Colegio Altos del Huerto Prof. Jefatura: Marisabel Contreras
Guías Integradas Avance Escolar 2° Medio
Lenguaje y Comunicación
Nombre del estudiante: ___________________________________________
Curso: _______________ Fecha de entrega: _________________________
Objetivos de Aprendizaje:
OA 11: Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases. OA 12: Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos géneros.
I. Lee el fragmento prestando especial atención a las palabras destacadas.
Luego, desarrolla las actividades.
Puntaje ideal: 20. Puntaje de aprobación: 12. Puntaje obtenido: ___ Nota: ____
Entre los resultados más destacados se encuentra que las mujeres destinan tres
horas más que los hombres a todas las actividades de trabajo no remunerado.
Esto incluye trabajos domésticos; cuidados a integrantes del hogar; trabajo no
remunerado para otros hogares, comunidad y voluntario. En este sentido, las
mayores diferencias entre hombres y mujeres se producen en los tramos de edad
que se definen como intermedios, es decir, de 25 a 45 años y de 46 a 65 años.
Aste, F. (22/11/2016). Mujeres realizan más actividades no remuneradas. La Tercera.
1. Completa el cuadro siguiendo las instrucciones (12 puntos)
Remunerado Tramos
¿Qué palabras o
fragmentos del texto se
relacionan con esta
palabra? Destácalos y
transcríbelos.
¿En qué otros contextos
has leído o escuchado
esta palabra? Escribe
un ejemplo.
¿Qué significa? Infiere
su significado y redacta
una definición tentativa.
2. Escribe una definición propia de cada palabra. Finalmente, busca la definición
en la versión en línea del diccionario de la RAE (Real Academia Española) en el
siguiente enlace: http://www.rae.es/ (8 puntos)
Definición propia Definición RAE
Remunerar:
Remunerar:
Tramo:
Tramo:
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II. Escribe un cuento cuyo tema se relacione con el trabajo, un oficio, las
vivencias de un trabajador, lo que ocurre al realizar una tarea u otro aspecto
afín. El cuento se debe realizar en forma manual.
Puntaje ideal: 15. Puntaje de aprobación: 9. Puntaje obtenido: ___ Nota: ____
ESCALA DE APRECIACIÓN
0. no cumple con el indicador
1. cumple de manera deficiente con el indicador faltando más de un elemento
2. cumple con el indicador, pero le falta un elemento
3. cumple óptimamente con el indicador
ITEM INDICADORES 0 1 2 3
1 El cuento está realizado en primera persona. El título se corresponde con el contenido.
2 El cuento está bien organizado. Una idea sigue a la otra en una secuencia lógica.
3 Los personajes se describen tanto física como psicológicamente. El personaje principal y los secundarios son nombrados claramente.
4 No hay errores de ortografía ni de puntuación.
5 La letra es clara. La presentación es limpia.
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Inglés
UNIT 1” GO GLOBAL”
Nombre del estudiante: ___________________________________________
Curso: _______________ Fecha de entrega: _________________________
Puntaje total: 30 puntos Puntaje obtenido:
Objetivos de Aprendizaje:
• OA1 Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita acerca de trabajos, profesiones y vida laboral.
• OA14 escribir palabras, textos cortos y párrafos de acuerdo a un contexto dado.
1. Read and complete the sentences: (1 punto cada uno)
MARKETERS- ONE- POTENTIAL- TRANSFORMED- PEOPLE- PROCESS-
INTERACT- DECADES- INTERNATIONAL- GOVERNMENTS- GLOBALIZATION-
CONSUMERS- NUMBER- SYSTEMS- WORLD- COMPANIES- MARKET-
TECHNOLOGY- GOVERNMENTS- INTEGRATE- LAST
Globalization is a _____________ by which _____________, _______________, and
______________, all over the ____________, can ______________ and __________.
During the _________ 3 ___________ a large ____________ of _____________
around the world have been acquiring the _____________ of free _____________ and
maximizing their own _______________ and opportunities for _____________
business.
_____________ has been ________ of the chief drivers behind _____________ and
has ____________ the habits of both ____________ and _______________
2. Write the text above (exercice 1) in Spanish: (5 points)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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3. Match each picture with a concept in the box: (1 punto cada uno)
1 _______________
2 _______________
3 _______________
4 _______________
UNIT 1” GO GLOBAL”
Nombre del estudiante: ___________________________________________
Curso: _______________ Fecha de entrega: _________________________
Puntaje total: 18 puntos Puntaje obtenido:
Objetivos de Aprendizaje:
• OA1 Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita acerca de trabajos, profesiones y vida laboral.
• OA14 escribir palabras, textos cortos y párrafos de acuerdo a un contexto dado.
1. Vocabulary: Look at the ítems from the box and write them in Spanish: (1
punto cada uno)
a) __________________________ b) _________________________
c) __________________________ d) _________________________
e) __________________________ f) _________________________
g)___________________________ h) _________________________
i) ___________________________ j) __________________________
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2. Read the texts about two global cities and write their names: (2 puntos
cada uno)
3. Match the texts with the pictures: (2 puntos cada uno)
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Matemática
Nombre:____________________________________ Curso:________________
Fecha:____________________________________________________________
Puntaje ideal: Puntaje de aprobación: Puntaje Obtenido:___ Nota:___
Objetivo de aprendizaje: Mostrar que comprenden la adición y la sustracción de números enteros
I. Resuelve los siguientes problemas. Usa el reverso de la hoja para hacer tus anotaciones (2 puntos cada uno)
a. Calcular la diagonal de un cuadrado de lado 1 cm. y la diagonal de un cubo
de arista 1 m.
b. Determinar el área de un cubo si se conoce su volumen; establecer las
relaciones entre la arista, el área y el volumen de un cubo. Precisa las
similitudes y diferencias entre las raíces cuadradas y cúbicas.
c. Calcular el área y el perímetro de una circunferencia de radio 4 cm.
d. Decidir si 3
1 +
5
1 es mayor o menor que 1.
e. ¿Es cierto que baba +=+
f. Calcular el área de un cuadrado cuyo lado es la diagonal de otro cuadrado
menor si:
I. el lado del cuadrado menor mide 5 cm.
II. el área del cuadrado menor es 20 cm2
II. Determine la alternativa correcta (1 punto cada una)
1. =+− 483
a) 5 4− b) 6 4− c) 0 d) -4 e) 4
2. =09,0
a) 0,003 b) 0,018 c) 0,03 d) 0,18 e) 0,3
3. 6 77 , es equivalente a:
a) 6 7 b) 6 49 c) 6 47 d) 12 7 e) 12 49
4. Determina el valor de 5
515 −
a) 13 − b) 15 − c) 3
d) 2 e) 575 −
Si 3=x , entonces x16 es:
a) 12 b) 18 c) 20 d) 24 e) 36
6. La expresión 3
5
3
25− es igual a
a) 3 b) 0 c) 3
20 d)
3
20 e) Ninguna
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III. Observe la siguiente imagen, la cual muestra un cuadrado pequeño en color gris, de 1 cm de lado, y responda las preguntas que se presentan a continuación:
Responder:
• ¿Cuánto mide el área del cuadrado gris?
• ¿Cuánto mide la diagonal del cuadrado gris?
• Comparar el lado x del cuadrado grande (en rojo) con la diagonal del
cuadrado pequeño: ¿cuánto mide el lado x?
• Determinar el área del cuadrado grande contando los cuadritos.
• Determinar el lado x del cuadrado grande considerando el contenido de
su área.
• Anotar la igualdad de ambas expresiones algebraicas.
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II. PARTE: De acuerdo a la pauta de evaluación que a continuación se presenta
deberá elaborar un esquema o mapa conceptual, en papelógrafo, escrito a mano,
en el que se represente el conjunto numérico de los Racionales (Q) y los
Irracionales (I), con los aspectos más relevantes de estos conjuntos (operaciones,
propiedades, clasificación (ejemplo: en los racionales clasificamos las expresiones
decimales como finitas e infinitas, además señalamos que las infinitas podían ser
periódicas puras o mixtas, los irracionales son expresiones decimales infinitas no
periódicas))
Nombre:____________________________________ Curso:________________
Fecha:____________________________________________________________
Puntaje ideal: 24. Puntaje de aprobación: 15. Puntaje Obtenido:___ Nota:___
ITEM INDICADORES 0 1 2 3
1 El mapa cuenta con elementos correspondientes indicando: Nombre del colegio, título de la actividad, nombre de los integrantes, curso, fecha y profesor que encarga.
2 El mapa conceptual cuenta con una conceptualización coherente con el tema
3 El mapa conceptual o esquema cuenta con adecuada distribución espacial
4 El mapa conceptual cuenta con un tamaño de letra adecuado
5 El mapa conceptual tiene armonía cromática a la vista (colores que se presentan en el mapa)
6 El mapa cuenta con una óptima redacción, letra legible y ortografía a nivel de exigencia académica
7 El mapa conceptual incluye todos los conceptos importantes que representa la información principal
8 La información representada en el mapa presenta una estructura jerárquica completa y equilibrada, con una organización clara y de fácil interpretación.
Observaciones:____________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
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Biología
Objetivos de Aprendizaje:
OA 3 Explicar, basándose en evidencias, que la clasificación de la diversidad de organismos se construye a través del tiempo sobre la base de criterios taxonómicos que permiten organizarlos en grupos y subgrupos, identificando sus relaciones de parentesco con ancestros comunes
Nombre: _______________________________________________Nota_______
Fecha: _________Puntaje Ideal: 25 puntos Puntaje Obtenido: ___________
ARCO REFLEJO
El arco reflejo es un mecanismo neurofisiológico del sistema nervioso que se
activa como respuesta a un estímulo externo, como cuando nos damos un golpe
fuerte o nos acercan una fuente de calor al cuerpo. Los movimientos reflejos son
automáticos e involuntarios, ya que, a diferencia de lo que ocurre con gran parte
de las vías nerviosas, las neuronas sensitivas transmiten los impulsos nerviosos a
la médula espinal, sin que lleguen al cerebro, lo que permite una respuesta motora
más rápida y efectiva.
Los arcos reflejos pueden ser de dos tipos: simples o compuestos. Si en el
proceso del arco reflejo solo intervienen una neurona sensitiva y otra neurona
motora podemos hablar de un arco reflejo simple; en cambio, si hay otro tipo de
neuronas implicadas (p. ej. interneuronas) estaríamos ante un arco reflejo
compuesto. Normalmente, los arcos reflejos son compuestos o poli sinápticos; es
decir, su circuito está compuesto de varias conexiones sinápticas.
Por otra parte, existen arcos reflejos en el sistema nervioso autónomo, la
parte del organismo encargada del control de las funciones involuntarias del
cuerpo (las vísceras, frecuencia cardiaca, digestión, etc.) y en el sistema nervioso
somático, responsable de enviar la información desde los receptores sensoriales
hasta el sistema nervioso central, así como de conducir los impulsos nerviosos
hacia los músculos esqueléticos para producir los movimientos voluntarios.
Seguidamente observan un esquema como el de la figura siguiente y
responden las preguntas que se indican a continuación:
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1- ¿Cómo se llama la estructura que es golpeada por el martillo? ( 3 ptos)
2- ¿Qué estructura lleva el impulso nervioso (el mensaje) hacia la médula espinal? (3
ptos)
3- ¿A qué es sensible? el receptor localizado en el músculo? Justifique su respuesta. (5
ptos)
4- ¿Cómo se llama la estructura responsable de la respuesta en este reflejo? (3 ptos)
5- Identifiquen en el esquema las neuronas esenciales del arco reflejo. - ¿Qué
estructura del sistema nervioso central está presente en el esquema? (6 ptos)
6- ¿Participa el cerebro en la respuesta de este reflejo? Justifique su respuesta (5 ptos)
Nombre: _______________________________________________Nota_______
Fecha: _________Puntaje Ideal: 20 puntos Puntaje Obtenido: ___________
1 Observe la figura que se presenta a continuación y compete correctamente el
nombre de cada uno de los componentes de una neurona y defina la función de
cada uno de ellos. El componente (1 pto c/u). La función (3 ptos c/u)
N° COMPONENTE FUNCIÓN
1
2
3
4
5
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Física
Objetivos de Aprendizaje:
OA 9 Analizar, sobre la base de la experimentación, el movimiento rectilíneo uniforme y acelerado de un objeto respecto de un sistema de referencia espacio-temporal, considerando variables como la posición, la velocidad y la aceleración en situaciones cotidianas.
Nombre: _______________________________________________Nota_______
Fecha: _________Puntaje Ideal: 30 puntos Puntaje Obtenido: ___________
SISTEMA DE COORDENADAS
I. Lea atentamente y resuelva los siguientes planeamientos,
conceptualizando y desarrollando cada concepto. Utilice los
espacios en blanco y el reverso si el caso lo amerita
a. Dos personas están en sus respectivos trabajos y acuerdan por teléfono
juntarse en una cafetería de la ciudad a una cierta hora, crear un relato
que incluya la situación mencionada (6 ptos).
b. A partir de lo que redactan, proponer definiciones para cada uno de los
siguientes conceptos. (3 ptos c/u)
1. Posición
2. Trayectoria
3. Tiempo transcurrido
4. Movimiento
5. Desplazamiento
6. Distancia recorrida
7. Rapidez
8. Dibujan un plano del lugar, en el que representan la situación del
relato (3 ptos)
Nombre: _______________________________________________Nota_______
Fecha: _________Puntaje Ideal: 20 puntos Puntaje Obtenido: ___________
RELATIVIDAD DEL MOVIMIENTO
I. Analizar atentamente las siguientes situaciones como las que se
presentan y responden a los requerimientos que se formulan en cada caso.
(3 ptos) c/u
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Situación 1: Un bus viaja por una carretera rectilínea a 90 km/h. Desde la parte
trasera del bus una persona camina en dirección al conductor a razón de 2 km/h.
Responden en relación con estos datos:
1. La rapidez de la persona? 2. ¿En qué sistema de referencia se debe entender que está? (respecto de la calle o del bus).
3. ¿Cuál es la rapidez de la persona respecto de la calle?
4. ¿Cuál es la rapidez de la calle respecto de la persona?
5. ¿Cuál es la rapidez del bus respecto a la persona?
Situación 2: Un tren viaja hacia el norte con una rapidez constante de 100 km/h, tirado por una locomotora. Por el pasillo central del tren, el “Agente 007” corre a 5 km/h, alejándose de la locomotora.
1. Representan la situación con un diagrama simple y responden: 2. ¿Cuál es la rapidez del “Agente 007” respecto de los rieles? 3. El “Agente 007“, ¿se mueve hacia el norte o hacia el sur? 4. Si una persona está parada a la orilla de la línea férrea por donde pasa el tren, ¿con qué rapidez se vería mover, y hacia dónde, al “Agente 007”?
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Química
OA 15 Explicar, por medio de modelos y la experimentación, las propiedades de
las soluciones en ejemplos cercanos, considerando:
• El estado físico (sólido, líquido y gaseoso).
• Sus componentes (soluto y solvente).
• La cantidad de soluto disuelto (concentración).
DISOLUCIONES QUÍMICAS
En general, las mezclas son una de las formas en que se presenta la materia
y se caracterizan, fundamentalmente, porque las sustancias que la componen,
conservan sus propiedades. Cuando 2 o más sustancias interaccionan la mezcla
que se forma puede ser sub-clasificada de acuerdo con el tamaño y forma de la
interacción. Se conocen las dispersiones llamadas coloides, las suspensiones y
las soluciones. En todas ellas las sustancias participantes interaccionan entre sí.
En el siguiente cuadro se explicitan las diferencias de tamaño de las partículas
que forman estos sistemas.
Las suspensiones contienen partículas visibles a simple vista (o microscopio)
y se consideran un sistema heterogéneo. Las sustancias que componen una
suspensión pueden ser separadas por medios físicos como la filtración y/o la
decantación.
Los coloides son también considerados sistemas heterogéneos porque sus
partículas pueden ser vistas mediante un microscopio y son sistemas que no dejan
pasar mucha luz. Los coloides pueden formar una emulsión, un gel o un aerosol.
Una disolución es una mezcla homogénea, es decir, una suma de
compuestos y elementos distintos que interaccionan formando una sola fase,
normalmente estable. En ellas, el soluto(la fase dispersa) interacciona con un
solvente (la fase dispersante), formando, sistemas donde se cumple que la
concentración de soluto es la misma en toda la fase generada. En una disolución
el componente minoritario siempre será el soluto, en tanto, el de mayor
abundancia será el solvente
I. Con base en la lectura anterior elabore un MAPA CONCEPTUAL que
involucre todos los conceptos y definiciones del tema DISOLUCIONES
QUÍMICAS antes descrito. Seguidamente, de acuerdo a la pauta de
evaluación que a continuación se presenta, elabórelo en papelógrafo, escrito
a mano, utilizando plumones de diferentes colores.
II PAUTA DE EVALUACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DEL MAPA
CONCEPTUAL
Nombre: _______________________________________________Nota_______
Fecha: _________Puntaje Ideal: 24 puntos Puntaje Obtenido: ___________
0: No cumple con el indicador
1: Cumple de manera deficiente con el indCicador faltando más de un elemento
2: Cumple con el indicador, pero le faltó un elemento
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3: Cumple eficientemente con el indicador
El mapa conceptual cuenta con:
ITEM INDICADORES 0 1 2 3
1 Elementos informativos tales como: Nombre del colegio, título de la actividad, nombre de los integrantes, curso, fecha y profesor del curso.
2 Una conceptualización coherente con el tema
3 Adecuada distribución espacial
4 Tamaño de letra adecuado
5 Armonía cromática a la vista (colores que se presentan en el mapa)
6 Óptima redacción, letra legible y ortografía a nivel de exigencia académica
7 Todos los conceptos importantes que representa la información principal
8 Una estructura jerárquica completa y equilibrada, con una organización clara y de fácil interpretación.
Observaciones_____________________________________________________
Nombre: _______________________________________________Nota_______
Fecha: _________Puntaje Ideal: 36 puntos Puntaje Obtenido: ___________
Según los materiales de laboratorios que se presentan a continuación
Identifíquelo, descríbalo y clasifíquelo cada uno de ellos. El nombre y la
clasificación (1 pto c/u ) y( 2 ptos) cada /función
INSTRUMENTO NOMBRE FUNCIÓN CLASIFICACIÓN
A
B
C
D
E
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F
G
H
I
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Historia
Nombre del estudiante: ___________________________________________
Curso: _______________ Fecha de entrega: _________________________
Objetivos de Aprendizaje:
OA 06 Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX, considerando su incidencia en la
reconfiguración del mapa mundial, su impacto en los pueblos colonizados y su influencia en
la ampliación de los mercados y en la expansión del capitalismo, entre otros.
OA7: Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial en la sociedad civil, considerando la
movilización general, el cambio en la forma y la percepción de la guerra
Antecedentes y Consecuencias de la Primera Guerra Mundial
INSTRUCCIONES:
- Leer atentamente .
Primera Guerra Mundial es el nombre con el que
comúnmente se designa al conflicto militar que tuvo
lugar entre 1914 y 1918. Afectó a los cinco
continentes e implicó a gran parte de la humanidad.
Otras denominaciones que ha recibido son: “Gran
Guerra”, “Guerra Europea” o “Guerra del 14".
Lo que se inició como una guerra circunscrita a las viejas potencias europeas se
extendió por el resto del mundo merced a las posesiones coloniales. Además,
intervinieron otros países como Estados Unidos de Norteamérica, Japón, China o
algunos países iberoamericanos.
Actividades 1: responde según lo leído en los textos. (2 puntos cada respuesta)
“Muchos veteranos de esta guerra han hablado de lo que recuerdan de los heridos. Pero lo que
causó una impresión tan profunda como ésta, fue otro aspecto del conflicto, menos frecuente: la
presencia constante de los muertos. En otras guerras anteriores, el conflicto había durado unos
pocos días, como máximo. Había tenido un comienzo y un fin, tras el cual se habían enterrado los
cadáveres de ambos contendientes. Pero esta guerra era diferente: los combates duraban meses; el
fuego de la artillería descuartizaba a los hombres en un instante; y la línea del frente apenas se
movía. Por lo tanto, en la línea de trincheras que se extendía desde Suiza hasta el canal de la
Mancha estaban esparcidos los restos de tal vez un millón de hombres. Los soldados comían junto a
ellos, bromeaban a su costa y les despojaban de todo lo que tenían. (...)
Los soldados tenían que seguir adelante en presencia de innumerables cadáveres, algunos
conocidos, la mayoría anónimos. Los que eran enterrados a menudo volvían a aparecer durante los
bombardeos y, a veces, se les volvía a sepultar para defender, literalmente, las trincheras en las que
ellos mismos habían combatido. Muchos recuerdan el hedor de la descomposición y las moscas
volando sobre los cadáveres en grandes cantidades, sobre todo durante los meses de verano. Todo
el mundo aborrecía las ratas. Resulta difícil imaginar cómo debía de ser un lugar tan espantoso.
Todavía hoy se pueden encontrar huesos humanos en los alrededores de Verdún.”
J. M. Winter. La Primera Guerra Mundial
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1.- ¿Qué es para ti una Guerra?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
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2.- En relación al fragmento de J. M. Winter, ¿Qué diferencias aprecia el autor
entre las guerras tradicionales y la 1ª G. Mundial?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
3.- Relaciona y analiza los siguientes elementos como parte de las causas de la
Guerra.
Imperialismo – Paz Armada – Nacionalismo – Cuestión de los Balcanes -
Muerte de Francisco Fernando – Alianzas.
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
5.- ¿Qué sucedió con los Imperios después de la Guerra? ¿Qué nuevos
países surgieron?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
6.- ¿Qué Papel Jugaron las Trincheras en LA Guerra?
……………………………………………................................
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
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7.- Refiérase y analice la frase del texto
Subrayada.
……………………………………………………..
……………………………………………………..
…………………………………………………….
…………………………………………………….
…………………………………………………….
8.- ¿Cuáles fueron las consecuencias de la
Primera Guerra Mundial?
……………………………………………………..
.
……………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
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9.- ¿Qué planteó el Presidente W. Wilson de los EE UU en sus 14 puntos?
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………………………………………………………………………………………………
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10.- ¿Qué fue la Sociedad de las Naciones?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
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11.- ¿Quiénes firmaron el Tratado de Versalles? ¿Qué planteaba este
Tratado?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
"A diferencia de otras guerras anteriores,
impulsadas por motivos limitados y concretos, la
Primera Guerra Mundial perseguía objetivos
ilimitados. En la era imperialista se había producido
la fusión de la política y la economía. La rivalidad
política internacional se establecía en función del
crecimiento y la competitividad de la economía,
pero el rasgo característico era precisamente que
no tenía límites (...) De manera más concreta para
los dos beligerantes principales, Alemania y Gran
Bretaña, el límite tenía que ser el cielo, pues
Alemania aspiraba a alcanzar una posición política y
marítima mundial como la que ostentaba Gran
Bretaña, lo cual automáticamente relegaría a un
plano inferior a una Gran Bretaña que ya había
iniciado el declive. Era todo o nada (...)
Era un objetivo absurdo y destructivo que arruinó
tanto a los vencedores como a los vencidos.
Precipitó a los países derrotados en la revolución y a
los vencedores en la bancarrota y en el
agotamiento material.”
Eric. J. Hobsbawm. Historia del siglo XX, 1914-1991.
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Actividad: 2. investiga y responde las preguntas para completar el
crucigrama. ( 2 puntos cada respuesta correcta)
HORIZONTALES
5. Título del Emperador Alemán
8. Paz que pone fin a la segunda de las
Guerras Balcánicas
11. Nombre con el que se conoce el bloque
formado por Alemania, Austro-Hungría e
Italia
13. Se conoce así a la primera fase de la
guerra
14. Nombre que recibe la guerra basada en
el uso de productos venenosos (como el gas
mostaza...)
16. País que se retira de la guerra en Marzo
de 1917 tras firmar con Alemania la paz de
Brest Litov
18. Tratado de paz firmado entre Alemania y
las potencias vencedoras en la guerra
19. Nombre de la alianza que unía a Gran
Bretaña, Francia y Rusia
20. Nombre del plan alemán para invadir
Francia a través de Bélgica
VERTICALES
1. La más importante batalla naval de la Primera
Guerra Mundial
2. Nombre de la batalla en la que el ejército
francés consiguió detener a los alemanes en
1914
3. Título del Emperador Ruso
4. Una de las dos batallas más duras de la
Primera Guerra Mundial, dentro de la Guerra de
trincheras
6. Nuevo modelo de guerra que aparece al
utilizarse por primera vez los submarinos
7. Nombre del presidente de Estados Unidos,
autor de los \"14 puntos\", principios que
intentaron organizar la paz.
9. Nombre de los tratados de paz que ponen fin
a la Primera Guerra Mundial
10. Ciudad donde fue asesinado el heredero del
trono Austro-Húngaro
12. Siglas, en castellano, de la organización
internacional fundada tras la Primera Guerra
Mundial
15. Zanjas que, a partir de cierto momento,
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dieron nombre a una fase de la guerra
17. Nombre de la línea donde se encuentran y
se entablan los combates entre los ejércitos
enemigos
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Educ. Física
NOMBRE: _____________________________________________________
FECHA: _____________ PTJE. IDEAL: 21 PTJE. REAL________ Nota:
ESCALA DE APRECIACIÓN.
0 : No cumple con el indicador. 1 : Cumple de manera deficiente con el indicador faltando más de un elemento. 2 : Cumple con el indicador, pero le faltó un elemento. 3 : Cumple óptimamente con el indicador.
Objetivo: (OA3) Desarrollar la resistencia cardiovascular, la fuerza muscular, la velocidad
y la flexibilidad para alcanzar una condición física saludable Instrucciones: De forma individual deberá llevar a cabo ejercicios, de fuerza, muscular, cardiovascular, de acuerdo a los indicadores que a continuación se detalla.
ÍTEM INDICADORES 0 1 2 3
1 Se presenta a la evaluación a la hora indicada por la docente.
2 Los alumnos realizan calentamiento en base a movilidad articular, dirigida por la profesora
3 Ejecuta test de valoración para su condición física con respecto a velocidad, fuerza, resistencia y flexibilidad, respetando las diferencias individuales
4
Aplica plan de entrenamiento (entregado por el docente), actividades físicas que desarrollan la resistencia cardiovascular, la fuerza muscular, la flexibilidad y la velocidad.
5 Ejecuta sesión de ejercicios, de acuerdo a lo indicado por la docente) considerando los principios de frecuencia, intensidad y tiempo de duración y el tipo de ejercicio
6 Cuenta con sus útiles de aseo personal, tales como: botella con agua, toalla de mano, polera de cambio, desodorante, bloqueador.
7
Los alumnos dejan ordenado el material que han utilizado y se dirigen a su sala de forma ordenada.
Observaciones: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Tecnología
Nombre del estudiante: ___________________________________________
Curso: _______________ Fecha de entrega: _________________________
Objetivos de Aprendizaje:
OA 3 Evaluar las propuestas de soluciones que apunten a resolver necesidades de reducción de efectos perjudiciales relacionados con el uso de recursos energéticos y materiales, considerando aspectos o dilemas éticos, legales, económicos, ambientales y sociales. OA 4 Comunicar propuestas de soluciones de reducción de efectos perjudiciales proyectando posibles escenarios de cambio y sus impactos, utilizando herramientas TIC, considerando diferentes tipos de objetivos y audiencias, teniendo en cuenta aspectos éticos y aplicando normas de cuidado y seguridad.
Uso de energías limpias en Chile.
Energía Solar Energía Eólica Energía Marina
El norte de Chile cuenta con excepcionales niveles de irradiación debido a su escasa nubosidad y cercanía al trópico. Sin embargo, a pesar de estas incomparables ventajas, muy pocos esfuerzos se han orientado a la masificación del uso de paneles fotovoltaicos y colectores solares.
La energía que se puede extraer de un flujo de aire es fuertemente dependiente de su velocidad. Si bien la densidad del aire es una función de la temperatura y la presión atmosférica, se puede considerar constante en términos prácticos. Sin embargo, la velocidad puede fluctuar considerablemente durante el año.
Las olas de la costa de Chile son muy propicias para la generación eléctrica por la reducida variabilidad estacional, su baja dispersión direccional y altos periodos.
Actividad n° 1.
Analiza la información del cuadro y en conjunto a tus conocimientos responde de
manera argumentativa. Recuerda usar todo el espacio delimitado para la
respuesta sin excederte.
1. ¿Cuál de las energías mencionadas consideras que sería la más eficiente
para reducir el uso de energías sucias? (4 pts)
R______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. ¿Por qué descartaste las otras dos opciones de energías limpias? Señala
un argumento para cada energía. (4pts.)
R___________________________________________________________
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Colegio Altos del Huerto Prof. Jefatura: Marisabel Contreras
Actividad n° 2
Elabora Un afiche digital para desarrollar los siguientes conceptos de manera
argumentativa. Usa el formato que esta abajo como guía. Incluye al menos un
gráfico y un mapa conceptual tal como está en el ejemplo. (18pts.)
-Contaminación. –Energías Limpias. – Energías renovables
-Energías no renovables. – Calentamiento global. - Efecto Invernadero.
Calentamiento Global
Efecto Invernadero
Energías Limpias en el
mundo.
Contaminación.
1er trim. 2º trim.
3er trim. 4º trim.
Energías renovables y no renovables.
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Música
Estilos musicales
“Cultura latinoamericana”
Nombre del estudiante: ___________________________________________
Curso: _______________ Fecha de entrega: _______07/04____________
Puntaje Ideal: _______Puntaje de aprobación: _______ Puntaje obtenido: ______
Objetivos de Aprendizaje:
O.A.1 Apreciar musicalmente manifestaciones y obras musicales de Chile y el mundo presentes en la tradición oral, escrita y popular, expresándose mediante medios verbales, visuales, sonoros y corporales. O.A.7 Evaluar la relevancia de la música, destacando el singular sentido que esta cumple en la construcción y preservación de identidades y culturas.
Instrucciones: Los y las estudiantes deberán realizar una investigación escrita en
donde evaluaran la importancia de la música en la construcción y preservación
cultural del país, para esto deberán escoger entre 4 estilos musicales
latinoamericanos, siguiendo los indicadores que a continuación se presentan:
1. Candombe - Uruguay
2. Bossa Nova - Brasil
3. Festejo - Perú
4. Plena – Puerto Rico
Criterios a evaluar:
0 : No cumple con el indicador.
1 : Cumple de manera deficiente con el indicador faltando más de un elemento.
2 : Cumple con el indicador pero le faltó un elemento.
3 : Cumple óptimamente con el indicador
ITEM INDICADORES 0 1 2 3
1 Mantiene una estructura de investigación, con: portada 1 plana Índice 1 plana Desarrollo 3 plana Conclusión 1 plana
2 Realiza un breve definición, del estilo musical seleccionado; de lo general a lo particular
3
Detalla de qué forma se transmite este estilo musical, basándose en aspectos culturales y musicales
4
Describe cuál es la relación entre: la indumentaria utilizada y el instrumento a fin.
5 Distinga elementos formales del estilo musical con la forma autóctona de realizar música (notas musicales, pentagrama, figuras rítmicas)
6 Menciona y describe algún tipo de celebración o fiesta típica de la zona asociada al estilo musical escogido
7 Mantiene una buena ortografía
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Instrucciones: los estudiantes deberán escoger una canción del ritmo o estilo
anteriormente investigado y basándose en los elementos del lenguaje musical
(melodía, armonía, pulso, acento) detallaran de manera oral junto con la canción o
video, en que se asemeja a los ritmos más populares latinoamericanos, para esto
pueden tener material de apoyo (apuntes)
La siguiente tabla toma aspectos a evaluar de la presentación oral que deberán
realizar una vez retomadas las clases presenciales en el establecimiento
Criterios a evaluar:
0 : No cumple con el indicador.
1 : Cumple de manera deficiente con el indicador faltando más de un elemento.
2 : Cumple con el indicador pero le faltó un elemento.
3 : Cumple óptimamente con el indicador
ITEM INDICADORES 0 1 2 3
1 Asiste el día de la disertación con el material solicitado (papelografo, imágenes, videos, escritos, etc.)
2 Indica los distintos aspectos elementos del lenguaje musical (melodía, armonía, pulso, acento), presentes en la canción
3
Mantiene una fluidez y emplea un buen tono de voz al momento de exponer las ideas
4
Realiza la explicación manteniendo un orden desde lo más general a lo más particular en su presentación
5
Mantiene un comportamiento adecuado al momento de exponer
6
Respeta y escucha la exposición de los demás compañeros