones,elreglamentoyeltrabajoenquipo).
Enlalectura11(CaptuloVdeEscuelasdemocrticasdeAppleyBeane)sepresentalahistoriadecmolosprofesoresylosalumnosdelaEscuelasecundariaMarquettedeMadison,Wisconsin,trabajaronjuntosparacrearun aulademocrtica.Lostemascentralesgiranalrededorde cmocrearunacomunidaddemocrticaenelaulaycmoinvolucraralalumnoenlaplaneacindelcu-rrculum.
Lalectura12incluyetextosdelCaptuloVdeArteyParteDesarrollarlademocraciaenlaes -cueladeMiguelngelSantosGuerra.Elautorutilizalametforadelrbolparaabordarelproblemadelaparticipacindelospadresdefamiliaenlaescuela.
Lalectura13comprendeunapropuestadegestinestratgicaparapromoverlaparticipacinde
lospadresdefamiliaenlaescuelayenlaeducacindesushijos.Finalmenteenlalectura14MaraMargaritaLpezanalizalasexperienciasdeparticipacinco -
munitariaensietepasesdeAmericaLatinaeidenticalasleccionesyespaciosenlosquelapartici -pacincomunitariatieneefectosimportantesparaelmejoramientodelservicioeducativo.
Procedimiento Formal de Evaluacin
criterioS Porcentaje
Participacinindividualdurantelassesiones 20%
Colaboracinentrabajoporequipo 20%
Productosparciales 20%
Productonal 40%
Total 100%
Rasgos a considerar en cada uno de los criteriosParticipacin individual durante las sesiones:Susintervencionesreejancapacidadde
anlisisysntesis.Lograncentrarseeneltemaqueseesttratando.
Colaboracin en el trabajo por equipo: Aportaeinteractaenelequipo.Compartela
responsabilidadpararealizarlastareasconjuntamente.Productos parciales:formalidadenlapresentacin.Redaccinyortografacuidada.Elcon-
tenidodecadaproductoproyectaunniveldereexin,elaboracin,interpretacin,signicacin,valoracin,segnseaelcaso.
Producto Final:Incorporaloselementosquelograronidenticarduranteelcurso.Elpro -yectoconsiderauncontextoendondepodrserimplementado.Seaprecialaintegracindelaexperienciadelosparticipantesconlasreferenciasdelmaterialdelectura.
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ANTOLOGA
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Enlalectura11(CaptuloVdeEscuelasdemocrticasdeAppleyBeane)sepresentalahistoriadecmolosprofesoresylosalumnosdelaEscuelasecundariaMarquettedeMadison,Wisconsin,trabajaronjuntosparacrearun aulademocrtica. Lostemascentralesgiranalrededordecmocrearunacomunidaddemocrticaenelaulaycmoinvolucraralalumnoenlaplaneacindelcu-rrculum.
Lalectura12incluyetextosdelCaptuloVdeArteyParteDesarrollarlademocraciaenlaes -
cueladeMiguelngelSantosGuerra.Elautorutilizalametforadelrbolparaabordarelproblemadelaparticipacindelospadresdefamiliaenlaescuela.
Lalectura13comprendeunapropuestadegestinestratgicaparapromoverlaparticipacindelospadresdefamiliaenlaescuelayenlaeducacindesushijos.
Finalmenteenlalectura14MaraMargaritaLpezanalizalasexperienciasdeparticipacinco -munitariaensietepasesdeAmericaLatinaeidenticalasleccionesyespaciosenlosquelapartici -pacincomunitariatieneefectosimportantesparaelmejoramientodelservicioeducativo.
Paracadalecturasediseunaestrategiadeanlisisyreexinquetendrcomoresultadounproductodetrabajo.Serecomiendalosconservenyaquesernutilizadoscomoinsumosparala
elaboracindelProyectodeGestinDemocrticaqueconcretarnenlaltimasesin.Lasaportacionesdelosparticipantesconsusexperienciasyreexionesdeloquehasidosu
trabajocomodirectivosydelascaractersticasdesusescuelasenquehancolaborado,sindudaseruncomplementoimportanteparaunamejorconsecucindelospropsitosdeestecurso.
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LA GESTIN ESCOLAR DEMOCRTICA
PROPSITO GENERAL
Queelpersonaldirectivoreconozcaelconceptodelaescuelademocrticaeidentique lascompetenciasnecesariasparaimpulsarlagestindemocrticaensusescuelasylaformacinciuda -
danadelosalumnos.
SESIN 1 Democracia y educacin
PropsitoQuelosparticipantesreconozcanelconceptodedemocraciaylaimportanciadepracticarlos
valoresdelademocraciaenlaescuelaparalaformacindelfuturociudadano.
Contenido
1. Quesdemocracia?
Materiales de apoyoReferenciabibliogrca:DavidBeethamandKevingBoyleIntroducingDemocracy:80questionsandanswersUNESCOPublishing,1995
EstrategiaEltextoquesepresentaacontinuacinsolamentecomprende10preguntasyrespuestassobre
elconceptodelademocracia,mismasquefueronformuladasconbaseeneltextodereferencia.
Formenequiposde3a5personas.Antesderealizarlalectura,porequipocontesten23preguntasquelesasignarelfacilitador.Anotensusrespuestasenhojasderotafolio.
1. Quesdemocracia?2. Porquesimportantelademocracia?3. Culessonloscomponentesprincipalesdeunademocracia?4. CuleslaimportanciadelaLeyenlademocracia?5. Eselestadoliberalcondicinnecesariaparalademocracia?SNoyPorqu?6. Porquesimportanteladivisindepoderesenunademocracia?7. Lossistemasrepresentativossonrealmentedemocrticos?SNoyPorqu?8. Culeselpapeldelospartidospolticosenlademocracia?
9. Porqusonlosmediosimportantesparalademocracia?10. Qupapelpuedejugarlaescuelaenlaeducacinparalademocracia? Cadaequipopresentesusrespuestasalgrupoylosdemsparticipantesexpresensusacuer-
dosodesacuerdosparacomplementarlasrespuestas.
Alconcluirlaspresentaciones,cadaequiporealicelalectura(extradadelapublicacindelaUNESCO),ycontrastesusrespuestasconlasquesedaneneltexto.
Enplenariaconstruyanunconceptodedemocraciaapartirdesusideasydeloquelesapor-teltexto.
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La Gestin escoLar Democrtica
Lectura 1 Introduccin al concepto de la democracia
1. Qu es democracia?Todospertenecemososomosmiembrosdealgunosgruposyasociaciones(familia,colonia,club,
empresa,estadoopas).Encualquieradeestasagrupacionessetomandecisionesqueafectanalaasociacin, tales comosusobjetivos, susreglas, ladistribucinderesponsabilidadesy benecios
entresusmiembros.Lademocraciatienequeverconesteprocesodedecisionescomprendelaideadequedichasdecisionesqueafectanalaasociacincomountodo,debensertomadasporsusmiembrosyquecadamiembrotieneigualderechodeparticiparenlatomadedecisiones.Lademo-craciaimplicauncontrolcolectivoenlosprocesosdetomadedecisionesdelaasociacinydondetodossusmiembrostienenlosmismosderechosdeparticiparendichocontrol.
Lademocraciaesunconceptorelativo,quetienequeverconelgradoenqueserealizanlosprincipiosdecontrolpopulareigualdaddeparticipar.Decimosqueunestadoesdemocrticosisugobiernorespondealapoblacinpormediodeeleccionesdondetodoslosadultostienenderechoavotaryservotados.Sinembargo,enlaprcticanohayningnestadoquelogrerealizarplenamen-te,losdosprincipiosdecontrolpopulareigualdadpoltica.
2. Por qu es importante la democracia? Porelprincipiodeequidad.Lademocraciatrataatodosporigual.Cadaunocuentaporuno
ynadiecuentapormsdeuno. Parasatisfacerlasnecesidadesdelagenteordinaria.Enlademocracialagenteordinariatienecanales
adecuadosparainuirenlapolticayhacerqueelgobiernoseamssensibleasusnecesidades. Lademocraciasefundamentaeneldebate,lapersuasinyenlanegociacin.Suponediferen-
ciasdeopininydeinteresesdiversos(diversidadypluralismo)yladiscusineselmtodopararesolverlasdiferenciasynolaimposicinoelpoder.
Garantizalalibertad:libreexpresinyasociacinconotros Enlademocraciaserenuevaoremueveperidicamentelapolticaylospolticosenforma
paccayordenada.
3. Cules son los componentes principales de una democracia?1. Eleccioneslibresyjustas
Laseleccioneseselprincipalmecanismoparaquelosservidorespblicosrindancuentasyestnsujetosalcontrolpopular.Seaseguralaequidadpolticaentrelosciudadanos.Implicaunsistemaelectoralconlasleyesquedenenlospuestosdeeleccinpopular,cuandohacerlaselecciones,quinpuedevotar,cmocontarlosvotosparaseleccionaralosganadores,etc.
Seeligealpresidentedeungobiernoyalaplataformapolticaquedichogobiernovaaseguir.Tambinseeligealcuerpolegislativo,elcualseencargadelegislar,dedecidirlosimpuestosyvigilareltrabajodelgobiernoenrepresentacindelpueblo.Laseleccionesconstituyenel
instrumentoprincipaldecontrolpopular2. Ungobiernoquerindecuentas
ConresponsabilidadlegalantelaCorteenrelacinconelcumplimientodelaley.Conres-ponsabilidadpolticaanteelpoderlegislativoyelpuebloparajusticarlaspolticasyacciones
degobierno.
3. Derechoscivilesypolticos
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Comprendelaslibertadesdeexpresin,asociacinymovimiento,condicinnecesariaparaquelagenteactepolticamenteyaspuedainuirenelgobierno.
4. Unasociedadcivildemocrtica
Lademocracianecesitatenerasociacionessocialesdetodotipoindependientesdelestado,demodoquesepuedalimitarelpoderdelestadoyarticularlaopininpblica.Estasasocia -cionesdebencorrerenlalneademocrticademodoquelagenteadquieralaexperiencianecesariaparaserciudadanoactivo.
Lasociedadcivilvieneaformarunareddeasociacionesvoluntariasentodaslasreasdelavidasocial,eventualmenteconstituyeunfrentedepromocinydefensadelademocracia.
4. Cul es la importancia de la Ley en la democracia?Laobservanciadelaleyesfundamentalparasostenerlademocracia,protegelosderechosindivi-
dualesylimitalaaccinejecutiva(previeneaccionesarbitrariasporpartedelasautoridades).Todoslosfuncionariospblicosdebenactuardentrodela ley,deacuerdoconlospoderesquelesonlegalmentedenidos.Laobservanciadelaleysegarantizamedianteunpoderjudicialindependiente.
5. Es el estado liberal condicin necesaria para la democracia?
Lamayoradelosestadossehanformadoconbaseenunordenconstitucional;locualsignicaqueelgobiernosesubordinaalasleyesaprobadasporunparlamentoelecto.Yexisteunpoder
judicialindependienteconautoridadparaobligarelcumplimientodelasleyes.
Serequierequeunestadosealiberalparaquellegueaserdemocrtico:laregladelaley,laseparacindelospoderes(ejecutivo,legislativoyjudicial),lasgarantasindividualesylalibertaddeexpresinyasociacin.
6. Por qu es importante la divisin de poderes en una democracia? Elgobiernoejecutivo(responsabledeformularyejecutarlapoltica). Lalegislatura(responsabledeaprobarlalegislacinylosimpuestos). Elpoderjudicial(responsabledeasegurarlaobservanciaycumplimientodelaleyydictar
sentenciaalosculpablesdesuinfraccin).
Laseparacindepoderesesimportanteparaasegurarlasdiferentesformasderesponsabilidad.LaCortedebeoperarenformaindependienteparaasegurarquelosservidorespblicosoperendentrodelaleysinfavoritismosnitemores.Tambinesimportantequelalegislaturatengapoderindependienteparaaprobarlasleyesylosimpuestos,ascomoexaminaralejecutivoyasegurarlarendicindecuentasdelgobiernoconelpueblo.
7. Los sistemas representativos son realmente democrticos?Elpueblocontrolaalgobiernopormediodelaeleccindesupresidenteylaeleccindelcuerpo
legislativo,quienenrepresentacindelpuebloejercesupervisindelgobiernoyapruebaorechaza
lasleyesylosimpuestos.Estecontrolesefectivosiempreycuandolaseleccionesseanlibresyjustas.Ademslagente(elpueblo)puedeformarasociaciones(osermiembrodepartidospolticos)
pararealizarcompaasafavoroencontradecambiosenlalegislacin.Laopininpblicatambininuyeatravsdelaprensa,radiooTV.
8. Cul es el papel de los partidos polticos en la democracia?Lagenteenformaindividualtienepocoefectoenpoltica,peropuedetenermayorinuenciaen
asociacinconotros.Lospartidospolticosunenatodosaquellosquecompartenpuntosdevistaeinteresescomunesparahacercampaaeinuirenpolticaycompetirparapuestospolticos.
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9. Por qu son los medios importantes para la democracia?Elgobiernobuscasiempreelapoyodelapoblacinyparalograrsuatencinutilizalosmedios
decomunicacinmasiva(laradio,laprensayTV).Enunademocracia,losmediostambinseusanparacrearunforodedebatepoltico,formarlaopininpblicaycomounmedioparacrearpre-sinpopularsobreelgobierno.Sinembargo,losmediosfuncionanslosisonindependientesynodominadosporelgobiernoounagranempresaprivada.
10. Qu papel puede jugar la escuela en la educacin para la democracia?Enlaescuelaseaprendenlosvaloresdelademocracia;secomprendelaconstitucindelpasy
losderechosydeberesdelosciudadanos,ascomolaimportanciadelosderechoshumanos.Enlaescuelatambinseaprendeadebatirsobrelosasuntosdeactualidad,seaprendeaconstruirargu-mentosyaescucharlasopinionesdeotrosyaparticiparendecisionescolectivasenasuntosqueafectanlavidaescolar.
Contenido2. Quesunaescuelademocrtica?
Materiales de apoyo Referenciabibliogrca
Carbonell,JaumeCaptuloVIUnademocraciafuerteparafavorecerlainnovacinLa aventura de innovar: el cambio en la escuela,Morata,2006
EstrategiaEltextoquesepresentaacontinuacinnosintroducealconceptodelaescuelademocrticay
nosadviertedelasposiblesdicultadesqueobstaculizansuconstruccin.Tambinnosofreceunpa-
noramabastanteoptimistadelosdiversosespaciosquesepuedenabrirparaimpulsarlademocraciaenlaescuela,talescomoeltrabajoenequipo,eldebateylaasamblea,entreotros.
Demaneraindividualderespuestaalasiguientepregunta: Quelementosrequeriraunaescuelaparaserdemocrtica?
Formenequipos de3a5 integrantes,compartansusrespuestasgenerandounespaciodedilogoydiscusin.
Permanezcanensusequipospararealizarunalecturacomentadadeltexto,considerandolossiguientesaspectos:
Caractersticasdelaescuelademocrtica.
Dicultadesparalaorganizacindeunaescuelademocrtica. Posiblesespaciosdeparticipacin. Desafosdeldirectorparaimpulsarlademocraciaenlaescuela.
Comentenenelequipoyredactenuntextobrevesobrelosaspectosqueconsiderenseranviablesdeincorporarensusescuelasyporqu.
Cadaequipocompartealgruposustextos.
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Comodecamosalreferirnosalaautonomaylaigualdadenlaescuelapblica,uncurrculodemo-crticotratadecombinarelcumplimientoescrupulosodeunosrequisitosmnimosenrazndesucarcterpblicoconelejerciciodesuautonomapedaggicaabiertaaladiversidadycreatividadpropiasdelainnovacineducativa.
6. El equipo directivo como coordinador y dinamizador democrticoLascosassonmuydistintas,sidedemocraciahablamos,cuandolaautoridaddelequipodirectivo
seaunipersonalocolegiada-emanadelpoderburocrticodelaAdministracinodelaautoridaddelegadaporelequipodocenteylacomunidadescolar.Enmuchospasesexisteuncuerpodedirectoresyladireccindelcentroeselegidaadedo.Enotroscomoelnuestro,aunqueseeligedemocrticamenteporpartedelconsejoescolar,tambinlonombralaAdministracincuandonohaycandidatos,unsignodedebilidaddemocrticainstitucional.Esevidenteque,desdeunapticainnovadoraydemocrtica,ladireccinescolarcasapococonelperlautoritarioyburocr -tico,msatentoesteltimoaresolverlosproblemasurgentesdecarcteradministrativoqueaarticularydinamizarpedaggicamentelavidadelcentro.Ycasisiemprelosproblemasurgentesaparcanlosimportantes.Yhaytantosproblemasadministrativosurgentesporresolver!Elliderazgodemocrticodeladireccinescolardebecentrarse,sobretodo,enlograrunclimaadecuadopara lacomunicacinyparticipacindemocrtica; laelaboracin,revisinyaplicacindel
proyectoeducativo;eldesarrollodelasinnovacioneseducativas;ylarelacinycolaboracinconlasmadresypadresyconlacomunidad.
El compromiso de la comunidadLaparticipacinpuedeextendersealrestodelacomunidadyprovocarunanuevadinmicams
democrticaeinnovadora.Lacomunidadtieneelderechodeparticiparenlaescuelaydeintervenirenelcontroldelserviciopblicodelaenseanza.
Enestatesituraesimportanteestablecerformascooperativasydecomunicacinentrelaescue -laylacomunidadparainvolucrarlaenlosretosdemocrticosdelcambioylainnovacinatravsdeunampliorepertoriodeactividadesdeformacin,voluntariadoycolaboracinconlaescuela:escueladeformacincvicademadresypadres;reunionesydiscusiones entorno alproyectoeducativodecentro;explicacionesenclasedesusexperienciasvitalesyprofesionales;partici-pacinentalleresoenlabiblioteca;embellecimientodeledicioycuidadodelhuertoescolar;confeccindejuguetesymaterialesdidcticos;acompaamientoensalidasalcampoyalaciudad;comedorescolar;participacinencomitsdedefensamedioambientalodepromo-cindelalectura;colaboracinenlaluchacontraelabsentismoescolar;actividadesdesolidaridadycooperacineintercambiosescolares;creacindeotrosespacioseducativos;dadelospadresymadresenquestosimpartenlasclasesmientraselprofesoradoasisteaactividadesdeformacinyperfeccionamiento...
Losespaciosconjuntosdecolaboracindelaciudadanaconlaescuelasonincontables.
Enlamayoradeloscasossetratadeaccionesaisladasrealizadasdeformaregularopuntual.Peroexistenasimismopropuestasyexperienciasdondeestasactividadesseensamblanenunproyectoinnovadorconunciertogradodeorganizacinycoherencia.
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La Gestin escoLar Democrtica
Contenido1. La importancia de la democracia en la escuela y de la educacin ciudadana
Materiales de apoyoReferenciabibliogrcaMimsySadofsky,SudburyValleySchoolUna escuela de vanguardia para nios independientes
CuadernosdePedagogaN341,2004
EstrategiaEltextoquesepresentaacontinuacinesunrelatodelaexperienciadeSudburyValleySchool
quesefunden1968yquehaservidodemodeloparafundarmuchasotrasescuelasdemocrticasenlosEstadosUnidosdeNorteamricayenotroslugaresdelmundo.Elanlisisdeestecasoservirparareexionarsobrelaimportanciadepracticarlosvaloresdelademocraciaenlaescuelaysuvalorenlaeducacinciudadana.
Realicedemaneraindividuallalecturadeltexto. Integrenequiposparaexpresarsusimpresionessobreelcasoledo.
Cadaequiporealiceelanlisisdelalecturaapartirdelsiguientecuestionamiento:
Qurasgospuedenidenticarquecaracterizanaestemodeloeducativocomode-mocrtico?
Enqumedidaestemodelodeescuelacontribuyealaeducacinciudadanademocrtica?
Unequipocompartesuanlisisyapartirdesusaportacioneslosotrosequiposvanamplian-do,complementandoodiversicandolospuntosdevista.
Comoconclusin,cadaequipo,enunacartulina,drespuestaporescrito,alasiguientepre-gunta:
Quideasrecuperarandeestemodeloeducativoparadesarrollarunagestindemo -crticaensusescuelas?
Loscartelessecolocanenlasparedesdelsaln.Sedesplazanporelsalnparaleercadaunodeloscarteles.
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Lectura 3 Sudbury Valley School
Cada persona se dedica a lo que ms le interesa y nadie hace juicios de valor sobre su eleccin. El cen-
tro tiene horario ininterrumpido, no hay aulas pero s reas de usos mltiples y se concede prioridad a las
actividades al aire libre. La asamblea escolar da sentido a la libertad del centro y tambin a la del nio, que
con independencia de su edad, es responsable de su propia educacin.
SudburyValleySchoolseparecemuchoaunaaldeay,adems,procuramosgarantizarlalibertaddeaccintpicadelestilodevidadesta.Ustedesvernporqu...
TodoslosalumnosyalumnasdelaescuelaSudburytienenlibertadparadesarrollarsuspropiasactividades.Estosignicaquepuedenestardondequieran,conquienquieran,haciendoloquequie -ran,todosycadaunodelosdas.Esalibertadencarnaelprincipiofundamentalde laescuela: laspersonasquetienenlibertadparaemprenderlasactividadesqueelijanyconversarconquienlesplazcasabencmoorientarsuvidadeformaproductiva.Nohacefaltaquenadielesdigaquhaceryquaprender.Elaprendizajeseproducemientrasestnhaciendoloquemejorlesparece.Casinohaylimitacionesdeedadparahacerloqueselesocurra.Susmejoresamigasoamigospuedensercincoaosmayoresuochoaosmenores.Pero,aunquesusmejoresamigosyamigasseande
sumismaedad,pasanmuchotiempo,contodalibertad,conchicosychicasdetodaslasedades,ascomoconelpersonaladultodelaescuela.Estamezcladeedadesesunacaractersticafundamentaldelaescuela.Laoportunidaddeinformarsedeloqueunoquieraconpersonasquesabenalgomsyconotrasquesabenmuchomsesunamaravilla.Enesoconsisteelsermodeloderol.Aveces,losmodelosderolsonmuyjvenes.Hemosdescubiertoquelosmspequeossonlosquemejorentiendencmoempleareltiempo.Losnuevosalumnosdenuestrasescuelas,sobretodolosdedoceaosenadelante,sejansiempreencmoempleaneltiempolosmspequeosparadescu-brirlamejormaneradeadaptarsealalibertad.Sercapazdeaprenderdepersonasquesabenunpocomsquetysercapazdeensearapersonasquesabenunpocomenosconstituyeunimpulsotremendoparaeldesarrollo.Cuandolamezcladeedadeseslanorma,nohayquepreocuparsedequelaschicasyloschicosentrenencontactoconunaampliadiversidaddeideas.
Un lugar donde hacer lo que quierasSudburyValleyacogeapersonasdetodaslasedades,apartirdeloscuatroaos.
Ofreceelttulodehighschool.Hayunos200estudiantes.Todoelmundohaceloquequierehacerdurantetodoeltiempoquequiereylosgruposdealumnasyalumnos(ydedocentes)estncambiandoconstantemente,demaneraqueunapersonapuedeestarhaciendocosasmuydiferentesenmuchoslugaresdiversosconotraspersonasmuydistintasduranteunda,ounasolacosa,conelgrupoquemsleguste,durantetodoelmeso,incluso,durantetodoelao.
Cadapersonasededicacongustoaloqueleinteresaynadiehacejuiciosdevaloracercadelas
prioridadesquecadaunaestablezca,exceptolasrelativasalasnormasdeseguridad,legalidadoco -munitarias.As,unaalumnaoalumnopuedeoptarporjugaraDragonesymazmorras,alascartasdelMagicoalosBeaniebabies(unosmuecosrellenosdebolitas),durantesemanasomeses,yaningunapersonadelaescuelaselepasarnuncaporlacabezaqueestperdiendoeltiempo.Pordesgracia,lamayoradelosestudiantesseencontrarnconpersonasajenasalaescuelaquenocom-prendernlaintensidaddelaexperienciaylaprofundidaddeconocimientosquepuedendepararlestalesactividades.Enlaescuela,esononospreocupa. Adiario, lesomosemplearunsosticadovocabulario,nosasombramosconsucreatividadyadmiramossujuicio.
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Unodeloscometidosmsimportantesdeunaasambleaescolarconsisteenregularelcompor-tamientoenlaescuela,enlamedidaenqueesecomportamientoafectealacomunidad.Laasambleaescolarnotienepotestadparadecidir,enningunaSudburyValley,questudiospuedecursarunapersona,perospuededecidirsipermiteonotirarbasura,siestbiencorrerdentrodeledicio,siesaceptabledaarlapropiedadydndesepermiteponermsicaatodovolumen.
Aqu no hay clasesLaspersonasajenashacanpreguntasqueponandemaniestoquenoentendannadadelo
quehacamos. Decan:Quclases tenis?.Yunopensaba:Clases?Notenemosclases. Mira.Aqunohayclases.Despus,decan:Quhasaprendidohoy?.Nosotrospensbamos:Quheaprendidohoy?Dequmehablas?,porquenoeracomosi fuesesa labibliotecayaprendieraslosdatoscorrespondientesaeseda.Tenasunascuantasconversacionesconpersonas.Nobamosaprendiendotematrastema.Aprendamosdeunamaneramuchomsorgnica.Hacasunmontndecosasdistintasyaprendaspequeoselementosqueintegrabasencuadrosmuchomayores.Enrealidad,durantemuchotiempo,nosabasdedndeprovenatodoaquello.Cuandoaprendasalgo,sederivabademuchasfuentesdiferentes,delibrosydelaspersonasconlasquehablabasydeunaexperienciamuyconsiderable.
Cuandoingresenlaescuela,tenaseisaos.Laideaquetenaeraqueibaaunsitioenelquenonosdirannadaynosotrospodramoscorretearporallyhacerloquequisiramos,yquetodoesoeraunagranventaja.Esoeraloqueyohabaestadohaciendodurantetodamividahastaentonces.Mividadeniohabaconsistidoencorretearyhacerloquequera,yesoesloqueseguirahacien -doenSudburyValley,envezdeiraunaescuelaenlaquetuvieraqueestarsentado,leyendolibrosyaprendiendocosasenunordenpreestablecido,conmitiempodivididoensectoresdelimitados.
Param, lamismaideadeestarsentadoeraodiosa.Lomonoerasentarme!Yoerauncroinquieto. Me gustaba moverme. No entenda cmo poda relacionarsesiquiera la ideade estarencerradoconelhechodeserunnio.Cuandoeresunniopequeo,losadultosparecenserescansadosylentos,ytieneslasensacindequeesollegaraocurrirtealgnda,porloqueesmejor
jugarydivertirsemientrastienestodaesaenerga.
Con disciplinaElsistemadisciplinariodeSudburyValleyseorganizamedianteunacomisinjudicial,unasub -
comisindelaasambleaescolarqueseencargadelascuestionesrutinariasrelacionadasconelordendentrodelacomunidad.Siunapersonadelaescuela,cualquiera,seacualfueresuedad,veunaactividadounaaccinquecreequevacontralasreglasdelaescuela,formulaunaquejaporescritoalrespecto.Lacomisinlainvestigacuidadosamente,dilucidaloque,ensuopinin,hasuce -dido,quepuedeguardarpocarelacinconloquelapersonaqueredactlaquejacreaquehabaocurrido,yredactauninformesobreello.Basndoseenesteinforme,lacomisinpuededecidir,
porvotacin,siacusaaunaomspersonasdehabervioladounasreglasconcretas.Laspersonasencuestinpuedendeclararseculpablesotenerunjuicio.Sisondeclaradasculpables(osiellassedeclaranculpables),puedensersentenciadas.Unasentenciatpicaportirarbasurapuedeconsistirenrecogerlabasuraduranteunajornada.Unaconductaruidosa,molesta,puedesersancionadaconlarestriccindelaentradaaunazonadeterminadaduranteundaodos.Cuandoesdifcildictarsentenciaenrelacinconunaqueja,sellevaalaasambleaescolar,demaneraquetodalacomunidadpuedaparticiparenlasentencia.Hedescritomuyrpidamenteloquepuedeserunlargoproceso;elhechoesquenuestrosistemajudicialtienevariascaractersticasimportantes:secuidaalmximo
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Queremosquenuestrosalumnosseancapacesdevivirsatisfactoriamenteenlasociedadenlaquehannacido.Poreso,queremosqueaprendanavivirconotraspersonas.Queremosqueapren -danagobernarseporsucuentayaresponsabilizarsedesusociedadydesmismos.Queremosquesedistinganalmximoysigansiendocapacesdevivirdentrodelmarcodereferenciagubernamen -tal.Queremosquevalorenyprotejansuslibertadesysusderechos,demaneraquelasgeneracionesfuturaspuedanseguirsuimpulsobiolgicoparaconvertirseenadultosplenamentefuncionales.Nosloqueremosquelaspersonassedesarrollendeunaformaholstica,sinoquedeseamosqueseanciudadanosfuertesdeunasociedadlibre.
Parecequeestosdosidealesconducenaunmismon:unaculturaparalosniosenlaquepue -dandescubrirlaresponsabilidadylalibertadejercitndolas,descubrirelrespetosiendorespetadosydesarrollarplenamentesucreatividadfacilitandosuorecimiento.
UnadelascosasdeSudburyValleyquellamanlaatencinalamayoradelosadultoseslafaci-lidaddecomunicacin.Laspersonas,conindependenciadesuedad,semiranalacaraysetratanmutuamente conuna consideracintremenday un respetohabitual. Nadie estasustado. Casinuncahaysilencioysepercibeunaintensidadenorme,perolaactividadnoescaticanifrentica.Losvisitantesdicentenerlasensacindeunciertoorden,aunque,sinduda,seaunlugarllenode
entusiasmo.Tambinhayunaseriedadbsica:inclusolosniosyniasdeseisaossabenqueellosysloellos
sonresponsablesdesmismos.Seleshaotorgadoeldondeunaconanzatremendaycomprendenqueestedonestantounagranresponsabilidadcomotambinunimportanteplacer.Sabenmuybienqueencasiningnsitioseotorgaestagranlibertadyestagranresponsabilidadacrostanpequeos,peroelhechodecrecerconellashacequeconfenprecozmenteensuspropiascapacidades;comodiceungraduado,tehacesconunhistorial.Laautomotivacinnuncasecuestiona.
SudburyValleyesunaescuelaparalaerapostindustrial.Esunaescuelaparalaeradeladescen-tralizacinylaindividualizacin.Esunaescuelaquepreparaalaschicasyloschicosparaunmundoquecambiaaunavelocidaddevrtigo,enelquelomsnecesarioparalaspersonaseslacapacidad
deadaptarsefelizmenteasituacionesnuevas,aprendermaterialesnuevos,trabajardeformainde-pendiente,sercapacesdeutilizarsutiempodeociodeunmodoquelessatisfaga.
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Lectura 5 Calidaddelaeducacinygestinescolar
Lagestinescolaryloscomponentesdelacalidaddelaeducacinbsica.Quierocomenzarestepuntoexplicandoquentiendoporgestinescolar.Novoyadenir
gestinescolar,puesreconozcoqueesteconceptoanadolecedeunafragilidadtericaqueim-
pidecristalizarlo.Comotodoconceptoenelaboracin,eldegestinescolarsedenemsfcilmentede formanegativa.Elconceptodegestinescolarnoessinnimodeadministracinescolar,aunquelaincluye;laorganizacinescolares,juntoconlaculturaescolar,consecuenciadelagestin.Lagestinrequieresiempreunresponsableyparaqueestagestinseaadecuada,dichoresponsablehadetenerlacapacidaddeliderazgo,elcualdebeestarvinculadoconelquehacercentraldelaescuela,queesformaralosalumnos.Perolagestinescolarnosereducea la funcindeldirector,sinoqueponeadichafuncinenrelacinconeltrabajocolegiadodelpersonalylahaceparticiparenlasrelacionesque,asuvez,seestablecenentrelosdiferentesactoresdelacomunidadeducativaincluyendolacomunidadexterna.Porotraparte,gestinesunsustantivoquedenotaaccin,unaaccindecarctercreativo,ycomotalsuponeciertainten-cionalidadydireccindelossujetosimplicados.Poreso,lagestinescolarestasociadaconlaplaneacinescolar,ascomoconelquehacercotidianoenelquedichaplaneacinsevaejecutando.
Las interrelacionesque laescuelaestablecey laformaenqueprocuraquesetomen lasdeci-siones no son frutodel azar, sinode la intencionalidadcolectivacombinadacon lastradicioneshistricasy laculturaqueesacolectividadhavenidoconstruyendo.Lagestinescolar tiene quever, adems, con la identidad que la propia institucin genere y con elgradode identicacinque tengan conellaquienes laconforman.ComosealaMartnezRizo(1996)alreferirsealasinstitucionesuniversitarias,gestinescolareslogos(ladenicinracionaldelanalidadyelmodo),ethos(laculturadelacolectividadexpresadafundamentalmente enlasinterrelaciones,perotambinenlaformadetomardecisiones),ypathos(laidentidadinstitucionalylaidenticacinconlainstitucinyconlaspersonasquelaintegran)
Lagestinescolar,portanto,pareceimplicar,entreotrascosas,elgradoenqueeldirectordelaescuelaescapazdegenerarunadenicincolectivaydinmicadelasdiversasformasdelograradecuadamenteelobjetivocentraldeunaescuela,esdecir, laformacindesusalumnos.Dichasformastienenquevernecesariamenteconlamaneracomosetomenlasdecisionesy,so-bretodo,coneltipodeinterrelacionesqueelcentropromueva, favorezca,acepte,tolere,rechaceosanciones.Todoestovaconformandounaimagen interioryexteriorde laescuelacon lacualhande identicarsequienespertenecenaella.
Esciertoquetodosestoselementosrelativosa la formadeentender lagestinescolarsonmuypreliminares.Sudiscusin,crticayenriquecimientosonpropiosdeunseminariodeestana-turaleza.Bastaconquesirvanmientrastantocomopuntodepartidaparaafrontarlatareaquemepropuse:establecerlarelacinentregestinescolarycalidaddelaeducacin.
Comohemossealadoenotrasocasiones1,lacalidaddelaeducacinbsicahadereunir,al
menoscuatroelementosprincipales:relevancia,ecacia,equidadyeciencia.Acontinuacinvamos
avercmoserelacionalagestinescolarconcadaunodeellos.
1 DesdenuestrotrabajoconUlloa,Manuel(coord.)ContribucinaunareformadelaeducacinbsicaenMxico,mimeograado,Mxico1989,ymsrecientementeyconalgunascorreccionesenSchmelkes,S.Laevaluacindecentrosescolares,enSchmelkes,S.Laevaluacin,laeducacinbsicaenMxico,1996.(DocumentoDIE)
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reunionesperidicasdelpersonaldelaescuela.Ahorabien,esimportantesealarquenobastaconmonitorearsilosresultadosdeestemonitoreonoseincorporanalprocesodetomadedecisiones.Entrelasdecisionesmsimportantescomoconsecuenciadelosmonitoreosseencuentraeldesarrollo(laactualizacin)delpersonal.Aestoagregarayolaevaluacinderesultadosquepermite,alnaldeunciclo,unavisintotalizadoradelosavancesobtenidosyquedebealimentardemaneramsgloballaplaneacindelciclosiguiente.Unaevaluacindeestanaturalezapermiterendircuentasalacomunidadconlaque,idealmente,sehancompartidolasmetasanuales.
Participacin de los alumnosEsteconglomeradodevariablesincluyeaspectostalescomoeldesarrollodela
autoestimaentrelosalumnos,locualdependeengranpartedeunarelacinclidayres-petuosadelosmaestrosyconlosalumnos.Incluyetambinlaconcesinalosalumnosdemuchasoportunidadesdeparticipacinendisposicionesyactividadesquerequierenrespon-sabilidad.Algunasdeestasoportunidadessereerenaltrabajoescolar,aunquenoesconvenientesometertodoeltrabajoescolardelalumnoasupropiadecisin.Elalumnodebeasumirelcontroldesupropiotrabajoenunaactividadporda.Noestdemssealarquehaynivelesde
participacinquevandesdealzarlamanoparapreguntarhastalaposibilidaddeconstruirelpropioaprendizaje.
Relacin con la familiaEstavariable,juntoconladealtasexpectativas,eslaquemsconsistentementesere-
lacionaconaltosnivelesdeaprendizaje.Larelacinconlafamiliapuedeabarcarmltiplesformas:desdeelintersdelospadresporenviarasushijosregularmentealaescuelahastalaposi -bilidaddeasumiralgunasresponsabilidadesdecarctereducativodentrodelamisma.Eltipoderelacinquepuedaestablecersedependerdelnivelculturaldelmedioydelaedaddelosalumnos.Sinembargo,seraimportantequeescuelayfamiliaseconvirtieranenaliadosefectivos
paraelaprendizajeyelxitoescolardelosnios.Elenvodeclarosmensajesconrespectoaloquelaescuelaesperadesusalumnos,deloqueestpermitidoyprohibido,juntoconlarealizacindeactividadesquealcancendirectaoindirectamentealacomunidadcomotareases-colaresqueimplicanpreguntasoalgnservicioalacomunidadseencuentranclaramenteasociadosconmejoresresultadosacadmicos.
Efectivamente,muchasdelasvariablesvinculadasconelaprendizajeescolarnooperansobreelaprendizajeporsupropiacuenta,sinoenrelacincontodaslasdems,yposiblementeconotrasquepasandesapercibidas.Adems,estasvariablespuedenserelresultadodeotrasquesonlasqueenrealidadexplicanelinujodestasenelaprendizaje.Porejemplo,elhechodequeenlaescuelaexistanmetascompartidases,probablemente,resultadodealgoqueannoest
identicado,ynolacausadirectadeunmejorniveldeaprendizaje.Losresultados,portanto,nosonunarecetapara lograr lacalidadeducativaenuna
escuela;slosonindicacionesmuyclarasdeunlogos,unethosyunpathosque,amedidaquesevayanconstruyendoenlaescuela,eninterrelacinconsucomunidad,irnestableciendolascondicionesparaobtenerresultadosexcepcionalesdeaprendizaje.
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Lectura 6 Cmo hacer escuelas democrticas?
Laescuelareejareimpulsarlademocraciaenlamedidaqueensuinteriorsellevenacaboprcticasdemocrticas.Esdecir,siporencimadetodoesunespaciodeautonomayparticipacin.Sienseaaparticiparparticipando,osienseaautonomadejandodecidirreexivamente.Porlotanto,yenprimerlugar,unaescuelademocrticaseraquellaquesepaorganizarsedemodoqueestimule
laparticipacindetodoslos implicados:quereconozcacomointerlocutoresvlidosa todossusmiembros.Todossontenidosencuentaentantoqueparticipantesenundilogoquetomarsinlugaradudasformasdistintas,peroquenoexcluiraningunodelosmiembrosdelacomunidad.Ensegundolugar,lasexperienciasescolaresdemocrticassuponenlaparticipacindelosmiembrosdelacomunidadenlasdiversastareasqueallsellevanacabo. La participacin no es un principio formal,sino el ejercicio de una tarea en alguno de los mbitos de accin de la escuela.Cabedestacaralmenoslossiguientesmbitos:laparticipacinenlagestindelcentro,laparticipacinenlaelaboracinyaplicacindeproyectos,planesyprogramacionesdocentes,ylaparticipacineneltrabajoescolaryenlaregulacindelaconvivenciaenelgrupo-claseyenelconjuntodelcentro.Entercerlugar,lasexperienciasescolaresdemocrticassuponenquelacomunidadescolarescapazdeponer en marchainstancias de participacin adaptadas a cada uno de los mbitos de accin de un centro .Tienenyauna
ciertatradicinlosconsejosescolares,losclaustros,lasasambleasdeclaseolasactividadesdetu-tora,aunquenodeberamosconsiderarestasvascomolasnicasoportunidadesdeparticipacin.Encuartoyltimolugar, la participacin de la comunidad escolar es un n en s misma, ya que expresavalores democrticos, y a la vez es el mejor medio para alcanzar otros nes propios de la tarea educativa.Lasexperienciasescolaresdeparticipacinyautonomasonunmedio,unmedioentreotros,paralograrelplenodesarrollodelapersonalidadenelinteriordeunasociedadjusta,libreysolidaria.
Hoyseradeunaingenuidadyundesconocimientoenormedejaraqulacaracterizacindelaescue-lademocrtica.Sindudasehanproclamadoconinsistencialoscriteriosorganizativosylasnalidadesqueacabamosdeexponer,peroenlaactualidadsabemosquelaescuelatieneunacaracadavezmenosocultaqueniegajustoaquelloquepblicamentearma.Podemosdecirapartirdelasaportacionesde
mltiplesautoresquelaescuelademocrticaesunarealidadprofundamentecontradictoria.Respectoaloqueaqunosocupa,laescueladeendelaparticipacinylaautonoma,yalavezsecomportademodoautoritarioyheternomo(SantosGuerra,1995;FernndezEnguita,1992).Peroveamosaunqueseamuyrpidamentealgunasdelasprincipalescontradiccionesquesevivenenlaescuela.
La escuela como institucin igualitaria que, sin embargo, reproduce la desigualdad social.Lasociologahamostradocomolaescuelapeseasudiscursoyasusprcticasigualitaristas,enrealidadestfaci -litandoelxitodetanslounapartedelapoblacin.
La escuela como institucin respetuosa con las diferencias y garante de la tolerancia que, sin embargo,
inocula actitudes discriminatorias.Laescueladeendelalibreexpresindelasdiferenciasenunmarcodevalorescomolalibertad,laigualdadylatolerancia,peroamenudotransmitedemodoimplcito
uocultoactitudessexistas,racistas,xenfobasycompetitivas.
La escuela como institucin que proclama la necesidad de un aprendizaje crtico y creativo pero que, sin
embargo, usa medios verbales y memorsticos.Juntoaladefensadecriteriosdeaprendizajecomolaactividad,lacrticaolacreatividad,laescuelahaacaparadotambininnidaddedenunciassobreelcarcterjerrquico,pasivo,repetitivoyalejadodelarealidaddelaprendizajequepropicia.
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sobreloquepuedeserla ciudadana: laparticipacinenundilogogeneralizadoqueabordelosproblemasdelacolectividadyqueayudeaformarlaopininylavoluntaddelosciudadanos.Porlotanto,enlasprcticasdeliberativastenemosunadelasmspotentesfuerzasdemocrticas(Haber-mas,1987,1998,1996).
Lasprcticas cooperativassonlaltimamodalidaddelarelacin:otrodelosdinamismosdelademocraciaescolar.Porprcticasdecooperacinvamosaentenderlasaccionesconcertadasde
variossujetosqueseencaminanaalcanzarunanalidaddeseada.Lasprcticasexigenaccionesindividualesquesecoordinancreandocualidadesyefectosnoexplicablesporningunadelasapor-tacionesparciales.Lacontribucindecadasujetoesnecesariaparaalcanzarelresultadonal,peroloqueresultadelaparticipacindetodoslosimplicadostieneunosefectosyunascualidadesquesobrepasanlascontribucionesindividuales.Enlasprcticasemergencualidadesnuevas,perosobretodosecreanatadurassocialesporcoordinacindeaccionesysecompartenvaloresquefacilitanlademocracia(Dworkin,1996).
Ensntesis,lademocraciaescolarnoselograprofundizandoenelindividualismoconlaesperan -zadequelasaccionessecoordinenapartirdelabsquedadebeneciosindividuales,niselograapelandoala existenciaontolgicade unacomunidadyacohesionada.Sinoquelaescuelacomo
comunidaddemocrticayparticipativaresultade larelacininterpersonalqueseconcretaenelafecto,lacomunicacinylacooperacin.Portanto,yamododeconsecuencia,consideramosquecabeorientarlaspolticasinstitucionaleshacialareconstruccindeespaciosyprocesossocialespropiciosparalacalidezafectiva,paraeldilogoyparalacooperacin.Espaciosypolticasqueenunoscasos,comoelnuestro,debenadaptarsealanaturalezadelasinstitucioneseducativas,peroqueenotroscasosdeberntenerencuentalasparticularidadesdelasdemsinstitucionessociales.
Comunidad y democracia en la escuelaEnesteapartadovamosaesbozarunatraduccinquenospermitaaplicarlasmodalidadesdela
relacinafecto,dilogoycooperacinalascircunstanciasdelainstitucinescolar.Sepretendeestablecerunapolticaeducativayunasformasdeintervencinescolarquedibujenlaslneasquedenenunacomunidadescolardemocrtica.
Cuandoproponemoslacreacindecomunidadesescolaresdemocrticasnoestamospensandoenescuelasuniformes,sinoenescuelaspluralesenlasquemuyprobablementevanaconvivirprofe-soresyalumnosdedistintaprocedenciatnica,condiferentesracesculturalesyconvalorestambindiferentes.Unacomunidaddemocrticanoesunacomunidadhomognea,sinounacomunidaddiversayalavezintegradagraciasalosefectosqueproducelarelacinafectiva,eldilogoylacooperacin.
Unacomunidaddemocrticadebeorganizarsedemaneraquesusmiembrospuedancontarconfrecuentesocasiones,previstaseimprevistas,paramantenerencuentros cara-a-cara y relacionesinterpersonalescontinuadas.Losencuentrosylasrelacionesfrecuenteshandepermitirqueentre
profesoresyalumnossecreenlazosdeafecto.Lazosquesonunacondicinimprescindibleparallevaracaboconxitocualquierprocesodeeducacinmoral.Cuandohayvoluntadeducativademantenerabiertosloscanalesderelacinconlosalumnos,ysisecuentaconmomentosylugaresadecuados paraestablecer talrelacin, serenenlascondicionesmnimasparaconducirproce-sosdeacogidadelosalumnos,dereconocimientoydeaceptacin,quealndesemboquenenlacreacindenudosdeconanzaydeafecto.Sinunarelacininterpersonaldeestascaractersticasnoresultaimaginableestablecerunacomunidad,nitampocoresultaposiblegenerarsentimientosdeobligacin,vergenza,culpayorgullo.Sentimientosque,ensujustamedida,constituyenfuerzasesencialesparalaintegracinsocialylaciudadana.
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laconvivenciacotidiana;encuartolugar,laaberturadelainstitucinescolaralentornoprximoylejano;y,enquintolugar,latransmisinatodossusmiembrosdelconvencimientoquemerecelapenalucharporrecuperarlaesperanza,inclusocuandolaraznparecenegarcualquierposibilidad.
Unacomunidaddemocrticacuyoobjetivoseaimpulsarlaintegracinsocialylaciudadanadebe-rconcretarestaspropuestas,yprobablementeotras,enfuncindesuscircunstanciasparticulares,locualnoessinootradelascualidadesquedebeexpresartodacomunidaddemocrtica:lavoluntad
decontextualizarysingularizarlamanifestacindelasrelacionesdeafecto,dilogoycooperacin.
Cmo hacer cosas con palabras: las asambleas de claseEsteltimoapartadoquiereserunalegatoenfavordelasasambleasdeclase.Estaprcticaeduca-
tivanoesunaprdidadetiempo,niunainjusticableconcesinalosalumnos,nitampocoesunrasgoresidualdelaspedagogasradicalesdenalesdelossesenta.Lasasambleasdeclasesonunelementoesencialenunaescuelademocrticayuninstrumentoinsustituibledelaeducacinenvalores.
Qu es una asamblea?Solemosdecirquelasasambleassonelmomentoinstitucionaldeldilogo:unespacioquela
escueladestinademaneraexclusivaafomentarlaparticipacinpormediodelapalabra.Durantelasasambleaslaclasesereneparareexionarsobresmisma,paratomarconcienciadesmismayparatransformarseentodoaquelloquesusmiembrosconsiderenoportuno.Unaasambleaesunmomentoescolarorganizadoparaqueelgrupo-claseysuseducadorespuedanhablardetodoaquelloquelesparezcapertinenteenordenaoptimizareltrabajo,laconvivenciaylaanimacin.Paraalcanzarestosobjetivos,laorganizacindelasasambleasrequiere:
Destinarunapequeapartedeltiemposemanalaestetipodereunin,demaneraquetodosconsiderenlaasambleacomounaactividadhabitualdelaclasequepuedenusarparaalcanzardiversasnalidades.
Disponerelespaciodelaclasedeunamaneraavecesdistintaalahabitualparafavorecereldilogoyparafortalecerconestesimbolismolaactituddecooperacinentretodossusmiembros.
Interrumpireltrabajohabitualdelaulaymodicarenciertomodolosrolesdealumnosyprofesoresdemaneraquesuparticipacinseamsigualitaria,aunquenoidnticaniconigualresponsabilidad.
Empleareltiempoasignadoalaasambleaparahablarjuntosdetodoaquelloqueleocurrealgrupo-clase,o detodoaquelloquecualquieradesusmiembrosconsideraimportanteymerecedordelaatencindelrestodecompaeros.
Dialogarconnimodeentenderse,deorganizareltrabajoydesolucionarlosconictosde
relacinquepuedanplantearse.
Dialogarpuesconlavoluntaddecambiarlonecesarioparaquelavidadelgrupo-claseseamsptimayhacerloconlavoluntaddecomprometersepersonalmenteentalescambios.
Lasasambleas,entantoquereuninparahablardeaquellascuestionesrelevantesparaelgrupo-clase,puedenprolongarseeincrementarsuefectividadsisecompletanconotrasfrmulasdere -uninydebatedelacomunidadescolar.Mecanismoscomoelconsejodedelegados,lospequeosgruposdetutorasolacomisindemediacinpuedenejerceresafuncin.
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Finalmente,elmododerealizarlasasambleasdeclasedependedelaedaddelalumnado.Esevi-dentequelasasambleasnopuedenllevarseacabodelmismomodoenlaeducacininfantiloenlaeducacinsecundaria.Sunecesidadyutilidadpuedenserparecidas,perolamaneradeconcretarlasvariarenfuncindelaespecicidadpropiadecadaedad.
Participar en el trabajo escolar, la convivencia y la animacin
Laparticipacinquesellevaacaboenlasasambleasseconcretaeneltrabajo,laconvivenciaylaani-macin.Esdecir,setratadetomarparteactivaenlaregulacindeestostresmbitosdelavidaescolar.
Resultaclaroquelaescuelaesunainstitucincentradaenelaprendizaje.Portanto,unodelosmbitosnaturalesdeparticipacinserprecisamenteeldeltrabajoescolar.Serauncontrasenti -doreclamarunaescuelademocrticaynoaplicarsusprincipiosasuprincipalobjetivo.Laescueladeberabuscarfrmulasparafacilitarquesusalumnospudieranorganizarseyresponsabilizarsedeespaciospaulatinamentemsampliosdesuprocesodeaprendizaje.Muchosaspectosdeesteprocesoestnenmanosdeloseducadoresynoessensatopensarquepuedanabandonarlos.Pero,sinnegarestaevidencia,pensamosqueresultadeseableimpulsarlaautonomaylatransferenciaderesponsabilidadesrespectodelastareasdeaprendizaje.
Sielaprendizajeeslafuncinbsicadelaescuela,larelacinylaconvivenciasontambinas -pectosesencialesdelainstitucinescolar.Laescuelaesunespaciodondevivenadultosyjvenesdurantemuchashorasalda.Estehechosuponeunafuentedeexperienciasdesocializacinydeeducacinmoraldegranalcance.Ningunaescuelapuedeolvidarlaorganizacindelarelacininter-personalylaconvivencia.Nuestraintencinessealarqueestatarearecaeenpartesobrelosadul -tosqueguanlavidaescolar,perotambindebeserresponsabilidaddelosmsjvenes.Esnecesarioqueloschicosychicastenganexperienciasrealesdeconvivenciayquepuedanresponsabilizarsedeconducirlasporsmismos.Enladosisylaintensidadquecadacasopermita,laescuelademocrticadebeabrirunespacioalaregulacindelavidaencomn.
Laescuelaesunainstitucindetrabajo,deconvivenciaydevida.Portanto,enlamedidaquees
unespaciodevidarecaesobreellalanecesidaddeorganizarlosacontecimientosqueformanpartedelavidadelaspersonasy lascolectividades.Enestesentido,nosabemosimaginarunaescuelaquenopresteatencinalascelebracionespropiasdelacomunidad,quenoacojalosmomentosdeestadesusalumnos,quenoseimpliqueencampaasreivindicativasysolidarias,oquenoorganiceactividadesdejuegoydeporte.Unaescuelademocrticaesunaescuelapermeablealasensibilidadciudadanayalasnecesidadesdesususuarios.Peroigualacomoocurraeneltrabajoyenlaconvi -vencia,laanimacindebesertambinunaoportunidadparaparticipar.
Funciones de las asambleasLaasamblea,entantoqueinstitucindedilogo,sueletenerlasfuncionesqueacontinuacin
referimos.Enprimerlugar,laasambleacumpleunclaropapelinformativo,tantoloseducadoresdemaneravertical,comolosalumnosdemanerahorizontal,lapuedenutilizarparadaraconocertodoaquelloqueconsiderenrelevante,todoaquelloqueataealavidadelacolectividad.
Laasambleaestambinlareunindeanlisisdeloocurrido,eseltiempoquesededicaadesentraarelsentidodelovivido,lascausasdelosproblemas,olasdicultadesqueperturbanlastareasescolares.Setratadeconsiderartantolospequeosograndesconictosdeconvivenciaqueaparecenentodaslasaulas,comoaciertaedadhablardelsentidodelaescuelaydeloquecadaalumnopuedeobtenerdeella.
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Nuestradenicinoperacionaldeunapersonareexiva,unapersonadelaquenosenorgulleceradecirquesehagraduadoennuestraescuela,eraunadenicinquenospodademostrar,dediversasmanerasyennumerosasdisciplinas,queloellaacostumbrabaaabordarlascincopreguntassiguientes:
1. Cmosabesloquesabes?(Datos).
2. Dequineselpuntodevistadesdeelquesepresentaesto?(Perspectiva).
3. Cmoserelacionaesteacontecimientootrabajoconotros?(Relaciones).4. Quocurrirasilascosasfuerandiferentes?(Suposiciones).
5. Porquesimportanteesto?(Relevancia).
Hemosorganizadonuestrocurrculum ynuestraevaluacinentornoalaideadequeunapersonahabituadaabuscarrespuestasaestascincopreguntasutilizasumentebiencuandolepresentanunasituacinnueva.Losmatices,elvocabulario,lasherramientascambiandelafsicaalaliteratura,alageometra,etc.Sinembargo,sestaspreguntassonlascorrectas,sedeberanaplicartambinalpatiodejuegosyallugardetrabajo.Porsupuesto,estoshbitosniseaprendenniseutilizanenunvaco.Estninmersosenunamateriaapropiada;dependendelacapacidaddelqueaprendeparautilizar
lasdestrezasdelalectura,laescritura,lalgica,elclculo,lainvestigacinylaindagacincientcaparadarlescontenido.Peronosatenemosalconceptodesuuniversalidadendiferentes materiasyedades.Unapersonaacostumbradaaplantearestascincopreguntasesunapersonareexiva. Enrealidad,elpasomsimportantequedimosfuedecidirqueunestudiantesegraduaraenelCPESScasinicamentesobrelabasedelarepeticindedatosqueindicaranestecarcterreexivoen14camposdetrabajodesignados.LlamamosaestoGraduacinporhistorialesdeevaluacindelalumnado,aunquenuestroshistorialessoncompilacionesnoslodetrabajoescrito,sinodetodoaquelloquelosestudiantescreenqueconrmasucumplimientodelasnormasdegraduacinquehemosexplicado,yquepuedesercualquiercosa.Inventamoscomitsdegraduacin,quetienenciertoparecidoconlostribunalesdetesisdoctoral.Cadacomitincluyealmenosadosmiembrosdelprofesorado,unadultoelegidoporelestudianteyotroestudiantemiembro.Sutareaesleer,
revisar,observar,escucharlosdatosyhacerlasrecomendacionesapropiadasparalarevisinoapro-bacin.Cuandoempezamos,eradifcilparanosotrosimaginarunprocesoas.
Las 14 reas de historiales de evaluacinLaresponsabilidadfundamentaldelestudiantedeInstitutoescompletarlos14historialesde
evaluacinqueseenumeranseguidamente.Estoshistorialesreejanelconocimientoyladestrezaacumuladosen cadarea,ascomoloshbitosmentalesyde trabajoespeccosdelCPESS.Losestudiantespresentarn el trabajoen las 14reas dehistoriales deevaluacina suComit deGraduacinpararevisinyaceptacin.LosestudiantesyelComitsereunirnparapresentar,debatirydefendersutrabajoparaunarevisincompletadesussieteespecializacionesescogidas.
Portanto,hayquetenerpresentesdosetapas:1)lapreparacindelosmaterialesdeloshistoria-lesdeevaluacindelalumnadoencolaboracinconelconsejeroyotros,y2)lapresentacinyladefensadelosmateriales.Enalgunoscasos,sernecesarioampliar,modicaryvolverapresentareltrabajodeloshistorialesdeevaluacinparasuaprobacinnal.Losestudiantestienentam -binlaopcindepresentareltrabajounasegundavezparaconseguirunaevaluacinmsalta.Esimportanterecordarquelamayorpartedeltrabajorealizadoenrelacinconunhistorialdeeva-luacinpuedeydebeserelresultadodeloscursos,seminarios,prcticasdeprofesoradoyestudioindependienteenlosqueunounaestudiantehaparticipadoduranteeldesarrollonormaldesusltimosaosdelinstituto.Adems,partedelmaterialpuedesereldesarrollodeuntrabajoiniciado
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Geografa. Lenguaextranjera/dominiodedosidiomas. Retofsico.
Proyecto SuperiorUnodelostemasoelementosdelhistorialdeevaluacinanterioresseevaluarporseparado
comoproyectosuperiornal.Seexigeacadaestudiantequerealiceunapresentacindeespeciali-zacinen7delas14reasantesdescritas.Estasreasincluyenloscuatrohistorialesdeevaluacinmarcadosconunasterisco,yalmenosotrostresescogidosencooperacinconelconsejero.SeutilizarnlascalicacionesdeSobresaliente,Sat-ms,SatoSat-menosparacalicareltrabajoensuconjunto.Enlossietehistorialesdeevaluacinsecundarios,elestudianterecibirlacalicacindeaprobado/suspenso.ElaprobadosedarporrecomendacindelconsejeroylaaceptacindetodoelComitdeGraduacin.
Sinembargo,elestudiantepuedepediralconsejerounacalicacin(Sobresaliente,Sat-ms,etc.).Enestecaso,elestudiantedebeproporcionaralcomittiemposucientepararevisartodoslosma-terialesrelevantesydebatirlacalicacinrecomendadaenunareunindelcomit.Estacalicacinsesometeralaaprobacindetodoelcomit.
Terminadomitrabajo,merenoconalgunosamigosdelinstitutoymepreguntanporques -toytancontento.Yloestoyporquedevezencuando,durantereunionesdelcomitcomoladeMonique,soytestigode losfrutosdenuestralaborconjunta.Veolashorasocultasdeluchaquetantosprofesores,padresyestudianteshaninvertidoenelaprendizaje.Lasreunionesdelcomitnosonslonuestraevaluacinnal,amenudosonelmomentodelarecompensa,unarecompen -saconcretaporhaberestudiado,ledo,escrito,debatidoypensadotantoytanarduamente. Ydevezencuandoveolamagia.Noladelosjuegosdemanos,sinoladelprimerpasodeunania,osuprimerapalabra.Magiaquehasidoganada.Lamagiadelosestudiantesquecrecencomoserespensantes,cobranconanza,presumendesumente;lamagiadeunajovenqueseconvierteantemisojosenunamujersegura,reexivaycompetente.
Clases de media jornada centradas en temasElCPESSofreceuncurrculum obligatoriocomnparatodoslosestudiantesenloscursos7al10,
organizadoentornoadoscamposprincipales:matemticas/cienciaduranteunamitaddelajornadaescolaryhumanidades(arte,historia,estudiossocialesyliteratura)durantelaotramitad.Cadaclasesecentraalrededordeuntema.Heaqu,porejemplo,dostemasdeestudio,unoenhumanidadesyunoenmatemticas/ciencia,tomadosambosdel currculum denuestraDivisinII,cursos9y10:
Justicia: sistemas legislativos y gobierno. Enestetemadeunaodeduracinseexploranalmenosdosconceptosmuydiferentesdejusticia:unoconsensualyelotrodecontrarios.Seexaminanlas
ideasdeimparcialidad,resolucindeconictosyequidadenestasdossociedades.Seanalizacondetalleelsistemajudicialestadounidenseyloshitoslegalesdecisivos.Losestudiantesdesarrollanexperienciade primeramanopreparandoydefendiendounescritolegal.Exploranelsistemade
juradoylanaturalezadelaprueba.Laspreguntasesencialesenelestudioson:Cmosejusticalaautoridad?Cmoseresuelvenlosconictos?Sonsinnimosjusticia,moralidadeimparcialidad?
Enloscursos7al10,cadaperododeclaseduradoshoras,ycadaprofesorimpartedosclasesalda,enlugardelascincoquesoncomunesenmuchosotrosinstitutos.Estecambiohasignicadounareconceptualizacindelaprcticadelainstruccin.Lasclasesdedoshorasinducenalospro-
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Hemos concebido una estructura donde es posible aprender a conocer bien a los estu-diantes, demanera que puedan instruirse sobre cmoutilizarbien su mente, y donde los do-centespuedenteneruncontrolresponsabledesusvidasprofesionalesyexisteunafuerteco -munidaddocentequelosapoya.Hemoscreadounsistemadeevaluacinquepuedemantenera los estudiantes eles a elevados criterios sin estandarizacin, y hemos construido una es-tructuradecurrculum basadaenhbitosmentalesquesecentranenherramientasparaelpen -samiento, no en fragmentos de informacin. Eso es lo sencillo; lo difcil es hacer que suceda.
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perderfuerzacomocondicindeposibilidadytiendenaconvertirseenprcticasrutinarias,huecas,quepierdensentidoyconstituyenespaciosdesimulacinenlosqueseconsolidencotosdepoder.Esteriesgosiempreestpresenteyenelcasodeprocesoseducativosqueconcentransusesfuerzosenlaformacindedisposicionesdemocrticasenmenoresdeedad,adems,existeelriesgodeformarunaciudadanafatigada,desconadayhartadelafarsaquepuedesignicarunamayoraquenuncapierdeodeunmaestroqueslosimulaquecompartelaautoridad.
Enestesentido,algunasdelastareasdelosmaestrosdeELCENTROparapromoverelapren -dizajedeformasdemocrticasson:1)orientarelprocesodeaprendizajedelaparticipacin,latomadedecisionesyelejercicioderesponsabilidadescolectivas,2)lograrcongruenciaenlasexperienciasformativas,parafortalecerlamoraldemocrticadelosalumnos-responsabilidad,respetomutuo,espritucrticoycorajecvico-y3)regularelpoderqueadquierenlosalumnosandeconsolidarmbitosyformasdepoderdemocrtico.
Paraempezar,losmaestrosinformanyorientanLosmaestrosde EL CENTRO tieneneldesafodecongurarestrategiasdeenseanzaque
ofrezcanalosalumnosuncuadrodesignicadosyvaloracionescongruenteconlaconcep-
cinpedaggicade laescuela.Losmaestrostienenuna funcinorientadoraenelaprendizajedeformasdemocrticas, lacualpuedevariar segn lamaneracomocadaquiensehaapropiadodelProyectoEducativo.
ELCENTROhaidocongurandounsistemadeusosycostumbresenelqueseexpresanlasnormasgeneralesderivadasde losprincipiosdel ProyectoEducativoyqueestructurala vida coti-dianadelaescuela:cmoparticipar,quhacerparaaprender,cmoresolverlosproblemas,cmoestablecerladisciplina,cmocompartirelpoder.
Alumnos,maestrosypadresde familia tienenqueconocerestaspautasde interaccinparapoderparticipareinteractuar.Losalumnoscomprendenlaformadetrabajoenelaulaatravsde lasactividadescotidianas,peroandeasegurarestacomprensin, losmaestroslesexplican
algunaspautasdeinteraccinyaccin.
Secomunicaalosalumnosloquesevalorayloqueserepruebaeneltrabajodelaulaatravsdeestmulosylaevaluacindiaria,tantodeltrabajoindividualcomodeltrabajoporequipos.
Enloquesereerealasformasdeparticipar,losalumnosvancomprendiendoquesupartici-pacinesvaloraday tomadaencuenta,quenosepuededecircualquiercosaencualquiermo-mento.Losmaestrosindicanculessonlasnormasdeparticipacindedosmaneras:corrigiendosobre lamarcha oexplicitando lareglacorrespondientedurante laelaboracindelreglamento.
Lamitaddelosalumnoshaestadoenestaescueladesdeelpreescolaryyaestnfamilia-rizadosconlasreglasdeparticipacin;peroanesnecesarioexplicitarlasylaelaboracindel
reglamentoeselmejormomentoparahacerlo.Elaboracindelreglamentodeprimergrado.
Ma:Podramos poner algopara que cuando quieranparticipar no hablen tres o cuatrocom-paerosytodosgritanynadieseentiende?Qupodemoshacerah?
Aa:Hablarunoporuno.Ma:Hablarunoporunos?Yparahablarunoporuno,qutenemosquehacer?
AverChiquis,parahablarunoporunoqutenemosquehacer?
Aa:Levantarlamano.
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sariaparaparticiparenlatomadedecisionesyenlaresolucindeconictos.Seracontra-dictorio para los alumnos exponer sus argumentos en unaasamblea,cuandonolohacenensusclases.
Maestros y alumnosdan importancia al contenidode laparticipacin,porello losprimerosabrenespaciosformalesquepermitenalossegundoscongurarunplanteamientoobjetivoyfundamentado.Losalumnosseasegurandehacerlobien.
Enclase,elmaestrodesextodainstruccionesparaeltrabajoenequipos.
Mo:Hayun recuadroqueme interesaque lean.En lapgina139hayunparde nios co-mentandoy hay una pregunta:Por qu la libertad de religin es un derechouniversal?
Disctanloenequipo,cincominutosparadiscutirlo,larespuesta laquieroporescritoenelcuadro
deinformacinquehicimos.
Ao:Noentiendonilapregunta.Mo:Qubuenoqueme lodices.Suspendan laactividad.Vamosaver,aqudicela libertadques la libertad...quesuniversal... (Losalumnosexponensus ideassobrelibertad y sobre lo universal, aclarado el sentido de la pregunta, realizan laactividad)
(Sextogrado,RAS13).
Losalumnosdialoganydescubren,debatenconeldocenteyplanteanrespuestasinesperadas,
queexigenalprofesorreplantearsuactividad.Estashabilidadescomunicativassonresultadode
unprocesoeducativointencionado,enelqueelprofesornosloponelosmediosparaquelos
alumnoslasdesarrollendemaneraintuitiva,sinoquelosguaparafacilitarelaprendizaje.Alolargo
deestecaptulopodremosobservarlasmltiplesocasionesenlasqueeldocentecumpleconesta
funcinorientadoraenelmarcodeunprocesodetomadedecisiones,resolucindeconictosy
trabajocolectivoquetiendeasercogestivoyautorregulado.
LasasambleasdealumnosLasasambleasporgruposonelrganomximodegobiernoenlasaulasdeELCENTRO.Suimportancia para elProyecto Educativo estriba en queposibilitanla participacindirectadetodos losalumnosen latomadedecisiones,en ladenicinde lasnormasdecomportamientoquerigenalgrupo,enlaorganizacindeltrabajocotidianoeincluyenmecanismosdeautocontrolparalimitarelpoderdelosalumnosqueejercenalgunafuncindeautoridadatravs
delascomisiones.
Losmaestroscomunicanasusalumnoselsentidodeestaactividad,desdelasprimerasasam-bleasdelcicloescolar,enlascualeselgrupoelaboraelreglamento,eligelascomisiones,distribuyelosequiposytomaotrosacuerdosnecesariosparaelinicio.Durante lasasam-bleas,losmaestrosorientanalosalumnosenlasfuncionesdecoordinacin,enelproceso
detomadedecisionesyenelmanejodelosconictos.Laasambleaescoordinadaporunamesadedebates,formadaporunpresidente,unmo-
deradoryunsecretario,quienessesonelegidosporsuscompaerosa travsde la votacinolaaclamacin.Algunosmaestrosconsideranqueancon losalumnosdelosltimosgradosesnecesarioorientaraquienescoordinanlaasambleaparaquestaseconsolidecomoespaciotilyclaramentediferenciadodelasreunionesespontneas.
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dindose,argumentanvariosalmismotiempo). Nosoncrticos,fjensecmospuedendecirustedesdeotros,peronolespueden
austedesdecirnada...Tienenqueescuchar (levanta lavozparadominar),tienen queescu-charcompaeros,aunquenoestndeacuerdo,porque...
Lalosiguediscutiendoenvozmuyaltaydepie.Ma:AverLalo!Tenemosqueescucharnos(SextoA,RAS20).
Lasasambleassonunespaciopararesolverconictosdemanerademocrticaynovio-lenta:todosdebentenerlasmismasoportunidadesparahablarydefenderse;paraqueconservenestecarcter,losalumnosdebenaprenderanofocalizarladiscusinenaspectospersonales,anomonopolizarlapalabra,niquitrselaaquienesthablando;ascomonohablarsintenerunplantea-mientoclaro.Lamaestraorientapermanentementealosalumnosparaqueacatenlosmecanismosformalesdeparticipacin.
Ma:Hay compaeras que participan, terminan de hablary luegopidenotra vez participar;vamos a tratar de que en una sola participacin tratemos todos los puntos.
Aa:Esqueluegocuandodicenalgosemeocurreunacosaquenosemehaba ocurrido,poreso.Ma:Bueno,enlamedidadeloposible...(SextoB,RAS16).
Resolver los conictos empleando los procedimientos democrticos del dilogo, lanegociacinylaasuncindecompromisosmutuos,poneapruebalasolidezdelamoraldemocr-ticadelossujetosydelgrupo;yaqueesprecisocooperar,tenerconanza,autorregularse,ser toleranteydejar atrsposicionesbeligerantes.Enuncontextodemocrtico,existe laexpectativadequesemanejenlosconictossinatentarcontraladignidaddelosotros;aceptarlacrtica,aunquesecontra-argumentey,aunquehayaantagonismo,nollegaraserrivalesacrri-mos.
Los maestros rearman en sus clases laimportancia del dilogo en la resolucindeconictos,comoseapreciaenelsiguientefragmentodeunaclasedetercergrado,enlaquese
discuteel temade laresolucindeconictosen la familiapormediodeldilogo,despusdelarepresentacindeunconictofamiliar.
Ao:Elpapno tenaquehabermaltratadoalamam,letenaquehaberdichoqueletocabaahoraalverlatelevisin.
Aa:No,comolamamganlatele,queelpapseaguante.
Ma:Loimportanteesllegaraacuerdosynoresolverlosproblemasporqueunoes ms fuerte
queelotro.Seacuerdanquenosotroscuandotenemosunproblema tomamos acuerdos para
resolverlo?Debemos tratarde llegar a acuerdosen la casa, porque tenemos derecho a vivir
en un lugar en donde los problemas se resuelvan con acuerdosy con dilogo.Sihubieran
hablado,a lamejorunode los doscedaynollegabanalaagresin.
Ao:Peroelpaptratmalalamam.
Ma:Acurdensequenoesfcilresolverlosproblemastomandoacuerdos(RAS06).
LaorganizacindeltrabajocolectivoLosprincipiosdetrabajocolectivoydireccindemocrticasecondensandealgunamanera
enlaorganizacindeltrabajocotidianoenelaula,atravsdecomisionesdealumnos.Lasco-misionessonlosrganosquehacenoperativoslosacuerdosdelaasambleayestndirecta-menteacargodevelarporelcumplimientodelreglamento.Lascomisionesseeligenenasamblea,
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peridicamenteson evaluadas enesta mismainstanciayengeneralsecambiandespusde laevaluacin,aunquecadamaestrodenequcomisionesnombrar,cuntosalumnosintegrancadauna,conquperiodicidadevaluarlasynombrarlasnuevascomisiones,ascomoelgradodeautonomaquetendrnenlatomadedecisiones.Laorganizacinencomisionesnoesporacuerdo,sinoquelosalumnosseautoproponen,aunquetambinpuedehaberpropuestasdelmaestroydeotrosalumnosy ahcadaniopuedeono aceptar.Alno imponerles lacomisin,sinodejarlosdondequierenestar,seestncomprometiendoacumplirestacomisin.Elprincipalobjetivodelascomisionesesquelosalumnosasumanresponsabilidadesconcretaseneltrabajocolectivocotidiano.Funcionandurantetodalajornada,algunasdeellasatiendenalaorganizacindeltrabajodentrodelaula:ladeformacin,ordenalaentradaalsalnyorganizaalgrupoenlosactoscvicos; ladepuntualidadyasistencia, pasa listacuandoserequiere; lade noticiasodediariovivo,promuevelalecturadeestostextosanteelgrupoaliniciodelajornada;lade tareas,llevaunregistrodelcumplimientodiariode lastareasporalumno;y lade material, sehacecargodeladistribucin,mantenimientoycuidadodelosmaterialescomunes.Otrascomisionesestnvinculadasconladisciplina.Lacomisindeorden,seencargadevigilarelcumplimientodelregla-mentodecadagrupo,llamarlaatencinaquieneshacendesordeny,enalgunoscasos,sancionaralosalumnosinfractores;lacomisindeaseoy baos,cuida lalimpiezapersonalydelasreasde
trabajoyestablecelosmecanismosparasaliralbaoporturnossinsolicitarpermisocadavez;ladecomidas ,cuidaquenoseconsumanalimentosfueradelhorarioestablecido,quesedistribuyanlosdesayunosescolaresyquenadiesequedesincomer.
En lossalonesdondehayrinconespuedehaberunacomisin queloscoordineatodososenombrancomisionadosparaaquellasquerequierenatencinespecial,comoelrincn vivo.Conlascomisiones,secompartenhastalasresponsabilidadesmspequeas;enalgunoscasos,senombralacomisindesacapuntasoladepizarrn.Algunascomisionestienenhorariosmsomenosjos,como ladepuntualidado ladeformacin;lasactividadesdeotrastrasciendenelsalndeclases,comoladebiblioteca,queseencargadeprestaryrecogerloslibrosymantenerordenadalabibliotecadelsaln,ascomohacer lassolicitudesydevolucionesde librosa labibliotecaesco-lar;o lacomisindeseguridad,paraloscasosdesiniestroscomosismosoincendios,quienessepreparanparainformarasuscompaerosacercadelasmedidasdeseguridadenestoseventosyparticipanenlacoordinacindelossimulacrosdelgrupo.Haycomisionesquetienenuncarctercontingenteyentranenaccinencualquiermomentoyaseaporiniciativapropiaoapeticindelmaestro,particularmenteladeordenylademateriales.
LaevaluacindelascomisionesLascomisionesseevalan,porlogeneral,cadadosmeses,enelmarcodeunaasamblea.
Laevaluacindelascomisionesenasambleaesunaprcticaformativa,enlacual,elgrupovaloralaactuacindequieneshanrecibidolaconanzaparacumplirtareasdeinterscomnyejercerlaautoridadsobre loscompaeros.Durante laevaluacin, loscomisionados son enfrentados a laslimitacionesdesusfuncionesyalasexigenciasdehonestidad;tienenlaoportunidaddeanalizarsupropiotrabajo,desaberloquelosdemspiensandelylafacultaddeexigirasuscompaerosquecuestionenconfundamentos.
Laevaluacindelascomisionesconstituyeunodelosmomentosenlosqueseexpresalapo-tencialidadautorreguladoradelgrupoy,parafortalecerestafacultad,lamaestrainvitaa losalumnosahacercrticaspropositivasygarantizaelderechoaladefensaquetienen losalumnoscuestionados,quienesargumentanasufavor,aportanpruebas,apelanal testimoniodealgncompaeroocontraatacan.
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La Gestin escoLar Democrtica
diversasaulasenvariosdistritosescolaresenWisconsinyNuevaYork.Rarasvecesviparticiparenellasalosestudiantesenelprocesodedecisindeloqueibanaaprenderodecmoloharan.
Muchodeloquesucedaenesasaulasnoparecatenersentidoparalosestudiantes,yerapocofrecuentequelosprofesoresintentaranrelacionarloquelosalumnosestabanaprendiendoenunaclaseconlasiguiente.Larutinahabitualdelosestudianteserasentarseyescuchardurante45mi-nutosyluegoiralaclasesiguienteyhacerlomismo.
Cuandopreguntaban,,Porqutenemosqueaprenderesto?,Estovaaentrarenelexamen?oTenemosquerecordaresto?avecesnoestabarealmenteseguradequresponderles.Losestudian-tes,tantolosquetenandicultadesdeaprendizajecomolosqueno,estabanfrustrados,yyotambin.
Comoresultadodeestasexperiencias,nimuchomenossatisfactoriascomoprofesora(ascomodealgunasotrasdurantemispropiosaosdeestudiante),comencahablarconcolegasyamigos,in-tentandocrearotroenfoquedelaescuela.Hablamosdedisearexperienciasescolaresqueimplica -ranalosestudiantesentodoslosaspectosdelavidadelaula,incluidalaplanicacindel currculum.
Uncurrculum integrador,laplanicacinconlosestudiantes,elaprendizajecooperativo,laen-seanzaenequipo;todoformabapartedeloqueyosabaqueayudaraaproducirexperienciasde
enseanzayaprendizajeacertadas para profesores yestudiantes. Expliqua losadministradoresdelcentro,loquequerahacer,luegomedispuseaencontraralguienquepudieraformarequipoconmigo.Felizmente,MaryPloeser,unaprofesoradematemticasyciencia,aceptmiinvitacin.Meentusiasmabainiciarelaoescolar.
Creamos una comunidadLasprofesorasnoentramosenelaulaelprimerdadeescuelaypedimosalosestudiantesque
escribieranunaconstitucindeaula.Nosotrasynuestrosestudiantesramosextraosquerepre-sentabandiferentesbarrios,nivelessocioeconmicosyprocedenciastnicas.Losdosprimerosdasdelaoescolarseocuparonconlabulliciosalaborcomndelamayoradelasescuelas:laasignacindetaquilla,loshorariosdeclase,losimpresosdelaescuela,etc.Sinembargo,habamosplaneadoalgunasactividadesintroductorias.Amitaddelsegundoda,preguntamosalosestudiantescmopensabanquepodamosllegaraconocernosmutuamenteycrearunaverdaderacomunidad.Estasimplepreguntafuelaprimerademuchasinvitacionesparaquelosalumnosayudaranacrearunacomunidaddemocrtica.Losestudiantesnodudaron,lasideassalieronaraudales.
EltemaparalasdosprimerassemanasfueQuinessomos?Quinsoyyo?.Estudiantesypro-fesorasjuntosdecidimosqueunestudioalquetodosaportaranpreguntasnosayudaraadescubrirmslosunossobrelosotros.
Elgrupoquerasaberdedndevenantodos,demaneraquediseamosunimpresodehistoriafamiliar,ycadaunosefueacasayanottodoslospasesdelosqueprocedansusantepasados.
LainformacindelosimpresosseutilizparahacermapasqueidenticabanestospasesyparacalcularladistanciadesdeMadisonacadauno.Losestudiantesinvestigaronsihabancambiadolosnombresdelospasescomparandoviejosmapasdelmundoconotrosnuevos.Estosalumnos,queintentabanencontrarcadaunosupropiaidentidad,queransaberloquesusnombressignicaban,asquesefueronalabibliotecaainvestigartantolosnombrescomolosapellidos.Lasprofesorasrealizaronlasmismasactividades.Despusdetodo,tambinramosmiembrosdelgrupo.
ParaayudararesponderalapreguntaQuinsoy?medimoslatallacorporal,reunimoshisto -rialesmdicosyeducativosdelafamilia,escribimosbrevesautobiografas(completadasconfotos)
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ycomparamoslosdatosindividualesconlosresultadosdelestudiodelaclase.Todosmarcamoslaposicindenuestracasaenunmapalocal.Losestudiantesseentrevistaronmutuamenteehicieronpresentacionesalgrupoentero.
Losalumnospropusieronquehubierareglasparalaclase,tantoparalasprofesorascomoparaellos.Siibaahaberreglas,entonceslosquetenanqueregirseporellasdebantenervozyvoto.Elgrupodebatisiestascosassedebanllamarreglas,directricesouncontrato.Unestudiante
propusoqueescribiramosunaconstitucin.Lasprofesorasdirigieronunarevisinsobreconstituciones,ytantoellascomolosestudianteshi-
cieronlistasseparadasdeideasquesepodranincluirenunaconstitucindelaclase.Semostraronambaslistasyprofesorasyalumnosdebatieronynegociaronsidiversaspeticioneseranlegtimasy,siloeran,sidebanestarennuestraconstitucin.Tantolasprofesorascomolosestudiantestenanqueponersedepieyexplicar,proporcionardatosoconvencerdeotromodoalgrupodeporquunaideaoarmacinparticulareranecesaria.Despusdealcanzarunconsenso,uncomitdeestudiantesyunaprofesoratomaronlasfrases,ideasyopinionesylasajustarondandoformaalaconstitucincitadaalprincipiodeestecaptulo.
Laconstitucinnosguidurantetodoelaoescolar.Ennumerosasocasiones,losestudiantes,
msquelasprofesoras,llamaronlaatencindelgrupohacialasarmacioneshechasyacordadas.Losesfuerzosdelgruponosetomaronalaligera.
Otrasactividadesayudaronafortalecerlacomunidadalolargodelao.Todosnosotrospartici -pamosenjuegoscooperativos,hicimosexcursionesalbosquecercano,tuvimosunacenaimprovi-sada,invitamosalospadresaverproyectosyorpresentaciones,compartimosnuestrosxitosconotrasclaseseinvitamosalpersonaldeapoyoaqueparticiparaenlasactividades.
Otraideaqueinicialmentefuerecibidaconrisitasperoqueacabsiendounadelaspredilectasfueladeltiempodecompartirdellunesporlamaana.Cualquieralumno/ospodacomunicaralgoquehubierahecho,quehubiesesucedido,oalgodeloquehubieraodohablar.Casitodosloslunes
fuenecesarioestablecerunlmitedetiempodebidoalnmerodeestudiantesquequeraparticipar.Nosenteramosdemuchasexperienciasmaravillosasydelasnumerosastensionesbajolasquevivanalgunosjvenes.Eltiempodecompartirnosproporcionunaoportunidadparaconocerdiferentesfacetasdelaspersonas,loquehacanensutiempolibre,cmoerasufamiliayquoanenlasnoticias.Valoramosestetiempoyloconsideramosunaparteimportantedenuestracomunidaddemocrtica.
Apartirdeestadescripcinparcialdelasdosprimerassemanasdeescuela,ellectorpuedecom-probarquelosestudiantestuvieronyamuchasoportunidadesdeparticiparenlacreacindeunacomunidad.Escuchamostodaslasideasy,alhacerlo,aceptamosladiversidadrepresentadaenelaula:chicosychicas,ricosypobres,adultosyjvenesadolescentes,ypersonasdemuchosgrupostnicos.Nuestroestudionoshabamostradoquenoestbamosdeacuerdoentodo,perohabamosdecididoqueciertascosaseranimportantesparanosotros.Compartimosunsentidodequinesramos,yhabamoscomenzadoaconarlosunosenlosotros.Estbamosconvirtindonosenunacomunidad.
Hacemos planes juntosLaconstitucinredactadaconjuntamenteporprofesoresyestudiantesarmabaqueelapren-
dizajesersignicativo.Unamaneradeintentargarantizarestoesimplicaralosestudiantesenlaplanicacindelcurrculum.
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