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Generar conocimiento colectivoDra. Ana Inés HerasCONICET e Instituto por la Inclusión Social y el Desarrollo Humano
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Partiendo de su pregunta
“¿Cómo podemos integrar el trabajo de la extensión
universitaria con la docencia y la investigación?”
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Propósito
Voy a comentar situaciones de mi práctica profesional y
ciudadana para —a partir de la presentación— ir generando
alguna conceptualización que permita ser debatida luego en
conjunto.
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Investigación, docencia y extensión
Investigar, enseñar y realizar extensión pueden presuponer una imagen “desde – hacia”.
INVESTIGAR [ALGO]
ENSEÑAR [ALGO A ALGUIEN]
EXTENSIÓN [DESDE-HACIA]
TRANSFERENCIA [DE ALGO A ALGUIEN]
GESTIÓN [DE ALGO PERO: ¿CON QUIÉNES?]
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Colaborar/cooperar
¿Cuáles formas de pensar y hacer sostienen una imagen “entre”?
CONSTRUIR CONOCIMIENTO
AUTO-ORGANIZAR LA INSTITUCIÓN
CONSRTRUIR Y DEBATIR LA NORMA PARA TOMAR DECISIONES
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Primer ejemplo. Cooperativa de trabajo. 1984-1991
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Investigar / generar conocimiento
Experiencia en cooperativa de trabajo (1984-1991). Roles: docente; trabajadora asociada.
Generación de conocimiento para la práctica docente y para la práctica asociada.
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Investigar, enseñar, aprender, gestionar / generar conocimiento
Investigar era considerado una parte del rol docente y de trabajadora asociada en el contexto de llevar adelante una tarea educativa y asociativa (empresa de los trabajadores).
Producir una institución y buscar sostenerla a la vez que irla modificando en el tiempo.
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Ejemplo
Ejemplo: comisiones de trabajo creadas (empezar por Comisión Asuntos Legales y construir la propuesta de Comisión Educación Cooperativa).
¿Qué implicancias tiene este cambio de denominación y de práctica concreta? ¿Qué promovió a investigar?
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Investigación sobre la práctica cooperativa
A partir de la Comisión Educación Cooperativa se produjeron una serie de interrogantes: ¿cómo se distribuyen los excedentes en otras cooperativas de trabajo? ¿Por qué? ¿Qué permite nuestro tipo de reparto de excedentes y qué obtura?
Creación de nueva institucionalidad dentro de la cooperativa (nueva comisión) y entre cooperativas: creación de federación de cooperativas de trabajo de Pcia. de Buenos Aires y de Ciudad de Bs. As. (1989-1991).
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¿Qué subyace a esta forma de entender la investigación?
Investigar es un aspecto dentro de un paradigma algo más amplio: sostener una práctica y generar conocimiento.
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¿Para qué investigar?
La investigación puede originarse en un deseo de:ComprenderModificar la práctica tal como se
viene dandoAmbos Dar a conocer lo que se conoce y
comprendePonerlo a debate
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Segundo ejemplo. Escuelas, universidad, familias, comunidad. 1991-1998
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Formación universitaria de post-grado
Becaria para formación de maestría y doctorado. Un lugar extranjero. Prácticas foráneas en dos sentidos: la práctica de “pura investigación” y la práctica de “otro país”.
Contexto: equipo de trabajo que plantea como eje la generación de conocimiento.
Puesta a debate de las relaciones universidad-escuela en el mismo diseño de las investigaciones.
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Trabajo en el aula
Investigación de tipo etnográfico y socilongüístico.
Eje en los recursos portados por los participantes del espacio áulico y en las interacciones que estos recursos permiten.
Estudio de las políticas educativas vigentes para sostener o no el intercambio de esos recursos que portan los participantes.
MOSTRAR CLIPS
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Investigación colaborativa
Espacios de trabajo ENTRE
ESCUELA(S)
FAMILIAS
UNIVERSIDAD
(docencia, investigación y gestión)
COMUNIDAD
MODIFICACIONES (curriculares, espaciales, de preguntas de investigación, etc.)
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¿Qué subyace a esta forma de entender la investigación?
Investigar, enseñar y realizar extensión son aspectos dentro de un paradigma algo más amplio: sostener una práctica y generar conocimiento.
En este caso: se inicia el recorrido preguntándonos sobre los recursos que portan los participantes para aprender en la escuela.
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La investigación sirvió también para…
Intervenir en el debate de política pública educativa e inmigratoria.
Intervenir como advocate de una parte de la comunidad que se auto-identificaba con sus derechos vulnerados.
Poner a debate en la universidad el rol de la investigación cuando se la identifica como productora de conocimiento en relación a la vida cotidiana de la gente.
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Tercer ejemplo.Escuelas y maestros jujeños/as. 2000-2008
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Conocer para pensar
A solicitud de docentes en escuelas medias en relación a las propuestas escolares y la inclusión.
Por mi iniciativa en escuelas primarias.
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Conocer para hacer
Armado de dispositivos para reflexionar sobre la práctica docente a partir de documentarla en forma etnográfica y sociolingüística.
Propuestas de trabajo junto a familias y niños/as.
Propuestas de movilización comunitaria en relación a la participación escolar (programa TV).
MOSTRAR CLIPS Y FOTOGRAFÍAS
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Institucionalizar la reflexión sobre lo documentado
Crear (gestionar para crear) espacios de trabajo mixtos o plurales en las escuelas donde la mirada no sea evaluativa sino de comprensión y reflexión (situación que muchas veces ocurre entre pares de forma “no muy formalizada” en los equipos docentes).
Promover el sostenimiento con recursos a través de sostener pedidos de financiamiento regulares.
Co-pensar y co-analizar.
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Para qué
La tarea puede originarse en un deseo de: Comprender Modificar la práctica tal como se viene dando Ambos Dar a conocer lo que se conoce y comprende Ponerlo a debate Sostener una posición política y participar como
ciudadana
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Cuarto ejemplo.Desde el ejercicio ciudadano a la investigación como recurso. Cooperadoras escolares. 2006-2014
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La práctica de la mirada sistemática
¿Qué es y qué puede hacer una cooperadora escolar? Hace falta investigar la normativa.
¿Quiénes somos sus miembros? ¿Qué derechos tenemos? Hace falta comprender la normativa.
¿Podemos ir haciendo a medida que investigamos y comprendemos?
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Investigar y hacer - parte de un proceso de
cambioParticipación en Comisión Directiva de
Cooperadora. “Sin el cargo no se puede hacer nada”
Asumir un rol específico en la Comisión: Documentar (Secretaria de Actas).
Promover el pensamiento reflexivo sobre los documentos (actas).
Sostener una perspectiva de inclusión (más allá de la Comisión Directiva: Las Comisiones o grupos solidarios de trabajo). MOSTRAR CLIPS Y FOTOS
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ABIERTO PARA PENSAR
¿Importa (y cuánto) definir qué queremos decir con investigar, enseñar, realizar extensión, realizar transferencia?
¿Importa (si ese vocabulario nos queda poco cómodo porque no alcanza a describirnos) atrevernos a pensar con otras identidades y prácticas? ¿Cuáles?
¿Por qué importará, de todos modos, comprender las nomenclaturas, prácticas, normas que están vigentes hoy? Antes de cambiar x cambiar nomás ¿es preciso comprender mejor?