GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA
ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
2015-2016
Trabajo de fin de Grado
Diseño de un proyecto de televisión escolar: una propuesta desde Baena
Proyecto de innovación educativa
Profesor: Miguel Ángel Barbero Barrios
Alumna: María Jesús Minsut Chacón
Fecha: Junio, 2016
Índice:
1. Resumen del proyecto…………………………………………………pág. 6
2. Justificación…………………………………………………………..pág. 7-8
3. Descripción y estado de la cuestión sobre el tema del proyecto de
innovación……………………………………………………………..pág. 9
3.1. Teoría de la Gestalt………………………………………………pág. 9-10
3.2. Investigación sobre el tema……………………………………pág. 11-14
3.3.Cuadros comparativos del estudio de los dibujos animados de cada
década…………………………………………………………pág. 15-19
4. Objetivos del proyecto…………………………….…………………pág. 20
5. Metodología……………………………………………………………pág. 21
6. Cronograma………………………………………………………….pág. 22-26
7. Evaluación de la innovación……………………………………..pág. 27-29
8. Bibliografía……..…………………………………………………….pág. 30
Índice de figuras:
Figura 1: Años 70´s………………………..…………………………….pág. 15
Figura 2: Años 80´s………………………………………………………pág. 16
Figura 3: Años 90´s………………………………………………………pág. 17
Figura 4: Años 2000………………………………………………………pág. 18
Figura 5: Años 2010….…………………………………………………..pág. 19
1. Resumen
En este trabajo de innovación educativa vamos a ver un planteamiento de
un problema educativo al que intentaremos buscar solución.
Se realizará un estudio comparativo de los dibujos animados a lo largo de las
diferentes décadas y su análisis correspondiente. También veremos las diferentes
visiones de la escuela de la “Teoría de la Gestalt”, donde la perspectiva de la
imagen está unida a un todo, seguida de un estudio sobre las diferentes visiones de
la televisión y la escuela, donde la opinión generalmente no es compatible con un
modelo de aprendizaje.
A continuación, se plantean una serie de objetivos sobre el proyecto de un canal
educativo. Hablando también de una metodología constructivista e inclusiva
presente en todo el proyecto. Después, una serie de tareas propuesta para crear ese
espacio educativo, donde el alumno tiene un papel protagonista. Siguiendo con lo
que sería la perspectiva de una evaluación en Primaria para el proyecto.
La finalidad de todo el proyecto es visitar un canal de televisión local, donde nos
permitan unos minutos de emisión para que los propios alumnos vean sus
creaciones en televisión, y además, crear un canal de “Youtube” con cada trabajo
realizado por ellos.
2. Justificación
La justificación contará con tres puntos a desarrollar, en el primer párrafo
contará con el objetivo del proyecto; en el segundo párrafo, “de las habilidades y
de mi pasión por las nuevas tecnologías” y en el tercer párrafo, se hablará del
problema educativo que se va atender.
Se va a realizar un proyecto de innovación educativa con el fin de que los padres
estén seguros de que sus hijos no están viendo nada que le pueda resultar
agresivo. Será un canal de televisión, que sirva para entretener y enseñar a los
niños.
Sin duda, una de las mejores habilidades de una profesora es la imaginación y la
creatividad para mantener la atención de los alumnos. Las TIC es un tema
involucrado en la vida diaria y en la educación de los niños y del que se debe
sacar mejor partido. Por ello, la elección de mi trabajo de fin de grado, además de
contar con la experiencia de voluntariado digital en ACD, donde se trabaja para
enseñar a los padres para que no sean analfabetos digitales y puedan entender,
manejar y proteger a los niños de las desventajas de las nuevas tecnologías.
Hoy en día los canales infantiles emiten toda clase de dibujos animados y/o
programas en los que se está fomentando el abuso de poder, las peleas, dejando a
un lado el respeto a los demás, y esto está contribuyendo a que los niños sean más
agresivos, que solo quieran que le compren juegos de violencia, perdiendo así los
juegos populares, tradicionales de toda la vida, en los que jugábamos en el patio,
mientras que estabas relacionándote con tus compañeros, sin embargo, ahora cada
vez los niños son más egocéntricos, menos respetuosos, más “contestones”, y eso
es lo que se va a llevar a cabo en este trabajo, un programa el cual se emita
contenido educativo en el que el niño disfrute con lo que está viendo.
Hace algunos años, los niños quedaban con sus amigos para ir a jugar a la calle y
jugaban al escondite o a cualquier otro juego en el que se sentían libres, hoy día
los niños quedan con sus amigos para encerrarse en una habitación y jugar a algún
videojuego que les hace olvidar el mundo real, para meterse en su propia fantasía.
Por ello el objetivo primordial es que lo que le trasmitamos a los niños les sirva
para ser una mejor persona en un futuro no muy lejano.
3. Descripción y estado de la cuestión sobre el tema del proyecto de
innovación
3.1. Teoría de la Gestalt
En primer lugar, analizaremos la Teoría de Gestalt y su visión de la
percepción de la imagen y los procesos de resolución de problemas. En segundo
lugar, trataremos los artículos, libros y estudios científicos que se involucran con
la televisión y la educación. Por último, a través de cuadros comparativos
hacemos un viaje por la historia de los dibujos animados más llamativos de cada
época y un análisis de ellos.
Nuestro punto de incisión se encuentra en la Teoría de Gestalt, los tres autores
más destacados que podemos citar, según Orozco (2001) son:
- Max Wertheimer.
- Wolfgang Köhler.
- Kurt Koffka.
Esta palabra que da nombre a la teoría proviene del término alemán que
entendemos como “forma”, “totalidad”, “configuración”. Tiene un enfoque
holístico, es decir, que percibe a los objetos, especialmente a los seres vivos como
seres totales.
En Gestalt siempre se ha dicho que: “el todo es más que la suma de las partes”.
Todo existe y adquiere un significado al interior de un contexto específico, nada
existe por sí solo, aislado. (Báez y Pérez, 2007).
Debemos recordar que los psicólogos de la Gestalt se interesaban
fundamentalmente en la percepción y en los procesos de resolución de problemas.
- Influencia de la Teoría de la Gestalt en el desarrollo del aprendizaje
Perciben un énfasis un tanto distorsionado acerca del aprendizaje como los
siguientes:
Práctica La repetición de una experiencia se
acumula sobre las experiencias
anteriores solo si el segundo evento
se reconoce como una recurrencia
del anterior.
Motivación Aceptaron la ley empírica del efecto,
acerca del papel de las recompensas
y los castigos. Creían que los efectos
secundarios no actuaban de “modo
automático e inconsciente” para
fortalecer los actos previos. Más
bien, el efecto tenía que percibirse
como perteneciente al acto previo.
Las recompensas y castigos actuaban
para confirmar o desconformar las
soluciones propuestas a los
problemas.
Comprensión Aprendizaje más rápido, mayor
retención.
Transferencia Transposición. Un patrón de relación
dinámica descubierto o comprendido
en una situación es aplicable a otra.
Olvido Se relaciona con el curso de los
cambios en la huella.
3.2. Investigación sobre el tema.
La televisión, para bien o para mal, puede ser considerada uno de los
grandes educadores para los niños al transmitir la manera predominante de ver el
mundo. Sus efectos pueden ser superficiales y/o profundos. Los primeros
afectarían a conductas concretas, mientras que el segundo modificaría el diseño
mismo de la mente, las capacidades cognitivas y la construcción de la
personalidad. (Fernández, 2000)
El entorno socio-cultural y los relaciones padres-hijos resultan
fundamentales para entender la influencia de la televisión. No se puede hablar de
la influencia de la televisión sobre los niños sino que son ciertos usos y contenidos
del medio, en unos niños u otros, los que provocan efectos diferenciales. El
entorno resulta fundamental (Aguaded, 1999)
Los niños que ven mucha televisión tienen menor perseverancia en sus
tareas, mayor dificultad para controlar sus impulsos y para ver la realidad del
mundo. Corren un riesgo elevado de sufrir retrasos y alteraciones en el desarrollo
de su atención voluntaria y de su percepción inteligente. (Aguaded, 2005)
La mayoría de los niños que ven la televisión junto a sus padres,
generalmente son programas y películas clasificadas para una edad mayor, se
vuelven insensibles frente a las acciones violentas en la vida real. Asimilan que la
violencia y la agresividad son valores que tienen que defender en un mundo hostil
y violento, cuando la realidad es totalmente diferente (Álvarez y Del Rio, 2004).
Por un lado, la excesiva visión de la televisión puede tener consecuencias
físicas como el sedentarismo, reduce el tiempo dedicado a otras actividades
importantes, y puede afectar a la atención y a la concentración. Puede facilitar el
aislamiento social o ser un refugio para el mismo. Por otro lado, ver programas
de diseño educativo puede tener efectos positivos contrarios a los reseñados.
También ocurre lo mismo con programas que transmiten valores o son utilizados
para desarrollar aprendizajes específicos (ingles, arte, etc.)
Lo ideal sería que hubiera programas educativos diseñados para niños
con problemas atencionales podrían disminuir el retraso atencional y las
capacidades perceptivas para guiar las actividades voluntarias esenciales para el
aprendizaje escolar.
Los niños de ahora, han sido criados ante el televisor, han recibido su
influencia directa desde muy pequeños, incluso antes de asistir a la escuela.
Lo peor es que las personas han perdido la capacidad de elegir, de pensar
por ellos mismo y se dedican a imitar lo que ven en la televisión. Durante la
infancia el ser humano es muy vulnerable y la televisión ejerce una gran
influencia en él, por lo que la falta de educación sobre cómo ver y comprender la
televisión incrementa el riesgo de ser manipulado (Aguaded, 1995).
Cada año aumenta el tiempo que pasan los niños delante de los televisores, pasan
más tiempo que fomentando su imaginación y creatividad.
Tabla 1. Tiempo frente a la televisión.
20%
20%
20%
40%
Tiempo frente a la televisión
De 1 a 2 horas
De 2 a 4 horas
De 4 a 6 horas
De 6 a 8 horas
La televisión puede ser un entretenimiento y una fuente de conocimiento
interesante, siempre que seamos responsables y críticos en su utilización. Los
niños también pueden disfrutar de ver la televisión, aunque hay que preguntarse
hasta qué punto es adecuado que estén frente a las pantallas. (Orozco, 2001)
Las imágenes de violencia repetidas que ofrecen tanto las películas como
los dibujos animados y los programas de noticias, repercuten negativamente en la
agresividad de los niños. Esta información no sólo les convierte en más agresivos,
también hace que toleren o acepten la violencia como forma de resolver sus
problemas, haciéndoles insensibles a la violencia.
Analizando la vida que muestran la televisión con la realidad, se puede
observar que no corresponde a una vida normal de un niño que no se encuentra en
un país en guerra. La mayoría suele tener una vida normal de familia, amigos,
colegios y deberes escolares.
Desde un punto de vista educacional, no es adecuado que los niños
menores vean los informativos, las noticias ni aquellos programas en donde la
violencia aparece con frecuencia.
La violencia entre compañeros es algo que se extiende por todos los
colegios, públicos o privados, en cualquier familia. Seguramente porque imitan lo
que ven en la televisión.
La televisión puede enseñar ideas erróneas de la realidad, porque aparece
un mundo y una sociedad, la que corresponde al que hizo la información o la
película y a su entorno. Éste es diferente del real, quizás es un mundo inalcanzable
para el niño que ve la televisión, pero no por ello menos apetecible. (Gabelas,
1996)
Otras veces la televisión enseña un mundo imaginario no real, lleno de
fantasías que confunden a los niños pequeños. Los personajes reales o los
muñecos mueren y reviven, se caen y se levantan, vuelan, saltan por precipicios o
pasan por el fuego sin que les afecte, los animales y los pájaros hablan y cantan,
toda esta fantasía puede inhibir la creatividad de los más pequeños haciéndolos
observadores pasivos. Los niños deben estar jugando activamente en su mundo
real, no es uno ficticio o fantástico.
Lo mejor siempre es que los padres elijan el tipo de programa, el tiempo
y el momento para que su hijo se siente frente a ella.
3.3. Cuadros comparativos del estudio de los dibujos animados de
cada década:
Década de los 70´s:
Son años de transición y no sólo en política. Esta década también vive en
transformación social, cultural y económica que se plasma en la publicidad de la
época. Algunas series influyentes fueron:
Figura 1: Años 70´s
Autos Locos
•Origen Estadounidense
•Sin valores educativos
•Violencia implícita
Mazinger Z
•Origen Japonés
•Violencia implícita
•Sin valores educativos
Un globo, dos globos, tres globos
•Espacio dividido en: un globo, los pequeños; dos globos, los medianos; tres globos, los adolescentes.
Candy Candy
•Origen japonés
•Serie romántica
•Valores sociales
•Sin valor educativo
Heidi y Marco
•Origen japonés
•Valores educativos y sociales
Década de los 80´s:
Época de grandes cambios sociales. La introducción de la democracia en
España favoreció la admisión de ideologías y corrientes extranjeras. Series
influyentes como:
Figura 2: Años 80´s
Barrio Sésamo
• Ámbito educativo
• Dirigida a niños de 3-12 años
• Enseñaba a contar, los colores, las letras...
Érase una vez
• Ámbito educativo
• Relacionando el ser humano con dibujos.
• Diferentes categorías (Cuerpo humano, historia, el espacio, los inventos...)
Dragon Ball
• Origen japonés
• Ningún carácter educativo
• Violenta
Doraemon
• Origen japonés
• Sin valor educativo, aunque lleva a veces implícitos el valor de la amistad o solidaridad.
• Puede ser algo violenta.
Mafalda
• Origen argentino
• Tiras cómicas de Quino
• Críticas al gobierno
• Ningún valor educativo
Década de los 90´s:
Se da por finalizada una etapa de cambio social. España pasa de ser un
país de emigrantes a inmigrantes. Series influyentes como:
Figura 3: Años 90´s
Los simpsons
• Origen americana
• Modelo diferente de la familia tradicional
• Violencia doméstica entre padre e hijo
• Sin valor educativo
La Banda del Patio
• Introducen personajes asiáticos, africanos...
• Valores como la amistad, el trabajo en grupo o la solidaridad.
• Sin valor educativo
Inspector Gadget
• Cooproducción (Francia, EEUU y Japón)
• La temática de los cápitulos es siempre muy parecida.
• Sin valor educativo.
Las supernenas
• Dibujos violentos
• Sin valor educativo
Calimero
• Origen italiano creado a anime
• Valores sociales pero no educativos
Año 2000:
La sociedad se va modernizando. Los ordenadores van ganando adeptos, para la
creación de los nuevos dibujos. Cambio radical de los dibujos. Series influyentes:
Figura 4: Año 2000
Pókemon
• Origen japonés
• Serie competitiva y sin valor educativo.
• El papel de la mujer queda relegado a un segundo plano.
• Violenta
Bob Esponja
• Estadounidense
• Sin valores educativos
• Valores positivos como la tolerancia, la generosidad...
Pocoyó
• Española y británica
• Educativa
• Anima a los niños a participar.
Dora Exploradora
• Estados Unidos
• Serie educativa con algunas nociones básicas de inglés.
• Valores como amistad, respeto y tolerancia.
Shinchan
• Origen japonés
• Sin valor educativo
• Algo violento
Década 2010:
Numerosos cambios e introducción de diferentes tecnologías. Series influyentes:
Figura 5: Años 2010
Hora de aventuras
• Estadounidense
• Sin valor educativo, ni valores positivos.
• Violenta
Patrulla Canina
• Estadounidense y canadiense
• Sin valor educativo
• Con valores como la amistad , el compañerismo, el respeto por los animales.
Manny Manitas
• Canadiense
• Lenguaje bilingüe que habla con herramientas (arreglan cosas).
• Sin valores positivos
Tito Yayo
• EstadoUnidense
• Humor absurdo
• Sin valores educativos ni sociales
Asombroso Mundo de Gumbal
• Británico-EstadoUnidense
• Serie absurda y sin un guión consistente.
• Sin valor educativo
• Violenta.
4. Objetivos del diseño:
Introducir los medios de comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Conocer el proceso de elaboración y difusión de un medio de
comunicación: la televisión.
Participar en la elaboración del canal de televisión: creando sencillas
historias, utilizando los conocimientos aprendidos en el aula.
Crear un recurso educativo alternativo donde el alumnado desarrolle sus
capacidades, entre ellas la creatividad, la imaginación.
5. Metodología
Utilizar durante todo el proyecto, todo lo posible, una metodología lo más
constructivista posible e inclusiva. Hacer sentir al alumnado que tiene vía libre a la hora
de investigar sobre los temas a elegir. Necesitan sentirse útiles y partes del proceso de
educación, ser protagonistas de su propio aprendizaje, aprender a trabajar en grupo y
ayudarse unos a otros a conseguir los objetivos propuestos.
Al darles un voto de confianza, estos se sienten motivados a la hora de trabajar y están
más abiertos a nuevas actividades.
En cada actividad se observa y recoge información sobre el aprendizaje de los alumnos
y alumnas, el modo de resolver las tareas, los problemas que se le plantea y el grado de
participación y comprensión. De esta forma se conocen los obstáculos y dificultades con
las que se encuentran y los aspectos que más interesan, lo que permite realizar los
cambios necesarios.
Algunos de los materiales que el alumnado puede utilizar son:
La profesora tiene el papel de guía durante todo el proceso del proyecto de trabajo,
donde el alumnado puede necesitar ayuda.
Materiales
• Temas aprendidos en el aula.
• Dibujos, caricaturas, fotografías o cualquier imagen que crean interesante.
• Guión para la animación.
• Ordenador de clase.
No materiales
•Aplicaciones de animación como "Moovly" o "Powtoon".
• Imaginación y creatividad.
•Visita a un canal local de televisión.
6. Cronograma
Después de proponerles a los alumnos el proyecto de crear una animación sobre
un tema de los contenidos de clase, una historia creada por ellos o sobre cualquier idea
que ellos puedan proponer. Se propondrán las siguientes actividades, a variar
dependiendo del tema elegido: Actividad, materiales, temporalización
Tarea 1: “Lluvia de ideas”. En esta actividad el profesor recogerá las ideas y propuestas
del alumnado para realizar el proyecto. Se realizará en gran grupo.
- Objetivo: Elegir que temas se van a tratar en el proyecto.
- Materiales: papel continuo y roturadores permanentes.
- Temporalización: 15 minutos.
Tarea 2: “Elección del título”. El alumnado ha elegido crear una animación de valores,
entre ellos han elegido el valor de la “Amistad”. Se han agrupado en grupos de 5 y cada
uno ha propuesto un titulo.
- Objetivo: Elegir un título para la animación.
- Materiales: papel continuo y roturadores permanentes.
- Temporalización: 15 minutos.
Tarea 3: “Creación del guión de la animación”. Cada grupo creara el guión de su
historia con sus respectivos personajes. (Inicio, nudo y desenlace)
- Objetivo: Crear una historia con su argumento, sus tramas y sus personajes.
- Materiales: papel y lápices.
- Temporalización: 60 minutos.
Tarea 4: “Le damos vida a nuestros personajes”. Cada uno se encargara de dibujar a sus
personajes con diferentes expresiones dependiendo del guión. (Enfadado, alegre, triste,
sonriente, pensativo…)
- Objetivo: Dibujar a todos los personajes con diferentes expresiones.
- Materiales: papel, lápices, colores, rotuladores, etc.
- Temporalización: 30 minutos.
Tarea 5: “Decoramos nuestro aula”. Cada grupo escribirá frases sobre la amistad para
colocar en las paredes de clase y sacaremos fotografías de ellos para incluirlas también.
- Objetivo: Trabajar el concepto de amistad y lo que ellos entienden de él.
- Materiales: papel, lápices, colores, rotuladores, etc.
- Temporalización: 30 minutos.
Tarea 6: “Creamos historia”. Cada grupo por turnos con la herramienta de animación,
empezara a introducir su historia con música y bocadillos para lo que hablan cada uno
de los personajes.
- Objetivo: Introducir la historia en la herramienta de animación y crearla.
- Materiales: ordenador.
- Temporalización: 60 minutos.
Tarea 7: “Proyección de las historias”. Una vez estén todas acabadas, las proyectaremos
para ver cómo han quedado.
- Objetivo: Visualizar el trabajo obtenido.
- Materiales: ordenador y proyector.
- Temporalización: 30 minutos.
Tarea 8: “Reporteros por un día”. Visitamos un canal local de televisión y solicitamos
un periodo de unos varios minutos de emisión para que desde casa vean el trabajo
realizado por los alumnos y ellos mismos puedan disfrutar de sus creaciones.
- Objetivo: Visitar el lugar donde se produce la televisión.
- No materiales: visitar a un canal local de televisión.
- Temporalización: 60 minutos.
Tarea 9: “Mesa redonda”. Realizaremos una mesa redonda en clase para ver lo que
opinan sobre las acciones positivas y negativas de una amistad, que está bien y que no y
porque son tan importante los amigos.
- Objetivo: Reflexionar sobre el valor de la amistad.
- Materiales: ninguno.
- Temporalización: 60 minutos.
Tarea 10: “Un buen amigo”. Con lo hablado en la mesa redonda, los alumnos crearan el
manual del “buen amigo”. Con ello se pretende que reconozcan las acciones que están
bien y las que no hacia un amigo para que ellos mismo se conciencien sobre ello.
- Objetivo: Crear un manual del “Buen amigo”.
- Materiales: papel, lápices, rotuladores, colores, etc.
- Temporalización: 30 minutos.
7. Evaluación de la innovación
En este apartado veremos el beneficio para los grupos, como sería su
implantación real, productos y recursos generados, en general, la descripción de la
mejora del aprendizaje.
En principio, la evaluación de un proyecto es continua, es decir, se evalúa al alumno
sobre la marcha de cada tarea. No se evalúa por examen escrito ni oral, sino, de forma
continuada y a través de una rúbrica.
El beneficio para el grupo es mayor que la mera explicación del tema y su
correspondiente examen. Con ello, el alumno va descubriendo, experimentando por sí
mismo junto a sus compañeros. Se benefician de los conocimientos que reúnan entre
todos, del compañerismo, del trabajo en grupo, de su imaginación y creatividad.
Su implantación real y continuidad del mismo corresponderá al profesor. Es un proyecto
con una gran complejidad y con muchos grupos involucrados en él. Si es posible su
implantación puede resultar muy beneficioso para el alumnado por que hacen que se
sientan realizados y estén motivados y, abiertos a más actividades y otros proyectos
diferentes.
Hoy en día con las nuevas tecnologías el canal educativo puede viajar por todo el
mundo. Se puede compartir a través de un canal de “Youtube” o crear un blog solo para
el proyecto. Otra alternativa es la televisión local, a la que se le puede solicitar unos
minutos de emisión con una finalidad educativa.
Aunque es complicado poder trabajar con proyectos en primaria debido a las horas
lectivas establecidas y los temas teóricos que el profesor tiene que impartir. Hay muy
pocos colegios que trabajen con ellos y debería ser al revés. La mayoría de los
profesores están estancados en un modelo tradicional donde hay que dar hasta la última
página del libro y con su respectivo examen.
El proyecto en sí, genera muchos recursos y productos. Estos mismos recursos pueden
ser adaptados a las clases correspondientes del temario, es una forma amena de aprender
la teoría con la práctica que ellos mismos han trabajado. Estos productos resultantes
pueden servir para ayudar a otros colegios a trabajar los proyectos de innovación.
En conclusión, el aprendizaje del alumnado siempre dependerá de la figura del profesor.
Y si es una gran estrategia para que el alumnado aprenda de manera amena, divertida,
de forma motivadora y desarrollando a la vez su imaginación. Alejando el modelo
tradicional que muchos profesionales no quieren avanzar por la comodidad que le
proporciona lo tradicional.
A continuación la rúbrica para la evaluación:
Criterios de
evaluación
Competencias Objetivos
pretendidos
Contenidos
Participación en el
proyecto
Competencia en
comunicación
lingüística
Conocer el proceso
de elaboración y
difusión de un
medio de
comunicación: la
televisión.
Obtención de
información en
función del
objetivo a lograr a
partir de la
indagación,
exploración activa
y sistemática.
Competencia de
razonamiento
matemático.
Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico y
natural.
Tratamiento de las
nuevas tecnologías
y capacidad de
manejar un
ordenador.
Competencia
digital y
tratamiento de la
información.
Introducir los
medios de
comunicación en el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
Capacidad para
relacionar los
contenidos con la
función social
que desempeñan.
Competencia
social y
ciudadana.
Función social de
la televisión.
Capacidad para
componer y
descomponer
dibujos y trabajar
la creatividad.
Competencia
cultural y
artística.
Tratamiento de los
dibujos que
componen la
historia.
Fomento de la
imaginación y la
creatividad
trabajando desde
la autonomía.
Competencia y
actitudes para
seguir
aprendiendo de
forma autónoma a
lo largo de la vida
(aprender a
aprender).
Fomentar la
iniciativa,
creatividad y
autonomía del
alumnado.
Ayudando al
alumnado
fomentando su
creatividad, su
imaginación y,
sobretodo, su
autonomía.
Capacidad de
trabajar en grupo
y ayudar a los
demás cuando lo
necesiten.
Competencia para
la autonomía e
iniciativa
personal.
Potenciar la
capacidad de
trabajar en grupo,
propiciando un
mayor
sentimiento de
pertenencia al
centro educativo.
Búsqueda de
soluciones: con
respecto a su
estructura, a lo que
se quiere
comunicar y
representar.
8. Bibliografía:
Aguaded, I. (2005). Enseñar a ver la televisión: una apuesta necesaria y
posible. Comunicar, 25, 51-55.
Aguaded, I. (1999): Convivir con la televisión. Familia, educación y recepción
televisiva. Barcelona, Paidós.
Aguaded, I. (1998). Educar en los medios: apostando por la ciudadanía.
Comunicar, 11, 6-8.
Aguaded, I. (1997). La televisión en el nuevo diseño curricular español.
Comunicar, 8, 97-110.
Aguaded, I. (1995). La educación en medios: más allá de la transversalidad.
Comunicar, 4, 111-113.
Aguaded, I. (1995). Publicidad, ¿cómo la vemos? Comunicar, 5, 8-11.
Álvarez, A., Del Rio, M. y P. (2004) Pigmalión: informe sobre el impacto de la
televisión en la infancia. Madrid. Fundación Infancia y Aprendizaje.
Báez y Pérez de Tudela, J. (2007) Investigación cualitativa. Madrid. Editorial:
ESIC Editorial.
Fernández García, A. García Rico, A. (2000). Medios de comunicación,
sociedad y educación. Cuenca: Edición Humanidades.
Gabelas Barroso, J. A. (1996). Aprende conmigo: la televisión en el centro
educativo. Libro del alumno. Madrid: Ediciones de La Torre.
Orozco Gómez, G. (2001). Televisión, audiencias y educación. Colima, México:
Editorial Norma.