Download - Guachambala tesis ecuadorlectora
-
1
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN BSICA
Informe final del trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la obtencin del Titulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin
Mencin: Educacin Bsica TEMA: La Compresin Lectora y su incidencia en el Rendimiento Acadmico en el rea de Lenguaje y Comunicacin en los nios del tercer ciclo de la escuela San Buenaventura en el Cantn Pelileo, Parroquia Salasaca, Casero Huamanloma en el perodo Diciembre 2009 Febrero 2010.
AUTORA: Guachambala Cando Mirta Armenia
TUTOR: Ing. M.Sc. Javier Vinicio Salazar Mera
Ambato Ecuador
2010
-
2
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
La Comisin de estudio y calificacin del informe del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobres el Tema: La Comprensin Lectora y su incidencia en el Rendimiento Acadmico en el rea de Lenguaje y Comunicacin en los nios del tercer ciclo de la escuela San Buenaventura en el Cantn Pelileo, Parroquia Salasaca, Casero Huamanloma en el perodo Diciembre 2009 Febrero 2010, presentada por la Sra. Mirta Armenia Guachambala Cando egresada de la Carrera de Educacin Bsica , promocin Marzo Agosto/2009 una vez revisado el Trabajo de Graduacin o Titulacin, considera que dicho informe investigativo rene los requisitos bsicos tanto tcnicos como cientficos y reglamentarios establecidos.
Por lo tanto se autoriza la presentacin ante el Organismo pertinente, para los trmites pertinentes.
LA COMISIN
__________________________ ___________________________
MIEMBRO MIEMBRO
Dr. M.Sc. Hctor Silva Escobar Dra. M.Sc. Mayorie Chimbo Cceres
-
3
APROBACIN DEL TUTOR Yo, Javier Salazar CC.1804628353 en mi calidad de tutor del trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema: La Comprensin Lectora y su incidencia en el Rendimiento Acadmico en el rea de Lenguaje y Comunicacin en los nios del tercer ciclo de la escuela San Buenaventura en el Cantn Pelileo, Parroquia Salasaca, Casero Huamanloma en el perodo Diciembre 2009 Febrero 2010, desarrollado por la egresada Mirta Armenia Guachambala Cando, considero que dicho Informe Investigativo, rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentacin del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluacin por parte de la Comisin calificadora designada por el H.Consejo Directivo. Ambato, Marzo del 2010.
Ing. M.Sc. Javier Salazar Mera
TUTOR
-
4
AUTORA DEL TRABAJO DE GRADUACIN Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin del autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisin bibliogrfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigacin. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
_________________________ Guachambala Cando Mirta Armenia
C.C.:1802279032 AUTORA
-
5
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios creador de todo, que fue el quien me dio vida,
fuerza y valor para seguir adelante y poder terminar una etapa
ms de mi vida.
Dejo constancia del profundo agradecimiento al Tutor de
Seminario de Graduacin Ing. Javier Salazar, por su valioso
aporte para desarrollar el proyecto con xito, a travs de su
experiencia y conocimiento de la materia para ayudar a los
estudiantes.
Este es tambin el reconocimiento sincero a todos los que
conforman la Comunidad Educativa de la Escuela San
Buenaventura por dar apertura a que e realice el proyecto y
llegar con la propuesta en beneficios de todos.
-
6
DEDICATORIA
Para los seres que me apoyaron incondicionalmente con su
amor y abnegacin, dedico este proyecto a mi esposo: Jos
y mis hijos: Andrea y Rommel
Mirta
INDICE GENERAL
-
7
Introduccin ......................................................................................................................... 1
CAPITULO I:
EL PROBLEMA
1.1 Tema............................................................................................................................ 2
1.2 Planteamiento del Problema .......................................................................................... 2
1.2.1 Contextualizacin........................................................................................................ 2
1.2.2 Anlisis Crtico ............................................................................................................ 3
1.2.3 Prognosis ................................................................................................................... 4
1.2.4 Formulacin del problema ........................................................................................... 4
1.2.5 Interrogantes .............................................................................................................. 4
1.2.6 Delimitacin ................................................................................................................ 4
1.3 Justificacin................................................................................................................... 5
1.4 Objetivos ....................................................................................................................... 5
1.4.1 Objetivo General .......................................................................................................... 5
1.4.2 Objetivos Especficos ................................................................................................... 5
CAPITULO II:
MARCO TERICO
2.1 Antecedentes Investigativos ........................................................................................... 7
2.2 Fundamentacin Filosfica ............................................................................................. 8
2.3 Fundamentacin Legal ................................................................................................... 8
2.4 Categoras Fundamentales ............................................................................................. 9
2.5 Hiptesis ..................................................................................................................... 17
2.6 Sealamiento Variables................................................................................................ 17
CAPITULO III:
METODOLOGA
3.1 Modalidad Bsica de la Investigacin ........................................................................... 18
3.2 Nivel o Tipo de Investigacin........................................................................................ 18
3.3 Poblacin y Muestra .................................................................................................... 18
3.4 Operacionalizacin de Variables .................................................................................. 19
-
8
3.5 Plan de Recoleccin de Informacin ............................................................................. 21
3.6 Plan de Procesamiento de la Informacin ..................................................................... 21
CAPITULO IV:
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 Anlisis e Interpretacin de las Encuesta....................................................................... 22
4.1.1 Pregunta 1................................................................................................................ 22
4.1.2 Pregunta 2................................................................................................................ 23
4.1.3 Pregunta 3................................................................................................................ 24
4.1.4 Pregunta 4................................................................................................................ 25
4.1.5 Pregunta 5................................................................................................................ 26
4.1.6 Pregunta 6................................................................................................................ 27
4.1.7 Pregunta 7................................................................................................................ 28
4.1.8 Pregunta 8................................................................................................................ 29
4.1.9 Pregunta 9................................................................................................................ 30
4.1.10 Pregunta 10 ............................................................................................................ 31
4.3 Verificacin de Hiptesis ............................................................................................... 32
CAPITULO V:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones ............................................................................................................... 34
5.2 Recomendaciones ..................................................................................................... 34
CAPITULO VI:
PROPUESTA
6.1 Datos Informativos ....................................................................................................... 35
6.2 Antecedentes de la Propuesta ...................................................................................... 35
6.3 Justificacin................................................................................................................. 36
6.4 Objetivos ..................................................................................................................... 37
6.4.1 Objetivo General ....................................................................................................... 37
6.4.2 Objetivos Especficos ................................................................................................. 37
6.5 Anlisis de Factibilidad ................................................................................................. 37
6.6 Modelo Operativo ........................................................................................................ 38
-
9
6.7 Administracin de la Propuesta...................................................................................... 39
6.8 Previsin de la Evaluacin............................................................................................. 40
6.9 Materiales de Referencia.............................................................................................. 40
Referencias Bibliogrficas................................................................................................... 41
-
10
INDICE DE GRAFICOS
Grfico 1. rbol de Problemas ............................................................................................ 3
Grfico 2. Superordenacin de las Categoras Fundamentales ............................................. 9
Grfico 3. Motivaciones de la maestra para iniciar la lectura ............................................... 22
Grfico 4. Signos de puntuacin en la lectura .................................................................... 23
Grfico 5. Personajes del texto ......................................................................................... 24
Grfico 6. Lectura comprensiva ........................................................................................ 25
Grfico 7. Narracin del texto ........................................................................................... 26
Grfico 8. Autoevaluacin ................................................................................................ 27
Grfico 9. Cumplimiento de tareas .................................................................................... 28
Grfico 10. Calificaciones................................................................................................... 29
Grfico 11. Aprendizaje...................................................................................................... 30
Grfico 12. Evaluacin ....................................................................................................... 31
INDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Variable Independiente ..................................................................................... 19
Cuadro 2. Variable Dependiente ....................................................................................... 20
Cuadro 3. Motivaciones de la maestra para iniciar la lectura ............................................... 22
Cuadro 4. Signos de puntuacin en la lectura .................................................................... 23
Cuadro 5. Personajes del texto ......................................................................................... 24
Cuadro 6. Lectura comprensiva ........................................................................................ 25
Cuadro 7. Narracin del texto ........................................................................................... 26
Cuadro 8. Autoevaluacin ................................................................................................ 27
Cuadro 9. Cumplimiento de tareas .................................................................................... 28
Cuadro 10. Calificaciones................................................................................................... 29
Cuadro 11. Aprendizaje...................................................................................................... 30
Cuadro 12. Evaluacin ....................................................................................................... 31
-
11
Cuadro 13. Frecuencias Observadas .................................................................................. 32
Cuadro 14. Frecuencias Esperadas .................................................................................... 32
Cuadro 15. Clculo de Chi Cuadrado .................................................................................. 33
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Encuesta dirigida........................................................................................... 42
Anexo 2. Cuadro tabulado............................................................................................ 44
Anexo 3. Procesos, tipos de lectura y destrezas ............................................................ 45
Anexo 4. Aplicacin del proceso de la lectura ................................................................ 46
Anexo 5. Estrategias para identificar las ideas ms importantes de un texto .................... 51
Anexo 6. Ejercicio que propician la recuperacin lxica.................................................. 53
Anexo 7. Dgalo con sentimiento .................................................................................. 55
Anexo 8. Lnea de historias .......................................................................................... 56
Anexo 9. Planta Fsica de la Escuela ............................................................................ 58
Anexo 10. Estudiantes del Tercer Ciclo de la Escuela...................................................... 59
Anexo 11. Desarrollo de la Pre Lectura ........................................................................ 60
Anexo 12. Personal Docente de la Escuela ..................................................................... 61
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
-
12
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN CARRERA DE: EDUCACIN BSICA
RESUMEN EJECUTIVO TEMA: La Compresin Lectora y su incidencia en el Rendimiento Acadmico en el rea de Lenguaje y Comunicacin en los nios del tercer ciclo de la escuela San Buenaventura en el Cantn Pelileo, Parroquia Salasaca, Casero Huamanloma durante perodo Diciembre 2009 Febrero 2010.
AUTORA: Guachambala Cando Mirta Armenia TUTOR. Ing. M.Sc. Javier Salazar Mera
La escuela San Buenaventura esta ubicada en la parroquia Salasaca casero Huamanloma del cantn Pelileo cuenta con una planta fsica propia para su funcionamiento. En la institucin educativa existe algunos problemas entre ellos el de mayor prioridad es la Comprensin Lectora que incide en el Rendimiento Acadmico el mismo que es el tema de este proyecto Se recolecto fuentes de informacin para basarnos en la investigacin la cual nos sirvi para elaborar el marco terico con respecto las dos variables. Se aplico la encuesta con su respectivo cuestionario a los involucrados para obtener resultados estadsticos y establecer conclusiones y recomendaciones. Estos resultados comprobaron los objetivos e hiptesis planteadas sobre la Comprensin Lectora y su incidencia en Rendimiento Escolar. Al final se estableci estrategias metodolgicas que ayudarn a la Comprensin Lectora y mejorar el Rendimiento Acadmico durante el Marzo a Junio del 2010. La comunidad educativa debe estar comprometida en tomar en cuenta estas estrategias metodolgicas para mejorar la Comprensin Lectora y formar entes participativos, crticos, reflexivos y propositivos. Por esta razn considero que este proyecto es indispensable y las estrategias metodolgicas deben ser aplicadas correctamente para dar un buen uso. Se concluye el informe con una bibliografa, y los anexos necesarios.
-
13
INTRODUCCIN
La educacin ecuatoriana ha permanecido hace muchos aos con un bajo nivel, generando una baja
en la calidad de la educacin deteniendo el desarrollo personal, cultural y social. A ello se debe
agregar que no hay hbitos de lectura en los docentes, educandos, padres de familia y comunidad en
general
El Captulo I se refiere al Problema a estudiar, aqu se realiza el planteamiento del problema, su
contexto, anlisis crtico, prognosis, formulacin del problema, interrogantes, delimitacin, justificacin
y termina con los objetivos, general y especficos.
En el Captulo II se hace referencia al Marco Terico de la investigacin, sus antecedentes,
fundamentacin filosfica y categoras fundamentales; finalmente se plantea la hiptesis del trabajo y
se sealan las variables de estudio.
En el Captulo III se explica la modalidad y tipo de investigacin, se describe la poblacin con la que
se trabaja y se realiza la operacionalizacin de las variables; se finaliza con un plan de recoleccin y
procesamiento de la informacin.
Los resultados de la investigacin se analizan en el Captulo IV y se concluye con la verificacin de la
hiptesis.
En el Captulo V se realizan las conclusiones y recomendaciones de la investigacin.
Finalmente el Captulo VI muestra la Propuesta como resultado de la investigacin, incluye
antecedentes, justificacin, objetivos, factibilidad, metodologa del modelo operativo, administracin
de la propuesta, presupuesto y la previsin de la evaluacin del trabajo de investigacin.
-
14
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA:
La Comprensin Lectora y su incidencia en el Rendimiento Acadmico en el rea de Lenguaje y
Comunicacin en los nios del tercer ciclo de la escuela San Buenaventura en el Cantn Pelileo,
Parroquia Salasaca, Casero Huamanloma en el perodo Diciembre 2009 Febrero 2010
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. Contextualizacin
Es evidente que los estudiantes, docentes y adultos a nivel mundial no entendemos al leer y esto
provoca una verdadera crisis en el rendimiento acadmico los problemas ms comunes son porque
no tienen claras las ideas, sucesos, significados, secuencia, caractersticas, no identifican personajes,
escenarios y les resulta difcil expresar lo ledo con un mensaje o moraleja.
En las escuelas a nivel nacional estudiantes, docentes y autoridades leen en forma mecnica,
especialmente en el rea rural donde existen escuela unidocentes y pluridocentes, en las que los
maestros trabajan con 2, 3, y 6 aos de bsica y no se pone nfasis en una verdadera Comprensin
Lectora.
Se puede afirmar que se debe al desconocimiento y falta de aplicacin de procesos y tipos de lectura
esto conlleva al poco inters en la lectura y por ende al bajo rendimiento acadmico.
En la Provincia de Tungurahua y sus cantones se ha observado que el poco inters en la
Comprensin Lectora prevalece en las instituciones educativas, estudiantes, docentes, padres de
familia debemos organizar talleres, crculos de estudio, concursos que permitan fomentar el hbito por
la lectura y mejorar el rendimiento acadmico.
CARRIAZO, Mercedes, ANDRADE, Soledad, y MARTNEZ, Luis (s/a) en el texto Estrategias de
Comprensin Lectora cita Comprender un texto en el nivel literario es comprender todo lo que el
-
15
autor comunica explcitamente en este.-Es entender el significado de las palabras que aparecen en
el, al menos las que son indispensables para el sentido del texto
Es descifrar lo que dicen todas las oraciones que aparecen en el texto.
Es comprender cada prrafo del texto. Entender todos esos elementos del texto permite al lector
llegar a una idea completa de lo que el autor ha escrito
Segn SALGADO, Mara y ESPINOZA, Nora (s/a) en la Enciclopedia dificultades infantiles de
aprendizaje menciona "Que la comprensin Lectora e un proceso muy complejo que consiste
bsicamente en comprender y reconstruir un significado de un texto escrito.
En el cantn Pelileo Casero Huamanloma Escuela San Buenaventura en el Tercer Ciclo se ha
observado que el poco inters en la Comprensin Lectora es un problema educativo que atenta en el
Bajo Rendimiento de los estudiantes porque: Los estudiantes leen en forma mecnicamente, no
comprenden al leer, no ha hbitos de lectura, no son crticos y reflexivos dentro de la institucin su
vocabulario es poco fluido lo cual no permiten expresar de mejor manera.
Los estudiantes son perjudicados porque no afianzamos los conocimientos de la lectura y la
utilizacin de tipos de lectura, los docentes debemos cambiar de actitud y fomentar hbitos de lectura
con concursos internos de lectura para una formacin integral de los estudiantes. (Documentos de la
Institucin).
1.2.2 Anlisis Crtico
Grfico 1. rbol de Problema Elaborado por: Mirta Guachambala
Lectura silbica y mecnica
No hay Hbitos de Lectura
Deficiente Comprensin Lectora
Aplicacin de metodologa tradicional
Desmotivacin por la lectura
Falta de utilizacin de signos de puntuacin
Bajo rendimiento Acadmico
Poco uso del rincn de lectura
Malos lectores
-
16
La Comprensin Lectora en la Escuela San Buenaventura en los estudiantes del Tercer ciclo es
deficiente debido a que no tiene hbitos de lectura, no utilizan signos de puntuacin, no se da uso al
rincn de lectura en actividades dentro del aula al no tener una buena lectura leen en forma silbica
influyendo en su aprendizaje. Las docentes deberan incluir dentro del Proceso Enseanza
Aprendizaje metodologas adecuadas para que la lectura tenga un aprendizaje significativo con los
pasos de la lectura: Pre lectura, Lectura y Pos lectura para que los estudiantes lleguen articular bien
las palabras, comprendiendo en contenido a tratar.
En la institucin no hay una biblioteca escolar que permite a los estudiantes tengan acceso a una
literatura acorde con los intereses e inquietudes y fortalecer hbitos de lectura e inters por la misma.
1.2.3 Prognosis
En caso de solucionar el problema de la deficiente Comprensin Lectora, seguiremos teniendo
estudiantes no crticos, no reflexivos, poco participativos, sin hbitos para la lectura con un
vocabulario poco fluido y dificultad para expresar, transmitir ideas y pensamientos.
Su rendimiento acadmico va ser deficiente, llegando a obtener calificaciones bajo el nivel apropiado,
lo que provocara perdida de ao y no poder concluir con su educacin.
1.2.4. Formulacin del Problema
Cmo incide la Comprensin Lectora en el Rendimiento Acadmico en al rea de Lenguaje y
Comunicacin en los estudiantes del Tercer Ciclo de la Escuela San Buenaventura en el Cantn
Pelileo, Parroquia Salasaca, Casero Huamanloma Durante el perodo Diciembre 2009- Febrero
2010?
1.2.5. Interrogantes
Cules son las causas que produce la deficiente Comprensin Lectora en el Rendimiento
Acadmico.
Qu textos utilizan las maestras para el desarrollo de la Comprensin Lectora?
Cmo utilizan los signos de puntuacin en la lectura los estudiantes para mejorar el
Rendimiento Acadmico?
1.2.6. Delimitacin del objeto de investigacin
Espacial: La presente investigacin se realizar en el tercer ciclo de la escuela San Buenaventura
del casero Huamanloma, parroquia Salasaca cantn Pelileo.
-
17
Temporal: La presente investigacin se realizar durante el perodo Diciembre 2009 Febrero 2010.
Campo: Educativo
rea: Lenguaje y Comunicacin
Aspecto: Comprensin Lectora
1.3 JUSTIFICACIN
Se escogi este tema ya que es una de las inquietudes ms comunes en la educacin actual, el
mismo que ser un aporte a la institucin que laboro y de las instituciones cercanas para satisfacer
las necesidades de los estudiantes, docentes y padres de familia del sector de Salasaca.
En la escuela los procesos de lectura se utilizan en forma rpida por lo cual es inadecuada e
importantsimo que las docentes tengamos una formacin en esta rea que busquemos los elementos
que nos permitan comprender lo que leemos, as poder transmitir los mensajes y los elementos
implcitos e explcitos del texto.
Por lo cual se cambie la lectura mecnica por una lectura crtica que sea sinnimo de aprendizaje.
Se ha visto la necesidad de investigar este tema para conocer la razn por la cual los estudiantes,
docentes no tienen una comprensin lectora adems hacer conciencia a la comunidad educativa la
importancia que tiene la lectura para mejorar el rendimiento acadmico.
Con este proyecto se anhela alcanzar una educacin de calidad y calidez en formacin de
estudiantes crticos, reflexivos que desarrollen un pensamiento de comprensin lectora, con la
innovacin educativa y aporte a la formacin integral de estudiantes y docentes del sector.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General
Determinar como incide la Comprensin Lectora en el Rendimiento Acadmico en el rea de
Lenguaje y Comunicacin en los estudiantes de Tercer Ciclo de la Escuela San Buenaventura en el
Cantn Pelileo, Parroquia Salasaca, Casero Huamanloma durante el perodo Diciembre 2009
Febrero 2010.
1.4.2 Especficos
Diagnosticar las causas que producen la mala Comprensin Lectora.
-
18
Analizar alternativas de solucin que mejoren la Comprensin Lectora y el Rendimiento
Acadmico.
Elaborar estrategias metodolgicas de comprensin lectora para mejorar el rendimiento
acadmico en el rea de lenguaje y comunicacin.
-
19
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
En la escuela San Buenaventura" no existe ninguna investigacin sobre el tema propuesto.
Cruz, Jenny en su tesis sobre La Comprensin de la Lectura (1997-1998) llega a las siguientes
conclusiones:
Qu segn los resultados arrojados la situacin socio-econmica de los hogares de los
estudiantes encuestados es mala, lo que no permite adquirir materiales de lectura.
Que los docentes de las escuelas unidocentes, pluridocentes y completas de los cantones
Cevallos y Tisaleo, no utilizan adecuadamente el material didctico de lectura.
Acosta Ins en su tesis Lectura Comprensiva para el aprendizaje significativo (2000-2001) concluye
que:
Los alumnos de los sptimos aos de la escuela San Jos De la Salle" de la ciudad de
Latacunga, no reciben estrategias adecuadas, en lo relacionado con la lectura comprensiva
que favorezca el aprendizaje de los contenidos cognitivos en el rea de Lenguaje y
Comunicacin.
Es prioritario que los docentes del plantel conozcan y utilicen tcnicas de aprendizaje
significativo para el tratamiento de la Lectura Comprensiva (Crculos de estudio, Talleres
grupales, Juegos interpretativos).
Juan Chamorro, en la tesis La televisin y su influencia en el Rendimiento Acadmico (2003-2004)
manifiesta que:
Mirar demasiado la televisin, es un factor determinante para el bajo rendimiento de los
estudiantes.
-
20
2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA
El presente proyecto a investigar se realizar en la escuela Fiscal Mixta San Buenaventura del
Casero Huamanloma Parroquia Salasaca Cantn Pelileo Provincia del Tungurahua se ubica en el
paradigma Critico Propositivo ya que se debe fortalecer el hbito por la lectura para que se de un
cambio de actitud y propiciar as el anlisis crtico dentro de la comunidad educativa.
Lograr el hbito de la lectura ser un trabajo permanente con los educandos y porque no decir de los
docentes del sector de Salasaca.
La comunidad de Huamanloma se encuentra ubicada en sector rural sus habitantes son
semianalfabetos dedican la mayora a la agricultura como a la confeccin de tapices, otros viajan a la
islas Galpagos y a al exterior en busca de mejor ingreso econmico para sus familia y olvidando lo
primordial que son sus hijos.
2.3. FUNDAMENTACIN LEGAL
En el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin:
Art. 141 SON DEBERES DE LOS ALUMNOS:
e.- Rendir las pruebas de evaluacin con honestidad y con sujecin al horario determinado por las
autoridades.
Art. 142. SON DERECHOS DE LOS ALUMNOS:
f) Ser evaluados en forma justa, considerando su trabajo y esfuerzo, y notificados con los resultados
en los plazos reglamentarios.
-
21
2.4. CATEGORAS FUNDAMENTALES
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Grfico N2. Superordenacin de Categoras Fundamentales
Elaborado por: Mirta Guachambala
VARIABLE INDEPENDIENTE
LECTURA
De acuerdo con el folleto del Curso de la Comprensin Lectora nos manifiesta que la lectura Consiste
en percibir a travs de los ojos, grficos convencionales y traducirlos mentalmente, ejercitando
nuestro entendimiento, para comprender su contenido. Leer es un proceso complejo, el ojo humano
percibe signos convencionales, es decir, los dibujos de unas letras dibujos, que pueden ser en forma
diferente (segn el idioma). Pero las letras por s solas no significan nada, para que exista un mensaje
comprensible a las letras se las agrupa y as forman conjuntos de palabras, y mediante la lectura hay
que traducir mentalmente y comprender las ideas.
La lectura anima al lector a participar imaginando, creando nuevas situaciones, etc. Por medio de la
lectura el sujeto puede conocer, pensar, imaginar, resolver situaciones y problemas. Es por ello por lo
que Lan Entralgo dice que La lectura, es un silencio dilogo del lector con el autor.
Lectura
Tipos de Lectura
Procesos de Lectura
Comprensin Lectora
Didctica
Evaluacin
Proceso de Enseanza Aprendizaje
Rendimiento
Acadmico
-
22
El aprendizaje del mecanismo de la lectura no es un asunto que se resuelve fcilmente. Se requiere
un ejercicio continuo en los primeros aos de escolaridad, de ah que, la falla del estudiante en la
lectura, tiene su origen deficiente dominio el proceso lector.
La Lectura de clasifica en los siguientes niveles:
1.-Primer Nivel. - Se origina en la relacin entre la palabra, lenguaje oral o fonema, y la palabra
impresa escritura grafema o grafa. Se obtiene: letras, slabas, palabras y oraciones.
Este nivel es en cierto sentido, mecnico, aunque de hecho implica una operacin comprensiva o
nocional.
2. - Segundo Nivel. - Es el denominado comprensivo. - Abarca la captacin del sentido literal del
texto que se lee. Como efecto se observa que el lector puede reconstruir el texto, de memoria
solamente. Est en condiciones de realizar interpretaciones de lo ledo, sin agregar nada nuevo.
Es decir, entiende el significado, pero no logra salirse de el
3. - Tercer Nivel. - Se inicia cuando el lector puede apreciar y valorar lo ledo, estructurar juicios
sobre el texto ledo y se llega a un anlisis elemental.
4. - Cuarto Nivel. - Es el ms alto, aquel en el que el lector puede ensayar juicios crticos sin utilizar
el lenguaje del texto; emplea sus propias ideas.
TIPOS DE LECTURA
Segn el texto de Lenguaje y Comunicacin de EB/PRODEC (1998) menciona: La lectura debe ser
considerada como un proceso lgico, psicolgico y didctico. No se puede dirigir el aprendizaje de la
lectura sin haber realizado previamente actividades para hablar y escuchar (locucin y audicin) y
posteriores a la lectura, actividades de escribir.
La lectura debe ser considerada como un proceso psicolgico porque es un proceso de pensar en tal
virtud, sigue las etapas del proceso de aprendizaje, percepcin, comprensin, interpretacin, motriz y
social, o a la vez que el afianzamiento en valores del sujeto lector.
La Lectura Fonolgica: busca el enriquecimiento del vocabulario, a partir de las oposiciones
fonolgicas. El maestro o maestra de Segundo Ao de Educacin Bsica, incrementa nuevos
significados cuando realiza ejercicios como los siguientes:
-
23
Mediante la lectura fonolgica se ejercita la pronunciacin clara de los vocablos; se consigue una
adecuada modulacin de la voz, al igual que, un manejo global de la cadena grfica.
La Lectura Denotativa: Partamos de que el lenguaje cientfico es denotativa, es decir, se da en el
una correspondencia muy estrecha entre la palabra y la idea o cosa que con ella se designa. Es un
lenguaje con una significacin unvoca.
La lectura denotativa apunta a la comprensin literal del texto. Significa precisin; adecuacin del
trmino al objeto y al conocimiento de su estructura en los dos planos del Significante y Significado
La Lectura Connotativa: Conocemos que el lenguaje literario es esencialmente connotativo. En le
texto literario, la palabra no siempre es la fiel traduccin del significado que le corresponde dentro del
signo lingstico, sino que suscita tanto en el escritor como en el lector, asociaciones y referencias
nuevas y variadas.
En la lectura connotativa la palabra es portadora de mltiples dimensiones semnticas. Tiene las
palabras un significado indirecto sugerido. La lectura connotativa encontramos en el lenguaje de la
poesa.
Pasa pesa
Mesa misa
Sopa copa
Zapote camote
Lleva al lector a identificar personajes, objetos, caractersticas y escenario. A distinguir las principales acciones o acontecimientos que armen el texto y el
orden en que ellos se suceden. Se afianza la destreza del resumen, mediante el subrayado de las macro
proposiciones que lleva a la comprensin del texto.
El lector profundiza las ideas del autor al establecer analogas y oposiciones entre los elementos del texto (8vo, 9no, 10mo, ao de EB.)
La tesis plateada por el autor, es explicada mediante las ideas propias del lector de acuerdo a su fondo de experiencias.
-
24
Ejemplo;
La comunicacin no se agota en la simple referencia a los significados aparentes de la palabra: mar,
sonre, dientes, espuma, labios, cielo; pueden suscitar en cada lector, e incluso en el propio poeta
significaciones nuevas que dependen de varios factores la experiencia, el estado de animo, los
recuerdos personales de cada uno, etc. Se ampla as y se enriquece el valor semntico del texto.
El autor emplea la metfora u otro recurso literario para expresarse. El lector. En cambio, busca el
significado y el mensaje que conlleva el texto.
La Lectura de Extrapolacin: el acudir a la biblioteca tiene un propsito definido como es de buscar
informacin pertinente y ampliar los conocimientos.
La extrapolacin, es un recurso en la que se confrontan las ideas sustentadas por el autor con los
conocimientos y opiniones propias del autor; el mismo que relaciona el contenido del texto a partir de
su propio criterio.
Distingue la realidad y la fantasa de un texto.
La Lectura de Estudio: se tiene que leer para comprender y aprender lo que previo el planteamiento
de los objetivos y resultados a conseguirse: dice el autor, para leer aprender y comprender.
La lectura de estudio tiene que ser: metdica, dirigida y registrada.
La Lectura de Recreacin: tiene un propsito especfico: Es distractiva y amena. Leer y narrar
cuentos contribuye a que el nio desee aprender a leer y se encuentre felizmente en el futuro con los
textos. Adems, el contacto permanente con la literatura desarrolla la capacidad para comprender lo
que se escucha.
Es importante que los textos escogidos sean la calidad y que el maestro sea un buen lector de
cuentos, un buen narrador.
El mar
Sonre a lo lejos;
Dientes de espuma
Labios de cielo.
-
25
Llevar al aula los peridicos de circulacin regional y nacional, para leer noticias que hayan suscitado
el inters de los nios.
A partir de esta interaccin, promover el conocimiento del peridico, de sus partes y de las
informaciones que en el se pueden encontrar. Posteriormente, se puede organizar el proyecto de
elaborar el peridico mural.
Leer imgenes en secuencia a manera de historieta, donde el lenguaje grfico se traduce al lenguaje
oral.
Crear condiciones para que los educandos sientan y tengan la necesidad de expresarse de otras
maneras: Dibujos, gestos, seales, claves, etc. As mismo, es necesario que los estudiantes vivan la
experiencia de interpretar signos no verbales.
Hacer que los nios y jvenes representen roles en los que tengan que utilizar gneros orales. Por
ejemplo, imitar un anunciador de noticias, canillita, etc.
Crear dentro del saln un rincn de lectura que le ofrezca a los estudiantes diferentes textos en los
cuales pueden encontrar: historietas, cuentos, leyendas, explicaciones, instrucciones para elaborar
algo, recetas de cocina, noticias, tiras cmicas e incluso material publicitario.
Fijar en las paredes y carteles, mensajes significativos que inviten a su lectura y adems proporciones
informacin necesaria.
PROCESOS DE LECTURA
La Prelectura segn el modulo La Lectura como Potenciadora de Valores en la Educacin Bsica de
NIZA, Domnguez (2004) menciona: Antes de la lectura activando los conocimientos previos de los
estudiantes, actualizando su informacin permitiendo definir sus objetivos.
Se recurre a los conocimientos previos de los estudiantes para que se interesen por el tema de
lectura, es el momento propicio para crear la novedad a travs de juegos, dilogos, predicciones,
canciones, adivinanzas, expresin corporal, observaciones, vocabulario, conversaciones informales,
contacto con la realidad entre otros.
La Lectura indica las estrategias que favorezcan la comprensin.
Paso para disfrutar de la lectura en el texto escrito, saborear el contenido y por consecuencia la fcil
asimilacin. Se har lectura silenciosa, oral, individual, grupal.
Se aplicar, varias tcnicas como: franelgrafos, lbumes, tteres, otros.
-
26
La Poslectura al finalizar el proceso como apoyo para profundizar la comprensin.
Momento para realizar ejercicios de comprensin lectora y valores a travs de actividades que
fomenten la comprensin, interpretacin, creacin o extensin del material ledo.
Las actividades se dirigen a la aplicacin del contenido en otros contextos y mantener el inters del
mensaje en nios/ as y jvenes desde el inicio hasta el final del proceso y un poco ms.
COMPRENSIN LECTORA
De acuerdo a la enciclopedia Dificultades Infantiles de Aprendizaje de SALGADO, Ana y otros (s/a)
afirma que Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecera de
sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo
en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
La comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que cada uno tiene del mundo y de
s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretacin nica y
objetiva.
Es un proceso muy complejo que consiste bsicamente en comprender y reconstruir un significado de
un texto escrito. Es un proceso que implica una interaccin entre los conocimientos previos de una
persona con el nuevo material que lee. Se debe tener en cuenta tanto las caractersticas del lector
como los conocimientos previos inters en la lectura que esta realizando, el porqu esta leyendo y la
habilidad para decodificar y comprender el sentido del texto.
VARIABLE DEPENDIENTE
DIDCTICA
Segn IZQUIERDO, Enrique en el libro Didctica y Aprendizaje Grupal manifiesta que :El trmino
didctica viene del griego didactike, de didasko que significa ensear, la didctica se refiere a los
mtodos y a los medios para cumplir los objetivos de la educacin parte de los principios estudiados y
establecidos por la pedagoga, en relacin con el ser que se educa y el medio social y cultural que lo
forma, la didctica organiza sus mtodos y procedimientos segn los aspectos lgicos y psicolgicos
de la educacin.
-
27
La didctica es le arte y la ciencia de ensear. Es la aplicacin prctica de la teora educativa. Es el
arte cuando establece normas de accin o sugiere formas de comportamiento didctico basndose
en los datos cientficos o empricos de la educacin. Es ciencia cuando investiga y experimenta
nuevas tcnicas de enseanza, teniendo como base: la biologa, psicologa, sociologa, filosofa.
La Didctica General conforme el libro Orientaciones Didcticas para el Trabajo Docente de
VILLARROEL Csar,(2009) afirma que la didctica : Es una disciplina de las ciencias pedaggicas
que se encarga de estudiar las regularidades del proceso enseanza aprendizaje, sus proyecciones
metodolgicas generales dirigidas a garantizar la formacin integral de los educandos.
DIDCTICA GENERAL
Define los principios, criterios y normas que regulan la tarea docente.
Examina los diversos mtodos y procedimientos de enseanza en forma general.
Analiza las corrientes del pensamiento didctico, tradicional y moderno.
DIDCTICA ESPECIAL
Se refiere a una disciplina particular. Examina los mtodos y procedimientos
didcticos de cada asignatura. Analiza los problemas de cada ao de
bsica o curso para la enseanza de la respectiva asignatura.
EVALUACIN
Domnguez, Niza en el libro Evaluacin de los Aprendizajes (2004) manifiesta que la evaluacin: Es
un proceso integral, sistemtico y permanente de recoleccin de datos, que permite apreciar, estimar,
juicios de valor y tomar decisiones sobre el proceso de enseanza aprendizaje y sobre los resultados
a fin de mejorarlos.
La Evaluacin siendo un proceso contnuo y sistemtico cuenta de los siguientes tipos que a
continuacin se detalla
TIPO SUBTIPO DECISIN A TOMAR CARACTERSTICA
ORIENTACIN
Preventiva Predictiva Diagnstica
Establecer las mejores formas de encarar la accin futura
Emite hiptesis sobre el futuro. Predice posibilidades de una persona Establece fortalezas y debilidades.
-
28
REGULACIN
Formativa Formadora
Mejorar la accin en curso
Est al servicio de las personas, focaliza en forma de remediar sus problemas. Regula el proceso de formacin (estrategias, recursos mtodos, etc.)
CERTIFICACIN
Seleccin Sumativa
Decisin dicotmica sobre el xito o fracaso de personas, acciones o programas en base a resultados en proceso.
Se realiza para seleccionar, excogitar. Significa clasificar sujetos en funcin del rendimiento ordenndolos unos con respecto a otros. Se refiere al balance final y se centra en la suma de logros alcanzados.
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
El proceso es el conjunto de fases sucesivas de un fenmeno.
La Enseanza es el conjunto de principios, ideas, conocimientos, etc. Que una persona transmite o
ensea a la otra.
En sentido restringido actividad del docente orientada a la transmisin de conocimientos. En sentido
amplio, el verdadero objeto e de la didctica que como proceso educativo implica al estudiante y su
aprendizaje, adems al docente.
El Aprendizaje es el proceso de adquisicin de nuevos hbitos y comportamientos mediante la
actividad educativa.
Es el proceso mediante el cual el estudiante realiza un cambio formativo (cognitivo, procedimental, y
con matices afectivos) y en el cual en agente educativo orienta dicho proceso. La enseanza slo
adquiere plena significacin si se produce el aprendizaje.
Motivacin es el conjunto de partida de la construccin del texto. La construccin surge como
resultado de una necesidad de interaccin mutua. Todo acto comunicativo es motivado , responde a
una intencin, a un propsito, a una necesidad comunicativa
-
29
RENDIMIENTO ACADMICO
Rendimiento acadmico se considera como el conjunto de transformaciones operadas en el
educando a travs del proceso de enseanza aprendizaje que se manifiesta mediante el crecimiento
y enriquecimiento de la personalidad en formacin.
Rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin de conocimiento adquirido en el mbito
escolar.
Se refiere a la cantidad de trabajo realizado por unidad de tiempo. En psicologa se habla de
rendimiento para referirse a las capacidades del hombre o de un organismo determinado que se
ponen en accin, a la capacidad afectiva, de ejecucin o grado de dominio que se demuestra en una
tarea. El rendimiento es un producto de mltiples variables personales, interpersonales y ambientales
una forma de expresar el valor del rendimiento se realiza mediante un consiente producto de la
puntuacin de un test de rendimiento dividido en rendimiento esperado, segn los pronsticos por el
test que se mide las aptitudes.
Los resultados se anotan en forma cualitativa, con la siguiente interpretacin:
2.5. HIPTESIS
La Comprensin Lectora incide en el Rendimiento Acadmico en los nios (as) del tercer ciclo de la
escuela San Buenaventura en el Cantn Pelileo, Parroquia Salasaca, Casero Huamanloma en el
Perodo Diciembre /2009 Febrero /2010?.
2. 5.1. Sealamiento de Variables
Variable Independiente: => Comprensin Lectora
Variable Dependiente: => Rendimiento Acadmico
CUALIFICACIN FINAL
S Sobresaliente 19-20
MB Muy Buena 16-17-18
B Buena 13-14-15
R Regular 10-11-12
-
30
CAPITULO III
METODOLOGA
3.1. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN
El presente trabajo de investigacin se realizar de acuerdo a los siguientes tipos de investigacin:
De Campo, Documental o Bibliogrfica y Experimental.
De Campo: Porque permite estudiar desde el lugar de los hechos, en forma directa tener contacto
con la realidad para obtener informacin de acuerdo con los objetivos planteados.
Documental o Bibliogrfica: Por que la investigacin se realiza en base a libros, textos, folletos,
revistas para conocer, ampliar, comparar, profundizar y deducir los diferentes enfoques teoras,
conceptualizaciones y criterios de diversos autores.
Experimental: Porque se utilizan dos variables para la investigacin
3.2. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN
Exploratoria. - Porque permite desarrollar una metodologa adecuada utilizando la hiptesis para
realizar el estudio de la problemtica de la Comprensin Lectora y su incidencia en el Rendimiento
Acadmico.
Descriptiva. - Porque permite clasificar elementos que conforma el texto y los tipos de lectura.
Correlacionada. - Porque permite tener una relacin entre la Comprensin Lectora y el Rendimiento
Acadmico.
Explicativa. - Mediante la cual explicaremos la hiptesis planteada.
3.3. POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin. - El presente proyecto estar integrado por todos los estudiantes del tercer ciclo de la
Escuela San Buenaventura del casero Huamanloma.
-
31
Muestra.-Como los estudiantes del tercer ciclo son 19 se considera que todos son sujetos a
investigacin debido a que se considera la misma poblacin.
3.4. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLE
Cuadro 1. Variable Independiente: La Comprensin Lectora
CONCEPTO DIMENSIN INDICADOR ITEMS
La comprensin lectora es un proceso muy complejo que consiste bsicamente en comprender y reconstruir el significado de un texto escrito
Proceso Comprender Reconstruir
Prelectura Lectura Poslectura Interpretacin Relacin Volver a construir
Motiva la maestra antes de iniciar la lectura? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) Lees utilizando los signos de puntuacin? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) Identificas con rapidez los personajes de la lectura? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) Cuntas veces lees para entender? Una vez Dos veces Tres veces Narras con facilidad la lectura leda? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
-
32
Cuadro 2. Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico
CONCEPTO DIMENSIN INDICADOR ITEMS
El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin de conocimiento adquirido en el mbito escolar
Evaluacin Conocimiento
Cambio de aptitud Asimilacin
Te sientes satisfecho al responder una evaluacin? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) Cumples las tareas encomendadas por tu maestra en el aula? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) Tus calificaciones siempre son? Sobresalientes ( ) Muy buenas ( ) Buenas ( ) Regulares ( ) Pones en prctica lo que aprendes en la escuela? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) Cmo te gustara que te evalen? Pruebas orales ( ) Pruebas escritas ( ) Organizadores ( ) grficos Trabajos manuales( ) Otras ( )
-
33
3.5. PLAN DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Para al alcanzar el objetivo propuesto de la presente informacin se elabor encuestas que se aplic
a los estudiantes del tercer ciclo de la Escuela San Buenaventura de Huamanloma Salasaca sobre
la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico.
La investigadora recoger la informacin en el aula de la escuela antes mencionada en la cuarta hora
despus del recreo del da 14-de Enero del 2010 Se aplicar una sola vez con la explicacin previa
de la maestra.
Estos datos nos servirn para verificar el grado de validez de los instrumentos de recoleccin de
informacin.
3.6. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Con los datos obtenidos se procede a verificar la encuesta la misma que ser analizada, organizada,
comprobada, tabuladas estadsticamente
Se ha verificado que la informacin recogida a travs de la encuesta ha sido contestada de acuerdo a
cada estudiante las mismas que sern analizadas crticamente y finalmente elaborar tablas de
frecuencia con su respectivo grfico.
-
34
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 ANLISIS DE LOS RESULTADOS (ENCUESTA)
4.1.1 Pregunta1. Motiva la maestra antes de iniciar la lectura?
Con los resultados obtenidos en la encuesta las preguntas realizadas por los estudiantes, Anexo 1 se
muestran los valores de frecuencia y porcentajes de las motivaciones que presenta la educadora a los
estudiantes en el cuadro siguiente
Cuadro 3. Motivaciones de la maestra para iniciar la lectura
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 32%
A veces 13 68%
Nunca 0 0%
Total 19 100%
32%
68%
0%
Grafico 3. Motivaciones de la maestra para iniciar la lectura
Siempre A veces Nunca
-
35
Segn los datos que muestra el Grfico 3, los estudiantes manifiestan que la educadora a veces
motiva al iniciar la lectura (68%) mientras que el 32% considera que siempre hay motivacin al iniciar
la lectura.
En la escuela San Buenaventura al ingreso los estudiantes acuden a la colacin debido a esto llegan
atrasados y no estn al inicio de la clase, cuando se realiza la motivacin.
Segn INS, Carreo Gonzlez s/a, la motivacin y el rendimiento acadmico estn relacionados, de
tal forma que muchas veces, el rendimiento se puede explicar por la motivacin del sujeto.
4.1.2 Pregunta 2. Lees utilizando los signos de puntuacin?
Con los datos obtenidos en la encuesta las preguntas realizadas por los estudiantes, Anexo 1 se
muestran los valores de frecuencia y porcentajes de los nios que leen utilizando los signos de
puntuacin en el cuadro siguiente
Cuadro 4. Signos de puntuacin en la lectura
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 32%
A veces 12 63%
Nunca 1 5%
Total 19 100%
Conforme los datos obtenidos en Grfico 4 se define que el (63%) de estudiantes a veces utilizan los
signos de puntuacin en la lectura mientras que el (32%) lee con signos de puntuacin siempre y un
(5%) nunca lo hace.
32%
63%
5%
Grafico 4. Signos de puntuacin en la lectura
Siempre A veces Nunca
-
36
Es muy importante que los nios necesiten conocer las reglas ortogrficas para la correcta utilizacin
de los signos de puntuacin en la lectura para que lean con la pausa, la entonacin y el ritmo ya que
no se lo hace debido al tiempo y por tener dos aos en un ciclo.
En el texto Estrategias de Comprensin Lectora de MERCEDES, Carriazo y colaboradores s/a
menciona:Los Signos de Puntuacin nos dan la pauta de qu funciones cumplen los elementos de la
oracin son la coma, el punto y coma y los dos puntos los mismos que se utilizan en la lectura con
sus diferentes pausas.
4.1.3. Pregunta 3. Identificas con rapidez los personajes de la lectura?
Cuadro 5. Personajes del texto
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 12 63%
A veces 6 32%
Nunca 1 5%
Total 19 100%
Grfico 5. Personajes del texto
63%
32%
5%
Grafico 3.-Personajes del texto
Siempre A veces Nunca
De acuerdo con valores que se detallan en Grfico 5 se dice que el (63%) de estudiantes identifican
el personaje siempre, (32%) a veces lo hacen de identificar el personaje y un (5%) nunca identifican el
personaje al leer rpidamente.
Se debe a que los nios leen mecnicamente y silbicamente esto impide la rapidez en identificar los
personajes del texto
-
37
Estos resultados comprueban lo que manifiesta en texto de Lenguaje y Comunicacin de
EB/PRODEC (19998) que: la Lectura Denotativa nos lleva al lector a identificar personajes, objetos,
caractersticas y escenarios.
4.1.4. Pregunta 4 Cuntas veces lees para entender?
Cuadro 6.- Lectura Comprensiva
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Una vez 4 21%
Dos veces 11 58%
Tres veces 4 21%
Total 19 100%
Con los valores obtenidos en el Grfico 6 los estudiantes manifiestan que el 58% lee dos veces para
entender, el 21% lo hace una sola vez para entender la lectura mientras que el otro 21% lo hace tres
veces para entender el contenido del texto.
La comunidad educativa donde se desarrolla no entiende al leer una o dos veces debido al lenguaje y
nivel cultural que ellos poseen y la prctica de leer siempre.
De acuerdo al modulo Estrategias de Comprensin Lectora de CARRIAZO, Mercedes y otros (S/A)
nos dice La comprensin global de textos consiste en que el lector construya una interpretacin
general de lo que dice el texto, de manera que al final de la lectura tenga en su mente una idea total,
aunque no necesariamente profunda de lo que el texto comunica, d lo que el autor dice en el texto.
21%
58%
21%
Grafico 6.Lectura comprensiva
Una vez Dos veces Tres veces
-
38
4.1.5. Pregunta 5. Narras con facilidad la lectura leda?
Cuadro 7. Narracin de textos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 32%
A veces 11 58%
Nunca 2 10%
Total 19 100%
Segn los datos que abarca el Grfico 7 se puede evidenciar que el (58%) a veces narran lo ledo con
facilidad mientras que un (32%) Siempre lo hace y un (10%) nunca lo hace.
Los estudiantes presentan temor a expresa sus ideas, sentimientos y pensamientos por la
inseguridad a no emitir correctamente sus ideas y ser objeto de burla de sus compaeros.
.
Los resultados de este tem muestra que se cumple con el manifiesto de Niza, Domnguez Plaza en
su libro Lectura como Potenciadora de Valores en la Educacin Bsica : La Poslectura es el
momento para realizar ejercicios de comprensin lectora y valores a travs de actividades que
fomenten la comprensin, interpretacin que dirigen a mantener el inters del mensaje en los
estudiantes hasta el final del proceso cuando ha sido bien aplicado de los contrario los niveles de
expresin oral sern bajos como muestra el estudio realizado.
32%
58%
10%
Grfio 7. Narracin de texto.
Siempre A veces Nunca
-
39
4.1.6. Pregunta 6. Te sientes satisfecho al responder una evaluacin?
Cuadro 8. Autoevaluacin
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 26%
A veces 14 74%
Nunca 0 0%
Total 19 100%
En el Grfico 8 se evidencia que un (74%) a veces se siente satisfecho al responder una evaluacin,
el 26% afirma que siempre se siente satisfecho al ser evaluados.
Se evidencia que a veces estn satisfechos con la evaluacin, debido a la predisposicin,
desmotivacin, baja autoestima de lo estudiantes, y otro de los factores que influyen en este aspecto
es que en la mayora de los casos los educadores no toman en cuenta los ritmos de aprendizaje y las
destrezas que desarrollan de forma independiente los nios y nio
En el texto Didctica y Aprendizaje Grupal de ENRIQUE, Izquierdo ao 1994 dice Autoevaluacin es
la disposicin del alumno o profesor a realizar un autoanlisis integral del proceso de aprendizaje, en
el un caso, lo cual permite conocer la participacin real en base del conocimiento e identificar cules
son los vacos y errores que tienen.
26%
74%
0%
Grfico 8.-Autoevaluacin
Siempre A veces Nunca
-
40
4.1.7 Pregunta 7 Cumples la tarea encomendada por tu maestra en el aula?
Cuadro 9. Cumplimiento de Tareas
Segn la Grfico 9 el (58%) de estudiantes a veces cumple las tareas encomendadas por el maestro,
y un (42%) siempre realizan las tareas.
En la escuela San Buenaventura los nios no cumplen las tareas, debido a que sus padres tienen un
bajo nivel cultural, no controlan los deberes y sus padres trabajan fuera del casero y llegan por la
noche quedando solos.
Cooper, Harris y Ruselle Gersten (2002) Dicen: La tarea escolar tiene mucho beneficio para los
alumnos puede mejorar la capacidad del estudiante para recordar y entender el trabajo acadmico de
la clase. La tarea escolar puede ayudar a los estudiantes a cultivar las aptitudes de estudio que les
sern de valor incluso despus de terminar sus estudios acadmicos. La tarea escolar inculca en los
estudiantes rasgos de carcter positivo tales como la independencia y responsabilidad.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 42%
A veces 11 58%
Nunca 0 0%
Total 19 100%
42%
58%
0%
Grfico 9. Cumplimiento de tareas
Siempre A veces Nunca
-
41
4.1.8. Pregunta 8 Tus calificaciones siempre son?
Cuadro 10. Calificaciones
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Sobresaliente 5 27%
Muy buena 8 42%
Buena 5 26%
Regular 1 5%
Total 19 100%
Verificado los resultados de la encuesta realizada de los estudiantes en la pregunta 8 el 42% tienen
muy buena el 27% son sobresalientes el 26% son buenas mientras el 5% son regular
El bajo rendimiento se presenta por problemas como: emigracin, problemas familiares y del entorno
en s motivo por el cual los padres de familia no ayudan a controlar las tareas a sus hijos, la mayora
del tiempo pasan solos a cuidado de sus hermanos mayores o viceversa.
En el texto Evaluacin de Aprendizajes sin autor en el ao 2004 menciona Calificacin es una
manera sinttica de informar resultados de un proceso de evaluacin, es decir representa una manera
de traducir dichos resultados a travs de un cdigo compartido.
27%
42%
26%
5%
Grfico 10. Calificaciones
Sobresaliente Muy buena Buena Regular
-
42
4.1.9 Pregunta 9 Pones en prctica lo que aprendes en la escuela?
Cuadro 11. Aprendizaje
Tabulados los datos del Grfico 11 el (63%) de los alumnos ponen en prctica o aprendido en la
escuela, un 32% siempre pone en prctica lo que han aprendido en la escuela y un 5% no, lo hacen
Los problemas de poner en prctica lo que aprenden en las horas de clase son debido al nivel
cultural del contexto en el cual se desenvuelve.
En el texto Metodologas del Aprendizaje de INS, Carreo Gonzlez afirma:Aprendizaje es el
proceso por el cual se efectan cambios, relativamente permanentes, en el comportamiento que no
pueden ser explicados por maduracin, tendencias de maduracin innata, lesin o alteracin filosfica
del organismo, sino que son resultados de la experiencia.
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 6 32%
A veces 12 63%
Nunca 1 5%
Total 19 100%
-
43
4.1.10. Pregunta 10. . Cmo te gustara que te evalen?
Cuadro 12. Evaluacin
Alternativa Frecuencia Porcentaje
P Orales 1 5%
P Escritas 1 5%
O. Grficos 15 79%
T.
Manuales 2 11%
Otros 0 0%
Total 19 100%
Tomando los valores del Grfico 12 manifiestan que 79% les gustan que les evalen mediante la
aplicacin de organizadores grficos, el 11% con trabajos manuales, y un 5% pruebas escritas y otro
5% con pruebas orales
Se debe tomar en cuenta las capacidades y habilidades de cada estudiante para realizar una
evaluacin debido al inters del estudiante
Segn el libro Evaluacin de los Aprendizajes sin autor en el ao 2004 dice Es un proceso integral y
permanente que identifica, analiza, y toma decisiones con respecto a los logros y deficiencias en los
procesos, recursos y resultados en funcin de los objetivos y destrezas alcanzadas por los alumnos.
5%
5%
79%
11%
0%
Grfico 12. Evaluacin
P Orales P Escritas Ograficos T.Manuales Otros
-
44
4.3 VERIFICACIN DE HIPTESIS
En el presente estudio la hiptesis es La Comprensin Lectora incide en el Rendimiento Acadmico
en los nios(as) del tercer ciclo de la escuela San Buenaventura
Hiptesis Nula. - La Comprensin Lectora no incide en el Rendimiento Acadmico.
Hiptesis Alternativa. - La Comprensin Lectora si incide en el Rendimiento Acadmico
Para la verificacin de la hiptesis nula (Ho) a continuacin se muestra el cuadro de frecuencia
observada y las frecuencias esperadas y el clculo estadstico utilizando la funcin de la hoja de
clculoT-student.Excel
Cuadro 13. Frecuencias Observadas
PREGUNTAS
ALTERNATIVA
SIEMPRE A VECES NUNCA suma
1.- Motiva la maestra antes de iniciar la lectura 6 13 0 19
2.-Lees utilizando los signos de puntuacin 6 12 1 19
3.-Narras con facilidad la lectura leda 6 11 2 19
4.-Te sientes satisfecho al responder una evaluacin 5 14 0 19
5.- Pones en prctica lo que aprendes en la escuela 6 12 1 19
SUMA 29 62 4 95
Cuadro 14. Frecuencias esperadas
PREGUNTAS ALTERNATIVA
SIEMPRE A VECES NUNCA
1.- Motiva la maestra antes de iniciar la lectura 5,8 12,4 0,8
2.-Lees utilizando los signos de puntuacin 5,8 12,4 0,8
3.-Narras con facilidad la lectura leda 5.8 12,4 0,8
4.-Te sientes satisfecho al responder una evaluacin 5,8 12,4 0,8
5.- Pones en prctica lo que aprendes en la escuela 5,8 12,4 0,8
-
45
Cuadro 15. Clculo de Chi Cuadrado
O E O-E (O-E)2 (O-E)2/E
6 5,8 0,2 0,04 0,00689655
6 5,8 0,2 0,04 0,00689655
6 5,8 0,2 0,04 0,00689655
5 5,8 -0,8 0,64 0,11034483
6 12,4 -6,4 40,96 3,30322581
13 12,4 0,6 0,36 0,02903226
12 12,4 -0,4 0,16 0,01290323
11 12,4 -1,4 1,96 0,15806452
14 12,4 1,6 2,56 0,20645161
12 12,4 -0,4 0,16 0,01290323
0 0,8 -0,8 0,64 0,8
1 0,8 0,2 0,04 0,05
2 0,8 1,2 1,44 1,8
0 0,8 -0,8 0,64 0,8
1 0,8 0,2 0,04 0,05
Chi Cuadrado Calculado= 7,35361513
Regla de decisin
Si el Chi Cuadrado calculado es mayor que el Chi Cuadrado de tablas se RECHAZA la hiptesis nula.
Grados de Libertad= (# columnas-1) (# filas-1)
(3-1) (5-1)
2 x 4 = 8
Chi Cuadrado tabular= 2,733 al 95% del nivel de confianza.
El Chi Cuadrado calculado (7,353) es mayor que al Chi Cuadrado de tablas (2,733) por lo tanto se
rechaza la Ho y se acepta la hiptesis alternativa.
-
46
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
Realizada la investigacin se llega a concluir que La Comprensin Lectora si incide en el
Rendimiento Acadmico.
Que el maestro debe tener un equilibrio emocional para que no influya en el trabajo con
los educandos al iniciar con motivacin una lectura.
Poner nfasis al utilizar signos de puntuacin al momento de realizar la lectura para que
favorezca el aprendizaje de los contenidos cognitivos en el rea de Lenguaje y
Comunicacin.
Es prioritario que los docentes del plantel conozcan y utilicen estrategias de comprensin
lectora mediante (Crculos de estudio, Talleres grupales, Juegos interpretativos).
5.2. RECOMENDACIONES
Utilizacin de textos cortos con lenguaje claro y de cuerdo al entorno en el cual se
desenvuelve los educandos
Cumplir con el proceso de la lectura.
Trabajar con tcnicas de animacin a la lectura.
Incrementar el Rincn de Lectura
Aplicacin de la propuesta para mejoramiento de la Comprensin Lectora y fomentar el
hbito de la lectura para mejorar el rendimiento.
-
47
CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1 DATOS INFORMATIVOS
Ttulo: Aplicacin de Estrategias metodolgicas de Comprensin Lectora para mejorar el
Rendimiento Acadmico en el rea de Lenguaje y Comunicacin en los estudiantes del tercer ciclo de
la escuela San Buenaventura en el Cantn Pelileo, Parroquia Salasaca, Casero Huamanloma
Institucin Ejecutora: San Buenaventura
Beneficiarios: 19 Estudiantes
Ubicacin:
Provincia: Tungurahua
Cantn: San Pedro de Pelileo
Parroquia: Salasaca
Casero: Huamanloma
Tiempo estimado para la ejecucin:
Inicio: marzo/2010 Fin: Junio/2010
Equipo tcnico responsable: Prof: Mirta Guachambala
Presupuesto 535.5 USD
6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
De acuerdo con los resultados obtenidos durante el proceso de investigacin se determin que la
Comprensin Lectora incide en el Bajo rendimiento Acadmico.
-
48
El desconocimiento de la utilizacin de signos de puntuacin al momento de realizar la lectura dificulta
el entendimiento y los alumnos tienden a leer mecnicamente.
Las dificultades que se presentan en la lectura son por la falta de utilizacin de estrategias
metodolgicas de animacin a la lectura.
Es necesario aplicar tcnicas de animacin a la lectura en el Proceso de Enseanza Aprendizaje para
que los estudiantes comprendan lo que leen, dominen el lenguaje, se comuniquen ampliamente,
vivencien valores humanos, logren una recuperacin pedaggica, mejoren su rendimiento, que les
permitan desarrollar el hbito por la lectura, inferir, imaginar y crear situaciones hipotticas.
Posibilitando al estudiante el empleo del lenguaje como herramienta para el conocimiento y la
expresin evitando deserciones y motivando para que continen con sus estudios.
6.3 JUSTIFICACIN
La presente propuesta se justifica porque tiene como propsito superar las dificultades de
Comprensin Lectora, detectados en las diferentes actividades realizadas durante la clase a travs de
las distintas evaluaciones realizadas por el docente en el aula.
Esta propuesta est inmersa en la reforma curricular para la Educacin Bsica, la que seala que el
rea de Lenguaje y Comunicacin tiene la responsabilidad de formar sujetos capaces de comunicarse
con plenitud, mediante el desarrollo de las destrezas lingsticas bsicas del lenguaje: escuchar,
hablar, leer y escribir.
Paralelamente al desarrollo de las destrezas lingsticas, el maestro debe proponer actividades
orientadas a que sus estudiantes ejerciten sus destrezas intelectuales: observar, atender, clasificar,
predecir, juzgar, etc.
De esta manera afianzar la comprensin y estimular la formulacin y expresin de pensamientos, y
para ello se apoyar en la Aplicacin de Tcnicas de Animacin a la lectura que ayuden a mejorar su
comprensin y el aprendizaje de los educandos del Tercer Ciclo.
Es importante que los docentes tengan un conocimiento de la aplicacin de estrategias
metodolgicas en el rea de Lenguaje y Comunicacin que permitan educar a los nios en el
desarrollo de su inteligencia para que puedan transmitir juicios, criterios y mensajes propios de ellos.
Con esta propuesta se desea alcanzar en los nios unos entes pensantes, creativos, crticos,
reflexivos que desarrollen la inteligencia con el cambio educativo.
-
49
6.4 OBJETIVOS
6.4.1 Objetivo General
Aplicar estrategias metodolgicas de Comprensin Lectora para mejorar el Rendimiento
Acadmico.
6.4.2 Objetivos Especficos
Seleccionar estrategias metodolgicas que ayuden a mejorar la Comprensin Lectora.
Aplicar tcnicas de animacin a la lectura.
Crear hbitos de lectura que fomenten el desarrollo de destrezas cognitivas
6.5 ANLISIS DE FACTIBILIDAD
La presente propuesta es factible porque se ejecutara en la Escuela San Buenaventura se
ejecutar sin mayor problema porque hay predisposicin del personal docente para compartir
experiencias de estrategias de Compresin Lectora, existe la aprobacin de Supervisin Escolar y de
la seorita Directora para que esto lleve adelante y se tenga buenos resultados en bien de los
estudiantes.
Como responsable de la propuesta estoy dispuesta en compartir con los docentes algunas de las
Estrategias Metodolgicas para la Comprensin Lectora que se podra ejecutar en el momento de la
lectura.
La Escuela dispone de un Centro de cmputo, recursos audiovisuales, mobiliario y otros implementos
que permitan ejecutar esta propuesta de manera efectiva.
-
50
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCION
6.6. MODELO OPERATIVO
A continuacin se detalla el cronograma de trabajo para realizar la propuesta de la Estrategias
Metodolgicas de Comprensin Lectora para mejorar el Rendimiento Acadmico en el rea de
Lenguaje y Comunicacin en los estudiantes del tercer ciclo de la escuela San Buenaventura en el
Cantn Pelileo, Parroquia Salasaca, Casero Huamanloma
OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS FECHA RESPONSABLE Dialogar con los docentes sobre la aplicacin de la propuesta Aplicar correctamente el proceso de la lectura en los educandos
Conversacin con la directora
Reunin con los docentes
Anlisis de la Propuesta
Proveer de material de lectura
Seguir el proceso lgico y psicolgico de la lectura
Propuesta
Lecturas Dinmicas Papeln Marcadores Copias
01- 03-2010 04- 03- 2010
Directora de la Escuela Profesores Mirta Guachambala Mirta Guachambala
DIRECTORA
Padres de Familia
Estudiantes o alumnos
Docentes
Comit Central de Padres de Familia
De 1ro a 7mo Gobierno Estudiantil
Presidente Vicepresidente Tesorera
Vocales
Presidente Secretario
Comisin de
educacin cultura
Comisin de Salud
Comisin de
Deportes
-
51
para conseguir la comprensin y anlisis de la misma
Desarrollar ejercicios que propicien la recuperacin lxica
Entregar el material
Dar las indicaciones generales
Aplicar los ejercicios
Lecturas seleccionadas
Copias Dinmicas
10- 03- 2010 Mirta Guachambala
Ejecutar la Tcnica Dgalo con sentimiento
Realizar una dinmica
Presentar el material
Dar instrucciones
Trabajar con la tcnica
Lecturas Tarjetas Copias
10- 04- 2010 Mirta Guachambala
Aplicar la tcnica de animacin a la lectura Lnea de Historia
Realizar una dinmica
Presentar el material
Dar instrucciones
Trabajar con la tcnica
Lecturas Tarjetas Copias Papeln
Mayo Junio 2010
Mirta Guachambala
6.7 ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta ser abalizada por la directora de la escuela San Buenaventura quien
dispondr a los docentes de cada ciclo que ejecute desde marzo a Junio del 2010 y como
investigadora convoco para la realizacin y ejecucin de estrategias metodolgicas para la
Comprensin Lectora .
A continuacin se detalla el presupuesto que se destinar para la presente propuesta:
-
52
PRESUPUESTO
DETALLE Total Desarrollo de la Propuesta 250 Impresin del documento 100 Material Didctico 50 Movilizacin 10 Capacitacin a los docentes 100 Imprevistos 25.5 TOTAL 535.5
6.9 PREVISIN DE LA EVALUACIN
La evaluacin se realizar tomando en cuenta el grupo de estudiantes con el que cada maestro
trabaja, su aptitud, y actitud, cada modulo de lectura tiene determinado su propio sistema de
evaluacin, pero es el propio maestro el que con su creatividad e ingenio aplicara nuevas frmulas de
evaluacin.
La evaluacin de la propuesta alternativa de Comprensin Lectora ser respetando las diferencias
individuales, de grupo y sobre todo el criterio y propiciando el juicio crtico.
Se realizar trimestralmente concursos de Lectura para fomentar la Comprensin Lectora y hbitos
por la misma.
6.10. MATERIALES DE REFERENCIA
En los anexos: dos, tres, cuatro, cinco, seis y siete. Se muestran los ejercicios de lectura a aplicarse
en como Estrategias Metodolgicas que ayuden a comprender la lectura y que las mismas son de
ayuda para los docentes y despierte el inters en los nios para formar hbitos de lectura.
-
53
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVEAR, Norma y otros (2004) Evaluacin de los aprendizajes. Impresin MARISCAL. Quito
Ecuador.
ANNIMO Folleto (s/a) Lecturas Seleccionadas. Recopilacin del Curso Primero la Lectura.
ANTEGRAF, Mdulo (1992) Fundamentos Psicopedaggicos Editorial DINACAPED Quito
Ecuador.
CARREO, Ins (s/a) Metodologas del Aprendizaje Grupo CULTURAL. Madrid Espaa.
CARRIAZO, Mercedes (s/a) Estrategias de Comprensin Lectora. Graficas DINSE Quito-
Ecuador.
CARRIAZO, Mercedes y colaboradores (s/a) Estrategias de Comprensin Lectora. Imprenta
DINSE. Quito Ecuador.
DOMNGUEZ, Niza (2004) La Lectura como potenciadora de Valores. Editorial DINAMEP.
Quito Ecuador.
EB/PRODEC, Texto (1998) Lenguaje y Comunicacin. Impresin MARISCAL. Quito
Ecuador.
IZQUIERDO, Enrique (1997) Didctica y Aprendizaje Grupal. Graficas LIZETTE. Loja
Ecuador.
LEYVA, Librada (2000) Metodologa de la enseanza del Lenguaje y Comunicacin. Editorial
DINAMEP. Quito Ecuador.
LIBROCENTRO Libro (s/a) Mi mundo en la Lectura. Editorial LIBROCENTRO. Guayaquil
Ecuador.
MEC/BIRF-EB/PRODEC (1997) Reforma Curricular para la Educacin Bsica. Editorial MEC.
Quito Ecuador.
MENA, Soledad (1994). Primero la Lectura. Editorial DINAMEP Quito Ecuador.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2009) Gua del Docente de Lenguaje y Comunicacin.
Ediciones EDINUN. Quito Ecuador.
SALGADO, Ana (s/a) Dificultades Infantiles de Aprendizaje. Grupo CULTURAL. Madrid
Espaa.
VILLAROEL, Csar (2009) Orientaciones Didcticas para el Docente. Impresin: Oseas
Espn L. Quito Ecuador.
-
54
ANEXO 1.
Encuesta dirigida a los estudiantes de sexto y sptimo Ao se Bsica de la escuela San
Buenaventura sobre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico.
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN BSICA
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE SEXTO Y SPTIMO AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA SAN BUENAVENTURA.
1.- Motiva la maestra antes de iniciar la lectura?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
2.- Lees utilizando los signos de puntuacin?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
3.- Identificas con rapidez los personajes de la lectura?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
4.- Cuntas veces lees para entender?
Una vez
Dos veces
Tres veces
5.- Narras con facilidad la lectura leda?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
6.- Te sientes satisfecho al responder una evaluacin?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Solicitamos responder con la verdad, su respuesta permitir a la investigadora desarrollar un trabajo productivo para ustedes.
-
55
7.- Cumples la tarea encomendada por tu profesor en el aula?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
8.- Tus calificaciones siempre son?
Sobresalientes ( )
Muy buenas ( )
Buenas ( )
Regulares ( )
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Pruebas orales ( )
Pruebas escritas ( )
Organizadores ( )
Trabajos manuales ( )
Otras ( )
9.- Pones en prctica lo que aprendes en la escuela?
10.- Cmo te gustara que te evalen?
Grficos
-
56
A NE XO 2.
C uadro Tabulado
-
57
ANEXO 3
Procesos, Tipos de Lectura y Destrezas para sexto y sptimos Aos de Bsica.
PRELECTURA
FONOLGICA:
-Leer oralmente con fluidez, claridad, ritmo, entonacin y expresividad.
LECTURA DENOTATIVA O LITERAL.
- Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto.
- Establecer analogas y oposiciones entre los elementos del texto.
- Establecer secuencias temporales entre los elementos del texto.
- Distinguir causa efecto en ele texto.
-
CONNOTATIVA O INFERENCIAL:
- Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto.
- Inferir la idea principal del texto.
- Reconocer elementos implcitos de texto: narrador, tiempo, espacio,personajes,etc
-
POSLECTURA
DE EXTRAPOLACIN O COMPRESIN CRTICA:
- Distinguir realidad de fantasa en el texto.
- Juzgar si la informacin del texto es clara o confusa; ordenado desordenada, verosmil o
inverosmil.
VOCABULARIO. Iferir significado de palabras a partir del contexto.
- Elaborar definiciones sencillas propias y adaptadas al contexto.
- Emplear antnimos y sinnimos.
- Consultar el diccionario.
-
58
ANEXO 4.
Aplicacin del proceso de la lectura para sexto y sptimo de bsica
PROCESO METODOLGICO
TEMA: EL RBOL DE MANZANAS
PRELECTURA
- ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS
1. Dialogar con los estudiantes acerca del amor de nuestros padres
2. Dramatizar por grupos de trabajo el amor de nuestros padres.
- FORMULAR SUPOSICIONES SOBRE LA LECTURA (Predecir
Situaciones, resultados, desenlaces).
1. Entregar ficha de trabajo para que lo desarrollen
Escribir tres actividades que imagine, sobre el tema
EL ARBOL DE MANZANAS"
2. Buscar significados de trminos nuevos a travs del diccionario y por
contextualizacin.
LECTURA
- LEER Y VOLVER AL TEXTO
1. Leer la primera parte del texto.
- PREDECIR DURANTE LA LECTURA
1. Formar parejas de trabajo para crear o imaginar la trama de la historia.
- - -
-
59
2. Trabajar con la tcnica de la rejilla para compartir las diferentes historias (de ser
posible con ilustraciones).
3. Continuar la lectura con expresividad, entonacin y puntuacin.
- RELACIONAR EL CONTENIDO DEL TEXTO CON LA DEL CONOCIMIENTO PREVIO.
1. Solicitar que comparen lo que crearon con el texto original, ledo a los estudiantes.
2. Establecer semejanzas diferencias entre el contenido del texto y lo que sucede realmente.
3. Realizar a los estudiantes preguntas que motiven o realcen el valor del amor de nuestros
padres.
4. Qu hace falta para expresar el amor?
5. Cmo expresar el amor de nuestros padres?
- RELACIONAR EL CONTENIDO DEL TEXTO CON LA REALIDAD
1. Retomar las preguntas formuladas por los estudiantes para expresen opiniones sobre
el amor de sus padres.
2. Elaborar con los educandos un convenio para mejorar las relaciones interfamiliares.
3. Desempear roles y funciones para llevar a la prctica el convenio.
POSLECTURA
IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS EXPLCITOS DEL TEXTO (personajes, objetos, caractersticas,
escenarios).
1. Elaborar una secuencia de los momentos, que tiene la lectura:
-
60
2. Completar una rueda de caractersticas de los personajes de la narracin:
- RECONSTRUIR LA SECUENCIA DEL TEXTO CON PALABRAS PROPIAS
1. Formar grupos de trabajo para reconstruir la historia.
2. Cada grupo debe reconstruir la historia.
- VERIFICAR PREDICIONES
Escribir criterios sobre los siguientes literales:
a. De tus respuestas cul coincide con la narracin?
b. Por qu?
.
c. Podras tratar as a tus padres?
.
d. Por qu?
..........
Muchacho rbol de
Manzanas
-
61
- MANIFISTA OPINIONES SOBRE EL TEXTO
1. Elaborar cuatro oraciones con opiniones del texto ledo
1 2 3 4
-
- ELABORAR INFERENCIAS A PARTIR DEL TEXTO.
1. Describir una cinta imaginaria con el rbol de manzanas del cuento, que hara si
pidieran para no ser tan cruel como el muchacho.
- UTILIZAR EL CONTENIDO DEL TEXTO EN APLICACIONES PRCTICAS
1. Solicitar que los alumnos establezcan semejanzas y diferencias entre el trama del
cuenta y las acciones de la vida real.
2. Dialogar acerca de la actividad realizada enfocando las preguntas acerca del amor de
nuestros padres y ser coherentes entre lo que se piensa y lo que se hace.
3. Elaborar con los estudiantes un lema que refleja la actividad realizada.
4. Exhibir en un lugar apropiado.
-
62
EL ARBOL DE MANZANAS
Hace mucho tiempo exista un enorme rbol de manzanas. Un pequeo nio lo amaba mucho y
todos los das jugaba alrededor de l. Trepaba al rbol hasta el tope y l le daba sombra. l
amaba al rbol y el rbol amaba al nio.
Pas el tiempo y el pequeo nio creci y el nunca ms volvi a jugar alrededor del enorme rbol.
Un da el muchacho regres al rbol le dijo triste: Vienes a jugar conmigo?, pero el muchacho
contest Ya no soy nio de antes que jugaba alrededor de enormes rboles. Lo que ahora quiero
son juguetes y necesito dinero para comprarlos.
Lo siento, dio el rbol, pero no tengo dineroTe sugiero que tomes mis manzanas y las vendas.
De esta manera t obtendrs el dinero para tus juguetes. El muchacho se sinti feliz. Tom todas
las manzanas y obtuvo el dinero y el rbol volvi a ser feliz.
Pero el muchacho nunca volvi despus de obtener el dinero y el rbol volvi a estar triste.
Tiempo despus el muchacho regres y el rbol se puso feliz y le pregunt: Vienes a jugar
conmigo?. Contest, no tengo tiempo para jugar. Debo de trabajar para mi familia. Necesit una
casa para compartir con mi esposa e hijos. Puedes ayudarme Lo siento, pero no tengo una
casa, pero t puedes cortar mis ramas de rbol y esto hizo feliz nuevamente al rbol, pero el
joven nunca ms volvi desde esa vez y el rbol volvi a estar triste y solitario.
Cierto da de un clido verano, el hombre regres y el rbol estaba encantado. Vienes a jugar
conmigo?, L e pregunt el rbol. El hombre contest Estoy triste y volvindome viejo. Quiero un
bote para navegar y descansar. Puedes darme uno?. El rbol contest: Usa mi tronco para que
puedas construir uno y as puedas navegar y ser feliz. El hombre cort el tronco y construy su
bote. Luego se fue a navegar por un largo tiempo.
Finalmente regres despus de muchos aos y el rbol le dijo: Lo siento mucho, pero ya no tengo
nada