Download - Gaceta Zona XI
Órgano de comunicación de las Escuelas
Secundarias Técnicas de la Zona XI
SECTOR IV
Núm. 27-ENERO Año del 2013
SUPERVISIÓN ZONA XI
Gaceta Zona XI
Por una educación que enaltezca el respeto,
la responsabilidad y el compromiso en la formación de
seres humanos de calidad.
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PROFRA. JUDITH PARDAVELL TÉLLEZ SUPERVISORA DE LA
DIRECTORAS/ ES DE ESCUELA:
PROFR. ALEJANDRO LAZCANO OROZCO EST 80
PROFR. ENRIQUE MONTEAGUDO NEGRETE EST 86
PROFRA. LUZ MA. SONI LÁRRAGA EST 103
PROFR. JOSÉ ELMER AGUILAR PINEDA EST 149
PROFR. RAÚL MANCILLA CÁRDENAS EST 150
PROFRA. ARACELI P. CHÁVEZ ALCANTAR EST 163
PROFR. J. ADRIÁN CERÓN TORRES EST 164
PROFR. J. LUZ BALLESTEROS RÍOS EST 165
PROFR. RAÚL VEGA CERVANTES EST 166
PROFRA. MA. DE LOURDES COLÍN ESCOBAR EST 222
PROFR. GIANCARLO MORENO MERCADO EST Leona Vicario
CONSEJO EDITORIAL
PROFRA. JUDITH PARDAVELL TÉLLEZ
PROFRA. LUZ MARÍA SONI LÁRRAGA
EDICIÓN : JORGE LEONEL OTERO CHAMBEAN
Contacto: [email protected]
Impresión: con la colaboración de la Directora de la EST 103, Profra. Luz Ma. Soni Lárraga.
Mimeografiado a cargo de Óscar Pren Ibarra, de la EST 103
Contacto: [email protected]
Temática página
AÑO NUEVO
4
LA PARTE ÉTICA EN LA FORMACIÓN
POR COMPETENCIAS
Por Jorge Leonel Otero Chambean
6
EL CONEJO PERDIDO BUSCA VENGANZA, PERO TAMBIÉN,
AMOR…
Por María Guadalupe Villanueva Ramírez
12
CON DIÓXIDO DE AZUFRE"
Por Fermín López Ibarra
14
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
ENTRE PARES, SIN USO DE GOLPES 15
Agua que das la vida (Fragmento)
Por Fermín López Ibarra
21
Gracias Maestro:
Al Profr. Fernando González
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CONTENIDO
4
AÑO NUEVO
Por Judith Pardavell Téllez
Me complace pensar que este año que inicia, será venturoso para ustedes y sus
familias. Que habrá salud y bienestar, y que con ese acervo tendrán la fuerza
necesaria para desplegar todos sus esfuerzos en cada una de la escuelas que inte-
gran la ZONA XI.
Me complace pensar que al desplegar esa energía valiosa, apuntaremos a que las
alumnas y los alumnos, sigan en su trayecto formativo, fortificando las líneas del
perfil de egreso y desarrollando las competencias para la vida, porque ahí se cifra
el sentido social de nuestra profesión, porque ahí se centra la esencia de amor que
entraña el quehacer docente, ya que impulsa el desarrollo de otros, el
florecimiento de los afanes humanos de crecimiento.
Me complace pensar que este 2013, tendremos otra oportunidad de trascender,
trabajando para que todos nuestros alumnos disfruten del gozo de transitar por la
maravillosa aventura de aprender.
Me complace pensar que a la manera de las tradiciones del pueblo del Sol, en cada
centro educativo los renovados Temachtianis (maestros para los Mexicas), disfru-
tarán de cotidiano con su misión y como en aquellas antañas épocas prehispánicas,
seguirán iluminando de sabiduría los rostros ajenos y fortaleciendo los corazones.
Me complace pensar en suma que en este año, seguiremos soñando y entre sueño
y trabajo quizás nos alcance hacer del 2013, un excelente periodo para crecer en el
ámbito personal y para crecer también como profesionales de la educación.
Fuente de la Imagen: http://2.bp.blogspot.com/_BlEdk_eeq7w/R1hzFale3SI/AAAAAAAAAAc/kVpMFUzYxNc/s1600/image001.png
LA PARTE ÉTICA EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
Por Jorge Leonel Otero Chambean
En distintos momentos hemos tenido que indagar acerca de la OCDE (Organización
para la Cooperación y Desarrollo Económica), en la cual México está participando,
como miembro activo, desde 1994. Nuestro país fue, en ese entonces, el primero de
Latinoamérica en incorporarse (más tarde en 2010 sería también Chile).
De entre tantas esferas de influencia la OCDE en el concierto internacional, quizá el
proyecto que más impacta en el campo educativo lo configura la aplicación del Pro-
gramme for International Student Assessment – por sus siglas PISA.
El Programa de Evaluación Internacional de Alumnos, de la OCDE tiene como objeti-
vo principal “evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa
de enseñanza obligatoria, hacia los 15 años… y se concibió como recurso para
“ofrecer información abundante y detallada que permita a los países miembros adop-
tar las decisiones y políticas públicas necesarias para mejorar los niveles educati-
vos”. (El Programa PISA- http://www.oecd.org/dataoecd/58/51/39730818.pdf p. 3).
Se señala que PISA se centra en tres áreas: Lectura, Matemáticas y Ciencias, los
ciclos de aplicación son cada tres años, haciendo énfasis en cada una de estas
áreas. En 2000 fue lectura, 2003 matemáticas, 2006 ciencias, 2009 lectura y para
2012, será matemáticas.
Tema relevante es que los exámenes de PISA están diseñados para conocer las
competencias, es decir, las habilidades, la pericia y las aptitudes de los estudiantes
para analizar y resolver problemas, para manejar información y para enfrentar situa-
ciones que se les presentarán en la vida adulta y que requerirán de tales habilida-
des.
De PISA se nos precisa:
“no está diseñado para evaluar el aprendizaje de los contenidos específicos
fijados en los programas de las escuelas o de los distritos o regiones corres-
pondientes. Tampoco está pensado para evaluar el desempeño de los docen-
tes ni los programas vigentes. PISA se centra en el reconocimiento y valora-
ción de las destrezas y conocimientos adquiridos por los alumnos al llegar a
sus quince años… La adquisición de tales destrezas y conocimientos es fruto
de numerosas circunstancias familiares, sociales, culturales y escolares. PISA
trata de recoger información sobre esas circunstancias para que las políticas
6
que pudieran desprenderse del análisis de los resultados de la prueba atien-
dan a los diferentes factores involucrados”. (El Programa PISA- http://
www.oecd.org/dataoecd/58/51/39730818.pdf p. 6).
PISA pues, se concentra en la evaluación de tres áreas: competencia lectora, com-
petencia matemática y competencia científica. Por competencia se considera:
“un sistema de acción complejo que abarca las habilidades intelectuales, las
actitudes y otros elementos no cognitivos, como motivación, valores y emo-
ciones, que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de
su vida y son indispensables para participar eficazmente en diferentes con-
textos sociales”. (El Programa PISA- http://www.oecd.org/
dataoecd/58/51/39730818.pdf p. 7).
Aquí sólo tocaremos lo relativo a la competencia lectora (CL), misma que se define
por parte de los expertos de la OCDE, como:
La capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e intere-
sarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus
conocimientos y su potencial personal, y participar en la sociedad. (Pisa
2009, Cap. 3 p. 44, http://www.inee.edu.mx/index.php/component/content/
article/4834 ).
Destacamos los aspectos cognitivos involucrados al leer un texto, que PISA englo-
ba en tres procesos esenciales:
Acceder y recuperar. Implica las habilidades asociadas a buscar, seleccionar y re-
unir información. Con el término acceder se describe al proceso de ingresar a ese
espacio en donde se localiza la información, y con recuperar al de seleccionar la
información necesaria y obtenerla.
Integrar e interpretar. Se refiere a dar a lo que se lee un sentido propio. Integrar
requiere que el lector comprenda la relación entre diferentes partes, así como de-
mostrar y entender la coherencia de un texto.
Reflexionar y evaluar. Implica aprovechar el conocimiento, las ideas o valores que
están más allá del texto con el propósito de relacionar la información dada dentro
de éste con los propios marcos de referencia del lector, ya sea conceptual o basa-
dos en su experiencia
De manera sucinta, constatamos con esta fuente, lo que ha gravitado desde nuestra
formación, en nuestra profesión como docentes y en la vida misma: La importancia
de la competencia lectora.
Desde el mismo marco de la RIEB, se apunta que la lectura es la base del aprendi-
zaje permanente (Plan 2011. pp. 47). Diversos estudios vinculan la capacidad de lec-
tura como puntal del desarrollo social y humano. (FuenLectura 2011). Otros de ma-
nera poética la sitúan como el “corazón del aprendizaje”. (Benda Ana, 2006).
Tenemos cierto que la CL es una ventaja que habilita a los individuos y a la sociedad
para el emprendimiento de actitudes valiosas y para la consecución de mejores con-
diciones de desarrollo, de convivencia, de cohesión. (FuenLectura 2011, p. 11).
Pero si comparamos los resultados en el país obtenidos en las cuatro aplicaciones
de la PISA (la del 2012 está en proceso), tenemos que cuestionarnos sobre nuestro
sistema educativo y sobre nuestro quehacer como docentes.
Estas medias de desempeño obtenidas, permiten que por ejemplo podamos compa-
rarnos con los resultados de otros países. Si tomamos como referencia el 2009, el
puntaje de nuestro país 425 nos sitúa por arriba de la media de América Latina que
fue de 408 puntos, arriba de países como Argentina (398), Brasil (412) y Colombia
(413) y por debajo de Uruguay (426) y Chile (449).
Cabe anotar también que la media de desempeño global de la OCDE fue de 493
puntos y que ocupando los primeros lugares muy lejos están Shanghai- China (556),
Corea del sur (549), Finlandia (536), Singapur (526) y Canadá (524). (Pisa 2009,
Cap. 3 pp. 50 -53, http://www.inee.edu.mx/index.php/component/content/
article/4834).
La aplicación en el país de la prueba PISA del 2000 hacia acá, coincide en el tiempo
con la puesta en marcha de la Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB).
Desde la década de los noventa el modelo por competencias ha estado en el
entramado de las reformas en muchos países, incluyendo por supuesto el nuestro.
COMPETENCIA PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006 PISA 2009 PISA 2012
LECTURA
México:
422 400 410 425 ¿?
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De esos años para acá, no han faltado las críticas, algunas más fundadas que otras.
Que si la RIEB es una política neoliberal, que si sólo es un despiadado afán del ca-
pitalismo que tiene que ver con la formación de mano de obra barata. Que sólo se
cambia el currículo, pero que se dejan intactas formas jerárquicas de organización.
Que faltó una adecuada difusión. Que faltan recursos, que el gasto social en educa-
ción ha disminuido, que hay escuelas con pésimas instalaciones, a las que no se da
mantenimiento, que faltan computadoras, libros, mejores salarios… y la lista podía-
mos aumentarla y aumentarla.
Muchas aristas pues, tiene el debate sobre este modelo, pero es un hecho
incontrovertible que desde la instancia docente, hay que darle cauce a la RIEB, y
pulsar por elevar los resultados obtenidos en las pruebas internacionales. No para
desplazar a Finlandia y a Corea del Sur, sino para cimentar en nuestros alumnos
los basamentos para el aprender a aprender y para su crecimiento como seres hu-
manos. En el próximo número bocetaremos algunas ideas que pueden aplicarse en
el aula para potenciar la competencia lectora, aquí por la extensión, en esta entrega
queremos allanar un tanto la resistencia al multicitado concepto de “competencias” y
para ello nos apoyaremos en un texto de Sergio Tobón Tobón, que en colaboración
con Herminio Pimienta y Juan Antonio García Fraile nos ilustran al respecto y sobre
todo fundamentan la vía ética que es indispensable en el trabajo educativo. Veamos.
De entrada ellos hacen una llamado al corazón de los docentes:
Maestras y maestros:
Orienten sus acciones a formar competencias y no a enseñar contenidos, los
cuales deben ser sólo medios. Sean ante todo guías, dinamizadores y media-
dores, para que los estudiantes aprendan y refuercen las competencias. No
deben ser sólo transmisores de contenidos.
(Tobón, et. al. 2010, p. 6)
Cuando ellos nos comentan: “el cambio educativo se genera mediante la reflexión y
la formación de directivos, maestras y maestros. No se genera en las políticas ni en
las reformas del currículo” (Tobón, et. al. 2010, p. 6). Mueve a considerar si es nece-
sario que primero tengamos escuelas con excelentes instalaciones, con equipos de
cómputo, cursos excelentes de actualización, directivos como líderes pedagógicos,
para aplicar en el aula el modelo por competencias; o si existe la posibilidad que
como docentes, sin claudicar en la crítica, de forma proactiva, empecemos ya a
transformar nuestra práctica para responder a las exigencias cada vez más comple-
jas de la sociedad en este Siglo XXI.
Y es que como en el ejemplo de la competencia lectora, si no pulsamos el desarrollo
de esa competencia tan estratégica, nuestros alumnos tendrán dificultades en la
construcción de los aprendizajes de otras áreas, y otra vez, no es que queramos
competir con Finlandia, Corea, Canadá, per sé, sino simplemente fincar que nuestros
jóvenes puedan extraer información pertinente, interpretarla, sintetizarla, argumentar
sus puntos de vista, y que así enriquezcan su forma de mirar y actuar en el mundo.
Ligado a esto nos obsequian una perla que es importante anotar: “En el enfoque
socioformativo (por competencias) se enfatiza la formación del compromiso ético an-
te uno mismo, la especie humana, las otras especies, el ambiente ecológico, la Tierra
y el cosmos… La mayoría de los problemas globales que tenemos en la actualidad
se relacionan con la ética, como la violencia, la crisis económica, la contaminación y
destrucción del ambiente, entre otros. (Tobón, et. al. 2010, p. 10).
Saber que estos problemas se viven en Colombia (País de dos de los autores) y en
múltiples naciones más, no sirve de consuelo para mitigar la preocupación de que en
México se han vuelto se más agudos, y que en algunos puntos de la patria, se han
generado espacios no propicios para la vida humana digna.
Estos son los asuntos educativos relevantes y los que también tienen que ver con las
competencias, tenemos que dar a la formación un sentido humanista, enfatizando
que el ser humano “es un ser de relación: empieza a existir gracias a otro, dentro de
otro e inmerso en la realidad de otro que le acoge”. (Tobón, et. al. 2010, p. 28).
Para llegar a ser “ser humano” entonces, necesitamos de los otros, con lo que
vinculamos el desarrollo individual a los desarrollos de los demás.
Somos en sociedad y para la sociedad, y por ello hay que buscar una
“complementariedad entre la formación en las disciplinas y la formación en los valo-
res” (Tobón et. al. 2010, p. 29).
La formación integral señalan los autores no se refiere únicamente “a la activación de
habilidades y a la formación de hábitos para lograr la excelencia, sino que ese desa-
rrollo… involucra la totalidad del ser humano: lo físico, lo espiritual, lo social y lo men-
tal”. (Tobón et. al. 2010, p. 30).
10
Se debe impulsar pues, no que los estudiantes aprendan determinados contenidos,
sino que desarrollen competencias para desenvolverse en la vida… “educar es socia-
lizar… La educabilidad es una esperanza de acercarse al “deber ser”, una
autoexigencia de perfección como fin último de la educación y una insaciable búsque-
da de sí mismo, para lograr una mejor convivencia con los otros”. (Tobón et. al. 2010,
p. 32).
Parte crucial para mí del texto, la constituye una declaración de principios que trans-
cribimos por su importancia:
“Conscientes de que la tarea educativa se desenvuelve actualmente en una sociedad
donde imperan el materialismo, la dependencia, la pobreza, el pragmatismo, la injusti-
cia, la desintegración familiar y la violación de los derechos humanos, se hace nece-
sario que imprimamos en nuestro proceso educativo un profundo respeto por el ser
humano, promoviendo la convivencia, pues la autonomía y la libertad exigen la comu-
nión interpersonal, para lo cual consideramos indispensable que la implementación
del modelo de competencias considere:
1. Educar con respeto y aceptación de los demás.
2. Promover la colaboración para el mutuo enriquecimiento y la cooperación
en el bien común.
3. Procurar un proceso de cambio individual y social, superando el individua-
lismo y comprometiéndose en el servicio a los demás.
4. Desarrollar la conciencia social y preparar el conocimiento de las obliga-
ciones y los derechos, para que nuestros alumnos den respuestas a su
realidad social.
5. Formar para la participación en la vida social y la construcción de la comu-
nidad, con el fin de que puedan integrarse activamente a los diversos gru-
pos de la sociedad humana ...”
SERGIO TOBÓN TOBÓN- Soy doctor por la Universidad Complutense de Madrid
en Modelos Educativos y Sociedad del Conocimiento. Junto a diferentes exper-
tos internacionales fundamos el Instituto CIFE, y nos dedicamos a promover la
investigación en torno al modelo de competencias buscando aplicarlo en dife-
rentes procesos, como la formación integral, el aprendizaje, la gestión del talen-
to humano, la evaluación, la certificación profesional, el aseguramiento de la
calidad académica, etc .
CIFE: http://www.cife.ws/cursos/user/view.php?id=2
Este es a mi juicio el mérito más grande que recupero del texto, porque perfila el sen-
tido humano del modelo por competencias. Termino este escrito con un pensamiento
del Dr. José Ángel López Herrerías, quien prologa otro de los textos de Tobón, y que
ahonda sobre esto que se señaló:
“…competere, significa dirigirse con otros hacia algo. Esto es que alguien es competente
cuando es capaz, está preparado, para concurrir con otros la realización de alguna actividad.
Competencia, entonces, aglutina con equipo, hacer con otros y poder hacer con los otros
porque cada uno está capacitado para aportar en ese hacer unos con otros. Alguien es com-
petente cuando puede integrarse en una tarea con los demás”. (Tobón, Sergio. (2008).
“Formación basada en competencias”. p. 12).
FUENTES:
Benda, Ana, Ianantuoni, Elena y H. de Lamas, Graciela. “Lectura Corazón del aprendizaje” (2006). Argentina: Bonum.
FunLectura. Fundación Mexicana para el fomento de la lectura. (2011). México: Funlectura.
Plan 2011. Plan de estudios 2011. Educación Básica. (2011). México. SEP.
El programa PISA de la OCDE. Qué es y para qué sirve. http://www.oecd.org/dataoecd/58/51/39730818.pdf
Pisa 2009, tomado de:
http://www.inee.edu.mx/index.php/component/content/article/4834
Tobón, T. Sergio. (2008). “Formación basada en competencias”. Tomado de: http://www.slideshare.net/MAESTRIACID/formacion-basada-en-
competencias-pdf
Tobón T. Sergio, Pimienta, P. Julio y García Fraile, Juan. “Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias”. (2010).
México: Pearson Educación.
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EL CONEJO PERDIDO BUSCA VENGANZA, PERO TAMBIÉN, AMOR…
Por María Guadalupe Villanueva Ramírez
Alumna de 2º. “B”, de la EST 164
En el bosque vivía feliz una familia de conejos. Tenían un pequeño hijo llamado Ser-
gio. Sergio tenía grandes orejas y andaba siempre con una zanahoria en la mano.
Su palabrita era “perdón”, era un conejo muy educado.
Cierto día salieron de paseo y Sergio tuvo la mala suerte de perderse en un bosque
desconocido. Caminó y caminó pero lo único que encontró fue una cascada enorme.
Cerca de la cascada vio a una estrella de mar, su nombre era Mery. El piso era resba-
loso y no pudo evitar tropezar y caer sobre ella. Mery parecía ser buena por fuera
pero en realidad era todo lo contrario, era vengativa.
La estrella de mar era envidiosa y mala. Aventó al pobre Sergio por la cascada y se
alejó pensando que se había deshecho de él, pero no fue así. Debajo de la cascada
Sergio conoció a un caballito de mar llamado Jerry. Era muy guapo y todas las
caballitas de mar morían por él. Sin embargo, cuando lo hacían enojar era muy malo.
Sergio, después de decir perdón, decidió que quería darle una lección a Mery, así
que le pidió de favor a Jerrry que lo ayudara. Jerry aceptó y juntos hicieron un plan:
atraer a la estrella de mar a la parte baja de la cascada para que Jerry pudiera ena-
morarla y luego pudieran hacerla pagar por lo que había hecho.
Al día siguiente Mery encontró por casualidad a Sergio.
- ¿Estás enojado conmigo por haberte aventado a la cascada? – Preguntó Mery
- es que en serio estaba muy enojada.
- No, no estoy enojado – contestó Sergio – al contrario, vengo a invitarte a un
pic-nic ¿Vas?
- Pues sí, ¿a qué hora es?
- A las 5:00 pm.
- Sí claro, al rato nos vemos.
- Bueno nos vemos, voy a ir a arreglar todo – dijo Sergio para despedirse.
Más tarde llegaron a la cascada y comenzaron su pic-nic. De repente Mery vio salir a
un hermoso caballito de mar del cual se enamoró profundamente.
- ¿Crees en el amor a primera vista? – preguntó Mery.
Claro – respondió Jerry – y creo que ya me enamore de ti. ¿Te gustaría que
nos conociéramos mejor?
Mery acepto y pasaron semanas juntos. La estrella estaba cada vez más enamorada
puesto que ya se quería casar con Jerry. Después de la propuesta de matrimonio de-
cidieron que se casarían dentro de un mes. Su boda sería bajo la cascada y el Ser-
gio sería el padrino de bodas.
Pasó el mes y la estrella enamorada se dirigió a la cascada pero el caballito de mar,
Jerry, nunca llegó a la boda. La dejó vestida y alborotada. Ella le juró venganza por-
que nunca amaría a otra persona como a él. Jerry no había llegado a la boda porque
sólo era una venganza en nombre de Sergio y de todos los animales a los que Mery
había lastimado.
Sergio, por otra parte, no dejaba de pensar en su familia. Repetía sin parar la pala-
bra “perdón” cada vez que pensaba en sus padres. Un día encontró una carta que le
ayudaría a encontrar a sus padres pues descubrió que ellos también lo buscaban.
Gracias a esa información dio con ellos y corrió feliz a visitar a Jerry, el caballito de
mar. Jerry le confesó que en realidad se había enamorado de Mery.
- ¿En serio estabas enamorado de ella? – preguntó Sergio.
- Sí, profundamente. Me arrepiento de haberte ayudado con la venganza – lloró
Jerry - ¿Crees que me perdonaría?
-Yo creo que sí porque ella dijo que jamás amaría a nadie como a ti
-¡En serio dijo eso! – exclamó Jerry sorprendido
Jerry salió corriendo a buscar a la estrella y le pido perdón. Mery dudaba pues había
quedado muy herida. Sin embargo, a pesar de todo ella lo seguía amando. “¿Qué
esperamos para casarnos?” – gritó Jerry.
La estrella de mar y el caballito de mar se casaron y tuvieron cabaestrellitas. Vivieron
muy felices. Sergio, después de encontrar a su familia jamás se volvió a perder. Es-
peraba, dentro de un tiempo, conocer a alguien que también lo hiciera muy feliz.
FIN
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CON DIÓXIDO DE AZUFRE"
Por Fermín López Ibarra– Docente de la EST 150
CON DIÓXIDO DE AZUFRE ME ENAMORE DE TI,
INHALACIONES BREVES DE BROMO CARMESÍ,
LÁMPARAS DE TUNGSTENO, LATAS DE HIERRO Y ZINC,
MIS LÁGRIMAS BROTARON CUANDO APENAS TE VÍ.
ENTRE EL FRIÓ Y LA NIEBLA DEL SMOG VESPERTINO
LAS CALLES DESPEDÍAN UN HUMOR MORTECINO,
LAS RATAS SE ASOMABAN, LOS PERROS AULLABAN
Y LOS HOMBRES JUGABAN DENTRO DE LOS CASINOS.
TUS DIENTES AMARILLOS REFULGÍAN,
DESAFINADOS COCHES PASABAN Y CORRÍAN.
EL ASFALTO EN LA NEGRA NOCHE SE CONFUNDÍA
Y, AL IGUAL QUE NOSOSTROS, LAS PAREJAS REÍAN.
JUGAMOS AL ESPECTRO MIENTRAS NOS CONTEMPLÁBAMOS
A TRAVÉS DE UNA NUBE DE OZONO QUE INHALÁBAMOS,
CAFÉ CON LECHE Y PARATHIÓN TOMÁBAMOS
MIENTRAS NOS CONOCÍAMOS Y NOS ENAMORÁBAMOS.
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ENTRE PARES, SIN USO DE GOLPES
Por David Cholico Cortés
Subdirector de la EST 164
En ciertas ocasiones, hemos hecho la siguiente pregunta a los alumnos: “en un pleito
a golpes con uno de tus compañeros o compañeras, ¿quién gana?”. Enseguida les
damos dos opciones para que contesten: “¿el que tiene la razón o el que no la tie-
ne?”. Tú también pregúntate, por favor, y piensa cuál de las dos opciones es correc-
ta.
¡Acertaste! Ninguna de las dos.
Lo más seguro es que triunfa el “más mañoso”, el “más grandote” el “más fuerte” o el
que “tuvo suerte”, pero no gana por justicia quien tiene la razón. Vamos a explicar
ahora los términos antes señalados.
El “más mañoso”: ocurre que hay compañeros tuyos que ya le tomaron el gusto por
liarse a golpes, y de tantos enfrentamientos, han logrado la competencia pugilística y
perdido el miedo a romperse la boca con otro u otra. Y esto les da ventaja porque si
se enfrentan contra alguien que no tiene experiencia, es casi seguro que lo derro-
ten.
El “más grandote” o “más fuerte”: ocurre también que los “grandotes” y los “fuertes”,
apoyados en su tamaño o fuerza, se aprovechan de esto para derrotar al oponente.
En los tres casos, lo que podemos notar es que hay un abuso hacia el alumno derro-
tado, y el ganador en realidad se ve en su justa dimensión: es un abusador. Y es un
abusador porque que se aprovecha de su experiencia, tamaño o fuerza, para lastimar
al pobre incauto que cae, convertido en juguete, en sus garras.
En el caso de quien “tuvo suerte”, entendemos a aquel que por uno o varios golpes
afortunados, se lleva la victoria, y de cierto modo pasa de posible víctima a victimario.
Pero en cualquiera de los casos anteriores, repetimos: nunca gana el que tiene la ra-
zón. Y si no gana quien tiene la razón, entonces, ¿para qué “arreglar” los problemas
a golpes?, ¿para qué permitir que otro alumno, con la trampa de provocarnos dicién-
donos miedosos o miedosas, se aproveche de nosotros y nos golpee?
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Quien se haya golpeado con algún compañero o compañera, sabrá también por
experiencia propia, que así nunca arregló el problema, y en ciertas ocasiones hasta
lo vio crecer.
Y creció porque supo el hermano o hermana, el primo o prima, o hasta el amigo,
y entonces vino a la escuela, a defender a puños al golpeado. Y creció, porque supo
la autoridad escolar y sancionó a quienes se golpearon. Y creció, porque supo la ma-
má o el papá y, además de regañar al presunto boxeador, lo castigó. Y creció, por-
que hubo lesiones que costaron dinero a uno o a ambos peleadores, dinero que tu-
vieron que pagar sus padres; dinero que se gastó en esta tontería, y que ya no sirvió
para comprar ropa, zapatos, comida, para la familia. Y creció porque… (podemos se-
guir, pero mejor esperamos que no lleguen ustedes a vivir lo que nos falta decir).
Por eso es triste ver cómo los alumnos que se pelean a golpes, no piensan en
sus consecuencias. Ojalá y sólo quedara en esos golpes que se dieron, pero, como
decíamos, la mayoría de las veces no sucede así y por dicha tontería, ponen en
riesgo a quienes más quieren: a los amigos, primos o hermanos, porque los hacen
intervenir sin medir lo que les pudiera pasar; a los padres y a la familia, porque les
generan angustia y a veces hasta les hacen gastar dinero en radiografías y curacio-
nes, dinero que estaría mejor empleado en ropa, zapatos y comida.
Por eso es que te pedimos; reflexiona y no veas los golpes como una forma de solu-
cionar conflictos. Piensa también en que la filosofía de las artes marciales (karate,
judo, taekwondo) se dice que lo aprendido como técnicas para golpear, sólo se usan
si ya se agotaron las palabras o si ya no puedes escapar del enfrentamiento, y no
para estar exhibiendo que sabes alguna de ellas, para abusar de los demás.
Por lo señalado anteriormente, mejor te damos algunas recomendaciones para que
evites, en la resolución de un conflicto, los golpes:
1.-Cuando tengas un problema con otro alumno o alumna, primero busca plati-
car con ella o él, con el fin de llegar a un acuerdo que termine el problema.
2.-Si la otra persona no quiere platicar contigo, entonces busca la mediación de
tu maestro, tutor u orientadora. Ten la seguridad que alguno de ellos, generará
un espacio de diálogo para que el problema sea arreglado y no tenga conse-
cuencias.
3.-Informa a tu papá o mamá del resultado de esta mediación y cumple con lo
que hayas acordado.
Otra recomendación más: cuando sientas que te estás alterando, mejor retírate
del lugar; y cuando ya se te haya bajado el coraje, entonces vuelve a platicar con la
persona para arreglar el problema. Esto lo debes hacer porque cuando estamos al-
terados, es fácil que digamos palabras hirientes, groserías o realicemos alguna ac-
ción de la cual, ya pasado el coraje, nos vamos a arrepentir, ¡te lo aseguro!
La recomendación final: si percibes que te enojas o te alteras con facilidad,
inscríbete mejor en una escuela de artes marciales. Ellas te ayudarán a mejorar tu
autocontrol y será un buen espacio para, si eres varón, descargues toda esa testos-
terona que te prende por dentro.
Para terminar, te pido que no olvides: los golpes son una forma equivocada de
solucionar problemas, y permiten que alguien abuse de otro y que el problema crez-
ca poniendo en riesgo a quienes más quieres. Recuerda que eres un ser humano,
y tu humanidad está en relación directa con cómo te relacionas con los demás y re-
suelves cualquier conflicto. Por eso, serás más humano si aprendes a resolver tus
problemas, sin llegar a usar los puños.
Fuente imagen: http://olgarodriguez-olga.blogspot.mx/2011_11_01_archive.html
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Agua que das la vida (Fragmento)
Por Fermín López Ibarra–
Docente de la EST 150
Agua que das la vida, aguamarina, que meces en tus brazos marineros alados que quieren navegar Eres celeste, pura, como el cristal de luna, reflejas en espejo las nubes que a lo lejos el viento hace girar. Eres vida y la vida transformas en promesa; de doradas escamas, surgen junto a tus playas peces que hacen soñar.
Demonios de tus aguas, pululan en el cieno y ascienden cual veneno dispuestos a atacar. En tus crestas las olas transportan en su espuma corazones de luna que parecen temblar. Oscuras aguas que a la luz resisten en el fondo se visten de fantasmas errantes que buscan soledad.
Gracias Maestro
Después de una fecunda trayectoria de más de 21 años de servicio como docente,
el Profr. Fernando Federico González Domínguez ha tomado la decisión de iniciar
los trámites conducentes para gozar de su pensión de retiro (laboraba en la EST
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El Profr. Fernando opta por este sendero en un momento en que se le agudiza una
afección de las cuerdas vocales que le provoca la Disfonía. Los problemas en la voz
son caso frecuente para los locutores, los cantantes y evidentemente para los
maestros (Se agudiza quizá por el uso del Gis).
Podría pensarse que la enfermedad es la que más gravita para separarse del servi-
cio activo, pero es el propio Profr. Fernando quien comenta que ya en su proyecto
de vida personal estaba la jubilación en la imaginaria, y que desde hace tres años
aproximadamente preparaba el terreno para asumir digamos el “plan B”, que imple-
mentaría al salir del trabajo escolar.
En ese sentido, esboza y nos comparte algunas de sus nuevas prioridades:
1. Ser abuelo por primera vez (Ya merito).
2. Seguir cantando en un Coro.
3. Seguir con las actividades de dar regularización en matemáticas en un lo-
cal que él ha adaptado para su labor.
Cuando nos comenta que ha sido vasta la cosecha de logros en su carrera docente, evoca la satisfacción de saber que muchos de los alumnos con los que convivió en la enseñanza de las matemáticas, al paso de los años se convirtieron en profesio-nistas. “Muchos llegan, saludan y nos regalan la buena nueva de que son Ingenie-ros, Licenciados, pero más satisfactorio es que muchos de ellos abrazaron también la profesión docente, después de estudiar en la Normal de Maestros”.
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Lo de cantar en un Coro, podría parecer paradójico, en función de lo explicado de la
lesión en las cuerdas vocales, pero el Profr. Fernando cuenta que lo hace con cier-
tas limitaciones y después de un adecuado calentamiento con ejercicios de vocaliza-
ción recomendados por su Foniatra, y dice que el esfuerzo vale la pena porque dis-
fruta del arte y le da satisfacción llevar alegría a la audiencia a través de la música.
Uno de sus momentos amargos relata es cuando hace muchos años, sale de la es-
cuela (Allá por los rumbos de Ticomán), y observa con tristeza la figura de uno sus
alumnos tirado en el suelo, quizá drogado, quizá alcoholizado, eso no importa dice,
lo doloroso es cuestionarse profundamente: “¿qué me faltó hacer para ayudarlo?”.
Cuando está por terminar esta breve entrevista, recogemos de nuestra exigua me-
moria una frase que lanza el profesor Fernando: “La convivencia diaria con los cha-
vos fue de lo más gratificante”, que nos hace recordar mucho de las emociones que
surgen del ser docente y por eso cerramos con las mismas palabras del título que
se dedican al Profr. Fernando Federico González Domínguez:
Gracias Maestro
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