ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN GESTIÓN
PÚBLICA
Gestión educativa para contrarrestar la deserción escolar de
la institución 2022 “Sinchi Roca”, Comas – Lima 2021
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestra en Gestión Pública
AUTORA:
Rojas Valdivia, Rosangela Carla (ORCID: 0000-0003-2773-9764)
ASESOR:
Dr. Salvatierra Melgar, Ángel (ORCID: 0000-0003-2817-630X)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión de Políticas Públicas
LIMA – PERÚ
2021
ii
DEDICATORIA
Con mucho amor mi trabajo de
investigación está dedicado de
manera muy especial a Dios por
iluminarme, a mi familia, mis amados
padres Jessica y Carlos, mi hermana
Andrea, quienes en todo momento me
alientan, me dan su cariño y
comprensión, para realizar cualquier
objetivo y metas planteadas. A mis
papitos Miguel Ángel, Olinda, Ana y
Asael, quienes con muchos amor
están a mi lado. Nunca hubiera podido
realizar esta tesis sin ellos.
iii
AGRADECIMIENTO
A mis padres, mi hermana y papitos,
por apoyarme en mi carrera y
motivarme para siempre seguir
adelante. Gracias a ellos por darme
fortaleza. Así mismo agradezco al
Dr. Ángel Salvatierra Melgar, por su
apoyo pertinente en el
asesoramiento de mi trabajo de
investigación.
iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Carátula i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Índice de contenidos iv
Índice de tablas v
Índice de gráficos y figuras v
Resumen vi
Abstract vii
I. INTRODUCCIÓN 1
II. MARCO TEÓRICO 3
III. METODOLOGÍA 14
3.1. Tipo y diseño de investigación 14
3.2. Variables y operacionalización 15
3.3. Población (criterios de selección), muestra, muestreo, unidad de análisis 16
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 17
3.5. Procedimientos 20
3.6. Método de análisis de datos 20
3.7. Aspectos éticos 20
IV. RESULTADOS 21
V. DISCUSIÓN 29
VI. CONCLUSIONES 34
VII. RECOMENDACIONES 35
REFERENCIAS 37
ANEXOS 42
v
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Caracterización de la muestra 16
Tabla 2 Validez de contenido por juicio de expertos del Cuestionario 17
Tabla 3 Validez y confiabilidad de los instrumentos 18
Tabla 4 Ficha Técnica de Escala de Gestión educativa 18
Tabla 5 Ficha Técnica de Escala de Deserción escolar 19
Tabla 6 Niveles de gestión educativa 21
Tabla 7 Niveles de las dimensiones de la gestión educativa 22
Tabla 8 Niveles de deserción escolar 23
Tabla 9 Niveles de las dimensiones de la deserción escolar 24
Tabla 10 Coeficientes de gestión educativa 26
Tabla 11 Coeficientes de gestión educativa en las dimensiones 27
ÍNDICE DE GRÁFICOS Y FIGURAS
Figura 1 Niveles de la gestión educativa 21
Figura 2 Niveles de las dimensiones de la gestión educativa 22
Figura 3 Niveles de la deserción escolar 23
Figura 4 Niveles de las dimensiones de la deserción escolar 24
vi
RESUMEN
La presente investigación contempló identificar la incidencia en la gestión
educativa para contrarrestar la deserción escolar en la Institución Educativa 2022
“Sinchi Roca” Comas - Lima 2021, de diseño no experimental de corte transversal,
correlacional causal, con enfoque cuantitativo, de método hipotético deductivo, se
utilizó la técnica de la encuesta y se aplicó el instrumento del cuestionario tipo
Likert con 28 items para la variable gestión educativa y 24 items para la variable
deserción escolar, la población fue conformada por 80 docentes de los niveles de
primaria y secundaria, así también, fue validado por los expertos según las
pruebas correspondientes. Arribando a la siguiente conclusión, de acuerdo al
coeficiente de Nagelkerke, la variación o el comportamiento de deserción escolar
se debe al 24.5% de los niveles de gestión educativa para contrarrestar la
deserción escolar en la Institución Educativa 2022 “Sinchi Roca” Comas – Lima
2021.
Palabras claves: Gestión, educativa, deserción, escolar, COVID-19.
vii
ABSTRACT
The present research contemplates identifying the incidence in educational
management to counteract school dropout in the Educational Institution 2022
“Sinchi Roca" Comas - Lima 2021, of non-experimental design of cross-sectional,
causal correlation, with a quantitative approach, of hypothetical deductive method,
The survey technique was used and the Likert-type questionnaire instrument was
applied with 28 items for the educational management variable and 24 items for
the school dropout variable, the population was made up of 80 teachers from the
primary and secondary levels, as well as , was validated by the experts according
to the corresponding tests. Arriving at the following conclusion, according to the
Nagelkerke coefficient, the variation or the behavior of school dropout is due to
24.5% of the levels of educational management to counteract school dropout in
the Educational Institution 2022 “Sinchi Roca" Comas - Lima 2021.
Keywords: Educational, management, school, dropout, COVID-19
1
I. INTRODUCCIÓN
La deserción escolar se manifiesta como un fenómeno social que se presenta en
diferentes niveles de educación básica regular y perjudica a la sociedad, de
manera directa a los estudiantes. La educación se ve afectada por la no
escolarización, influenciada por factores internos y externos, además de la
carencia de políticas educativas que sean sostenibles. Hay diferentes
componentes que influyen a la deserción escolar como la situación económica
familiar, rendimiento escolar, pandillaje, drogadicción, embarazos en
adolescentes, familias disfuncionales y actualmente la pandemia por COVID-19,
que ha evidenciado la brecha estudiantil.
A nivel Internacional se tomó información de américa latina, donde se abordó
el abandono escolar refiriéndose a datos públicos por área geográfica,
sostenimiento y sexo. Se ubicó 3 dominios fundamentales sobre la deserción
escolar: individual, familiar y escolar. Se categorizó por factores, a) Individual:
antecedentes personales, responsabilidades adultas tempranas, desempeño y
comportamiento escolar. b) Familiar: antecedentes familiares, participación y
compromiso familiar. c) Escolar: características de la escuela y clima escolar. Se
revisaron políticas públicas e iniciativas del gobierno central para fortalecer la
permanencia escolar. Respecto a estrategias que tiene como objetivo destacar
programas sociales realizando intervenciones a centros educativos. (Miranda
Lopez, 2019)
A nivel Nacional, durante el 2020 y debido a la crisis sanitaria, el MINEDU
estimo el incremento en el nivel primaria 3.5% y en el nivel secundario del 4%
que han salido del sistema educativo. (MINEDU 2020). Existe carencia de
recursos que no permite el desarrollo educativo. Por lo que las políticas
educativas deben estar basadas en la integración, donde el alumnado estudie
hasta culminar sus estudios. La política pública ejerce un papel importante que
se enfoca en brindar soluciones para que el estudiante permanezca al periodo
que le corresponda dentro del sistema educativo.
Si bien es cierto, una de las acciones que toma el estado para que el
individuo culmine sus estudios es la ley de educación N°28044, en el Capítulo I
2
Instituciones Educativas, Articulo 53-Gestion. Se nombra al proyecto de Centros
de Educación Básica Alternativa, tiene potestad dentro de una gestión
democrática que tiene como autoridad al director de la institución. CEBA propone
3 programas, Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y
Adolescentes. Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos,
y el programa de Alfabetización. Estos programas contemplan autonomía
pedagógica y administrativa. En efecto no todas las instituciones educativas
contemplan estos programas.
La práctica administrativa de la institución carece de programas prevención
acerca de problemas sociales y planes que contemplen el buen desarrollo
estudiantil en las instituciones educativas. Por ello en la Institución Educativa (en
adelante, I. E.) 2022 Sinchi Roca le resulta indispensable determinar las
características de deserción del alumno que se ha producido según las
estadísticas mencionadas, para poder desarrollar la propuesta de intervención al
problema.
Para abordar en siguiente estudio el problema general: ¿Cuál es la
incidencia de la Gestión Educativa para contrarrestar la Deserción Escolar de la
I.E. “2022 Sinchi Roca”, Comas– Lima 2021? Los problemas específicos son:
a) ¿Cuál es la incidencia de la dimensión institucional para contrarrestar la
Deserción Escolar de la I.E. “2022 Sinchi Roca”, Comas– Lima 2021? b) ¿Cuál
es la incidencia de la dimensión administrativa para contrarrestar la Deserción
Escolar de la I.E. “2022 Sinchi Roca”, Comas– Lima 2021? c) ¿Cuál es la
incidencia de la dimensión pedagógica para contrarrestar la Deserción Escolar de
la I.E. “2022 Sinchi Roca”, Comas– Lima 2021? d) ¿Cuál es la incidencia de la
dimensión comunitaria para contrarrestar la Deserción Escolar de la I.E. “2022
Sinchi Roca”, Comas– Lima 2021?
En la justificación, se determinó lo siguiente: a) Justificación teórica, que
surge a través de la exigencia de conocer la incidencia de la gestión educativa en
la deserción escolar, además contextualizar los factores que conlleva a los
estudiantes a desertar. Se tuvo que analizar y estudiar para su prevención y
solución. b) Justificación práctica, ya que se examinan dos variables que puede
ejecutar la gestión educativa lográndose los objetivos y contrarrestar la deserción
3
escolar. c) Justificación metodológica, es de tipo cuantitativa ya que contempla
hipótesis, analiza el marco teórico, establece variables con las dimensiones e
indicadores. En base al diseño no experimental.
Se consideró como objetivo general: Identificar la incidencia en la gestión
educativa para contrarrestar la deserción escolar en la I.E. “2022 Sinchi Roca”
Comas - Lima 2021. Los objetivos específicos fueron: a) Identificar la incidencia
en su dimensión institucional para contrarrestar la deserción escolar en la I.E.
“2022 Sinchi Roca” Comas - Lima 2021. b) Identificar la incidencia en su
dimensión administrativa para contrarrestar la deserción escolar en la I.E. “2022
Sinchi Roca” Comas - Lima 2021. c) Identificar la incidencia en su dimensión
pedagógica para contrarrestar la deserción escolar en la I.E. “2022 Sinchi Roca”
Comas - Lima 2021. d) Identificar la incidencia en su dimensión comunitario para
contrarrestar la deserción escolar en la I.E. “2022 Sinchi Roca” Comas - Lima
2021.
La hipótesis general es: Existe incidencia de la gestión educativa para
contrarrestar la deserción escolar en la I.E. “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima
2021. Las hipótesis especificas son: a) Existe incidencia de la dimensión
institucional para contrarrestar la deserción escolar en la I.E. “2022 Sinchi Roca”
Comas - Lima 2021.b) Existe incidencia de la dimensión administrativa para
contrarrestar la deserción escolar en la I.E. “2022 Sinchi Roca” Comas - Lima
2021. c) Existe incidencia de la dimensión pedagógica para contrarrestar la
deserción escolar en la I.E. “2022 Sinchi Roca” Comas - Lima 2021. d) Existe
incidencia de la dimensión comunitario para contrarrestar la deserción escolar en
la I.E. “2022 Sinchi Roca” Comas - Lima 2021.
II. MARCO TEÓRICO
Para el sustento teórico se recurrió a las siguientes investigaciones: A nivel
nacional, Gomez (2018) en su investigación tuvo como objetivo conocer la
relación entre gestión educativa y deserción estudiantil en el Centro de Educación
Técnico Productiva “Carlos Cueto Fernandini”, 2018, La investigación fue
cuantitativa, básico, correlacional el diseño no experimental, transversal, su
4
población fue integrada por 27 profesores de muestra no probalística tipo censal.
Conclusión; existe relación inversa y significativa entre la gestión educativa y la
deserción escolar, con un nivel de significancia de 0.05 y Rho de Spearman = -
0.743 y p-valor = 0.000 < 0.05.
Así mismo, Cardenas (2018), en su estudio titulado Calidad de Gestión
Educativa Rural y su relación con la Deserción Escolar en la institución educativa
secundaria “Nuestra Señora de Asunción” DE OCCOCHO 2018; la investigación
tuvo un diseño descriptivo correlacional, de método cuantitativo, la muestra y
población está compuesta por 26 educandos. Conclusión, se mostró la vinculación
estrecha de la gestión educativa rural y la deserción escolar, con grado de
fiabilidad de 95% = 0,95 y al nivel de α: 5% = 0.05, el coeficiente de correlación
alcanza el valor de 0,742, resultado señala correlación alta y directa.
Tambien, Cornejo (2017) investigó sobre Gestión educativa y deserción escolar
en estudiantes del nivel secundario, Institución Educativa N°6097 UGEL 07 –
2016 se fundamenta desde el aspecto metodológico descriptivo, correlacional y
muestreo probalístico en relación a sus variables gestión institucional y deserción
escolar, la muestra fue 224 alumnos de nivel secundaria. Conclusión; el Rho de
Sperman es igual a -0,513, la relación es inversa moderada entre gestión
educativa y deserción escolar. Por ende, a mayor gestión educativa menor
deserción.
A su vez, Delgado (2017) en su investigación Factores que influyen en la
deserción escolar de los alumnos del nivel secundario de una institución educativa
del distrito de Marmot, 2017. Tuvo como objetivo determinar los factores que
influyen en la deserción escolar de los alumnos del nivel secundario de una
Institución Educativa del Distrito de Marmot, 2017, el estudio fue no experimental,
descriptivo y el método aplicado deductivo e inductivo, la muestra fue 96 padres
de familia del nivel secundaria en el periodo 2017. Conclusión, el Nivel de
influencia de los Factores que influyen en la Deserción Escolar, se clasifico en
nivel medio por la mayoría de los padres de familia (42.7%), que evidencia un
nivel regular en la deserción escolar.
Por otro lado, Rufasto (2016), realizo su estudio para el grado de Doctor,
titulado Calidad educativa y gestión educativa en la deserción escolar del nivel
5
secundario de menores de la red 15 El Agustino 2016, el objetivo del estudio fue
determinar la influencia de la calidad educativa y gestión educativa en la
deserción escolar, la investigación fue cuantitativo, aplicada, no experimental,
correlacional casual, transversal; la población fue constituida por 198 maestros.
Conclusión, según el estadístico de Pseudo R-cuadrado: mostro que la calidad
educativa y la gestión educativa influyen de manera significativa en la deserción
escolar del nivel secundario de menores de la red 15 El Agustino 2016 (r2 =
0.102).
Al investigar los antecedentes internacionales tenemos, Sánchez (2020),
investigo sobre Gestión educativa y la deserción escolar de la Escuela “José
Joaquín de Olmedo”, Ecuador, 2019; busco generar y crear las condiciones
necesarias para prevenir la deserción escolar de los alumnos mediante la práctica
de acciones educativas, la investigación fue cuantitativo, correlacional, no
experimental; para la población se tomó 40 individuos de la comunidad educativa.
Conclusión, Sig. = 0,001 existe evidencia para rechazar la hipótesis nula, es decir
que se acepta con un nivel de significancia del 5% además, como el rho de
Spearman’s es igual a (0,690) la relación es positiva moderada.
Por otro lado, Rosado (2019), en su investigación titulada Influencia de la
gestión educativa en la deserción estudiantil en el Centro de estudio Guayaquil,
Ecuador 2018; su objetivo de la investigación fue determinar el nivel de influencia
de la gestión educativa en la deserción estudiantil, se realizó el método estadístico
cuantitativo y descriptivo explicativo, tuvo como participantes a 30 docentes. Se
concluyó la existencia de correlación positiva considerable ρ (rho= 0,927) entre la
variable gestión educativa y la deserción escolar, mientras que su nivel de
significancia p valor (Sig=0,000 ≤ 0,005), lo que resulta el rechazo de la hipótesis
nula y se aceptar la hipótesis alternativa.
A su vez, Angulo (2019), su investigación titulada, Calidad de gestión
educativa y deserción de los estudiantes de la Unidad Educativa 11 de Octubre de
Catarama - 2017. Su objetivo sirvió para determinar la relación entre la calidad de
gestión educativa y la deserción de los estudiantes de la Unidad Educativa 11 de
Octubre Catrama-2017, el trabajo fue descriptivo correlacional, transversal, no
experimental. La muestra estuvo integrada por 50 estudiantes, 42 profesores, 4
6
autoridades y 2 DECE. Conclusión, manifiesta que la calidad de gestión de
educativa tiene relación inversa (r = -755) estadísticamente significativa (p =
0.000) menor al nivel de 0,05 con el nivel de deserción. Es decir cuando se mejora
su administración para conseguir calidad educativa disminuye el número de
alumnos que abandona las aulas.
Lizárraga (2018), en su estudio titulado La deserción escolar en educación
básica del sistema federal en nivel de secundarias, modalidad de generales, en el
estado de Nayarit, de la región centro de Tepic, tuvo como propósito establecer la
la relación entre la deserción y/o abandono escolar para establecer estrategias de
políticas públicas, donde los estudiantes puedan continuar en sus instituciones y
que concluyan sus estudios. Se realizó un enfoque cualitativo, se aplicó una
entrevista de focus group de 4 maestros para comprender las causas de la
deserción escolar, entre ellos 2 directivos y dos docentes. Los resultados fueron el
no tener lineamientos en planeación y estrategias didácticas y metodológicas,
origina el desinterés en alumnos y por consiguiente abandonan la escuela.
Aguilar et al., (2018) presento una investigación sobre Gestión educativa:
Tendencias de las políticas públicas educativas implementadas en Colombia, la
investigación detalla la evolución de las políticas públicas educativas colombianas
e identifica sus reformas educativas. La metodología fue cualitativa, el enfoque de
la investigación fue interpretativo, el estudio concluyo, las políticas públicas del
estado colombiano en cuanto a la educación han respondido a los propósitos de
integración nacional.
En el presente trabajo se tomó la línea de Gestión de Políticas Públicas, para
lo cual se emplearon la variable independiente gestión educativa y la variable
dependiente deserción escolar. La investigación se realizó en el colegio 2022
Sinchi Roca. Así mismo de acuerdo a Mintzberg (1994) conceptualizó la gestión
como la organización y disposición de los recursos del individuo o grupo que
genere los resultados planteados. Puede ser tomado como la destreza de
adelantar participativamente la modificación, destinado a generar tácticas o
estrategias que asegure el futuro de la organización, es una manera de disponer
esfuerzos y recursos que consiga un propósito definido.
7
Desde la perspectiva de la organización, Representación de la UNESCO en
Perú (2011) La gestión educativa son políticas de organización sistémica que
interactúa en diversos aspectos. Integrado por la comunidad educativa (dirección,
profesores, alumnos, administrativos, de servicio padres de familia o tutores y en
el entorno local), por este medio se aborda asuntos enmarcados dentro de un
contexto cultural y contiene normas, reglas y principios, este conjunto genera
espacios y situaciones de enseñanza de los alumnos. Estos elementos, internos y
externos, generan una forma dinámica. La gestión educativa se compone de 4
dimensiones: institucional, pedagógica, administrativa y comunitaria.
La gestión educativa, de acuerdo a Botero (2007), es la estructura del
trabajo dentro del ámbito de la educación, está predominado por teorías de
administración, a la vez están en otras áreas que permiten lograr el análisis,
como: la administración, la filosofía, ciencias sociales, psicología, sociología y
antropología. Otro objetivo es intervenir en la planeación, organización, ejecución,
evaluación y control.
La gestión escolar se define como estrategias que son estructuradas y se
desarrollan entre sí, abarca el aseguramiento del acceso, logro de aprendizajes y
la permanencia de la educación básica de los estudiantes, de esta forma
movilizan a la familia educativa, que permite alcanzar los resultados de la gestión.
Esta labor se realiza mediante el liderazgo pedagógico del equipo directivo. La
gestión escolar, abarca la planificación, implementación, seguimiento y evolución
de condiciones operativas de la IE, por medio de este se da el monitoreo y
acompañamiento de los docentes y la gestión de convivencia escolar. La gestión
escolar comprende cuatro dimensiones: estratégica, pedagógica, comunitaria y
administrativa. (MINEDU, 2020)
Los procesos de la gestión generan una dirección optima a la operatividad
del servicio escolar para cumplir con los requerimientos de sus miembros. W.
Edwars Deming estableció el “Ciclo de Deming”, el cual contiene los siguientes
pasos: a) Planificar, se establece como las estrategias que determina en centro
educativo, es el procedimiento donde se determina las decisiones. b) Ejecución o
“hacer”, se desarrolla la gestión, se incorpora y coordina las actividades a la vez
se añade el trabajo y delegación de funciones. c) Revisión y monitoreo, esta etapa
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revisa el proceso, donde se identifica los aspectos que necesitan mejorar. d)
Actuar, en este punto se considera el resultado, se reflexiona y analiza. (Salas,
2018)
Dimensión Institucional, se establece la forma de organización del personal
educativo para la adecuada distribución y funcionamiento de la institución. Esta
dimensión estructura y analiza las acciones del centro educativo, por medio de la
distribución de actividades, organigramas y el uso de tiempo y espacio. Además
impulsa el desenvolvimiento de capacidades en diferentes habilidades de un
conjunto e individual, con el fin de desarrollarse de forma autónoma, didáctica,
flexible y competente, cabe resaltar que es primordial en las políticas
institucionales que conduce la gestión, de tal manera que se adapte y transforme
según las exigencias y contexto social. (Representación de la UNESCO en Perú,
2011)
Las estrategias y políticas deben estar relacionadas para conducir el
trabajo de sus integrantes, el Plan Estratégico Institucional es el instrumento que
permite la gestión institucional, además de integrar y organizar al equipo
estudiantil dentro de un buen clima laboral. (MINEDU, 2021). Las influencias
políticas recae en el gobierno por lo que el financiamiento, provisión de
infraestructura, equipo y el entorno en la comunidad es su obligación, así mismo
la política educativa controla la implementación y toma de decisiones de la gestión
(Okon et al., 2021).
La dimensión administrativa, comprende movimientos articulados en
estrategias y acciones en el manejo del personal, equipos e insumos,
económicos, procesamiento técnico. Bajo responsabilidad de condiciones
normativas y fiscalización de las funciones, con el fin de proteger el contexto de
aprendizaje y enseñanza. Además propone conciliar el interés individual con los
institucionales. (Representación de la UNESCO en Perú, 2011).
Según Osuji & Iheanyichukwu (2021) para que un plan funcione de la mejor
manera es imprescindible tomar procesos técnicos que apoyen su elaboración
como también la rendición de cuentas a ciertos organismos gubernamentales.
Esta dimensión indica las actividades que tienen que ser logradas a tiempo, así
como saber los recursos favorables, siendo estos materiales, financieros y
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humanos para el logro de metas que se plantean en la institución. (Sunita, 2017).
A su vez, debido a la pandemia se presentaron nuevos retos en el sistema
educativo; la educación remota significo la utilización de plataformas educativas y
medios de comunicación, así como el control de recursos para frenar el impacto
de la crisis.(Group World Bank, 2020)
La educación como bien público es responsabilidad del gobierno por lo que
su financiamiento y supervisión de consumo es su obligación, además es
necesario considerar una gestión eficaz y tener fondos para su administración
(Tomusange et al., 2021). Es importante señalar los objetivos y fortalecimiento de
la administración en cuanto a las inspecciones y evolución de manera que
respalda la gestión (Weinberg, 2020).
La dimensión pedagógica, Se manifiesta en la ocupación de todos los
participantes de la escuela que lo constituyen, su perspectiva del proceso de
aprendizaje y enseñanza, las planificaciones sistematizadas bajo el propósito
curricular, por medio de estrategias didácticas y metodológicas, que se evidencian
a través de la evaluación de los aprendizajes, donde se emplean recursos
didácticos y materiales. (Representación de la UNESCO en Perú, 2011)
Frigerio et al., (1992) la dimensión pedagógica, se refiere a las actividades
que se definen o realizan en la institución educativa, para diferenciarse de otras
instituciones sociales. Se constituye por medio de vínculos donde los actores de la
institución edifican el conocimiento y los modelos didácticos. Si bien es cierto bajo
cualquier circunstancia la educación debe funcionar, para la reducción de casos
de COVID -19 se implementó la educación remota (Ilmi et al., 2020). La utilización
de estrategias didácticas emprendidas en medio de la pandemia está ligada al uso
de tecnologías y plataformas educativas integrales implementadas en programas
de aprendizajes (Nasir, 2020).
Dimensión comunitaria, Esta dimensión se define como la interacción de la
escuela y la comunidad, se inicia al comprender y conocer las demandas,
condiciones y necesidades de nuestra sociedad a su vez de esta manera se
incorpora e interviene la cultura comunitaria y entorno social. La colaboración de
los miembros (padres de familia, municipalidad, organizaciones civiles,
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eclesiales), debe garantizar los objetivos y establecer estrategias para la calidad
educativa. (Representación de la UNESCO en Perú, 2011)
Para MINEDU (2020) la dimensión comunitaria, se manifiesta por promover
la gestión democrática, al declinar la discriminación y violencia, así también
conduce a la relación en la comunidad educativa, utiliza las oportunidades y vence
a las amenazas en el contexto de la institución educativa, con el fin de cumplir sus
funciones centrales. Para (Bocsi et al., 2019), el entorno familiar y social se
involucra directamente al estudiante, a su vez, el vínculo se manifiesta en la
relación sociocultural y la participación de la comunidad.
Dimensión Comunitaria: González (1995) es la manera en la que interviene
la sociedad en donde las personas comparten intereses mutuos, demandas
comunes y expectativas, que están frente a otros que permitirá la gestión
comunitaria. Citado por (Cornejo, 2017). La comunidad fomenta la participación
donde se aborda la colaboración de sus integrantes, por lo trato, la tarea individual
se transforma en grupal (Hennig et al., 2019)
En cuanto a los enfoques teóricos de la deserción escolar se tuvo a
Román, (2009a) define a la deserción escolar como el abandono a la escuela de
niños y adolescentes por causas que puede ser desde el mismo ambiente del
colegio o el contexto del clima familiar, social y económico. Es importante
destacar los motivos que llevaron a los estudiantes interrumpir su desarrollo
académico, a la vez orientar el camino de reinserción dentro del sistema
educativo.
La deserción escolar, se refiere al alejamiento del alumnado del sistema
educativo, esta situación es provocada por diferentes factores, que pueden ser
originados en la institución educativa como en el contexto de tipo familiar, social e
individual. (Gaviria, 2006) Citado por (Venegas et al., 2017). Igualmente, el
abandono escolar se ve reflejado por el desinterés académico que puede estar
influenciado por muchas razones, que imposibilita el proceso de formación
escolar. Si bien es cierto, existen escasas estrategias para evitar la deserción, que
no se involucran en solucionar esta problemática (Cook et al., 2017).
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Por otro lado, Sepulveda & Opazo (2009) sostiene que la problemática de
la deserción escolar se refiere en un dato estructural que pertenece en las bases
mismas del desarrollo socioeconómico, buscando políticas integrales de
enfrentamiento para su eliminación, de quienes se encuentran en riesgo o son
propiamente desertores del sistema citado por (Román, 2009b). Así mismo,
(Espindola & León, 2002), la deserción escolar representa el resultado de una
secuencia que afecta diversos factores y causas, entre los que resaltan, aquellos
relacionados a la situación socioeconómica de los individuos (de carácter
extraescolar) y a la ineficiencia del sistema educativo (de carácter intraescolar).
Los tipos de la deserción escolar según Vásquez (2003), planteo 3 tipos, a)
Deserción precoz, es percibido cuando el alumno, a pesar de haber sido aceptado
en la institución educativa, abandona su centro de educación antes de iniciar sus
clases. b) Deserción temprana, se manifiesta cuando el estudiante desiste sus
estudios a la mitad del ciclo del año escolar, entre cuatro a cinco meses. c)
Deserción tardía, se muestra cuando el alumno deja de estudiar poco antes de
finalizar su educación. (Vergara et al., 2017)
La deserción se ven influenciada por diferentes factores que se
desenvuelve dentro del centro de educación, se ve influenciada por la repitencia
escolar, clima escolar, problemas de aprendizaje, baja calidad educativa, bullying
y problemas de conducta (Salvatierra et al., 2020). Por otro lado, existen otros
factores externos que se percibe en la familia, economía, zona geográfica,
embarazo prematuro, drogadicción, alcoholismo y trabajo forzado. (Lee & Chung,
2019)
En cuanto a las características de la deserción escolar según Castro (2010)
expone, a) Violencia social, se refiere a la agresión tanto física como psicológica,
provoca conductas inadecuadas en el estudiante cambiando su personalidad. b)
Derechos humanos, al no conocerse su legitimidad se bloquea la normativa. La
educación es un derecho fundamental se compone de medidas que faciliten el
aprendizaje. c) Ambiente, concierne lugar donde se desarrolla la enseñanza, es el
espacio donde se desenvuelve el alumno. d) Pobreza, es la situación vulnerable
donde no se tienen recursos que permiten satisfacer sus necesidades básicas. e)
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Clima escolar, se genera cuando el ambiente escolar es perturbado por conflictos
violencia, acoso escolar y bullying. Citado por (Rufasto, 2016)
En el 2020 se vivió una de las crisis de salud más de devastadoras a nivel
mundial, por la pandemia por COVID-19. La enseñanza en tiempos de pandemia
es difícil no solo para el alumno así como también los docentes y la obtención de
equipos tecnológicos (Pachay & Rodriguez, 2021). Varios estudiantes se han visto
obligados a dejar su institución educativa por tener escasos recursos, los sectores
vulnerables fueron los más afectados, la carencia de estos medios influyen
directamente en la calidad educativa.
Esta situación agravo diferentes ámbitos, como la crisis económica,
afectación en los hogares y aumento de la deserción escolar. La educación fue
llevada a distancia, bajo la dirección del programa “Aprendo en casa”, esta
disposición evidencio grandes brechas. Desde las zonas geográficas, el alcance
del internet y aún más importante los dispositivos en los que se impartió las
clases virtuales como televisión, radio, computadoras y celulares.
La dimensión factor político Román (2013), es el diseño o parámetro que
organiza a los gobiernos así como a las autoridades de los diferentes niveles
locales, los cuales proponen metas que se relacionan a las necesidades y
condiciones de la población. Si bien es cierto, parte de la planificación de la
currícula como los programas educativos son replicas que carecen de estructuras
y son ajenas al contexto social, así como la escasa financiación que genera
incongruencia a la realidad.
Así mismo el gobierno tuvo que gestionar estrategias a través del MINEDU,
si bien es cierto por la pandemia por COVID-19 se diseñó un plan para garantizar
la educación remota donde se brindó tablets para alumnos y profesores donde a
la fecha no se han entregado a todos los estudiantes, por otro lado, debido a las
zonas geográficas no se puede acceder a las redes internet. Estás situaciones
generan pésimas condiciones para el aprendizaje en casa.
La falta de administración y gestión escolar repercute en el aprendizaje, en
muchas escuelas cambian constantemente la plana docente, por lo tanto no se
ejerce la estabilidad y calidad de la enseñanza, factores políticos en la supervisión
y seguimiento influyen en los estudiantes (Shah et al., 2019). No obstante, el
13
continuo monitoreo y eficacia del tiempo en horas de aprendizaje basadas en la
sistematización de la información y manejo de conocimiento favorece al escolar
(Hadiyanto et al., 2019).
Dimensión factor social Román (2013) se refiere a, exponer la situación de
actualidad, desde un punto de vista al acceso, disponibilidad y el uso de recursos
lingüísticos, sociales, de acuerdo a la dinámica y tipo de relación según los
ámbitos: familiares, comunitarios, sociales y políticos. A fin de cuentas, la
sociedad cambia constantemente, por lo que cambia la vida social, este medio se
adapta en los jóvenes y se ve influenciada por la globalización, este factor se
involucra en el estudiante ya que es su entorno.
Muchos hogares son disfuncionales, carecen de la presencia parcial o total
de los padres de familia, este factor repercute significativamente en el alumno de
manera social y psicológica. El fracaso escolar se ve reflejado a través de
problemas familiares causados por acontecimientos desagradables. (Edwards,
2017) La crianza del menor depende de su entorno la influencia de los padres es
indispensable ya que esta garantizara el impacto de sus decisiones; su
comportamiento puede estar reflejado en su conducta y autoestima (Handanos &
Aktan, 2018). Así mismo los padres deben monitorear sus tiempos relacionados al
estudio y su vida social empleado parámetros en sus redes sociales y
comunicación.
Dimensión factor económico, es uno de los factores más comunes
asociados a la deserción y abandono escolar, así mismo la escasez de recursos o
los desfavorables ingresos familiares, inciden en esta problemática. Muchos
estudiantes se ven en la obligación a dejar sus estudios para trabajar, siendo el
sustento de su familia por tener escasos recursos. (Román, 2013)
Los estudiantes se ven forzados a trabajar debido a su situación
económica, este motivo influye directamente en renunciar a sus estudios, los
alumnos asumen la responsabilidad económica en sus hogares. El trabajo infantil
priva a sus derechos y genera que salte etapas que no corresponde a su edad.
(Rani et al., 2018). Así mismo, existe un impacto indirecto a través de la
inseguridad financiera, que repercute en el aprendizaje y al alcance de sus metas
y propósitos (Bocsi et al., 2019).
14
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación
La investigación fue situado con el enfoque cuantitativo Hernández et al., (2014),
utilizó la función de medición de datos, que fueron recolectados y que permitió
probar la hipótesis, por medio del análisis estadístico, con el propósito de la
obtener resultados.
El presente trabajo se fundamentó en base al diseño no experimental,
porque se contempló a sus variables, además no se manipuló o se ejecutó de
manera intencional, por lo que su contexto fue natural. (Cabezas et al., 2018)
Tuvo investigación transversal, ya que la recolección de datos se dio por única
vez, describe, estudia e interrelaciona las variables. (Baena Paz, 2017) Se
consideró la investigación de tipo correlacional causal, ya que se fundamentó en
hipótesis, describió la causalidad de uno o más grupos y estas comprenden
relaciones causales.
Esquema del diseño Correlacional Causal
M: XO1 YO2
Donde:
M: Muestra
XO1: Observación de la Variable 1 Gestión Educativa
YO2: Observación de la Variable 2 Deserción Escolar
15
3.2. Variables y operacionalización
Las variables según (Carrasco, 2006), define como conjunto propiedades y
características que son observadas dentro de un análisis, estas brindan
situaciones como sociales o naturales. El estudio contempló una variable
independiente y una variable dependiente las cuales son Gestión Educativa y
Deserción escolar respectivamente, la descripción de ambas se efectuó el
desarrollo de su conceptualización y operacionalidad.
Definición conceptual: gestión educativa
Según (Representación de la UNESCO en Perú, 2011), es la organización donde
se trabaja, articula e interactúa recursos, se aborda asuntos enmarcados en la
educación, mediante procesos que actúan de forma dinámica.
Definición operacional: gestión educativa
La presente investigación tuvo como propósito medir los niveles de los procesos
de la gestión, la variable gestión educativa se encuentra constituida por 4
dimensiones: institucional, administrativa, pedagógica y comunitaria, consta de
28 ítems, contiene escala de Likert, nunca, casi nunca, a veces, casi siempre,
siempre. La recolección de datos fue realizada de manera remota por lo que se
utilizó la aplicación online Google Forms, a los profesores del nivel de primaria y
secundaria.
Definición conceptual: deserción escolar
De acuerdo con Román (2009c), se define a la interrupción, suspensión o
abandono dentro el proceso formativo estudiantil, que es consecuencia por
diferentes motivos que es causada por decisión autónoma o presionada por
terceros.
Definición operacional: deserción escolar
El estudio midió los niveles de los factores de la deserción escolar, esta variable
cuenta con tres factores: político, social y económico, contiene 24 items, tiene
escala de tipo Likert, de acuerdo a los niveles: nunca, casi nunca, a veces, casi
16
siempre, siempre. La recolección de datos fue realizada de manera remota por lo
que se utilizó la aplicación online Google Forms, a los maestros del nivel de
primaria y nivel secundaria.
3.3 Población (criterios de selección), muestra, muestreo, unidad de análisis
La población según Hernández et al., (2014), se trata del conjunto de
participantes que tienen características afines para formar parte de la
investigación. La muestra fue conformada para unidad de análisis. El muestreo
fue no probabilístico (Cabezas et al., 2018), donde se seleccionó de manera
gradual del contenido definido que se desea investigar, con la técnica intencional.
La muestra estuvo conformada por 80 profesores del nivel de primaria y
secundaria del colegio 2022 Sinchi Roca.
Criterio de inclusión
Se incluyó como criterio de selección a los participantes de esta investigación,
que son los profesores del nivel de primaria y secundaria en el colegio 2022
Sinchi Roca.
Criterio de Exclusión
Para no formar parte de la investigación se tomó en cuenta a docentes que no
laboren en la institución educativa 2022 Sinchi Roca, así mismo personal
administrativo y directivos.
Tabla 1
Caracterización de la muestra
Turno Niveles Total
Remoto Primaria - Secundaria 80
Fuente: Elaboración propia
En la presente tabla se muestra a los 80 docentes que fueron encuestados del
nivel primaria y secundaria, constituido por ambos géneros, femenino y
masculino.
17
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas e Instrumentos
La técnica utilizada para el trabajo ha sido la encuesta según Cabezas et al.,
(2018), es el medio de obtención de la información, a base de un conjunto de
preguntas y con el propósito de obtener un objetivo, para finalmente ser medida.
El instrumento es la herramienta que fue utilizada para el estudio con el fin de
recolectar datos H. Sánchez et al., (2018). Se empleó como instrumento el
cuestionario tipo Likert, las preguntas facultan la obtención de datos.
Validez y confiabilidad
Según H. Sánchez et al., (2018), es el proceso donde se acreditó el instrumento
para ser usado y poder medir la investigación. La validación fue por expertos o
jueces cuya técnica se refriere a la validez por contenido, que consiste en lo que
los expertos posicionan sus conocimiento desde un aspecto teórico formal. En la
presente validación participaron tres expertos un doctor y dos magister, los
cuales concluyeron que el instrumento es aplicable para la investigación. La
confiabilidad del instrumento nos permite determinar el nivel de exactitud de
acuerdo a los datos recolectados (Bernal, 2010).Mediante Alpha de Cronbach
para conocer el coeficiente de fiabilidad.
Tabla 2
Validez de contenido por juicio de expertos del Cuestionario
Fuente: Elaboración propia
Nº Grado académico Nombres y Apellidos del experto Dictamen
1 Doctor Angel Salvatierra Melgar Aplicable
2 Magister Jessica Valdivia Palacios Aplicable
3 Magister Martha Ignacia Camacho Robles Aplicable
18
Confiablidad
Tabla 3
Validez y confiabilidad de los instrumentos
Fuente: Elaboración propia
El Alpha de Cronbach midió la consistencia interna de la prueba en la tabla, por
medio de esta se demostró el grado de confiabilidad del instrumento, donde la
variable gestión educativa es de 0.843 y deserción escolar es 0.835 demostrando
un alto grado de nivel de confiablidad y aceptación.
Tabla 4
Ficha Técnica de Escala de Gestión educativa
Datos Técnicos
Nombre del Instrumento: Cuestionario sobre Gestión Educativa
Objetivo: Tiene como propósito medir los niveles de los procesos de la gestión,
recolectando datos por medio de la encuesta efectuada por los docentes con el
propósito de identificar la incidencia en la gestión educativa para contrarrestar la
deserción escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas - Lima
2021
Autor: Yenncy Ramirez Maldonado (2010)
Adaptado por: Rosangela Carla Rojas Valdivia
Administración: Individual
Duración: 30 minutos
Sujetos de aplicación: profesores del nivel primaria y secundaria del colegio
2022 Sinchi Roca.
Variables Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
Gestión educativa 0.843 28
Deserción escolar 0.835 24
19
Aplicación: Online Google Forms
Normas de aplicación: Los docentes marcaran las alternativas de cada ítem de
acuerdo a su criterio respecto a su institución educativa.
Tipo de técnica: Encuesta.
Puntuación y calificación: Escala Likert, nunca, casi nunca, a veces, casi
siempre, siempre
Dimensiones e ítems: Presenta 4 dimensiones y 28 ítems
Niveles y rangos: presenta 3 niveles y los rangos son: (28-65) ineficiente (66-
103), regular (104-140), eficiente.
Fuente: Elaboración propia
Tabla 5
Ficha Técnica de Escala de Deserción escolar
Datos Técnicos
Nombre del Instrumento: Cuestionario sobre Deserción Escolar
Objetivo: Recolectar datos por medio de la encuesta efectuada por los docentes
con el propósito de identificar la incidencia en la gestión educativa para
contrarrestar la deserción escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca”
Comas - Lima 2021
Autor: Yenncy Ramirez Maldonado (2010)
Adaptado por: Rosangela Carla Rojas Valdivia
Administración: Individual
Duración: 30 minutos
Sujetos de aplicación: profesores de primaria y secundaria del colegio 2022
Sinchi Roca.
Aplicación: Online Google Forms
Normas de aplicación: Los docentes marcaran las alternativas de cada ítem de
acuerdo a su criterio respecto a su institución educativa.
Tipo de técnica: Encuesta.
Puntuación y escala de calificación: Escala Likert, nada favorable, poco
favorable, favorable, muy favorable
20
Dimensiones e ítems: Presenta tres dimensiones y 24 ítems
Niveles y rangos: presenta 3 niveles y los rangos son ineficiente (24-56), regular
(57-88), eficiente (89-120).
Fuente: Elaboración propia
3.5 Procedimientos
Luego de observar la realidad de la institución se detectó la problemática que
generó la pregunta de investigación que obedecido a la formulación de objetivos
e hipótesis, por otro lado para la argumentación de la información se buscó a
través de autores. Así mismo se adaptó los instrumentos para medir la gestión
pública y deserción escolar, para la obtención de resultados. Por la pandemia por
COVID – 19, la encuesta se realizó mediante Google Forms, la cual se envió a
los maestros de primaria y secundaria. Se realizó los procesos de validación del
instrumento se utilizó el SPSS 26, Para las pruebas de confiabilidad se aplicó el
Alpha de Cronbach, la cual mostro un alto grado de confiabilidad.
3.6 Método de análisis de datos
El software estadístico que se utilizó fue medir es SPSS, el cual calculó la
incidencia entre las variables con respecto a la base del coeficiente causal de
regresión logística ordinal con prueba de rangos.
3.7 Aspectos éticos
La presente investigación garantiza una información confiable, con respecto a la
revisión literaria, realizada bajo la debida citación de acuerdo a las normas APA.
Por otro lado, los instrumentos fueron validados por los expertos profesionales,
que son especialistas en la materia para poder llevar a cabo los procesos de
validación. Así mismo, los datos obtenidos para presente investigación, con
respecto a los encuestados / integrantes de la muestra fueron obtenidos desde
aspecto del anonimato. Igualmente se ha solicitado el permiso adecuado a las
instituciones, así como a los participantes su consentimiento informado, antes de
someter el instrumento.
21
IV. RESULTADOS
Después de la recolección de los datos, a partir de los instrumentos de estudio
que representa en nivel de las variables, a continuación se muestra las tablas
obtenidas por niveles, y luego serán verificadas por la prueba estadística
correspondiente y la verificación práctica de la incidencia de una variable gestión
educativa sobre la deserción escolar.
4.1 Análisis descriptivo
Resultados
Tabla 6 Niveles de gestión educativa
Fuente: Elaboración propia
Figura 1. Niveles de la gestión educativa
Fuente: Elaboración propia
Gestión Educativa
Frecuencia Porcentaje
Válido Ineficiente 8 10.0 %
Regular 1 1.3 %
Eficiente 71 88.8 %
Total 80 100.0 %
22
En la tabla y figura, se muestra los niveles de la gestión educativa. en el
cual tienen 10% de los docentes perciben un ineficiente nivel, mientras que el
1.25% perciben un nivel regular y 88.75% de los profesores perciben nivel
eficiente a la gestión educativa.
Tabla 7
Niveles de las dimensiones de la gestión educativa
Niveles
Dimensión institucional
Dimensión administrativa
Dimensión pedagógica
Dimensión comunitaria
fi pi% fi pi% fi pi% fi pi%
Ineficiente 2 2.5 5 6.3 3 3.8 0 0% Regular 15 18.8 18 22.5 17 21.3 23 28.8 Eficiente 63 78.8 57 71.3 60 75.0 57 71.3 Total 80 100.0 80 100.0 80 100.0 80 100.0
Fuente: Elaboración propia
Figura 2 Niveles de las dimensiones de la gestión educativa
Fuente: Elaboración propia
Se muestra los resultados por niveles y dimensiones de los encuestados de
la variable gestión educativa, se observa a continuación por dimensiones. En la
dimensión institucional, el 2.5% percibe nivel ineficiente, mientras que 18.8%
2.5 6.3 3.8
0%
18.8 22.5 21.3
28.8
78.8
71.3 75.0
71.3
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
dimensioninstitucional
dimensionadministrativa
dimensionpedagogica
dimensioncomunitaria
Ineficiente Regular Eficiente
23
percibe nivel regular el 78.8% nivel eficiente, y en la dimensión administrativa el
6.3% percibe un ineficiente nivel, mientras que 22.5% muestra nivel regular y el
71.3% nivel eficiente, sin embargo, la dimensión pedagógica el 3.8% percibe un
ineficiente nivel, mientras que el 21.3% se observa nivel regular y 75.0% nivel
eficiente, por último se tiene a la dimensión comunitaria donde el 0.0% percibe
ineficiente nivel, mientras que el 28.8% percibe nivel regular y 71.3% un eficiente
nivel, en los docentes de la institución 2022 “Sinchi Roca”, Comas – Lima 2021
Tabla 8
Niveles de deserción escolar
Fuente: Elaboración propia
Figura 3. Niveles de la deserción escolar
Fuente: Elaboración propia
Así mismo, en la tabla y figura, se observan los resultados en los niveles de
deserción escolar. En los cuales tienen 6.25% los docentes perciben un
Deserción escolar
Frecuencia Porcentaje
Válido Ineficiente 5 6.3
Regular 71 88.8
Eficiente 4 5.0
Total 80 100.0
24
ineficiente nivel, el 88.75% perciben un nivel regular y el 5.0% de los profesores
perciben nivel eficiente a la deserción escolar.
Tabla 9
Niveles de las dimensiones de la deserción escolar
Niveles
Dimensión factor político
Dimensión factor social
Dimensión factor
económico
fi pi% fi pi% fi pi%
Ineficiente 0 0.0 2 2.5 2 2.5 Regular 9 11.3 72 90.0 45 56.3 Eficiente 71 88.8 6 7.5 33 41.3 Total 80 100.0 80 100.0 80 100.0
Fuente: Elaboración propia
Figura 4 Niveles de las dimensiones de la deserción escolar
Fuente: Elaboración propia
Los resultados por niveles que se muestra en la tabla y figura de las
dimensiones de la deserción escolar, se percibe a continuación por dimensiones.
Respecto a la dimensión factor político, el 88.8% percibe un eficiente nivel,
mientras que el 11.3% percibe un nivel regular, por otro lado, en la dimensión
factor social el 7.5% percibe un eficiente nivel, mientras que el 90.0% percibe
0.0 2.5 2.5
11.3
90.0
56.3
88.8
7.5
41.3
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
dimension factor politico dimension factor social dimension factoreconomico
Ineficiente Regular Eficiente
25
nivel regular y 2.5% ineficiente nivel, finalmente se tiene a la dimensión factor
económico donde el 41.3% percibe un eficiente nivel, mientras que el 56.3%
percibe nivel regular y el 2.5% ineficiente nivel, de la institución 2022 “Sinchi
Roca”, Comas – Lima 2021
Resultados inferenciales.
Después del análisis descriptivo, donde se indican los niveles de las variables
gestión educativa y deserción escolar de la investigación, la incidencia entre
ellas, a continuación, se procede al análisis inferencial. Para el efecto se asumió
a los estadísticos de la regresión logística, por lo que la variable presenta una
escala cualitativa ordinal Likert, que fueron representados por niveles de
medición. Para identificar las dimensiones, con la finalidad de identificar la
dependencia de la variable deserción escolar sobre la variable gestión educativa
e indicadores más significativos y latentes de la variable de estudio.
Planteamiento de hipótesis
Hipótesis general
Ho: No existe incidencia de la gestión educativa para contrarrestar la deserción
escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima 2021.
Ha: Existe incidencia de la gestión educativa para contrarrestar la deserción
escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima 2021.
Estadístico de prueba: Regresión logística con prueba de rangos, la cual
permite detectar la incidencia para variables cualitativas de escala ordinal.
Coeficiente de prueba: Nagelkerke
Nivel de significación estadística: α = 0.05
Decisión: p_valor < α; rechazo de la hipótesis nula.
Para el primer caso el primer valor p_valor 0.00 < 0.05
26
Tabla 10
Coeficientes de gestión educativa
Fuente: Elaboración propia
Los resultados que se indican en la tabla Existe incidencia de la gestión
educativa para contrarrestar la deserción escolar en la Institución Educativa
“2022 Sinchi Roca”, se tiene que la institución educativa presenta o percibe
ineficiente y regular nivel con respecto a la gestión educativa, ya que tiene la
certeza de comprender o conocer la deserción escolar en nivel de promedio tal
como lo perciben los estadísticos de Wald mayor a 4.00 y el valor de significación
estadística p_valor < 0.05. Con respecto al coeficiente de Nagelkerke, la
variación o el comportamiento de deserción escolar se debe al 24.5% de los
niveles de gestión educativa para contrarrestar la deserción escolar en la
Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima 2021, Lo que significa
que una mala gestión emprende en las institución educativa 2022 Sinchi Roca
que incide en la deserción estudiantil. Lo cual corresponde al rechazo de la
hipótesis nula en el estudio.
Resultados específicos.
Especifico 1
Existe incidencia de la dimensión institucional para contrarrestar la deserción
escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas - Lima 2021.
Especifico 2
Estimaciones de parámetro
Variables Niveles Estimación Desv. Error Wald gl Sig.
Deserción escolar
Ineficiente -2.693 0.476 32.052 1 0.000
Regular 2.961 0.532 31.003 1 0.000
Gestión educativa
Ineficiente 0.134 1.182 0.013 1 0.910
Regular 0.134 3.191 0.002 1 0.966
Cox y Snell 0.214 Nagelkerke 0.245 McFadden 0.214
27
Existe incidencia de la dimensión administrativa para contrarrestar la deserción
escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas - Lima 2021.
Especifico 3
Existe incidencia de la dimensión pedagógica para contrarrestar la deserción
escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas - Lima 2021.
Especifico 4
Existe incidencia de la dimensión comunitario para contrarrestar la deserción
escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas - Lima 2021.
Tabla 11
Coeficientes de gestión educativa en las dimensiones
Estimaciones de parámetro
Estimación Desv. Error Wald gl Sig.
Deserción escolar
Ineficiente -2.675 0.491 29.732 1 0.000
Regular 2.981 0.552 29.115 1 0.000
Dimensión institucional
Ineficiente 0.153 2.277 0.004 1 0.947
Regular 0.153 0.911 0.028 1 0.867
Cox y Snell 0.214 Nagelkerke 0.245 McFadden 0.214
Deserción escolar
Ineficiente -2.659 0.504 27.806 1 0.000
Regular 2.999 0.571 27.587 1 0.000
Dimensión administrativa
Ineficiente 0.170 1.479 0.013 1 0.908
Regular 0.170 0.858 0.039 1 0.843
Cox y Snell 0.227 Nagelkerke 0.289 McFadden 0.227
Deserción escolar
Ineficiente -2.482 0.472 27.620 1 0.000
Regular 3.593 0.740 23.587 1 0.000
Dimensión pedagógica
Ineficiente 0.555 2.054 0.073 1 0.787
Regular 1.700 0.961 3.131 1 0.077
Cox y Snell 0.249 Nagelkerke 0.258 McFadden 0.231
Deserción escolar
Ineficiente -3.477 0.727 22.899 1 0.000
Regular 2.662 0.521 26.080 1 0.000
Dimensión comunitaria
Regular -1.675 0.886 3.573 1 0.059
Cox y Snell 0.204 Nagelkerke 0.253 McFadden 0.204
Fuente: Elaboración propia
28
Los resultados que se indican en la tabla existe incidencia de la dimensión
institucional para contrarrestar la deserción escolar en la Institución Educativa
“2022 Sinchi Roca”, se tiene que la institución educativa presenta o percibe
ineficiente y regular nivel con respecto a la dimensión institucional, ya que tiene
la certeza de comprender o conocer la deserción escolar en nivel de promedio tal
como lo perciben los estadísticos de Wald mayor a 4.00 y el valor de significación
estadística p_valor < 0.05. Con respecto al coeficiente de Nagelkerke, la
variación o el comportamiento de deserción escolar se debe al 24.5% de los
niveles de la dimensión institucional para contrarrestar la deserción escolar en la
Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima 2021, corresponde a la
aceptación de la hipótesis del estudio.
Por otro lado la incidencia de la dimensión administrativa para contrarrestar
la deserción escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas - Lima
2021. Tiene la certeza de comprender o conocer la deserción escolar en nivel de
promedio tal como lo perciben los estadísticos de Wald mayor a 4.00 y el valor de
significación estadística p_valor < 0.05. Con respecto al coeficiente de
Nagelkerke, la variación o el comportamiento de deserción escolar se debe al
28.9% de los niveles de la dimensión administrativa para contrarrestar la
deserción escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima
2021, corresponde a la aceptación de la hipótesis del estudio.
Al respecto la incidencia de la dimensión pedagogica para contrarrestar la
deserción escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas - Lima
2021. Tiene la certeza de comprender o conocer la deserción escolar en nivel de
ineficiente y regular tal como lo perciben los estadísticos de Wald mayor a 4.00 y
el valor de significación estadística p_valor < 0.05. Con respecto al coeficiente de
Nagelkerke, la variación o el comportamiento de deserción escolar se debe al
25.8% de los niveles de la dimensión pedagógica para contrarrestar la deserción
escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima 2021,
corresponde a la aceptación de la hipótesis del estudio.
Finalmente, la incidencia de la dimensión comunitaria para contrarrestar la
deserción escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas - Lima
2021. Tiene la certeza de comprender o conocer la deserción escolar en nivel de
29
ineficiente y regular tal como lo perciben los estadísticos de Wald mayor a 4.00 y
el valor de significación estadística p_valor < 0.05. Con respecto al coeficiente de
Nagelkerke, la variación o el comportamiento de deserción escolar se debe al
25.3% de los niveles de la dimensión comunitaria para contrarrestar la deserción
escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima 2021,
corresponde a la aceptación de la hipótesis del estudio.
Conclusión: objetivo general. Identificar la incidencia en la gestión educativa para
contrarrestar la deserción escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca”
Comas - Lima 2021.
V. DISCUSIÓN
Debido a la pandemia por COVID -19 se establecieron protocolos obligatorios
para la disminución de los contagios, uno de ellos fue la inmovilización social el
cual resulto en el cierre temporal de las instituciones educativas, por consiguiente
las clases fueron llevadas de manera remota, esta estrategia evidencio las
brechas estudiantiles, problemas socioeconómicos y la falta de planeación en el
sistema educativo. Este problema impactó directamente sobre los estudiantes
generando el aumento de la deserción estudiantil.
Para efectuar y comprobar las hipótesis se consideró las estadísticas
descriptivas con el propósito de obtener los resultados esperados, a su vez
usaron los antecedentes nacionales e internacionales a fin de servir como
referencia con respecto a las variables desarrolladas en la investigación. También
se contrasto la información con el fin de determinar la incidencia de la gestión
educativa sobre la deserción escolar.
Se planteó como objetivo general, Identificar la incidencia en la gestión
educativa para contrarrestar la deserción escolar en la I.E. “2022 Sinchi Roca”
Comas - Lima 2021. En la estadística inferencial la variación o el comportamiento
de deserción escolar se debe al 24.5% de los niveles de gestión educativa para
contrarrestar la deserción escolar, ubicándose en el nivel ineficiente y regular,
30
mientras que la estadística descriptiva tuvo un valor de 88.8% en el nivel eficiente
para la gestión educativa.
Con respecto a la información brindada por Gomez (2018) en su
investigación su objetivo fue determinar la relación entre gestión educativa y
deserción estudiantil; concluyo que, existe relación inversa y significativa entre la
gestión educativa y la deserción escolar, al comparar los resultados es similar al
estudio ya que la encuesta se realizó de tipo Likert. Por otro lado, se puede
observar que difiere en los resultados de los niveles de deserción escolar ya que
su estudio determino el 14.8% en nivel medio mientras que el presente estudio fue
de 88.75% que perciben un nivel regular.
Así mismo, el presente trabajo contemplo como objetivo: Identificar la
incidencia en la gestión educativa para contrarrestar la deserción escolar en la I.E.
2022 de Comas - Lima 2021, con diseño correlacional causal que resulto en la
incidencia en la variable independiente sobre la variable dependiente. Con una
muestra que fue formada por 80 maestros del nivel primaria y secundaria.
Mientras, Cardenas (2018), en su trabajo su objetivo ha sido determinar la calidad
de gestión educativa rural y su relación con la deserción escolar en la institución
educativa secundaria “Nuestra Señora de Asunción” de Occocho 2018; la
investigación tuvo diseño descriptivo correlacional, de método cuantitativo, la
muestra y población está compuesta por 26 educandos.
Con respecto a la hipótesis general, se obtuvo que el coeficiente de
Nagelkerke, la variación o el comportamiento de deserción escolar se debe al
24.5% de los niveles de gestión educativa resulto que una mala gestión emprende
en la institución educativa por lo que incide en la deserción. Mientras que Cornejo
(2017). Obtuvo Rho de Sperman es igual a -0,513 por lo que resulta en una
relación que es inversa moderada entre gestión educativa y deserción escolar.
Por consiguiente, al buen uso de políticas de gestión educativa se pudo observar,
disminución de deserción.
Con respecto a los factores de la deserción escolar se determinó 3 según el
autor Román (2009) tomo como factores: político, social y económico, ya que se
refiere a la deserción escolar. Coincide con Delgado (2017), quien respalda a los
31
factores: cultural, social y económico, por su relevancia en la deserción escolar.
Añadiéndole singular atención para determinar la estancia del estudiante dentro
de la institución educativa.
Por otro lado, el estudio identifico la incidencia de la gestión educativa para
contrarrestar la deserción escolar, También el coeficiente de prueba fue
nagalkerke por ser correlacional causal. Así mismo Rufasto (2016), determino la
influencia de la calidad educativa y gestión educativa en la deserción escolar del
nivel secundario de menores de la red 15 El Agustino 2016, de diseño
correlacional causal. Se encontró la similitud de los autores ya que la variable
gestión educativa tuvo como referente a la UNESCO (2011), mientras que la
variable deserción escolar tuvo a Román (2009) como referente.
De acuerdo al segundo objetivo, los resultados de los niveles de la
dimensión administrativa de la variable gestión educativa, el 6.3% percibe un nivel
ineficiente, a su vez el 22.5% percibe un nivel regular y por último el 71.3% los
docentes perciben un nivel eficiente, así como se evidencio en los resultados del
trabajo de investigación, los mismos que se diferencian a los hallazgos de Angulo
(2019) en su estudio sobre la calidad de gestión educativa y deserción escolar, en
la dimensión gestión administrativa resultó como predominancia un 58.17% de un
nivel medio, así también un 29.59% de bajo nivel y un 12.24% en un nivel alto, por
lo que concluyo la existencia de una relación media de la calidad de gestión
administrativa y la deserción escolar, no obstante se debe destacar la gestión
para disminuir el abandono estudiantil.
De acuerdo a los resultados por niveles de la dimensión social de la
variable deserción escolar donde el 7.5% percibe un eficiente nivel, mientras que
el 90.0% percibe un nivel regular y el 2.5% un ineficiente. Mientras que el estudio
que realizo Delgado (2017), determino la dimensión social tiene una influencia de
38.5 % sobre la variable deserción escolar clasificándose en el nivel medio de la
dimensión. No obstante Lizarraga (2018), detectó que los problemas familiares y
económicos son una de las causas de la deserción, por otro lado destacó que la
ausencia de planeamientos estratégicas y metodología didáctica por para de los
32
profesores, genera desinterés en los estudiantes y como efecto se ausenta de la
escuela.
De acuerdo al tercer objetivo, identificar la incidencia de la dimensión
pedagógica para contrarrestar la deserción escolar en la I.E. 2022, con respecto a
la estadística inferencial, la variación o comportamiento del nivel de la dimensión
pedagógica, se debe al 25.8% según el coeficiente de Nagelkerke. Así mismo
Cornejo (2017), mostró la existencia de una relación significativa de la dimensión
pedagógica y la deserción escolar, como el rho de Sperman (-0,495), por lo que a
mayor dimensión pedagógica genera menor deserción escolar.
De acuerdo al cuarto objetivo, tomando el contexto de identificar la gestión
educativa y la incidencia sobre la deserción escolar con respecto a la dimensión
comunitaria en la institución, la misma que fue considerada eficiente, se encuentra
una coincidencia con los resultados detallado por Sánchez (2020), quien indico
que la gestión comunitaria se relaciona de manera moderada a la deserción
escolar, por lo que la relación es significativa. Esto quiere decir que los problemas
sociales ya que estos coinciden de manera directo a los estudiantes, generando el
ausentismo y por último la deserción.
El manifiesto de la necesidad de la mejora y estrategias para la mejora de
un plan es imprescindible dentro de la gestión educativa por lo que Rosado (2019)
considero que el contexto administrativo genera la fortificación de la enseñanza,
donde los estudiantes, profesores y la comunidad educativa, por medio de
establecer un óptimo proceso del aprendizaje, a su vez interactúa con los centros
de enseñanzas y la obligación de crear un espacio interactivo, que tenga al
mejoramiento como la responsabilidad, transmitiendo estrategias y métodos que
el maestro emplea para el progreso del aprendizaje y la disminución del
abandono estudiantil.
De esta forma, se consideró que, para una óptima gestión educativa, es
fundamental contar con las distintas herramientas metodológicas y tecnológicas,
para contemplar un adecuado manejo estudiantil dentro de un espacio y clima
estudiantil eficiente para el desarrollo de actividades y procesos de la gestión, así
33
mismo todos los alumnos tienen que responder con su aporte para el continuo
trabajo con las metas y objetivos establecidos dentro de los anos escolares.
El método empleado en la investigación permitió generar fortalezas para
determinar la gestión educativa la cual dio paso para resaltar las estrategias
planteadas como las metas y objetivos, por consiguiente se determinó el grado de
incidencia entre las variables de gestión educativa y deserción escolar, se empleó
la recolección de datos por medio de la encuesta que fue validada por juicio de
expertos, demostrando su confiabilidad con el coeficiente de Nalgelkerke
resultando 24.5% donde se afirma la incidencia de la variable independiente y la
variable dependiente, desde la perspectiva de la institución educativa, de esta
manera se pueden verificar en los resultados, por tanto difundir a otros campos de
estudio.
Una fortaleza que se resaltó durante el desarrollo del trabajo fue la
utilización de herramientas tecnológicas que permitieron la recolección de datos
en tiempo real en la utilización de google forms y como efecto los graficos
estadísticos generados por la misma, producto de los cuestionarios y la
participación de los docentes por la interacción de las plataformas virtuales como
e-mail y whatsapp. Po otro lado, una dificultad presentado al momento de realizar
el estudio fue la entrevista, ya que por la pandemia por COVID – 19, se realizó por
google form envés de un formulario presencial, la razón del problema fue que
muchos docentes con contaban con una buena conexión de internet o
manifestaban que no contaban con el equipo necesario. El sector educativo
debería tener más atención y contemplar acciones para que el aprendizaje de
forma remota se lleve en la mejor de las circunstancias.
Luego de las contrastaciones con cada uno de los antecedentes y teorías
del estudio nos muestra que existe incidencia el nivel de gestión educativa a la
deserción escolar es de un nivel regular, mientras que la gestión educativa resulto
en un nivel eficiente, sin embargo, con respecto al coeficiente de Nagelkerke, la
variación o el comportamiento de deserción escolar se debe al 24.5% de los
niveles de gestión educativa para contrarrestar la deserción escolar en la I.E., así
mismo se han respondido a la hipótesis general y específicas: Existe incidencia
34
de la gestión educativa, dimensión institucional, administrativa, pedagógica y
comunitaria para contrarrestar la deserción escolar en la I.E.
Este estudio es una aportación que planea contribuir a los nuevos estudios,
con los cuales hallaran métodos inéditos, estrategias recientes para contribuir en
la gestión educativa donde podrán desplegar directores y profesores, por lo que
ellos son los señalados para la realización de planeaciones y estrategias que
sirvan para llegar a los educandos, proporcionando el correcto uso y manejo de
los servicios institucionales así como el buen clima escolar.
Por último, la pertinencia e importancia del presente estudio de
investigación, cuenta con el alcance para generar que las instituciones educativas
se vean comprometidas por la implementación de la gestión educativa, pudiendo
adoptar nuevas medidas y metodologías que sirvan para contrarrestar la
deserción escolar. De esta forma, esta investigación es un precedente para
próximas investigaciones, a fin de ser fuente para trabajos posteriores.
VI. CONCLUSIONES
Primera
El nivel de gestión educativa a la deserción escolar es de un nivel regular,
mientras que la gestión educativa resulto en un nivel eficiente, sin embargo, con
respecto al coeficiente de Nagelkerke, la variación o el comportamiento de
deserción escolar se debe al 24.5% de los niveles de gestión educativa para
contrarrestar la deserción escolar en la Institución Educativa “2022 Sinchi Roca”
Comas – Lima 2021.
Segunda
El nivel de dimensión institucional a la deserción escolar es de un nivel regular e
ineficiente, mientras que la dimensión institucional resulto en un nivel regular e
ineficiente, sin embargo, con respecto al coeficiente de Nagelkerke, la variación o
el comportamiento de deserción escolar se debe al 24.5% de los niveles de
35
dimensión institucional para contrarrestar la deserción escolar en la Institución
Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima 2021.
Tercera
El nivel de dimensión administrativa a la deserción escolar es de un nivel regular e
ineficiente, mientras que la dimensión administrativa resulto en un nivel regular e
ineficiente, sin embargo, con respecto al coeficiente de Nagelkerke, la variación o
el comportamiento de deserción escolar se debe al 28.9% de los niveles de
dimensión administrativa para contrarrestar la deserción escolar en la Institución
Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima 2021.
Cuarta
El nivel de dimensión pedagógica a la deserción escolar es de un nivel regular e
ineficiente, mientras que la dimensión pedagógica resulto en un nivel regular e
ineficiente, sin embargo, con respecto al coeficiente de Nagelkerke, la variación o
el comportamiento de deserción escolar se debe al 25.8% de los niveles de
dimensión pedagógica para contrarrestar la deserción escolar en la Institución
Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima 2021.
Quinta
El nivel de dimensión comunitaria a la deserción escolar es de un nivel regular e
ineficiente, mientras que la dimensión comunitaria resulto en un nivel regular, sin
embargo, con respecto al coeficiente de Nagelkerke, la variación o el
comportamiento de deserción escolar se debe al 25.3% de los niveles de
dimensión comunitaria para contrarrestar la deserción escolar en la Institución
Educativa “2022 Sinchi Roca” Comas – Lima 2021.
VII. RECOMENDACIONES
Primera
La institución educativa a través de la dirección debe garantizar la permanencia
de los alumnos en las escuelas garantizando sus matrículas convocando a los
padres de familia a realizarla de manera práctica y sencilla. Debe identificarse a
36
los estudiantes en riesgo de abandonar sus estudios y realizar acciones para
evitar su deserción monitoreando su asistencia, el docente debe motivar en todo
momento para generar nuevos aprendizajes y apego al estudio como realización
de sus metas de vida, como lo establece el segundo compromiso de gestión
emitido por el MINEDU- 2021.
Segunda
Las instituciones educativas deben de tener en su plan anual de trabajo
lineamientos de monitoreo y acompañamiento del progreso anual de los
estudiantes garantizando la retención de los mismos.
Tercera
En la práctica administrativa en educación carece de programas prevención
acerca de problemas sociales y planes que contemplen el buen desarrollo
estudiantil en las instituciones educativas las cuales deben ser ejecutadas según
los lineamientos de los compromisos de gestión del ministerio de educación.
Cuarta
Las Unidades de Gestión Educativa Local tienen que buscar el cumplimiento del
quinto compromiso de gestión en las instituciones educativas fomentando un
clima de una convivencia saludable promoviendo talleres a cargo de un psicólogo
a los directivos docentes y estudiantes de las escuelas con ello evitar la deserción
escolar.
Quinta
Se necesita el diseño y fortalecimiento de los recursos digitales enfocados al
fortalecimiento de la escuela. Garantizando un servicio de internet a todos los
estudiantes en el presente contexto en el cual por la pandemia debe mejorar las
políticas educativas de aprendizaje virtual. El clima y participación escolar para
evitar la deserción escolar entre los estudiantes. Dichos materiales educativos
digitales pueden ayudar a los estudiantes a reconocer sus habilidades
metacognitivas a través de la identificación de situaciones que refuerzan las
diferentes formas de apropiación del conocimiento y enfatizando la importancia de
la participación activa en el aula.
37
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42
ANEXO 1: Matriz de operacionalización de las Variables
Variable de
Estudio Definición Conceptual Definición Operacional Dimensiones Indicadores Items
Escala de
Medición
Niveles y Rango
Gestión Educativa
Según (Representación
de la UNESCO en Perú,
2011), es la
organización donde se
trabaja, articula e
interactúa recursos, se
aborda asuntos
enmarcados en la
educación, mediante
procesos que actúan de
forma dinámica.
La presente investigación
tiene como propósito
medir los niveles de los
procesos de la gestión, la
variable gestión educativa
se encuentra constituida
por cuatro dimensiones:
dimensión institucional,
dimensión administrativa,
dimensión pedagógica y
la dimensión comunitaria,
consta de 28 ítems,
contiene escala de tipo
Likert, nunca, casi nunca,
a veces, casi siempre,
siempre. La recolección
de datos se realizó de
manera remota por lo que
se utilizó la aplicación
online Google Forms, a
Institucional
-PEI
-Estrategias y políticas
- Comisiones de trabajo
-Vías de comunicación
-Utilización del tiempo
1,2,3,4,5,6
7,8,
(1)
Nunca
(2)
Casi nunca
D1
Ineficiente
(8-19)
Regular
(20-29)
Eficiente
(30-40)
D2
Ineficiente
(8-19)
Regular
(20-29)
Administrativa
-Estructura organizativa
-Empleo de recursos,
espacios de trabajo y
servicios
-Distribución y
administración de
recursos y materiales
-Controles
9,10, 11,12,13,
14,15,16
-Planteamientos de
17,18,19, 20,
21,22,23, 24,25
43
los docentes de los
niveles de primaria y
secundaria.
Pedagógica evaluación
-Trato con estudiantes
-Metodología
pedagógica
-Proceso de
aprendizaje.
-Utilización de
estrategias didácticas
-Uso de tecnologías y
plataformas educativas
(3)
A veces
(4)
Casi siempre
(5)
Siempre
Eficiente
(30-40)
D3
Ineficiente
(9-21)
Regular
(22-33)
Eficiente
(34-45)
D4
Ineficiente
(3-7)
Comunitaria
-Relación de padres de
familia
- Proyección social con
el entorno
-Relación sociocultural
26,
27,28
44
Regular
(8-11)
Eficiente
(12-15)
Deserción Escolar
De acuerdo con
(Román, 2009c), se
define a la interrupción,
suspensión o abandono
dentro el proceso
formativo estudiantil,
que es consecuencia
por diferentes motivos
que es causada por
decisión autónoma o
presionada por terceros
El estudio pretende medir
los niveles de los factores
de la deserción escolar, la
variable cuenta con tres
factores: político, social y
económico, contiene 24
items, tiene escala de tipo
Likert, nunca, casi nunca,
a veces, casi siempre,
siempre. La recolección
de datos se realizó de
manera remota por lo que
se utilizó la aplicación
online Google Forms, a
los docentes de los
niveles de primaria y
secundaria.
Factor Político
-Educación básica
obligatoria
-Educación y material
gratuito
-Apoyo en las
plataformas y canales
de educación
1,2,3,4,5,6
(1)
Nunca
(2)
Casi nunca
(3)
A veces
D1
Ineficiente
(6-14)
Regular
(15-22)
Eficiente
(23-30)
D2
Ineficiente
(13-30)
Factor Social
-Fracaso escolar
-Problemas familiares y
entorno social
-Uso indebido de las
redes sociales
7,8,9,10,11,
12,13,14,15,
16,17,18,19
45
Factor
Económico
-Trabajo infantil
-Pandemia por COVID
-19
20,21,22,23,24
(4)
Casi siempre
(5)
Siempre
Regular
(31-48)
Eficiente
(49-65)
D3
Ineficiente
(5-12)
Regular
(13-18)
Eficiente
(19-25)
46
ANEXO 2: Matriz de consistencia logística
Título: Gestión educativa para contrarrestar la deserción escolar de la institución 2022 “Sinchi Roca”, Comas – Lima 2021
Autora: Rosangela Carla Rojas Valdivia
Problemas Objetivos Hipótesis Justificación Variables
Problema general
¿Cuál es la incidencia de la
Gestión Educativa para
contrarrestar la Deserción
Escolar de la Institución
Educativa “2022 Sinchi Roca”,
Comas– Lima 2021?
Problemas específicos
Pe1 ¿Cuál es la incidencia de la
dimensión institucional para
Objetivo general
Identificar la incidencia en la
gestión educativa para
contrarrestar la deserción
escolar en la Institución
Educativa “2022 Sinchi Roca”
Comas - Lima 2021.
Objetivos específicos
O1 Identificar la incidencia en
su dimensión institucional para
Hipótesis general
Existe incidencia de la gestión
educativa para contrarrestar la
deserción escolar en la
Institución Educativa “2022
Sinchi Roca” Comas – Lima
2021.
Hipótesis específicas
H1 Existe incidencia de la
dimensión institucional para
Justificación teórica, surge a
través de la exigencia de dar a
conocer y explicar los factores
que intervienen en la
deserción escolar de los
estudiantes de secundaria. Se
tiene que analizar y estudiar
para su prevención y solución.
Justificación práctica, ya que
se examinan dos variables que
Independiente:
Gestión
educativa
Dependiente:
Deserción
Escolar
47
contrarrestar la Deserción
Escolar de la Institución
Educativa “2022 Sinchi Roca”,
Comas– Lima 2021?
Pe2 ¿Cuál es la incidencia de la
dimensión administrativa para
contrarrestar la Deserción
Escolar de la I.E. “2022 Sinchi
Roca”, Comas– Lima 2021?
Pe3 ¿Cuál es la incidencia de la
dimensión pedagógica para
contrarrestar la Deserción
Escolar de la I.E. “2022 Sinchi
Roca”, Comas– Lima 2021?
Pe4 ¿Cuál es la incidencia de la
dimensión comunitaria para
contrarrestar la Deserción
Escolar de la I.E. “2022 Sinchi
Roca”, Comas– Lima 2021?
contrarrestar la deserción
escolar en la Institución
Educativa “2022 Sinchi Roca”
Comas - Lima 2021.
O2 Identificar la incidencia en
su dimensión administrativa
para contrarrestar la deserción
escolar en la I.E. “2022 Sinchi
Roca” Comas - Lima 2021.
O3 Identificar la incidencia en
su dimensión pedagógica para
contrarrestar la deserción
escolar en la I.E. “2022 Sinchi
Roca” Comas - Lima 2021.
O4 Identificar la incidencia en
su dimensión comunitario para
contrarrestar la deserción
escolar en la I.E. “2022 Sinchi
Roca” Comas - Lima 2021.
contrarrestar la deserción
escolar en la Institución
Educativa “2022 Sinchi Roca”
Comas - Lima 2021.
H2 Existe incidencia de la
dimensión administrativa para
contrarrestar la deserción
escolar en la I.E. “2022 Sinchi
Roca” Comas - Lima 2021.
H3 Existe incidencia de la
dimensión pedagógica para
contrarrestar la deserción
escolar en la I.E. “2022 Sinchi
Roca” Comas - Lima 2021.
H4 Existe incidencia de la
dimensión comunitario para
contrarrestar la deserción
escolar en la I.E. “2022 Sinchi
Roca” Comas - Lima 2021.
puede ejecutar la gestión
educativa lográndose los
objetivos y contrarrestar la
deserción escolar.
Justificación metodológica, es
tipo cuantitativa ya que
contempla hipótesis, analiza el
marco teórico, establece
variables con las dimensiones
e indicadores. Es correlacional
que tiene la gestión educativa
incide o no en la deserción
estudiantil.
METODOLOGÍA
Tipo: Básica
Diseño:
Correlacional Causal
Población y
muestra :
80 maestros con
muestreo no
probabilístico
Técnicas :
Encuesta
Instrumentos :
Cuestionario
48
ANEXO 3: Carta de Presentación
49
ANEXO 4: Constancia de Aceptación
50
ANEXO 5: Validación de instrumento a través de juicio de expertos
CARTA DE PRESENTACIÓN
Señor(a)(ita): Dr. Ángel Salvatierra Melgar
Presente
Asunto: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS A TRAVÉS DE JUICIO DE EXPERTO.
Me es muy grato comunicarme con usted para expresarle mis saludos y así mismo,
hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de POST GRADO con mención
MAESTRÍA EN GESTIÓN PÚBLICA de la Universidad, en la sede LOS OLIVOS, promoción
2021, sección A2, requiero validar los instrumentos con los cuales recogeré la información
necesaria para poder desarrollar mi investigación.
El título de investigación es: Gestión educativa para contrarrestar la deserción escolar de la
institución “2022 Sinchi Roca”, Comas – Lima 2021, y siendo imprescindible contar con la
aprobación de docentes especializados para poder aplicar los instrumentos en mención,
considero conveniente recurrir a usted, ante su connotada experiencia en temas educativos y/o
investigación educativa.
El expediente de validación, que le hacemos llegar contiene:
- Carta de presentación.- Definiciones conceptuales de las variables y dimensiones.- Matriz de operacionalización de las variables.- Certificado de validez de contenido de los instrumentos.
Expresándole nuestros sentimientos de respeto y consideración nos despedimos de usted, no
sin antes agradecerle por la atención que dispense a la presente.
Atentamente.
________________________
Br. Rosangela Carla Rojas Valdivia
DNI 74294879
51
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES Y DIMENSIONES
Variable: Gestión Educativa
Según (Representación de la UNESCO en Perú, 2011), es la organización donde se trabaja,
articula e interactúa recursos, se aborda asuntos enmarcados en la educación, mediante
procesos que actúan de forma dinámica.
Dimensiones de las variables
Dimensión Institucional:
Se establece la forma de organización del personal educativo para la adecuada distribución y
funcionamiento de la institución. Esta dimensión estructura y analiza las acciones del centro
educativo, por medio de la distribución de actividades, organigramas y el uso de tiempo y
espacio. Además impulsa el desenvolvimiento de capacidades en diferentes habilidades de un
conjunto e individual, con el fin de desarrollarse de forma autónoma, didáctica, flexible y
competente, cabe resaltar que es primordial en las políticas institucionales que conduce la
gestión, de tal manera que se adapte y transforme según las exigencias y contexto social.
(Representación de la UNESCO en Perú, 2011)
Dimensión Administrativa:
Comprende movimientos articulados en estrategias y acciones en el manejo de recursos
humanos, materiales, económicos, procesamientos técnicos, de tiempo, seguridad y limpieza.
Bajo el cumplimiento de condiciones normativas y la fiscalización de las funciones, con el fin de
proteger el proceso de aprendizaje y enseñanza. Además propone conciliar el interés individual
con los institucionales. (Representación de la UNESCO en Perú, 2011)
Dimensión Pedagógica:
Se manifiesta en la ocupación de los integrantes de la institución educativa que la constituyen,
se compone en la perspectiva del proceso de aprendizaje y enseñanza, las planificaciones
sistematizadas bajo el propósito curricular, por medio de estrategias didácticas y
metodológicas, que se evidencian a través de la evaluación de los aprendizajes, donde se
emplean recursos didácticos y materiales. (Representación de la UNESCO en Perú, 2011)
Dimensión Comunitaria:
Es la forma de interacción de la institución y la comunidad, se inicia al comprender y conocer
las demandas, condiciones y necesidades, de esta manera se incorpora e interviene la cultura
comunitaria y entorno social. La colaboración de los miembros (padres de familia,
municipalidad, organizaciones civiles, eclesiales), debe garantizar los objetivos y establecer
estrategias para la calidad educativa. (Representación de la UNESCO en Perú, 2011)
52
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES Y DIMENSIONES
Variable: Deserción Escolar
De acuerdo con (Román, 2009c), se define a la interrupción, suspensión o abandono dentro el
proceso formativo estudiantil, que es consecuencia por diferentes motivos que es causada por
decisión autónoma o presionada por terceros.
Dimensiones de las variables
Dimensión Factor Político
Según, (Román, 2013), es el diseño o parámetro que organiza a los gobiernos así como a las
autoridades de los diferentes niveles locales, los cuales proponen metas que se relacionan a
las necesidades y condiciones de la población. Si bien es cierto, parte de la planificación de la
currícula como los programas educativos son replicas que carecen de estructuras y son ajenas
al contexto social, así como la escasa financiación que genera incongruencia a la realidad.
Dimensión Factor Social
Dimensión factor social (Román, 2013) se refiere a, exponer la situación de actualidad, desde
un punto de vista al acceso, disponibilidad y el uso de recursos lingüísticos, sociales, de
acuerdo a la dinámica y tipo de relación según los ámbitos: familiares, comunitarios, sociales y
políticos. A fin de cuentas, la sociedad cambia constantemente, por lo que cambia la vida
social, este medio se adapta en los jóvenes y se ve influenciada por la globalización, este factor
se involucra en el estudiante ya que es su entorno.
Dimensión Factor Económico
Dimensión factor económico (Román, 2013) refiere que, es uno de los factores más comunes
asociados a la deserción y abandono escolar, así mismo la escasez de recursos o los
desfavorables ingresos familiares, inciden en esta problemática. Muchos estudiantes se ven en
la obligación a dejar sus estudios para trabajar, siendo el sustento de su familia por tener
escasos recursos.
53
54
55
56
CARTA DE PRESENTACIÓN
Señor(a)(ita): Mg. Jessica Valdivia Palacios
Presente
Asunto: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS A TRAVÉS DE JUICIO DE EXPERTO.
Me es muy grato comunicarme con usted para expresarle mis saludos y así
mismo, hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de POST GRADO
con mención MAESTRÍA EN GESTIÓN PÚBLICA de la Universidad, en la sede LOS
OLIVOS, promoción 2021, sección A2, requiero validar los instrumentos con los cuales
recogeré la información necesaria para poder desarrollar mi investigación.
El título de investigación es: Gestión educativa para contrarrestar la deserción escolar de
la institución “2022 Sinchi Roca”, Comas – Lima 2021, y siendo imprescindible contar con
la aprobación de docentes especializados para poder aplicar los instrumentos en
mención, considero conveniente recurrir a usted, ante su connotada experiencia en
temas educativos y/o investigación educativa.
El expediente de validación, que le hacemos llegar contiene:
- Carta de presentación. - Definiciones conceptuales de las variables y dimensiones. - Matriz de operacionalización de las variables. - Certificado de validez de contenido de los instrumentos.
Expresándole nuestros sentimientos de respeto y consideración nos despedimos de
usted, no sin antes agradecerle por la atención que dispense a la presente.
Atentamente.
________________________
Br. Rosangela Carla Rojas Valdivia
DNI 74294879
57
58
59
60
CARTA DE PRESENTACIÓN
Señor(a)(ita): Mg. Martha Ignacia Camacho Robles
Presente
Asunto: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS A TRAVÉS DE JUICIO DE EXPERTO.
Me es muy grato comunicarme con usted para expresarle mis saludos y así
mismo, hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de POST GRADO
con mención MAESTRÍA EN GESTIÓN PÚBLICA de la Universidad, en la sede LOS
OLIVOS, promoción 2021, sección A2, requiero validar los instrumentos con los cuales
recogeré la información necesaria para poder desarrollar mi investigación.
El título de investigación es: Gestión educativa para contrarrestar la deserción escolar de
la institución “2022 Sinchi Roca”, Comas – Lima 2021, y siendo imprescindible contar con
la aprobación de docentes especializados para poder aplicar los instrumentos en
mención, considero conveniente recurrir a usted, ante su connotada experiencia en
temas educativos y/o investigación educativa.
El expediente de validación, que le hacemos llegar contiene:
- Carta de presentación.- Definiciones conceptuales de las variables y dimensiones.- Matriz de operacionalización de las variables.- Certificado de validez de contenido de los instrumentos.
Expresándole nuestros sentimientos de respeto y consideración nos despedimos de
usted, no sin antes agradecerle por la atención que dispense a la presente.
Atentamente.
________________________
Br. Rosangela Carla Rojas Valdivia
DNI 74294879
61
62
63
64
ANEXO 6: Instrumento de Gestión Educativa
INSTRUMENTO
CUESTIONARIO GESTIÓN EDUCATIVA
Estimado docente tenga la amabilidad de responder a los siguientes items, será
de mucha importancia para la recolección de datos. De acuerdo a la pregunta
colocar marcar:
(1) Nunca (2) Casi nunca (3) A veces (4) Casi siempre (5) Siempre
Nº DIMENSIÓN INTITUCIONAL 1 2 3 4 5
1
La I.E. cuenta con su PEI a mediano plazo, formulado con la participación de la
comunidad educativa y el CONEI (directivos, docentes, estudiantes, padres de
familia).
2
El PEI se operativiza cada año a través de los Planes Anuales (PAT)
debidamente implementados, cuya ejecución es asumida por la comunidad
educativa y la APAFA.
3 La infraestructura de la Institución Educativa se encuentra en buen estado y es
apropiada para el desarrollo de las actividades académicas.
4 Posibilita la integración de las instituciones estatales y privadas para la mejora
de la institución.
5 El director y equipo directivo crea alianzas estratégicas con las organizaciones
del entorno.
6
Los actores educativos: directivos, docentes, estudiantes, administrativos,
trabajan en un clima de buenas relaciones interpersonales, de confianza y con
actitud de mejora permanente
7 Cuenta la Institución Educativa con los servicios educativos para la satisfacción
de la comunidad educativa.
8 Existe participación de las familias (APAFA) y la comunidad en la gestión de la IE
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVO
9 La I.E. cuenta con el Plan Anual de Trabajo. (PAT)
10 ¿Existe una organización adecuada y pertinente en la Institución Educativa?
11 Se respeta la estructura organizativa de la institución.
12 Cuenta con una gestión de ingreso y matricula de alumnos.
13
La Gestión presupuestal garantiza el buen manejo ético y técnico y la generación
de recursos propios para el desarrollo académico, administrativo y el bienestar
institucional.
14 Existe un sistema de trabajo planificado de los directivos, docentes y
administrativos
65
15 Hacen buen uso de los ingresos económicos para la mejora de la Institución
educativa.
16 El personal de la Institución educativa se encuentra en sus especialidades y en
las áreas que les corresponden.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
17 La I.E. cuenta con el Proyecto Curricular Institucional.(PCI)
18 Todas las áreas cuentan con su Unidades de aprendizajes
19 Realizan el Proyecto Curricular de la Institución de acuerdo a las necesidades y
expectativas de alumnos
20 ¿Planifican las programaciones curriculares en equipo las diferentes áreas?
21 Seleccionan los medios y materiales adecuados para cada área
22 Hacen uso de las plataformas virtuales (WIX, Classroom, Zoom, etc) de la
Institución Educativa para apoyar la docencia y el aprendizaje.
23 Los docentes planifican en forma adecuada las actividades de evaluación.
24 Los docentes utilizan los instrumentos de evaluación de acuerdo al nuevo
enfoque pedagógico.
25 Existe coherencia entre el estilo docente y la evaluación de los estudiantes,
quienes son informados de sus procesos, progresos o estancamiento
DIMENSIÓN COMUNITARIA
26 Existe comunicación y diálogo con los padres de familia, apoderados, que
permitan brindar estrategias para el desarrollo de sus hijos.
27 Se fomenta la participación de la comunidad dentro de las actividades de la
institución educativa.
28 Se promueve la difusión de actividades y proyectos dirigidos a la comunidad.
66
ANEXO 7: Instrumento de Deserción Escolar
INSTRUMENTO
CUESTIONARIO DESERCIÓN ESCOLAR
Estimado docente tenga la amabilidad de responder a los siguientes items, será
de mucha importancia para la recolección de datos. De acuerdo a la pregunta
colocar marcar:
(1) Nunca (2) Casi nunca (3) A veces (4) Casi siempre (5) Siempre
Nº DIMENSIÓN FACTOR POLITICO 1 2 3 4 5
1 ¿Cómo considera la educación que se imparte en la institución educativa?
2 ¿Los alumnos reciben educación gratuita de calidad?
3 ¿Los alumnos reciben material gratuito de calidad?
4 El tamaño y distribución de alumnos por aula es:
5 El mobiliario utilizado por los alumnos y comunidad educativa es:
6 Cree que los programas de educación remota son adecuados para la educación
DIMENSIÓN FACTOR SOCIAL
7 Se realiza seguimiento a los alumnos que faltan y desaprueban los cursos
8 La institución educativa hace todo lo posible por mantener la asistencia regular
de sus estudiantes a clases.
9 Considera que el aburrimiento es una de las decisiones para abandonar la
institución.
10 Los alumnos sienten que lo que les enseñan no vale la pena, que no tiene
relevancia en su vida es por ello que desertan.
11 En la I.E. aplican estrategias que eviten en lo posible la deserción escolar:
12 Considera que el bajo rendimiento escolar es causa de la deserción escolar.
13 ¿El fracaso escolar en la institución es una de las causas de deserción escolar?
14 ¿Has presenciado o vivenciado problemas familiares que han afectado tu labor
estudiantil?
15 ¿Crees que los problemas familiares (separación conyugal) sea una causa
deserción escolar?
16 Los conflictos intrafamiliares afectan la vida Estudiantil de los adolescentes,
hasta el punto de abandonar sus estudios:
17 Los problemas de drogadicción y pandillaje intervienen en la deserción escolar:
18 Considera que el trance de la adolescencia(cambios emocionales y de
actitud)pueden repercutir en su rendimiento académico y por último en la
67
deserción
19 Cree que la inadecuada utilización de las redes sociales genera bullying y es una
de las causas de la deserción escolar.
DIMENSIÓN FACTOR ECÓNOMICO
20 Considera que el trabajo infantil es una causa de la deserción escolar.
21 La escasez de recursos económicos es una de las causas de la deserción
escolar.
22 El fenómeno de la Migración de uno o en algunos casos de los dos padres,
provocan la deserción escolar:
23 La pandemia por COVID-19 es una de las causas de la deserción escolar.
24 Consideras que la institución atiende a tus problemas.
68
ANEXO 8: Base de datos de la gestión educativa
DIMENSION INSTITUCIONAL DIMENSION ADMINISTRATIVA
Encuestado its_1 its_2 its_3 its_4 its_5 its_6 its_7 its_8 its_9 its_10 its_11 its_12 its_13 its_14 its_15 its_16
en_1 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5
en_2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
en_3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4
en_4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5
en_5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
en_6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
en_7 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4
en_8 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5
en_9 4 4 4 3 2 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4
en_10 5 4 5 5 3 5 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5
en_11 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
en_12 4 4 5 4 3 4 4 4 5 3 4 5 4 4 3 4
en_13 4 4 5 4 3 4 3 4 5 4 4 5 4 3 4 4
en_14 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 4 3 5 4 5
en_15 5 5 4 5 5 5 4 3 5 4 4 4 4 4 4 4
en_16 4 5 5 4 5 4 2 3 3 4 5 3 4 5 4 5
en_17 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 5
en_18 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5 3 4 4 4
en_19 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 3 4 3 4
en_20 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4
en_21 5 4 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 3 4 4 4
en_22 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5
en_23 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4
en_24 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4
en_25 4 5 4 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5
en_26 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4
en_27 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
en_28 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4
69
en_29 5 5 5 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 3 3
en_30 4 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4
en_31 5 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 4 4
en_32 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 4 3 4
en_33 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 4 3 4
en_34 5 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5
en_35 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 3 4 3 4
en_36 5 5 4 5 5 5 4 3 5 4 4 4 4 4 4 4
en_37 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 3 3 4 5 4
en_38 4 5 4 5 5 4 4 5 5 3 5 4 4 4 3 4
en_39 4 5 4 5 5 4 4 5 5 3 5 4 4 4 3 4
en_40 5 4 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4
en_41 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4
en_42 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 3 5 3
en_43 5 4 5 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 5 3 5
en_44 4 4 4 5 4 4 4 3 5 4 5 5 4 4 4 5
en_45 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5
en_46 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4
en_47 4 5 4 5 5 4 4 5 5 3 5 4 4 4 3 4
en_48 5 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4
en_49 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5
en_50 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5
en_51 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 4
en_52 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4
en_53 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 3 4 5 3 4 5
en_54 4 4 5 4 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5
en_55 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5
en_56 4 4 5 5 4 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4
en_57 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4
en_58 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5
en_59 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 5
en_60 4 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4
en_61 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5
70
en_62 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 3 4 4 4
en_63 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 3 5
en_64 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5
en_65 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5
en_66 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 3 4 4 4
en_67 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5
en_68 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5
en_69 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4
en_70 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 3 4 4 4
en_71 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 3 4 5 4 4
en_72 5 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 3 4 4 4
en_73 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4
en_74 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4
en_75 4 5 5 4 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 4
en_76 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4
en_77 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 4 4 4
en_78 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5
en_79 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5
en_80 5 5 5 3 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5
71
DIMENSION PEDAGOGICA DIMENSION COMUNITARIA
its_17 its_18 its_19 its_20 its_21 its_22 its_23 its_24 its_25 its_26 its_27 its_28
5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5
5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4
5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 3
5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4
4 3 4 5 4 4 4 3 3 4 4 2
4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5
4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4
5 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 3
5 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 3
5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4
3 3 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5
5 4 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4
5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4
5 4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 3
5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4
5 5 4 5 4 5 3 4 5 5 3 3
5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5
5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5
5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5
5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4
5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4
5 4 3 4 4 5 4 4 4 3 3 3
5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4
5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 3 4
72
4 4 5 5 4 4 5 5 4 3 4 4
4 4 5 5 4 4 5 5 4 3 4 4
5 4 4 5 5 4 4 5 4 5 4 4
5 4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 3
5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4
5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4
5 5 5 5 4 3 4 5 4 4 4 5
5 5 5 5 4 3 4 5 4 4 4 5
5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 3
5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4
5 5 4 5 3 5 4 4 5 5 5 4
4 3 4 5 4 5 4 4 3 4 4 2
5 4 4 4 5 4 5 5 4 3 4 3
5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4
5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 4 3 4 5 4 4 4 5
5 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4
5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4
4 5 5 3 3 4 4 5 4 5 5 4
5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 3 3
5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4
5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 3 4
5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 3 3
4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 3 3
5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 5 4
4 5 5 4 5 5 4 4 4 5 3 3
4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5
4 5 4 4 5 5 4 5 4 5 3 3
4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4
5 5 5 5 4 3 5 5 4 5 5 3
4 4 5 5 3 3 5 4 5 4 4 2
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4
73
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4
5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4
3 3 5 4 4 5 4 5 3 5 5 5
5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5
5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5
5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4
5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5
5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4
5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 3
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4
5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 3
5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4
74
ANEXO 9: Base de datos de la deserción escolar
DIMEN. FACTOR POLITICO DIMEN. FACTOR SOCIAL
it_1 it_2 it_3 it_4 it_5 it_6 it_7 it_8 it_9 it_10 it_11 it_12 it_13 it_14 it_15 it_16 it_17 it_18 it_19
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 5 4 4
5 5 5 5 5 4 5 5 3 3 5 3 4 4 3 3 5 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 3 2 5 3 3 4 3 3 5 2 3
5 5 5 5 4 5 5 5 2 2 5 3 4 5 3 4 5 3 4
5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 3 4 4 3 4 5 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 5 3 3 4 3 4 5 3 3
4 4 5 3 4 3 5 5 3 4 4 3 3 3 2 2 3 2 2
4 4 4 4 4 4 5 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3
4 4 4 2 3 2 3 4 2 2 3 3 3 4 4 4 5 2 2
5 5 4 3 4 3 4 5 3 1 4 1 1 4 4 4 3 3 2
5 5 4 4 5 3 4 5 3 2 5 3 3 4 3 2 3 3 4
5 4 5 5 4 3 3 4 2 2 5 2 2 4 2 3 4 2 2
5 4 4 4 5 3 4 5 2 2 4 4 4 3 3 3 3 2 3
4 5 5 3 4 4 5 4 2 3 4 3 2 3 2 3 4 3 3
4 5 5 4 4 4 4 4 2 3 5 2 3 3 4 3 4 3 3
4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 5 5 3 3 4 3 3 4 4
4 4 4 3 4 3 4 5 2 2 4 3 3 3 2 3 4 3 3
5 4 4 3 4 3 4 4 2 2 5 3 3 2 3 4 5 3 3
4 5 4 4 4 3 4 4 1 2 4 2 2 3 3 3 5 2 4
4 4 4 5 5 5 5 3 4 5 5 5 4 5 4 4 3 5 5
5 5 4 4 5 3 4 5 4 3 5 5 5 4 4 3 4 5 3
4 4 5 3 4 3 3 5 5 5 4 5 3 4 5 4 3 3 5
5 4 5 4 5 4 5 4 5 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4
5 4 5 4 5 4 5 4 5 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4
5 5 5 3 3 4 5 4 5 4 3 3 4 5 3 3 4 3 4
5 4 4 4 3 4 3 5 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 4 5 3 4 5 1 1 5 5 5 5 5 1 3 5 5 5 5
75
4 4 4 3 3 3 4 3 1 2 4 2 2 3 2 2 4 2 3
5 5 4 4 4 4 3 5 3 3 4 5 4 5 4 4 5 2 3
4 5 4 4 4 3 4 4 2 1 5 4 4 3 3 4 4 3 4
5 5 5 3 5 5 5 4 3 2 4 4 3 4 3 2 3 2 3
5 5 5 3 5 5 5 4 3 2 4 4 3 4 3 2 3 2 3
5 5 5 4 5 3 4 5 5 5 4 5 4 4 4 3 4 2 3
4 5 4 4 4 3 4 4 1 2 4 2 2 3 3 3 5 2 4
4 5 5 4 4 4 4 4 2 3 5 2 3 3 4 3 4 3 3
5 5 5 3 4 4 4 5 3 3 5 2 3 3 3 4 5 2 4
4 5 4 4 5 4 5 4 2 2 5 3 2 3 3 4 5 3 3
4 5 4 4 5 4 5 4 2 2 5 3 2 3 3 4 5 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 2 3
4 5 5 4 4 4 4 5 2 1 4 3 3 3 3 3 5 3 3
5 5 4 5 5 5 5 4 3 2 5 3 3 4 2 3 5 3 2
4 4 4 3 4 2 4 4 2 3 4 3 2 4 3 4 5 1 2
5 5 4 2 3 2 3 4 2 2 3 3 1 4 4 3 4 2 3
4 4 4 4 4 3 4 4 2 2 4 3 2 3 3 3 4 3 2
4 5 5 4 4 4 4 5 2 1 4 3 3 3 3 3 5 3 3
4 5 4 4 5 4 5 4 2 2 5 3 2 3 3 4 5 3 3
4 4 4 4 4 4 5 5 3 1 4 3 2 3 2 2 4 3 4
5 4 2 5 4 4 5 5 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4
5 5 3 5 5 4 5 5 4 3 4 4 4 5 4 3 4 3 4
4 5 5 3 3 2 2 3 5 4 5 4 5 5 5 3 4 5 4
3 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 3 4 4 4 3 3 4
5 4 3 3 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 3 5 4 4 4
3 3 3 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 5 4 4 5 3 4
3 5 4 5 3 3 5 5 3 5 4 4 5 4 4 5 5 4 3
3 5 4 5 5 3 4 4 5 4 3 3 3 3 4 5 5 4 3
5 5 5 4 5 5 4 3 3 4 5 3 5 4 5 5 4 3 3
3 4 4 5 5 5 3 3 5 4 4 3 5 4 5 3 4 5 4
5 3 5 4 3 3 3 3 3 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5
5 5 4 5 3 4 3 5 4 3 3 4 4 5 3 3 5 4 4
5 3 3 5 4 3 5 3 5 4 5 3 4 3 5 5 3 5 3
76
4 4 4 2 3 3 5 4 3 1 4 3 2 3 2 3 5 2 2
5 5 3 3 4 2 4 4 2 2 4 4 2 2 3 3 4 3 3
5 4 3 5 5 4 4 5 4 3 5 4 4 4 3 3 5 3 3
5 4 3 5 5 5 4 5 3 3 4 3 3 4 3 3 4 2 3
4 4 4 4 4 3 4 4 2 1 4 2 1 2 3 3 4 2 3
3 3 4 3 3 5 4 5 3 5 4 5 4 3 4 5 3 5 3
4 5 5 4 4 5 5 5 3 5 5 4 5 5 4 5 4 5 3
4 3 4 5 5 4 4 5 5 4 3 4 5 5 4 3 5 3 4
4 4 4 4 4 3 4 4 2 1 4 2 1 2 3 3 4 2 3
4 5 5 4 5 3 3 3 2 2 4 3 4 4 3 4 4 3 2
5 4 4 3 5 4 5 4 2 2 4 3 3 4 3 4 4 2 3
4 5 4 4 3 3 5 5 2 2 4 3 3 3 2 3 5 2 3
4 4 4 5 4 4 5 5 3 3 4 3 3 3 3 2 4 2 3
4 5 5 4 5 5 5 5 3 3 5 2 3 4 3 4 5 4 4
5 5 5 4 5 4 5 5 3 2 4 3 2 3 3 3 5 3 3
4 5 4 4 5 4 5 5 2 4 4 2 2 4 2 3 5 2 3
5 4 3 5 5 4 5 5 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3
5 4 2 5 5 4 4 5 3 3 5 3 3 4 3 3 4 3 4
4 4 2 5 4 4 4 5 3 2 4 2 3 4 3 3 4 3 4
77
DIMEN. FACTOR ECONOMICO
it_20 it_21 it_22 it_23 it_24
5 4 3 4 5
4 4 3 4 5
4 4 4 4 5
5 4 3 3 5
4 4 4 5 5
5 4 3 4 5
2 2 2 3 4
3 3 3 3 4
3 4 3 4 3
3 3 3 3 4
4 3 4 3 5
4 4 3 3 4
4 4 3 3 4
3 3 3 3 4
4 4 3 4 4
5 5 5 4 5
4 4 3 4 4
4 5 3 3 5
4 3 2 3 4
4 3 3 3 4
4 5 5 3 4
4 3 5 4 5
3 3 3 5 5
3 3 3 5 5
4 3 3 5 3
4 4 4 3 4
5 5 5 5 5
5 5 5 5 5
3 3 2 3 4
4 4 4 4 3
5 4 3 4 4
4 4 4 3 5
4 4 4 3 5
3 4 3 4 3
4 3 2 3 4
4 4 3 4 4
4 3 2 4 4
4 3 2 4 3
4 3 2 4 3
4 4 3 4 5
4 4 4 4 5
4 4 3 4 4
4 3 3 4 5
3 3 2 4 3
3 3 2 3 4
4 4 4 4 5
4 3 2 4 3
78
4 5 4 5 5
4 4 4 3 4
4 3 3 3 4
5 4 5 4 5
4 3 5 3 5
3 5 4 4 5
3 5 5 4 4
4 3 4 5 5
3 5 4 3 3
3 5 4 5 5
3 3 4 5 3
4 3 5 5 4
5 3 3 4 3
5 3 5 3 5
4 4 3 4 5
4 4 3 3 5
3 3 3 3 4
3 2 3 3 4
4 4 3 4 4
4 5 5 4 5
4 3 3 5 5
4 5 3 4 4
4 4 3 4 4
4 3 3 3 5
3 3 2 4 5
4 4 4 4 5
3 3 3 4 5
4 4 4 4 4
4 4 4 4 5
2 4 4 4 5
3 2 3 3 4
3 2 3 3 4
3 2 2 2 4
79
ANEXO 10: Resultados de confiabilidad – Gestión educativa
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
0.843 28
Estadísticas de total de elemento
Media de escala si el elemento se ha suprimido
Varianza de escala si el elemento se ha suprimido
Correlación total de
elementos corregida
Alfa de Cronbach si el elemento
se ha suprimido
its_1 120.52500 46.506 0.200 0.843
its_2 120.52500 46.506 0.200 0.843
its_3 120.50000 46.025 0.280 0.840
its_4 120.56250 46.300 0.226 0.842
its_5 120.66250 46.100 0.210 0.843
its_6 120.77500 43.797 0.450 0.835
its_7 120.67500 44.374 0.513 0.834
its_8 120.86250 44.221 0.416 0.836
its_9 120.76250 44.513 0.376 0.838
its_10 120.41250 47.106 0.116 0.845
its_11 120.81250 42.585 0.608 0.829
its_12 120.61250 44.848 0.418 0.836
its_13 120.71250 45.068 0.348 0.838
its_14 121.01250 43.228 0.492 0.833
its_15 120.78750 45.511 0.296 0.840
its_16 121.02500 42.911 0.554 0.831
its_17 120.76250 45.272 0.342 0.839
its_18 120.37500 46.364 0.231 0.842
its_19 120.62500 43.680 0.513 0.833
its_20 120.65000 45.066 0.364 0.838
its_21 120.60000 45.813 0.278 0.840
its_22 120.68750 44.775 0.369 0.838
its_23 120.63750 45.956 0.207 0.843
its_24 120.67500 44.754 0.429 0.836
its_25 120.60000 45.230 0.363 0.838
its_26 120.78750 43.688 0.549 0.832
its_27 120.78750 43.967 0.448 0.835
its_28 120.97500 44.455 0.362 0.838
80
ANEXO 11: Resultados de confiabilidad – Deserción escolar
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
0.835 24
Estadísticas de total de elemento
Media de escala si el elemento se ha suprimido
Varianza de escala si el elemento se ha suprimido
Correlación total de
elementos corregida
Alfa de Cronbach si el elemento
se ha suprimido
it_1 86.3625 78.816 0.414 0.828
it_2 85.9375 83.882 0.094 0.838
it_3 85.8625 84.500 0.043 0.839
it_4 86.1375 82.323 0.174 0.837
it_5 86.3375 79.138 0.373 0.829
it_6 86.0500 81.162 0.285 0.833
it_7 86.5500 76.808 0.517 0.824
it_8 86.0750 84.020 0.044 0.842
it_9 86.0000 84.684 0.007 0.842
it_10 87.2500 71.937 0.618 0.817
it_11 87.4500 72.023 0.593 0.818
it_12 86.0500 80.833 0.343 0.831
it_13 87.0125 75.354 0.559 0.821
it_14 87.1000 71.053 0.709 0.812
it_15 86.6750 78.855 0.382 0.829
it_16 87.0875 78.587 0.450 0.827
it_17 86.9125 78.562 0.429 0.827
it_18 86.1000 84.268 0.044 0.840
it_19 87.2750 73.569 0.637 0.817
it_20 87.0000 77.620 0.532 0.824
it_21 86.5500 80.605 0.351 0.830
it_22 86.7125 80.461 0.290 0.833
it_23 86.9750 76.050 0.538 0.822
it_24 86.5875 80.068 0.374 0.830