Download - Guía metodología clubes interacción social
Guía Metodológicapara facilitadores deClubes deInteracción Socialy Vida Práctica 2G
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Guía Metodológicapara facilitadores deClubes deInteracción Socialy Vida Práctica 2G
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Guía Metodológicapara facilitadores deClubes deInteracción Socialy Vida Práctica
PRESIDENTE DE LA REPÚBLICARafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIÓNAugusto Espinosa
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓNFreddy Peñafiel
VICEMINISTRO DE GESTIÓN EDUCATIVANombre
SUBSECRETARÍA PARA LA INNOVACIÓNY EL BUEN VIVIR
Nombre
DIRECTORA DE MEJORAMIENTO PEDAGÓGICONombre
AUTORANombre
COAUTORES Y REVISIÓN PEDAGÓGICANombresNombresNombresNombresNombres
CORRECCIÓN DE ESTILONombre
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
ADVERTENCIA.Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el docentes ( en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razonas: ( a ) en español es posible < referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino >, ( b ) es preferible aplicar < la ley lingüística de la economía expresiva > para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Se autoriza a los docentes la reproducción parcial o total de esta guía para uso didáctico sin fines de lucro.
DITRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
© Ministerio de Educación de EcuadorAmazonas N34-451 entre Juan Pablo Sanz y Atahualpa. Quito, EcuadorTeléfono: 1800 EDUCACIÓN
1. Introducción
2. Descripción del Campo de acción de interacción social y vida práctica 3. Objetivo de los proyectos de interacción social y vida práctica 4. Perfil y selección de los facilitadores para proyectos interacción social y vida práctica 5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes 6. Pasos para la elaboración de un proyecto de interacción social y vida práctica 7. Bibliografía
8. Anexos
Pág. 1
Pág. 1
Pág. 3
Pág. 4
Pág. 7
Pág. 10
Pág. 20
Pág. 21
INDICE GENERAL
Los elementos descritos y todas las evidencias y aplicación de los instrumentos utilizados, deberán integrarse en un Anecdotario o Portafolio en donde se deberá incluir las evidencias de todos los pasos hasta el cierre del proyecto. El portafolio, por ejemplo, consiste en una herramienta de recopilación de las actividades realizadas en donde se registran los progresos, dificultades, errores y aciertos de la construcción conjunta del producto final, este material no debe ser editado ni corregido ya que genera información importante que se contemplará en las rúbricas finales para valorar los proyectos cuyos productos reflejen mayor trabajo colaborativo y experiencial y que podrán ser, si es el caso, seleccionados para participar en las socializaciones a nivel distrital, zonal y nacional.
!
- Situación o problema: una o dos frases con las que se describa el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. - Descripción y propósito del proyecto: una explicación concisa del objetivo último del proyecto y de qué manera atiende este la situación o el problema. - Especificaciones de desempeño: lista de criterios que el proyecto debe cumplir.- Reglas: guías o instrucciones para desarrollar el proyecto. Incluyen la guía de diseño de proyectos, tiempo presupuestado y metas a corto plazo. - Listado de los participantes en el proyecto y de los roles que se les asignaron: incluyendo los miembros del equipo, expertos, miembros de la comunidad, personal de la institución educativa. - Evaluación: cómo se va a valorar el desempeño de los estudiantes. En el aprendizaje por proyectos, se evalúan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.
Es muy importante que todos los participantes tengan claros los objetivos para que el proyecto se planifique y complete de manera efectiva. Tanto el docente, como el estudiante, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a éste. Aunque el planteamiento se puede hacer de varias formas, es importante que contenga los siguientes elementos (Bottoms & Webb, 1988), los mismos que son dinamicos y pueden variar durante el proceso.
4. Perfil y selección de los facilitadores para proyectos interacción social y vida práctica
La autoridad del plantel socializará la información, evaluará el talento humano, la infraestructura del plantel e intereses de los estudiantes y seleccionará en conjunto con el Consejo Ejecutivo de la institución, a los miembros de la Comisión institucional para Clubes.A partir de la conformación de la Comisión Institucional para Clubes, esta se encargará de seleccionar a los facilitadores para cada campo de acción por subniveles ya descritos, aplicando el instrumento a los docentes y otros actores en caso de ser necesario (como estudiantes, representantes legales).
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CONTENIDO
1. Introducción
La presente guía es un documento de apoyo para los facilitadores de clubes vida práctica, en la que se describe paso a paso y con la ayuda de
instrumentos, las actividades que se deben realizar a lo largo de un año lectivo para la construcción de un proyecto colaborativo con énfasis en
resaltar las características integrales de la educación como una respuesta a la visión global del ser humano que la actualidad exige, brindando
herramientas que preparen a los estudiantes para los retos futuros.
Una de las características de mayor calidad del aprendizaje basado en proyectos es la interdisciplinariedad y en el compartir responsabilidades
entre los estudiantes mientras desarrollan un producto que se propone resolver una problemática acorde a sus intereses y motivaciones.
En esta estrategia de aprendizaje el estudiante es protagonista de su aprendizaje aplica sus conocimientos y habilidades, mejora la capacidad de
trabajar en equipo, aprender a resolver situaciones complicadas y lleva a cabo tareas difíciles utilizando estos y nuevos conocimientos y
habilidades. (Galeana, 2004) En conjunto, se propicia en los estudiantes el trabajo colaborativo, el entendimiento y construcción de relaciones con
sus compañeros, el liderazgo, el asumir riesgos y tomar decisiones, la apertura de canales de comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico
para resolver problemas, el desarrollo de habilidades de organización para optimizar el mejor uso del tiempo y la aplicación de lo aprendido en otros
espacios.
En el aprendizaje basado en proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante
(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). A través de esta estrategia, los estudiantes hallan conexión internas y externas de sus conocimientos,
transfieren y utilizan los saberes y habilidades en un proyecto integrador que utiliza los intereses personales y reconoce su valor; así el concepto
de interdisciplinariedad cobra sentido en un producto práctico y de naturaleza innovadora. De esta manera, se fortalecen en los estudiantes el
desarrollo y la formación en conjunto de las habilidades cognitivas y sociales tan necesarias para la interacción social y la preparación para la vida.
2. Descripción del campo de acción vida práctica
Entre los clubes, se ha considerado el de interacción social y vida práctica, el mismo pretende realizar proyectos como periodismo, clubes de
idiomas,de lectura y escritura, organisaciones estudiantiles que repliquen modelos democráticos. En todos estos proyectos y actividades están
involucrados a más de los facilitadores, miembros de la comunidad o expertos, los mismos que tendrán la oportunidad de compartir sus
experiencias, en los diferentes proyectos y actividades planteadas.
Cuando hablamos de vida práctica nos enfocamos en el desarrollo del ser humanoy lo entendemos como un proceso de aprendizaje constante en
donde habilidades como la comunicacion, verbal y no verbal, la capacidad de emprender y resolver conflictos no debe estar separado de los
conocimientos adquiridos en la escuela regular y que debe servir como motivador que evite la deserción escolar, ya que existen más de 32 millones
de jóvenes en América Latina y el Caribe—uno de cada cinco de ellos tiene de 15–29 años de edad—que no trabajan ni estudian debido a que el
logro escolar no siempre evalua habilidades diferentes a las cognitivas.
Con el fin de preparar a los jóvenes para el éxito laboral, los programas de capacitación laboral necesitan ir más allá de la instrucción técnica y
enseñar también "habilidades para la vida", como la comunicación, la responsabilidad y el trabajo en equipo. Esta aseveración constituye una de
las principales conclusiones del informe, "Dando una Oportunidad a la Juventud: Una Agenda para la Acción”, publicado recientemente por el Fondo
Multilateral de Inversiones (FOMIN). Por lo tanto las instituciones educativas deben tomar en cuenta las habilidades para la vida y las diferencias
generacionales que enriquecen cada proceso de la vida práctica.
Las instituciones de hoy reúnen tres generaciones, lejos de significar un problema por la brecha etaria, los Millennials, los Baby Boomers y la
Generación X se complementan y aprenden entre sí. Se entiende por Generación Y o “Millennials” a los jóvenes que agrupamos entre los 5 y los
30 años. La generación X abarca a los que tienen entre 30 y 40, y los Boomers comprenden a los que tienen entre 50 y 60, cada generacion se
diferencia por la forma de valorar el exito y sus expectativas sobre el conocimiento y futuro.
Benefits for Tomorrow Study es una investigación realizada por The Hartford, la cual explica que nueve de cada 10 Millennials considera que los
Boomers son una gran fuente de conocimiento. Asimismo, un 93% de los Baby Boomers que comprendía este estudio, concuerda en que la
Generación Y suma nuevas aptitudes e ideas frescas al trabajo.La brecha generacional resulta beneficiosa para las organizaciones porque las
relaciones laborales cambiaron para aprovechar las aptitudes de cada grupo y es lo que la escuela de hoy en día debe buscar ya que trabajar
cooperativamente con personas de otra generación es un factor clave para aprender.
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CONTENIDO
1. Introducción
La presente guía es un documento de apoyo para los facilitadores de clubes vida práctica, en la que se describe paso a paso y con la ayuda de
instrumentos, las actividades que se deben realizar a lo largo de un año lectivo para la construcción de un proyecto colaborativo con énfasis en
resaltar las características integrales de la educación como una respuesta a la visión global del ser humano que la actualidad exige, brindando
herramientas que preparen a los estudiantes para los retos futuros.
Una de las características de mayor calidad del aprendizaje basado en proyectos es la interdisciplinariedad y en el compartir responsabilidades
entre los estudiantes mientras desarrollan un producto que se propone resolver una problemática acorde a sus intereses y motivaciones.
En esta estrategia de aprendizaje el estudiante es protagonista de su aprendizaje aplica sus conocimientos y habilidades, mejora la capacidad de
trabajar en equipo, aprender a resolver situaciones complicadas y lleva a cabo tareas difíciles utilizando estos y nuevos conocimientos y
habilidades. (Galeana, 2004) En conjunto, se propicia en los estudiantes el trabajo colaborativo, el entendimiento y construcción de relaciones con
sus compañeros, el liderazgo, el asumir riesgos y tomar decisiones, la apertura de canales de comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico
para resolver problemas, el desarrollo de habilidades de organización para optimizar el mejor uso del tiempo y la aplicación de lo aprendido en otros
espacios.
En el aprendizaje basado en proyectos se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante
(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). A través de esta estrategia, los estudiantes hallan conexión internas y externas de sus conocimientos,
transfieren y utilizan los saberes y habilidades en un proyecto integrador que utiliza los intereses personales y reconoce su valor; así el concepto
de interdisciplinariedad cobra sentido en un producto práctico y de naturaleza innovadora. De esta manera, se fortalecen en los estudiantes el
desarrollo y la formación en conjunto de las habilidades cognitivas y sociales tan necesarias para la interacción social y la preparación para la vida.
2. Descripción del campo de acción vida práctica
Entre los clubes, se ha considerado el de interacción social y vida práctica, el mismo pretende realizar proyectos como periodismo, clubes de
idiomas,de lectura y escritura, organisaciones estudiantiles que repliquen modelos democráticos. En todos estos proyectos y actividades están
involucrados a más de los facilitadores, miembros de la comunidad o expertos, los mismos que tendrán la oportunidad de compartir sus
experiencias, en los diferentes proyectos y actividades planteadas.
Cuando hablamos de vida práctica nos enfocamos en el desarrollo del ser humanoy lo entendemos como un proceso de aprendizaje constante en
donde habilidades como la comunicacion, verbal y no verbal, la capacidad de emprender y resolver conflictos no debe estar separado de los
conocimientos adquiridos en la escuela regular y que debe servir como motivador que evite la deserción escolar, ya que existen más de 32 millones
de jóvenes en América Latina y el Caribe—uno de cada cinco de ellos tiene de 15–29 años de edad—que no trabajan ni estudian debido a que el
logro escolar no siempre evalua habilidades diferentes a las cognitivas.
Con el fin de preparar a los jóvenes para el éxito laboral, los programas de capacitación laboral necesitan ir más allá de la instrucción técnica y
enseñar también "habilidades para la vida", como la comunicación, la responsabilidad y el trabajo en equipo. Esta aseveración constituye una de
las principales conclusiones del informe, "Dando una Oportunidad a la Juventud: Una Agenda para la Acción”, publicado recientemente por el Fondo
Multilateral de Inversiones (FOMIN). Por lo tanto las instituciones educativas deben tomar en cuenta las habilidades para la vida y las diferencias
generacionales que enriquecen cada proceso de la vida práctica.
Las instituciones de hoy reúnen tres generaciones, lejos de significar un problema por la brecha etaria, los Millennials, los Baby Boomers y la
Generación X se complementan y aprenden entre sí. Se entiende por Generación Y o “Millennials” a los jóvenes que agrupamos entre los 5 y los
30 años. La generación X abarca a los que tienen entre 30 y 40, y los Boomers comprenden a los que tienen entre 50 y 60, cada generacion se
diferencia por la forma de valorar el exito y sus expectativas sobre el conocimiento y futuro.
Benefits for Tomorrow Study es una investigación realizada por The Hartford, la cual explica que nueve de cada 10 Millennials considera que los
Boomers son una gran fuente de conocimiento. Asimismo, un 93% de los Baby Boomers que comprendía este estudio, concuerda en que la
Generación Y suma nuevas aptitudes e ideas frescas al trabajo.La brecha generacional resulta beneficiosa para las organizaciones porque las
relaciones laborales cambiaron para aprovechar las aptitudes de cada grupo y es lo que la escuela de hoy en día debe buscar ya que trabajar
cooperativamente con personas de otra generación es un factor clave para aprender.
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ESCOLARIDAD
1º y
2º de Básica
3º y
4º de Básica
5º, 6º y
7mo de Básica
8º, 9º y
10º de Básica
entre
5 y 6 años
entre
7 y 8 años
entre
9 y 11 años
entre
12 y 15 años
lúdicoreplica,
reproduce,
practica
replica,
modifica
modifica,
crea
interno,
entre pares
comunidad
inmediata
comunidad
extendida
exhibiciones
internas
exhibición,
ferias locales
exhibición,ferias nacionalese internacionales
experimental
creativo
EDADFORMA DE
DESARROLLO
CLASE DE
ACTIVIDADESALCANCE
LUGAR DESOCIALIZACIONDEL PROYECTO
3. Objetivo de los Proyectos de vida práctica
Los clubes de vida práctica tienen objetivos de desarrollo que difieren de acuerdo a la edad de los estudiantes basado en su nivel de autonomía,
desarrollo cognitivo o desarrollo motriz, si bien es importante diferenciar el alcance y habilidades de cada grupo dependiendo de su realidad y
entorno, a continuación se presenta una matriz para definir el alcance que facilitará la planificación de actividades y el objetivo final del club:
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1. Coloque 1 en la casilla correspondiente a SÍ, en caso de una respuesta positiva.
2. Coloque 1 en la casilla correspondiente a NO en caso de una respuesta negativa.
3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas.
4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 15 puntos.
5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 15 puntos.
6 Seleccionar al facilitador con mayor puntuación de entre al menos 3 candidatos.
Instrucciones para la selección de facilitadores
1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de acción.2. Conoce el contexto socio cultural de la institución educativa.3. Posee liderazgo, creatividad, organización e iniciativa.4. Tiene habilidad para la búsqueda, procesamiento y divulgación de la información.5. Actúa de manera flexible, reflexiva analítica y crítica ante la problemática local y nacional. 6. Respeta y valora a los demás desde lo diverso.7. Demuestra autonomía y responsabilidad para el cumplimiento de su rol.8. Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje.9. Toma decisiones coherentes, justas y ecuánimes.10. Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo.11. Utiliza herramientas tecnológicas aplicadas a la educación y a la vida práctica.12. Ha tenido alguna experiencia en medios de comunicación.13. Ha participado en programas de voluntariado.14. Ha tenido alguna experiencia en formación de organizaciones estudiantiles.15. Ha tenido alguna experiencia en programas de emprendimiento social.
Descripción del perfil Si
Total
No No Aplica#
Para determinar las personas idóneas en el manejo del club se elabora previamente un listado, tomando en cuenta los docentes interesados,
personas externas que se encuentren interesados en ser facilitadores de los clubes, docentes con menor carga horaria que el resto de sus
compañeros u otros profesionales interesados en ser contratados o participar como voluntarios.
Instrumento 1: Para selección de facilitadores
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- EGB preparatoria y elemental.- En este subnivel, es un facilitador que dirige las actividades, escucha, enseña y trabaja los contenidos a investigar con sus estudiantes. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 90% por el docente basado en los intereses de los estudiantes. - EGB media.- En este subnivel, es un facilitador que busca que sus estudiantes se familiaricen con la elaboración de proyectos y la toma de decisiones. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 50% por el docente basado en los intereses de los estudiantes. - EGB superior.- En este subnivel, se da mayor autonomía y toma de decisión al estudiante y el docente es un observador que orienta, apoya y acompaña el proceso de creación y aprendizaje. El encuentro del problema o situación y producto son propuestos en un 10% por el docente basado en los intereses de los estudiantes.
- Su rol en el proceso es el de facilitador, monitor y orientador, no el de transmisor del conocimiento, quien también aprender con sus estudiantes.- Debe estar al tanto del conocimiento previo que tienen sus estudiantes y los ayuda a vincularlos con contenidos y objetivos auténticos. - Inicia la primera fase de la elaboración de los proyectos motivando a los estudiantes con una actividad atractiva y desencadenante tomando en cuenta los intereses grupales que fomente un diseño de proyecto centrado en el estudiante y no en el docente.- Diferencia las fases de trabajo y distribuye la carga horaria entre el proceso de investigación, el compartir información con los estudiantes y la práctica activa o actividades físicas.- Prevé las fuentes, los recursos de información y las herramientas tecnológicas que se van utilizar durante la elaboración del proyecto, se muestra interesado en encontrar recursos que complementen la visión integral del proceso.- Diseña y coordina con sus estudiantes las actividades teóricas y físicas así como los procesos de evaluación. - Fomenta y estimula la investigación y discusión grupal.- Fomenta la autoevaluación, coevaluación y evaluación crítica.- Planifica el entorno físico en el que se van a desarrollar las sesiones - Registra el progreso del grupo y retroalimenta y da recomendaciones.- Crea un ambiente de confianza y respeto en el grupo.- Conoce y maneja programas de voluntariado o emprendimiento.- Aplica conocimientos en comunicación verbal y no verbal.
En la conformación de los clubes, el rol del facilitador difiere en función de los distintos subniveles de Educación General Básica (EGB):
Antes de iniciar el trabajo en el club el facilitador debe tener en cuenta las siguientes aspectos:
6
5. Actividades del facilitador previo al inicio de los clubes
Sin perder de vista que los clubes giran en torno a los intereses de los estudiantes, los docentes deben considerar los pasos que se realizan previos
a la socialización dentro de la institución; sirven como un entrenamiento y preparación en la metodología planteada para los facilitadores. Los
resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos son un diagnóstico que ayuda al facilitador a elaborar una estructura general del club con
la posibilidad de realizar modificaciones cuando se inicien las actividades con los estudiantes.
Herman, Aschbacher y, Winters (1992) han identificado cinco cuestiones o elementos
que se deben tener en cuenta cuando se plantean objetivos de aprendizaje:
1. ¿Qué habilidades cognitivas importantes desarrollarán los estudiantes? Por ejemplo, utilizar las Ciencias Sociales para realizar investigaciones del entorno en un club de periodismo aplicando como guía los estándares de aprendizaje y el currículo vigente.2. ¿Qué habilidades emocionales y sociales desarrollarán los estudiantes? Por ejemplo, desarrollar habilidades para trabajar en equipo, colaboración y sensibilidad frente a la realidad social. 3. ¿Qué tipo de problemas estarán en capacidad de resolver los estudiantes?Por ejemplo, saber encontrar respuestas alternativas a las dificultades, indagar e investigar, aplicar la comunicación efectiva.4. ¿Qué conceptos y principios estarán en capacidad de aplicar los estudiantes? Por ejemplo, aplicar en sus vidas principios de comunicación verbal, organización social, autosustentabilidad.
Otras consideraciones que docentes y estudiantes deben tener en cuenta son:
- ¿Los estudiantes tienen acceso fácil a los recursos que necesitan? La actividad que se ha planificado o en la que se tiene interés cuenta
con las facilidades en el entorno educativo. Se cuenta con espacios al aire libre, aulas. Se cuenta con laboratorios científicos, de idiomas,
bibliotecas y tecnologías para la educación.
- ¿Saben los estudiantes cómo utilizar los recursos? En caso de contar con recursos tecnológicos educativos, los estudiantes saben utilizarlos
para los fines pertinentes. Si se cuenta con implementos para los clubes de interacción social y vida práctica, los estudiantes conocen sus
aplicaciones como cámaras, grabadoras, redes sociales.
- ¿Los estudiantes cuentan con personas que los ayudan con su trabajo? Los miembros del grupo cuentan con apoyo en sus hogares para la
realización de diferentes proyectos. La institución cuenta con espacios para que los estudiantes puedan resolver sus inquietudes.
- ¿Los estudiantes tienen claros los roles y las responsabilidades de cada una de la personas del grupo? Los estudiantes han desarrollado
los objetivos, plan de trabajo y selección de producto final en conjunto y han decidido democráticamente los roles de cada miembro del equipo,
respetando su individualidad y los intereses positivos del grupo.
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Instrucción FODA: En una matriz de cuatro entradas, colocar de dos a tres respuestas por cada ámbito, las mismas que deben estar relacionadas al campo de acción y el entorno de los estudiantes, con la finalidad de aplicar un proyecto interdisciplinario.
Fortalezas¿Cuál es la fortaleza en el campo de vida práctica de los estudiantes y de la comunidad?
Oportunidades¿Cuáles son las oportunidades relacionada a la vida práctica de los estudiantes y de la comunidad?
Debilidades¿Cuáles son las debilidades en relación vida práctica de los estudiantes y de la comunidad?
Amenazas¿Cuáles son las amenazas que la comunidad o los estudiantes deben tomar en cuenta en relación a la vida práctica?
Instrumento 2: utilizado para la identificación de las actividadesdel club basadas en el entorno
Para realizar la identificación de las actividades del club basadas en el entorno, el facilitador realizará un FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), para detectar los espacios en los que se desarrollarán las actividades inherentes al club.!
La motivación es el conjunto de estímulos que se da a los estudiantes para covocar su atención o interés en el aprendizaje. Esta etapa de la implementación de la metodología del aprendizaje basado en proyectos es de un pilar clave el compromiso de los estudiantes con su proceso educativo, por ello es fundamental para los facilitadores valerse de las herramientas y técnicas apropiadas que logren despertar el interés de los educandos en plantearse inquietudes y encontrar las soluciones de estas, tomando en cuenta que el premio final será un aprendizaje significativo e integral.
5.1 Identificación de actividades del club basadas en el entorno
5.2 Identificación de actividades para convocar a los estudiantes
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Instrumento 3: Como convocar estudiantes y representantes legales a formarparte del club
Actividad Elegida Para Socialización
Habilidad cognitiva
Habilidad Emocional
Habilidad Social
Edad /Escolaridad
Propuesta de
actividades
Propuestade posibles
productos del club
Ejemplo:
Compartir una noticia en
twitter importante y
actual.
Ejemplo:
ReflexiónAnálisis.
Ejemplo:
Compromiso.
Ejemplo:
Empatía.
Ejemplo:
entre 12 y15 años.
Ejemplo:
Uso de redessociales
en comunicación.
Ejemplo:
Elaboración de un periódico digital.
Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinente al grupo que se recibirá como facilitador, se debe llenar la matriz a continuación con al menos dos actividades que contemplen las variables recolectadas con instrumentos anteriores. !
Para la selección de la actividad con la que el facilitador socializará el club a su cargo, debe tomar en cuenta variables relacionadas a objetivo,
escolaridad, alcance, pertinencia, habilidades a desarrollar y entorno, dicha información se ha ido recolectando hasta el momento con los
instrumentos descritos en acápites anteriores y debe permitir al facilitador explicar de manera clara y motivadora las posibles actividades que se
desarrollarán en el club y generar interés en los estudiantes en ser parte del club.
Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24
9
6. Pasos para la elaboración del proyecto de interacción social y vida práctica
Al término de la etapa de socialización y elección de clubes escolares, la totalidad de los estudiantes de Educación General Básica, participarán durante tres periodos de clase a la semana en la elaboración de un proyecto académico interdisciplinario que tendrá como eje principal un campo de acción que sea de interés de cada estudiante.Las actividades o pasos descritos a continuación son parte de la construcción dinámica del proyecto y pueden tomar más de una seción en su construcción colaborativa. El facilitador puede variarlas pero debe siempre contar con evidencia del proceso para su portafolio.
1. Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.2. Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.3. Desarrollar las capacidades mentales de orden superior (búsqueda de información, análisis, síntesis, conceptualización, uso crítico de la información, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y metacognición).4. Potenciar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos.5. Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.6. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.7. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas. 8. Desarrollar empatía con otras personas. 9. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole. 10. Promover el trabajo disciplinario. 11. Promover el interés por la investigación. 12. Proveer de herramientas y metodologías para aprender cosas nuevas de manera eficaz.
Habilidades Cognitivas, Emocionales Y Sociales:
5.3 Identificación de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales que los estudiantes desarrollaran en el club
Los facilitadores deberán identificar habilidades cognitivas, emocionales y sociales que los estudiantes desarrollarán en el club. Estas habilidades servirán al facilitador para poder desarrollar las actividades sugeridas, así como los contenidos e instrumentos que planteará en las diferentes sesiones. El facilitador puede aumentar el listado que consta a continuación en caso de que lo considere necesario:
Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24
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Los clubes escolares buscan que el estudiante sea protagonista de su educación, para lo cual es importante que en la elaboración de los proyectos de cada club se tome en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, de esta manera el proceso de aprendizaje será construido por ellos con ayuda del facilitador, integrarán sus conocimientos previos en un sólo producto.
Luego de haber desarrollado con los instrumentos anteriores las habilidades cognitivas, emocioneles y sociales que se quiere desarrollar en el club a través del proyecto, se debe construir de manera colaborativa los intereses generales del grupo, para esto de sugieren los siguientes pasos:
A manera de lluvia de ideas se elabora un listado de intereses comunes y se escogen tres opciones por votación directa o secreta (en caso de que el facilitador considere que el ambiente no es propicio para una votación abierta), respondiendo las siguientes o más interrogantes:
¿Qué habilidades desarrollaré en este club?¿Qué me motivo a unirme a este club?¿Considero que puedo cubrir alguna necesidad personal o grupal a través de este club?Estas respuestas servirán de punto de partida para encontrar el objetivo común.
El club busca ser un espacio interdisciplinario y el proyecto que se plantee en cada club, permita reforzar los conocimientos de las asignaturas que cursan los estudiantes; de tal manera se puede reforzar los conocimientos y destrezas que se aplican de manera práctica.
Por ello el producto final elegido por los estudiantes debe relacionarse de manera directa o indirecta con al menos una asignatura de cada área básica del currículo, el facilitador no debe dictar una clase de dichas materias si no tomar los contenidos y enriquecer su proyecto con la información que los mismos estudiantes aporten en cada sesión.
El esquema a continuación debe ser llenado con las temáticas que los estudiantes consideran que influencian de manera teórica o práctica a su producto, es importante poder proyectar en un organizador gráfico los procesos y componentes ya que refuerzan las conexiones neuronales y llevan al grupo a una comprensión integral del proyecto.
El facilitador, promoverá la elaboración del objetivo general del club, deberá asegurarse que todos los integrantes participen y aporten, a manera de lluvia de ideas o construcción de un mapa mental. El objetivo construido de esta manera, dará paso al nombre y les permitirá tener claridad sobre el producto que el proyecto interdisciplinario generará. Es importante señalar que se pueden crear diferentes tipos de productos, entre ellos, concretos o tangibles y los intangibles como la implementación de saberes. En este campo de acción se puede diferenciar entre el desarrollo de un producto relacionado a la interacción social y mejora de procesos de comunicación.
6.1 Identificación conjunta de los intereses y necesidades grupales
6.2 Elección conjunta del objetivo y producto a desarrollar,identificación de los componentes interdisciplinarios
11
Intereses grupales
Subn
ivel
bási
ca s
uper
ior
Subn
ivel
bási
ca m
edia
Subn
ivel
pre
para
torio
y
bási
ca e
lem
enta
l
Objetivo del club Forma de desarrollo Clase de Actividad Producto
Ejemplo: • Juegos y
canciones infantiles en otra lengua
(inglés, francés).
Ejemplo:• Ejemplo: Conocer y practicar juegos y
canciones tradicionales en otra
lengua.
Ejemplo: • Lúdica
Realizar una conexión de los
contenidos curriculares a través
del juego y el entretenimiento.
Ejemplo:• Los estudiantes
realizarán juegos y canciones en otra
lengua con el apoyo del facilitador.
Ejemplo: • Presentación a los padres de familia un juego y una canción
en otra lengua.
Ejemplo:• Declamaciones
(poemas).
Ejemplo:• Conocer y
relacionar los poemas de mi
localidad y relacionarlos con los aprendizajes de las Ciencias Sociales.
Ejemplo:• ExperimentalIdentificar los poemas de la
localidad y practicarlos para declamarlos a los
compañeros.
Ejemplo:• Los estudiantes
investigan sobre los poemas de la localidad
y su incidencia en la historia, para luego
analizarlos y declamarlos frente a los
compañeros.
Ejemplo:• Realizar un concurso de
declamaciones con poemas de autores
nacionales.
Ejemplo:• Elaboración de un artículo social para
publicación en redes sociales.
Ejemplo:• Identificar una
problemática social, realizar la
investigación y elaborar el artículo
social para publicación.
Ejemplo:• Creativo
Generación de ideas sobre una
problemática social para luego crear un
artículo.
Ejemplo:• Investigación de
campo. Capacidad de síntesis.
Uso de recursos multimedia.
Ejemplo:Publicación de un
artículo en un diario en redes sociales.
Instrucciones: con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita
visualizar al grupo los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto.
Instrumento 4: Selección del producto final del proyecto interdisciplinariobasado en las dinámicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales.
12
Ejemplo: Creación de un
programa para una radio comunitaria o
local.
Historia de la
localidad
Uso de recursos
multim
edia
Grabadora de voz
Esta
díst
icas d
e
pers
onas
que
escu
chan
las
radi
os.
Investigación deinformación del
contexto. Elaboracióny edición de artículos
Fom
ento
de
la
activ
idad
físi
ca y
reco
men
daci
ones
de n
utric
ión.
Campaña dereciclaje.
Luego de organizar el objetivo general con la matriz anterior, es importante plantear al grupo las siguientes interrogantes que ayudan a definir la pertinencia y alcance del proyecto, producto final, y sintetizar de manera gráfica su totalidad, evidenciando la interdisciplinariedad:
- ¿Responde el proyecto a los intereses o demanda real del estudiante? - ¿Se priorizo (a base de las demandas hechas por los estudiantes) las propuestas para escoger el tema del proyecto? - ¿Responde el proyecto a los años de escolaridad del estudiante? - ¿Es factible la realización del proyecto? - ¿Es un proyecto innovador? - ¿Articula varias disciplinas (interdisciplinariedad) durante su ejecución? - Hace referencia al análisis de los efectos que el proyecto a ejecutarse/ o ejecutado tiene/tendrá sobre la comunidad educativa. - ¿Qué entregará el proyecto? - ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en el estudiante? - ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en la comunidad educativa? - ¿Qué cualidades o valores tendrá el proyecto?
La construcción colaborativa del organizador gráfico permite la síntesis y comprensión global del proceso. En esta etapa se debe reconocer los componentes del producto final del proyecto, se busca reconocer los contenidos curriculares que los estudiantes han reforzado a través de sus intereses, logrando un aprendizaje integral, significativo y divertido.
Contenidos del areaCiencias Naturales
COMPONENTESCUALIDADESO CARACTERÍSTICAS
Contenidos del area
Ciencias SocialesINTEGRAL
DE INVESTIGACIÓN
SOCI
AL
Tecnología
aplicadas a
la educación
Cont
enid
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el ar
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Cien
cias E
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COLA
BORA
TIVO
lengua yliteraturao Idiomas
ProductoDel
ProyectoInterdisciplinario
Cont
enid
os
cultu
ra e
stét
ica
o De
porte
Instrumento 5: Organizador gráfico para el diseño interdisciplinario e integraldel producto del proyecto.
“Esto esun Ejemplo”
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6.3 Cronográma y fases
Información
Datos
Objetivos
Importancia
Actividades
Valores ycompromisos
Recursos
Responsables yAliados estratégicos
Resultados
Bibliografía
¿Quiénes somos? Un club de periodismo
Para comunicarnos
Nos interesa el periodismo
Vamos a investigar, reconocer hechos reales de ficticios
Recopilar información, entrevistar personas, etc.
Períodico digital.
Editores, redactores, fotógrafos.
Cantidad de lectores.
Materia de lenguaje.
¿Por qué lo hacemos?
¿Qué vamos a hacer?
¿Cómo vamos a actuary participar?
¿Con qué lo vamos a hacer?
¿Con quiénes contamos?
¿Cómo nos daremos cuentade los resultados alcanzados?
¿De dónde obtengo información?
Pregunta Eje Desarrollo
¿Para qué desarrollaremoseste proyecto?
Al término de la elaboración del organizador gráfico se debe realizar la integración de toda la información sobre el proyecto con las siguientes
preguntas eje:
Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto, en este espacio se determinan detalles importante como actividades, roles, recursos, aliados estratégicos, cronograma general.
Para esta actividad el facilitador deberá definir los roles de cada uno de los miembros del equipo, tomando en cuenta sus intereses y habilidades. Se recomienda rotar los roles cada cierto tiempo, puede ser parcial o quimestral dependiendo de la dificultad del producto final del proyecto.Es recomendable que indistintamente de su rol, los estudiantes lleven un diario del proceso del club, este puede ser escrito o virtual, fomentando el interes en la actividad.
Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto,en este espacio se determinan detalles importantes como actividades, roles, recursos,aliados estratégicos, cronograma general.
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Nombre del proyecto / producto:
Quimestre: Primero Mes: septiembre
Aplicación de técnicas de mejora de rendimientodeportivo en el fútbol
Roles
Ejemplo:Investigador
TODOS,Responsablede portafolio
Actividades Meta / Fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Ejemplo:Presentar teoría
relacionada a la vida práctica revisión de
material por parte de los estudiantes
Ejemplo:Fase 1:
investigación,
Fase 2:Trabajo de campo
Fase 3:Desarrollo producto
Vida prácticaRecolectar evidencia
fotográfica
Pruebas para mejorar rendimiento
Grupo de desarrollo de
producto
x x
x
x
x x x
x x x
x x
El cronograma se desarrolla de manera grupal basado en las actividades generales y los subgrupos que se pudieron haber formado, en ocasiones una misma actividad se encuentra beneficiada por varios responsables. Es importante tomar las siguientes indicaciones:
- Asegúrese de que los estudiantes completarán las tareas y metas parciales o fases una por una. - El plan de trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programación y meta. - Con la aprobación del facilitador, los equipos ajustan continuamente la definición del proyecto. - Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas. - Se hará tanto una autoevaluación como una evaluación como una coevaluación entre los miembros de los equipos. El facilitador también evalúa y da retroalimentación. - Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica. - Si es necesario, se repiten los pasos de esta sección hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado.
En esta etapa el facilitador y los estudiantes tienen la posibilidad de invitar a expertos, que dentro del cronograma de sus actividades, refuercen las áreas, contenidos y habilidades que cada una de las partes del proyecto requieren para completar su producto final.
Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metasparciales y finales, esta información es un desglose detallado que debe realizarse tomandoen cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase, se realiza de manera quimestral.
Se recomienda dividir las fases en sesiones de investigación, practica, desarrollo del producto y evaluación
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La evaluación del aprendizaje se realizar de tres diferentes maneras, periódicamente y se refleja de manera cualitativa de acuerdo en parciales y quimestres del año escolar utilizando la escala de evaluación de comportamiento!
La enseñanza y la facilitación están orientadas por un amplio rango de objetivos explícitos de aprendizaje,
algunos de los cuales pueden enfocarse de manera muy precisa en el contenido específico del tema. Otros
probablemente tendrán una base más amplia, ya sea interdisciplinaria o independiente, de las otras disciplinas.
Los estudiantes pueden alcanzar metas adicionales (no previstas) a medida que exploran temas complejos
desde diversas perspectivas. El docente busca, y actúa, en los llamados "momentos para el aprendizaje”. Lo
que con frecuencia implica, reunir toda la clase para aprender y discutir sobre una situación específica (tal vez
inesperada) que los estudiantes han investigado.
El docente utiliza las herramientas y la metodología de la evaluación real, debe enfrentar y superar el reto que
impone respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. El docente aprende junto a su grupo dando ejemplo
de que el aprendizaje debe ser durante toda la vida. La evaluación es integral, algunas veces se denomina
"valoración de desempeño", que incluye la valoración del portafolio académico
Al cierre del proyecto el facilitador ha ofrecido a los estudiantes, recursos y asesoría a medida que realizan sus investigaciones, además recopilarán, analizarán la información y la fuente principal de acceso a la misma.
Paso 4: Evaluación y cierre6.4 Evaluación y cierre
Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24
16
¿Qué sé de mi proyecto del que formo parte?
Descripción del aprendizaje: ________________________________________________________________________
Valoración cualitativa: ______________________________________
Nombre: _________________________________________________________________________________________
Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador: ___________________________
¿Qué deseo saber del proyecto que realizaré?
¿Qué aprendí del proyecto que realicé?
¿Cómo aprendí durante todo el proyecto?
Instrucciones: 1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto 2. Complete las últimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto 3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes: • Muy satisfactorio, • Satisfactorio • Poco satisfactorio • Mejorable • Insatisfactorio
- La primera clase de evaluación es individual por parte del estudiante utilizando una tabla de doble entrada (SPAC) la misma que se llena al inicio y al fin de cada parcial, quimestre y al cierre total.
- La segunda clase de evaluación se trata de la coevaluación verbal entre los participantes del club, esta se realiza utilizando grupos de estudiantes que de manera rotativa analizan crítica y constructivamente el desempeño de sus compañeros. Es importante que para realizar este proceso se organicen grupos que expongan ante todo el grupo sus progresos o ideas para que sean analizados con respeto y argumentos por el grupo designado para la tarea de manera aleatoria. Todos los estudiantes del equipo deben ser evaluadores y evaluados en algún momento del proyecto. La evidencia de este proceso es en su mayoría gráfica.
Instrumento 8: Realizar la evaluación individual del proceso, Tabla SPAC(Saber- Preguntar- Aprender- Cómo)
17
Una vez terminada la evaluación el facilitador deberá compartir los resultados con el grupo y cada uno de los participantes expondrá sus impresiones y conclusiones del proceso.!
• Los aspectos que el facilitador debe considerar para la evaluación continua y final del desempeño de
sus estudiantes con respecto a las habilidades cognitivas, emocionales y sociales son los siguientes,
considerando que se pueden incrementar aspectos relacionados a su proyecto:
• Consecución de objetivos.
• Cumplimiento de actividades programadas.
• Creatividad e iniciativa.
• Capacidad de investigación.
• Capacidad para resolver problemas y conflictos.
• Desarrollo integral, valores y habilidades sociales
• Responsabilidad, autonomía y liderazgo
• Integridad, honestidad, sinceridad
• Curiosidad, análisis y síntesis
- La tercera clase de evaluación se trata de la elaboración de una rúbrica con la que el facilitador evalúa el cumplimiento de los objetivos del
proyecto, tomando en cuenta el desempeño en el proceso el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales dando énfasis a la
formación en valores.
Revisar Anexos Pág. 21 a Pág. 24
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Durante la socialización se evidencian los aprendizajes interdisciplinarios, las habilidades cognitivas, emocionales y
sociales desarrolladas, para este punto se toma en cuenta la escolaridad y la clase de actividad así como el grupo
objetivo y el alcance del proyecto.
La socialización al igual que la participación y desarrollo de actividades debe involucrar a todos los estudiantes. La
comisión institucional para clubes se encarga de la organización de las demostraciones de los productos finales en
donde cada club debe contar con las mismas condiciones de tiempo, espacio y público para la socialización final.
Cada socialización debe ser evaluada con una rúbrica que permita, en caso de presentarse la oportunidad, de participar
en plataformas de socialización externas a la unidad educativa. (ver la rúbrica de evaluación de proyectos anexada pág.
32 y 33)
Los requisitos mínimos para la socialización de clubes son:
- Demostrar el proceso a través de evidencias llevadas en el portafolio como fotografías, sistematización de
información de inicio, errores, aciertos, procesos de investigación, entre otros.
- Demostración de la interdisciplinariedad del proyecto presentando el organizador gráfico que demuestre la
intervención de las diferentes áreas de conocimiento y habilidades desarrolladas.
- Demostración de la participación activa de todos los integrantes durante el proceso y la socialización.
- Demostración del producto final, objetivo, pertinencia, relevancia y alcance del mismo.
- Demostración de la implementación y conclusiones del proyecto.
6.5 Socialización del proyecto a la comunidad
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7. Bibliografía
Abramson, S., Robinson, R., & Ankenman, K. (1995). Project work with diverse students: Adapting curriculum based on the Reggio Emilia approach. Childhood Education
Edwards, K.M. (2000). Everyone’s guide to successful project planning: Tools for youth. Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory
Larmer, J., Ross, D, & Mergendoller, J. R. (2009) PBL Starter Kit. California: Buck Institute for Education
Reverte, J. R., Gallego, A. J., Molina, R., & Satorre, R. (2006). El aprendizaje basado en proyectos como modelo docen te: experiencia interdisciplinar y herramientas groupware. Proyecto de innovación tecnológico-educativo e innovación educativa de la Universidad de Alicante. See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf
Restrego, B. (2005). Aprendizaje basado en problemas: una innovación didáctica para la enseñanza universitaria. Educación y Educadores, 8, 9-19 See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf
Rodríguez-Sandoval, E., Vargas-Solano, E.M., & Luna-Cortés, J. (2010). Evaluación de la estrategia “aprendizaje basado en proyectos”. Educación y educadores See more at: http://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/#sthash.xdjKSZYx.dpuf
"Dando una Oportunidad a la Juventud: Una Agenda para la Acción”, publicado por el Fondo Multilateral de Inversiones (FOMIN), 2012
http://www.forbes.com.mx/sites/millennials-baby-boomers-y-generacion-x-la-combinacion-perfecta/
Videos recomendados: https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=-OWX6KZQDoE
Programa de EDUCA “Tu historia al aire”. En: http://www.educa.ec/index.php/programas/familiar/familiar-tu-historia-al-aire/35-familiar/tu-historia-al-aire/321-tu-historia-al-aire-8
Programa de EDUCA “Mi Ecuador Querido” .En: http://www.educa.ec/index.php/programas/familiar/mi-ecuador-querido-2
Programa de EDUCA “Crecer en familia” Juego exploro y aprendo. En: http://www.educa.ec/index.php/programas/familiar/crecer-en-familia/36-familiar/crecer-en-familia/336-crecer-en-familia-3
Herramienta recomendada para la realización de rubricas: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric&module=Rubistar
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8. Anexos
CUADRO DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Habilidades de comprensión de sí mismo.
• Reconocimiento de emociones• Reconocimiento de valores, intereses y habilidades• Autovaloración• Autoconocimiento
• Autocontrol, manejo de impulsos y conductas• Manejo y expresión adecuada de emociones• Automotivación, logro de metas personales
• Razonamiento moral• Tomas responsable de decisiones
• Establecer y mantener relaciones sabias y gratificantes• Trabajo en equipo y colaboración• Diálogo y participación• Comunicación asertiva• Resolución pacífica de conflictos
Habilidades de autorregulación
Habilidades de relación interpersonal
Habilidades de discernimiento moral
Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que se manifiestan cuando interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria
Fuente: Tomado de Claudia Romagnoli y otros. (2007) ¿Qué son las habilidades socio afectivas y éticas? Chile, Valoras UC.
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Tomado de: http://www.uv.mx/dgdaie/files/2014/03/U1.-1Gilar-habiidades-congnitivas.pdfhttp://www.cielo.edu.pe/edilo/matematizacion/images/content/pf/las_estrategias_cognitivas.pdf
CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES
Habilidades del razonamiento.
• Diferenciar la teoría de la evidencia y realizar una correcta evaluación entre ellas.• Usar variables múltiples.• Manejar el conflicto cognitivo.• Desarrollar estrategias variadas.• Usar la argumentación.
• Integrar los conocimientos previos y la información del texto.• Establecer preguntar sobre el texto.• Reconocer y producir relaciones.• Valorar.• Expresar sus criterios.
• Examinar diferentes fuentes.• Establecer las esencialidades de los conceptos.• Relacionar conocimientos previos.• Interaccionar con el lenguaje y las expresiones simbólicas.• Relacionar y establecer nexos entre las diferentes fuentes.• Sustentar la comprensión del significado y la aplicación de los conceptos.• Contextualizar el contenido.
• Identificar el problema.• Recopilar información y procesarla.• Interpretar y comparar resultados.• Evaluar las posibles soluciones.• Gestionar conflictos.• Tomar la decisión adecuada.• Validar la decisión en la práctica.
Habilidades verbales
Dominio delcontenido
Habilidades pararesolver problemas.
Las habilidades cognitivas son operaciones del pensamiento por medio de las cuales, el sujeto puede apropiarse de los contenidos y del proceso que usó para ello.
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CUADRO DE LAS HABILIDADES EMOCIONALES
Habilidadesrespecto
de sí mismo.
Habilidadesrespecto
a los demás
• Autoevaluación precisa • Confianza en si mismo• Autodominio • Confiabilidad• Iniciativa • Adaptabilidad • Afán de mejorar y ganar • Compromiso• Optimismo • Asertividad
• Empatía • Orientación al servicio• Ayuda al desarrollo de los demás • Influencia para mejora• Comunicación eficaz • Liderazgo• Creador de vínculos • Trabajo en equipo • Catalizador de cambios • Altruismo
Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que pueden se optimizadas y que se manifiestan cuando interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria para el bienestar psicológico y el rendimiento académico.
Tomado de: Daniel Goleman. (1996) Inteligencia EmocionalTomado de: Pablo Fernández-Berrocal y Desiree Ruiz Aranda. (2008) La inteligencia emocional en la educaciónTomado de: Bizquerra N. y Perez N. (2007) Las competencias emocionales
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Instrumento 1: Para selección de facilitadores
1. Coloque 1 en la casilla correspondiente a SÍ, en caso de una respuesta positiva.2. Coloque 1 en la casilla correspondiente a NO en caso de una respuesta negativa.3. Sume el total de puntos obtenidos en ambas columnas.4. El resultado positivo debe corresponder al menos al 50% del resultado total sobre 15 puntos.5. El resultado negativo no debe superar el 50% del total sobre 15 puntos.6 Seleccionar al facilitador con mayor puntuación de entre al menos 3 candidatos.
Instrucciones para la selección de facilitadores
1. Tiene conocimientos, destrezas, afinidad y/o experiencia en el campo de acción.2. Conoce el contexto socio cultural de la institución educativa.3. Posee liderazgo, creatividad, organización e iniciativa.4. Tiene habilidad para la búsqueda, procesamiento y divulgación de la información.5. Actúa de manera flexible, reflexiva analítica y crítica ante la problemática local y nacional. 6. Respeta y valora a los demás desde lo diverso.7. Demuestra autonomía y responsabilidad para el cumplimiento de su rol.8. Reconoce sus limitaciones y procura superarlas siendo gestor de su autoaprendizaje.9. Toma decisiones coherentes, justas y ecuánimes.10. Promueve el trabajo en equipo y/o colaborativo.11. Utiliza herramientas tecnológicas aplicadas a la educación y a la vida práctica.12. Ha tenido alguna experiencia en medios de comunicación.13. Ha participado en programas de voluntariado.14. Ha tenido alguna experiencia en formación de organizaciones estudiantiles.15. Ha tenido alguna experiencia en programas de emprendimiento social.
Descripción del perfil Si
Total
No No Aplica#
24
Para realizar la identificación de las actividades del club basadas en el entorno, el facilitador realizará un FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), para detectar los espacios en los que se desarrollarán las actividades inherentes al club.
Fortalezas¿Cuál es la fortaleza en el campo de vida práctica de los estudiantes y de la comunidad?
Oportunidades¿Cuáles son las oportunidades relacionada a la vida práctica de los estudiantes y de la comunidad?
Debilidades¿Cuáles son las debilidades en relación vida práctica de los estudiantes y de la comunidad?
Amenazas¿Cuáles son las amenazas que la comunidad o los estudiantes deben tomar en cuenta en relación a la vida práctica?
Instrumento 2: utilizado para la identificación de las actividadesdel club basadas en el entorno
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Observaciones del Profesor: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Instrumento 3: Socialización del club con estudiantes y representante legal
Actividad Elegida Para Socialización
Habilidad cognitiva
Habilidad Emocional
Habilidad Social
Edad /Escolaridad
Propuesta de
actividades
Propuestade posibles
productos del club
Instrucciones: con la finalidad de elegir una actividad motivadora y pertinente al grupo que se recibirá como facilitador, se debe llenar la matriz a continuación con al menos dos actividades que contemplen las variables recolectadas con instrumentos anteriores. !
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Intereses grupales
Subn
ivel
bási
ca s
uper
ior
Subn
ivel
bási
ca m
edia
Subn
ivel
pre
para
torio
y
bási
ca e
lem
enta
l
Objetivo del club Forma de desarrollo Clase de Actividad Producto
Instrucciones: con la información recolectada en los instrumentos anteriores generar una matriz que permita
visualizar al grupo los componentes para determinar el producto a realizarse como resultado del proyecto.
Instrumento 4: Selección del producto final del proyecto interdisciplinariobasado en las dinámicas grupales de lluvias de ideas y mapas mentales.
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Observaciones del Profesor: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Instrumento 5: Organizador gráfico para el diseño interdisciplinario e integraldel producto del proyecto.
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Observaciones del Profesor: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Información
Datos
Objetivos
Importancia
Actividades
Valores ycompromisos
Recursos
Responsables yAliados estratégicos
Resultados
Bibliografía
¿Quiénes somos?
¿Por qué lo hacemos?
¿Qué vamos a hacer?
¿Cómo vamos a actuary participar?
¿Con qué lo vamos a hacer?
¿Con quiénes contamos?
¿Cómo nos daremos cuentade los resultados alcanzados?
¿De dónde obtengo información?
Pregunta Eje Desarrollo
¿Para qué desarrollaremoseste proyecto?
Instrumento 6:Instrumento 6: Cuadro para integrar los rasgos principales del proyecto,en este espacio se determinan detalles importante como actividades, roles, recursos,aliados estratégicos, cronograma general.
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Observaciones del Profesor: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Nombre del proyecto / producto:
Quimestre: Primero Mes: septiembre
Aplicación de técnicas de mejora de rendimientodeportivo en el fútbol
Roles Actividades Meta / Fase Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
Instrumento 7: Desarrollar roles, responsabilidades y actividades basadas en metasparciales y finales, esta información es un desglose detallado que debe realizarse tomandoen cuenta la carga horaria, el mes o parcial de clase, se realiza de manera quimestral.
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Observaciones del Profesor: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¿Qué sé de mi proyecto del que formo parte?
Descripción del aprendizaje: ________________________________________________________________________
Valoración cualitativa: ______________________________________
Nombre: _________________________________________________________________________________________
Fecha de Inicio _________________ Fecha de Cierre: ______________ Facilitador: ___________________________
¿Qué deseo saber del proyecto que realizaré?
¿Qué aprendí del proyecto que realicé?
¿Cómo aprendí durante todo el proyecto?
Instrucciones: 1. Complete las primeras dos columnas de la tabla al iniciar el proyecto 2. Complete las últimas columnas de la tabla al concluir con el proyecto 3. En la valoración cualitativa se debe asignar un parámetro de entre los siguientes: • Muy satisfactorio, • Satisfactorio • Poco satisfactorio • Mejorable • Insatisfactorio
Instrumento 8: Realizar la evaluación individual del proceso, Tabla SPAC(Saber- Preguntar- Aprender- Cómo)
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- Tanto la evaluación de la participación como del comportamiento de los estudiantes en los clubes es de carácter cualitativo, formativo y motivacional.
La evaluación de la participación de los estudiantes a más de ser formativa será de tipo cualitativo, porque es el facilitador quien establecerá los criterios de evaluación acordes a la naturaleza de su club y se enmarcarán en lo que establece el Art. 222 del Reglamento a la LOEI.
A
B
C
D
E
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Poco satisfactorio
Mejorable
Insatisfactorio
Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social.
Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.
Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social.
Falla ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social.
No cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.
32
- Documento poco organizado.- Mínima descripción de las actividades realizadas.- Resultados no verificables.- Sin anexos.
- Uso de TIC - Participación poco activa de todos los miembros del grupo.- Poco o nulo uso de material de apoyo.
- Menos del 74% de los miembros del club que demuestran los logros alcanzados en el proyecto.- No se evidencia el conocimiento interdisciplinario planteado en el proyecto.- No demuestran la utilidad de los productos en el campo de acción.
- El lenguaje corporal y verbal de los expositores no genera interés del público. - Las estrategias que aplican no generan la participación del público.
- No respalda la exposición con poco sustento científico.- Contestan con imprecisión la mayoría de preguntas planteadas por el público.
Informe de resultados del proyecto.
Manejo General de la información a exponer.
Demostración de los procesos de aprendizaje
alcanzados.
Comunicación
Pensamiento crítico
- Documento organizado. - Descripción de las actividades realizadas.- Resultados poco verificables.- Anexos pertinentes.
- Uso de TIC.- Participación de todos los miembros del grupo. - Poco uso de materiales de apoyo.
- Del 75 al 84% de los miembros del club que demuestran los logros alcanzados en el proyecto.- Se evidencia poco dominio del conocimiento interdisciplinario del proyecto.- La demostración de la utilidad de los productos en el campo de acción es insatisfactoria.
- El lenguaje corporal y verbal de los expositores genera poco interés del público. - Activan la participación del público, emplenado estrategias repetitivas.
- Respalda la exposición con poco sustento científico.- Contestan con poca precisón varias preguntas planteadas por el público.
- Documento organizado. - Descripción de las actividades realizadas.- Resultados verificables.- Anexos pertinentes.
- Uso de TIC.- Demuestra trabajo colaborativo de todos los miembros del grupo.- Uso de materiales de apoyo diversos.
- Del 85 al 99% de los miembros del club demuestran los logros alcanzados en el proyecto.- Conocen la interdisciplinariedad planteada en el proyecto.- Demuestran poca satisfactoriedad en la utilidad en los productos en el campo de acción.
- Del 85 al 99% de los miembros del club demuestran los logros alcanzados en el proyecto.- Conocen la interdisciplinariedad planteada en el proyecto.- Demuestran poca satisfactoriedad en la utilidad de los productos en el campo de acción.
- Respalda la exposición con claro sustento científico.- Contestan con precisón la mayoría de las preguntas planteadas por el público.
- Documento organizado. - Clarida en la descripción del proceso y actividades realizadas.- Resultados claramente expuestos y verificables.- Anexos pertinentes.
- Uso pertinente de TIC.- Demuestra trabajo colaborativo y participación activa de todos los miembros del grupo.- Uso de materiales de apoyo diversos.
- Todos los miembros del club demuestran los logros alcanzados en el proyecto. - Conocen y demuestran la interdisciplinariedad planteada en el proyecto. - Demuestran satisfactoriamente la utilidad de los productos en el campo de acción.
- Todos los miembros del club demuestran los logros alcanzados en el proyecto. - Conocen y demuestran la interdisciplinariedad planteada en el proyecto. - Demuestran satisfactoriamente la utilidad de los productos en el campo de acción.
- Respalda la exposición con claro y amplio sustento científico.- Contestan con precisón y fluidez todas las preguntas planteadas por el público.
A
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C
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s pr
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tos
CRITERIOS A EVALUAR Pensamiento crítico (Alcanza aprendizajesrequeridos)
(Domina los aprendizajesrequeridos)
(Supera los aprendizajesrequeridos)
2 3 4
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL INFORME DE RESULTADOS DE LOS PROYECTOS DE CLUBES
1
PUNTAJE
33