1 Dirección Académica Educación Superior / Dirección de Investigaciones e Innovaciones Pedagógicas
Facultad de Educación Fundamentación del Centro de Estudios Para la Mediación y Aprendizaje Virtual
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
FUNDAMENTACIÓN DEL CENTRO DE ESTUDIO PARA LA MEDIACIÓN Y EL APRENDIZAJE VIRTUAL
Noelia Amparo Valencia de Jaramillo
Coordinadora Centro de Estudio para la Mediación y Aprendizaje Virtual CEMAV
Medellín, Colombia, 2013
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Contenido
Presentación ........................................................................................................... 4
1. Justificación y sentido del Centro de Estudios para las Mediaciones y
aprendizaje virtual
1.1Contexto problemático..................................................................................... 6
2. Propósito ........................................................................................................... 8
3. Objetivos ........................................................................................................... 9
3.1. Objetivo General ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.
3.2. Objetivos específicos .................................................... ¡Error! Marcador no definido.
a. Rutas que señalan los objetivos ............................................................................. 10
b. Acciones iniciales a implementar ............................................................................ 11
4. Campos del saber que comprende el Centro de Estudio para la Mediación y el
Aprendizaje Virtual ............................................................................................... 12
a.. Tendencias educativas actuales ............................................................................. 12
b. Tecnologías del conocimiento ................................................................................. 14
c.. Ética de las políticas educativas actuales .......................................................... 166
d.. La mediación >> compromiso colectivo>> empresa
humana…………..…188
e.. La mediación en el marco pedagógico para la comprensión……………….21
f. Investigación en red conocimiento compartido, conocimiento complejo .. 2¡Error!
Marcador no definido.
5. Alcances del Centro de Estudio Para la Mediación y Aprendizaje Virtual....... 24
a.. Alcances en investigación ......................................................................................... 24
b. Alcances en docencia ................................................................................................ 24
c. Alcances en extensión y proyección social ......................................................... 25
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6. Campos específicos de intervención en el territorio de la Diócesis de Santa
Rosa de Osos ..................................................................................................................... 25
7. Líneas de investigación para la interacción ........................................................... 26
8. Viabilidad y sostenibilidad del Centro de Estudio ................................................. 27
9. Otros aspectos de orden organizacional y metodológico .................................... 27
a. Estructura orgánica bajo la lógica de procesos .................................................. 27
b. Sistema de funcionamiento organizacional ......................................................... 27
c. Plan estratégico a cinco años .................................................................................. 29
9.4. Presupuesto ......................................................................................................... 29
Referencias ....................................................................................................................... 331
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Presentación
A partir de este texto se configura y fundamenta el Centro de estudios para la
mediación y el aprendizaje virtual, CEMAV, con propuestas hacia la innovación y
dinamización de las estrategias didácticas virtuales, asumiendo la mediación
pedagógica, como elemento académico e investigativo, dando impulso articulado
al nuevo modelo pedagógico de la Fundación Universitaria Católica del Norte; con
la expectativa de los aportes mutuos provocados desde la comunicación
interdependiente, entre los demás centros de estudio y los programas
académicos, con los que se articulará de manera interdisciplinaria, con la
aspiración de fortalecer los procesos investigativos institucionales.
El texto presenta una propuesta concreta de la cual partir hacia acciones
compartidas de innovación desde una nueva comprensión de la mediación virtual,
se trata de hacer más humana y cercana la interacción pedagógica, hacia más
efectivos aprendizajes y mayor estímulo a la búsqueda del conocimiento desde la
investigación articulada multidisciplinariamente.
El contenido de este texto parte de la concepción del CEMAV, como aporte a la
redefinición del Proyecto Institucional y Pedagógico, seguidamente se hace un
análisis que parte de la situación problémica hacia la nueva propuesta, se fijan los
objetivos y se construye una corta conceptualización de los referentes que la
apoyan. Finalmente se exponen algunos alcances de la propuesta y se termina
con la especificación del sentido organizacional al interior del CEMAV, como
equipo de trabajo que construye colaborativamente el nuevo sentido de la
mediación para el aprendizaje virtual.
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1. Justificación y sentido del Centro de Estudio para la
Mediación y el Aprendizaje Virtual
La Fundación Universitaria Católica del Norte, en su Proyecto Institucional
Pedagógico 2013, define “un centro de estudios como unidad académica y
estructurada que desarrolla labores agrupadas alrededor de una especialidad que
complementan, integran o apoyan procesos académicos o derivados de ellos” ().
En adición a lo anterior, se interrelaciona con campos específicos del saber, con
enfoque de interdependencia entre facultades y los grupos de investigación. En
ese escenario, se articulan las líneas de investigación, proyectos y programas de
extensión que permiten un desarrollo curricular pertinente y de proyección social.
En esencia el Centro de Estudio para la Mediación y el Aprendizaje Virtual, en
adelante CEMAV, es un grupo humano con una dinámica compartida y construida
en equipo, desde la reflexión, interacción, comunicación efectiva de las
experiencias, de los aprendizajes y de los conocimientos que se tienen y se van
construyendo en este proceso interactivo, hacia el aporte que la Institución espera,
desde sucesos investigativos del currículo institucional, construcción permanente
de saber pedagógico que debe transversalizar la malla curricular de los distintos
programas, específicamente aquellos vinculados a la Facultad de Ciencias de la
Educación.
Como unidad académica el CEMAV define su naturaleza como equipo que
estudia, indaga y promueve el fortalecimiento investigativo de la facultad de
Ciencias de la Educación de la Fundación Universitaria Católica del Norte, a partir
de procesos de articulación de las líneas y proyectos investigativos desde los
semilleros, los trabajos de grado y grupos de investigación, en este mismo sentido
acompaña los procesos pedagógicos e investigativos del cibercolegio con el ánimo
de establecer una vinculación entre los distintos niveles de educación. A la vez,
delimita su quehacer y finalidad en la propuesta pedagógica de la redefinición de
la mediación pedagógica y el diseño didáctico virtual para la construcción del
aprendizaje.
Desde ahí que hablar de mediación se refiere a todas las relaciones humanas,
que provocan la dinámica de la enseñanza y del aprendizaje creativo, compartido,
transformador de lenguajes, innovador en todo el proceso de comunicación virtual
y contextualizada a las diferentes culturas desde el direccionamiento de las áreas.
Francisco Gutiérrez y Daniel Prieto, 2004, las definen como: “el tratamiento de
contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer
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posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como
participación, creatividad, expresividad y relacionalidad” (p.38).
Con esta visión se propone pensar la mediación como una red viva, desde la cual
el investigador, el docente y el estudiante construyen colaborativamente
conocimiento, y nuevo conocimiento. De ahí el énfasis investigativo que envuelve
todo y la pedagogía como eje transversal que fortalece la articulación de las
líneas y proyectos de investigación que desarrollan los correspondientes grupos,
buscando redes que interrelacionen el conocimiento hacia la comprensión de lo
complejo y dinámico de la ciencia y el tejido social.
Es una nueva mirada a la educación desde la construcción de un saber
pedagógico que se apropia de las nuevas tecnologías, direccionando la adopción
sin límites de un nuevo lenguaje, que propicia una comunicación sin
discriminaciones, interrelacionando las distintas áreas y ambientes, que permitan
la construcción compartida de conocimiento, desde la participación activa de
diferentes agentes, que se unen en líneas de investigación y se integran desde
diversas dimensiones con sentido social.
1.1Contexto problemático
Los elementos que conforman el contexto problemático se presentan en la
gráfica1; se parte de este contexto para analizarlos y cuestionarlos frente a la
nueva visión de la mediación pedagógica virtual, de la investigación y de la
construcción de conocimiento.
La Fundación Universitaria Católica del Norte tiene muchas fortalezas desde la
experiencia de docencia y aprendizaje virtual, un camino recorrido bastante válido,
el bagaje de las tecnologías aplicadas al desarrollo de los programas de formación
profesional así como la expectativa de estar abierta al cambio son un valor
agregado a las oportunidades y posibilidades que en el ámbito global se perciben
de manera permanente.
De igual forma, es importante el esfuerzo que se viene realizando para
proyectarse desde la investigación: investigación formativa en el Cibercolegio, los
pregrados, semilleros de investigación en el esfuerzo de crear cultura investigativa
y la investigación en sentido estricto realizada por grupos de docentes y en los
posgrados quienes ya tienen productos publicados y validados.
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Gráfica 1: Contexto problémico
Interacción pedagógica poco asertiva > aprendizaje descontextualizado > poca
construcción participativa
La investigación y sus resultados no se transfieren significativamente al
currículo de los programas
Falta una red que articule los proyectos de investigación
Semilleros desconectados de las líneas
Poco impacto de la investigación en el currículo > poco impacto social de la
investigación
P
R
O
• Mediación con dinámica pedagógica interactiva, afectiva, desde el conocimiento del contexto
• Estímulo a la participación y la construcción colectiva
P
P
U
E
S
• Aprendizaje con sentido, contextualizado, apropiación de nuevo conocimiento
• conocimiento creativo, innovador de impacto en su medio
T
A
• Investigación en sentido estricto que impacte el currículo y la formación integral de estudiantes y docentes.
• Líneas de investigación contextualizadas y articuladas
• Investigación en red desde los semilleros articulada a la práctica y a los grupos de investigación
• Investigación de impacto institucional, social, regional
• Investigación que se articule a redes nacionales e internacionales
Programas académicos> estrategia virtual>Material de
apoyo (Módulos) Líneas de investigación>Grupos
de Investigación> Productos Transferencia Investigación>
currículo/ >Impacto en territorio
S
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No obstante, es necesario revisar los procesos pedagógicos, darles sentido
humano, flexibilizar el currículo, transformar las didácticas virtuales hasta ahora
en vigencia, gestionar la extensión académica de los programas de la Facultad de
Ciencias de la Educación, dinamizar y gestionar alianzas, proponer cambios que le
den un nuevo aire a la propuesta de una universidad que continua siendo líder en
la aplicación de las nuevas tecnologías en la educación superior en Colombia.
La práctica investigativa requiere enriquecer el currículo, y con ello la formación
de estudiantes y docentes, en respuesta a la intención de apropiación del
conocimiento y nuevo conocimiento que deriva del desarrollo investigativo. Es
necesario crear articulación entre los proyectos de investigación de las distintas
facultades, esto fortalecería los procesos investigativos con nuevas dimensiones y
mayor alcance en la producción de conocimiento, para esto se precisa generar
comunicación pertinente entre líderes de grupos, coordinadores y decanos. Tener
en cuenta que la investigación nunca es un proceso estático, la debilidad que ha
radicado en la investigación es la carencia de articulación en redes y entre
distintas disciplinas; múltiples líneas desencadenadas construyen saber
desarticulado y pobre. Es preciso rescatar lo valioso de la investigación desde los
medios que posibilitan el compartir de necesidades, intereses, expectativas,
prospectivas y la articulación multidisciplinaria, para así lograr construir un
conocimiento con mayor impacto que genere nuevas propuestas de investigación
desde líneas articuladas que favorezcan la extensión de la Fundación universitaria
Católica del Norte.
2. Propósito
El CEMAV tiene como propósito fundamental generar una nueva comprensión de
lo que es el sentido real de la mediación virtual y el valor que tiene para el
desarrollo pastoral, la enseñanza, el aprendizaje y la investigación de la Fundación
Universitaria Católica del Norte, particularmente en los programa de la Facultad
de Ciencias de la Educación. Ello exige, por lo tanto, nuevos lenguajes, y nueva
dinámica desde la tecnología, con sentido pedagógico, hacia la construcción de
conocimiento compartido de impacto social.
El punto de partida es un proyecto de investigación, que genere permanentemente
dinámicas nuevas y nuevos lenguajes a esta visión de mediación como proceso
pedagógico en la enseñanza y el aprendizaje; con este enfoque el producto será
una propuesta pedagógica innovadora para el desarrollo de los programas desde
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la virtualidad; dinámica que permite la consultoría, la participación y los aportes
desde la experiencia de otros agentes.
Estamos seguros de que este enfoque demostrará, de manera efectiva, el sentido
humano que yace desfigurado en otros ámbitos virtuales, por el loco afán de
sacarle provecho económico a los avances tecnológicos, por lo tanto es la
oportunidad que fortalecerá y ampliará el radio de acción del trabajo pastoral que
se realiza desde la Fundación Universitaria Católica del Norte. En suma es
gestionar, desde la investigación propiamente dicha, tributándole, en articulación
con los demás ejes misionales descritos en el Proyecto Educativo Institucional y
Pedagógico, a saber: Docencia, Pastoral, Bienestar Institucional, Proyección social
/ extensión.
3. Objetivos
El CEMAV, teniendo en cuenta el propósito arriba expresado, se fija los siguientes
objetivos los cuales a la vez señalan rutas de investigación que se explicitan
abajo:
3.1 Objetivo General: Ser un centro de estudios que dinamice y acompañe los
procesos pedagógicos, programas y proyectos de investigación del Cibercolegio y
de la Facultad de Ciencias de la Educación, en el marco de la misión institucional
de la Fundación Universitaria Católica del Norte, propiciando alcances de
extensión en lo contextual, social- humano, académico y pastoral que impacten la
región.
3.2 Objetivos Específicos
1. En articulación con la Facultad de Ciencia de la Educación y el Cibercolegio, a
partir de la comunicación, el conocimiento de sus programas y los proyectos de
investigación, fortalecer y apoyar la creación de nuevos programas y de nuevas
líneas de investigación.
2. Proponer lineamientos en el diseño de materiales para el aprendizaje,
aplicaciones virtuales interactivas, que propicien la formación integral del
estudiante y aporten a la política de innovación pedagógica y contextualizada del
modelo edu-virtual de la institución.
3. Diseñar una propuesta donde la mediación virtual sea una red viva, en el contexto de los lenguajes de la web, que fortalezcan la relación de enseñanza y aprendizaje en el marco pedagógico para la comprensión.
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4. Dinamizar la investigación hacia el conocimiento de los contextos, de manera que el enfoque de las mediaciones sea pertinente y esté articulado a la región, a sus necesidades y vocación y provoque un conocimiento que llegue a ser compartido, valorado y de proyección global.
5. Aplicar la propuesta de “mediación” con los docentes e investigadores, y diseñar el acompañamiento y asesoría adecuada para verificar su efectividad.
a. Rutas que señalan los objetivos
El primer objetivo, conduce desde el CEMAV, a promover la inter-relación
dinámica y constructiva con la Facultad de Ciencias de la Educación y el
Cibercolegio hacia el fortalecimiento de los programas ya existentes y sus líneas
de investigación de manera que se articulen interdisciplinariamente desde una
renovada concepción de la construcción de conocimiento con sentido humano,
afectivo, pertinente y contextualizado.
Lo anterior supone partir del conocimiento de los antecedentes de los programas
de la facultad, las investigaciones que se han realizado, evaluaciones que se
hayan efectuado sobre el proceso de educación en la virtualidad; así como la
dinámica que se ha desarrollado entorno al Cibercolegio y la propuesta de
articularlo de manera efectiva al proceso universitario, todo esto de cara a los
principios corporativos de la Fundación Universitaria Católica del Norte y con miras
a la acreditación de calidad.
Dentro de esta misma dinámica, el Centro de Estudios para las Mediaciones y el
Aprendizaje Virtual, pretende desde los objetivos 2° y 3°, presentar una propuesta
innovadora, con lineamientos claros y pertinentes hacia el diseño de nuevas
aplicaciones didácticas, que acompañen el proceso de enseñanza-aprendizaje,
donde la “mediación”, le da el sentido pedagógico que permite la formación
integral del estudiante desde la comprensión del conocimiento, en una
interrelación sensible, que parte del rol del docente como un provocador de la
búsqueda y construcción del conocimiento por parte del estudiante, quien a su
vez, es el actor y constructor del saber al que aspira. Concepto, que se amplía
más adelante, en el sentido específico de la MEDIACIÓN fortalecido por procesos
de investigación.
El 4° objetivo hace referencia al estudio de los diferentes contextos sociales que
atiende la Institución y el ámbito del territorio de la diócesis para visibilizar su
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cultura, sus necesidades y problemas de manera que desde la propuesta se
generen soluciones, se faciliten puentes o redes de interacción entre
investigadores, docentes y estudiantes y se propicie la construcción compartida de
conocimientos. El producto de esta investigación es parte de la fundamentación de
la propuesta que se pretende formalizar. (Investigación que puede estar apoyada
desde pastoral social y las licenciaturas)
Estos objetivos señalan la dimensión y alcance de la propuesta, implica la
interdependencia con la facultad de Ciencias de la Educación, la participación
multidisciplinaria, la aplicación y dinámica de la tecnología al servicio de
interrelaciones fortalecidas: investigadores- docentes- ingenieros o tecnólogos
informáticos– estudiantes. Apuntan, además, a señalar un espectro más amplio
de los proyectos de extensión universitaria. Todo esto conlleva procesos de
acompañamiento, asesoría, consultoría, que simultáneamente propician el
enriquecimiento de la misma propuesta.
b. Acciones iniciales a implementar desde el CEMAV
- Consolidación de un grupo de investigación que dinamice desde el Centro
de estudios las líneas de investigación, articule los proyectos, abra
horizontes de investigación en sentido estricto y procure la comunicación
permanente, ágil y productiva.
- El grupo de investigadores, hace un recorrido por los antecedentes de la
modalidad de educación virtual en la Institución; las analiza y evalúa el
impacto de esta modalidad desde la comunicación con los egresados.
- Revisión de los productos de la investigación y la docencia.
- Construcción, Socialización y formalización del nuevo sentido y visión de la
Mediación desde lo pedagógico, social y pastoral.
- Acompañar y hacer seguimiento a los procesos investigativos y tener en
cuenta las bitácoras de los proyectos.
- Presentar informe periódico a la dirección académica
- Comunicación frecuente con los investigadores principales de cada grupo
- Validación y formalización de la propuesta
- Socialización de las investigaciones (Programar encuentros, congresos o
eventos de trascendencia social y académica)
- Programar las publicaciones.
- (Ver plan anexo)
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5. Campos del saber que comprende el Centro de Estudio para la Mediación y el Aprendizaje Virtual
a. Tendencias educativas
Mucha es la dinámica de respetados profesionales (psicólogos, sociólogos,
pedagogos… lastimosamente, a partir de los años 80 los filósofos, y antropólogos
han participado muy tímidamente), que piensan desde la educación, inquietos por
aportarle a la pedagogía nuevos horizontes, conscientes de las exigencias que
desde las esferas políticas, económicas y empresariales, nacionales e
internacionales, se mueven en el ámbito mundial.
Contextualizando en las premuras del capitalismo, como lo expresa Marco Raúl
Mejía (2007), se exige que la educación forme para el trabajo productivo, que
preparen egresados que muevan la economía del país; adicional a esto, la política
educativa, es coherente en exigir que se forme mano de obra calificada pero a la
vez que se forme gente emprendedora, creativa que generen e impulsen nuevas
empresas; sin embargo, cuando estos entes exigen esta preparación no tienen en
cuenta la integralidad del ser humano sino la exigencia y demanda del mercado y
economía mundial que, de paso, sufre una crisis nunca esperada.
No lo piensan así, quienes conscientes de la educación, proponen una formación
integral de la persona a partir de distintas estrategias, surge, entre otras, la
“educación personalizada”, que impulsa Pierre Faure por los años 50, llega a
Colombia por los años 70 a colegios de jesuitas y de religiosas de la Presentación,
colegios de élite con pequeños grupos por grado, diversificando la forma de
didactizar las áreas, tienen en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de sus
estudiantes y los distintos estilos de aprendizaje; más adelante se propone, tener
en cuenta las “inteligencias múltiples” (H,Gardner,1983); dejando atrás aquellos
procesos homogenizantes, se asume la heterogeneidad en las aulas, se
preocupan por cada ser en particular.
Por su parte, otros profesionales de la educación, tienen en cuenta el panorama
descrito al iniciar, se movilizan en pensar la educación en función del desarrollo de
“competencias”, alrededor de las cuales surgen múltiples interpretaciones, al
tiempo que se fortalecen los institutos que preparan técnicos y tecnólogos, ya no
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por personal formado en el desempeño educativo, sino por personas con
experiencia en dichas técnicas.
Con este panorama, las instituciones de educación básica y media reformulan sus
currículos aun sin tener claridad sobre aquella denominación: “formar por
competencias”, se generan diversas propuestas, copiadas de la experiencia de
otros países. Más aun, tienen en cuenta la exigencia política, empresarial, la
demanda laboral, la escasa oportunidad para acceder a la universidad, bachilleres
egresado sin rumbo, se requiere que las instituciones de educación media de
carácter oficial, trabajen sus currículos académicos desde el desarrollo de las
competencias técnicas y laborales en sus estudiantes.
En esta línea de preocupación por la educación surgida desde los mismos
profesionales de la educación se propone, la enseñanza colaborativa, el
aprendizaje cooperativo, el aprendizaje autónomo, son estrategias desde la
propuesta de “escuela nueva” (surge en Colombia como nuevo modelo
pedagógico por los años 70), bastante exitosa para el medio rural y que algunos
docentes la vienen aplicando en instituciones del contexto urbano como una nueva
tendencia pedagógica, la que también ya es referenciada conceptualmente por
distintos teóricos como exitosa.
Otro movimiento surge (prácticamente en los 90, D, Perkins), el de la enseñanza
para la comprensión, esta propuesta anima a los docentes a ser creativos en las
estrategias que conducen al estudiante a ser crítico, propositivo, creativo desde
las mismas áreas que conforman los pensum académicos, lo cual conduce a que
el estudiante le encuentre sentido a lo que estudia para aprender. Es bueno
rescatar, en esta misma línea, “Los siete saberes indispensables para la
educación del futuro”, que sugiere Edgar Morin (2001) desde “el pensamiento
complejo”, aquí surge la idea de articular las áreas y dejar atrás el conocimiento
segmentado que se transmite en las instituciones de básica a superior.
Una última idea y quizá no muy extendida es la de la “Inteligencia colectiva” de
Pierre Lévy (2004), él la propone desde las tecnologías de la información, incluye
en ella estrategias de colaboración y cooperación en la construcción del
aprendizaje, sugiere una red articulada de interés de conocimiento, lo propone
como una “empresa de conocimiento”.
La educación superior muy poco se ha dejado permear por las tendencias
educativas, ha seguido fiel al escolasticismo de su fundación, solo después de los
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años 80 algunas facultades de educación, se han inquietado en direccionar un
poco la formación de sus docentes hacia la investigación y el desarrollo de
competencias, movidas más por el interés económico que por la pertinencia. Sin
embargo, vale resaltar que la declaración de la UNESCO sobre la educación
superior para el S XXI, (1998): “Declaración mundial sobre la educación superior,
visión y acción, despertó una gran movilización para repensar la educación en
este nivel.
Realmente unas son las tendencias educativas que se proponen y otra muy
distinta es la forma como lo asumen las instituciones y los docentes, se continúan
los procesos de áreas desarticuladas, los textos de años pasados, áreas
modulares, el “transmisionismo” y la copia siguen vigentes; muchos profesionales
ajenos a la educación, son quienes asumen distintas áreas en las instituciones, sin
ninguna formación pedagógica y didáctica.
En conclusión, las nuevas tendencias pedagógicas son más teóricas que
prácticas, poco han impactado las reformas de la educación superior; la formación
del profesional de la educación necesita ser revaluada desde las facultades,
proponer cambios urgentes en las metodologías, nuevas visiones pedagógicas,
articulación con los medios virtuales, mayor impulso a la investigación.
Frente a esta falta de comprensión de las nuevas tendencias en educación para la
nueva era, consciente de la rápida obsolescencia de la cual se ve afectada la
educación, contextualizándose en las necesidades educativas de la zona que
cubre la diócesis de Santa Rosa de Osos, los iniciadores de la Fundación
Universitaria Católica del Norte, comprendieron y asumieron el desafío innovador
necesario en la era de la globalización, exigentes en abrir espacios de equidad y
oportunidad para todos, en especial para la población más necesitada de la región
del Norte, asumen la Educación Virtual como una tendencia nueva en el país, que
rompe paradigmas en la educación superior.
b. Tecnologías del conocimiento
“La apropiación de las TIC en escenarios educativos virtuales, es una
nueva manera de estar en el mundo que hace personas virtuosas, conlleva
despertar en el otro la creatividad; y cuya cosecha (conocimientos y
aprendizajes para la vida) son también aportes a la solución de
problemáticas que impactan positivamente el entorno cercano de
estudiantes y profesores.” (Proyecto Institucional Pedagógico dic 2012 p16)
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La Fundación Universitaria Católica del Norte tiene un buen periodo de tiempo
posicionada en esta tendencia que en el momento revoluciona la educación, es
decir, visionó tempranamente el avance del mundo hacia traspasar las fronteras,
acercar los espacios y redimensionar la ciencia, tras reconocer el poder de las
herramientas de la tecnología en la creación de ambientes virtuales de
aprendizaje, lo cual trae para el mundo nuevos y diversos intereses y sobretodo la
caducidad de muchas teorías y prácticas.
Mientras tanto, las instituciones en general, acogen tímidamente las nuevas
tecnologías de la comunicación como apoyo a la educación; solo las
universidades y muy pocos colegios de estrato social alto, incursionan de manera
decidida, con la seguridad del aporte que estas le hacen a la formación integral de
sus estudiantes.
Finalmente, ya desde una nueva conciencia estatal, llega esta herramienta a
muchas instituciones educativas oficiales, aun desconociendo las exigencias y el
aporte que desde ellas puede hacerse a la educación; estas herramientas rompen
abruptamente un ciclo en el desempeño de los docentes, son muchas las
anécdotas caricaturescas que se pueden narrar al respecto, como su afán por
guardar los computadores por temor a ser dañados por los estudiantes. Rompe
paradigmas y exige asumir la educación en un entorno globalizado.
Con las tecnologías es más evidente la rapidez de la caducidad de los diseños
pedagógicos y de las estrategias didácticas, lo que exige de los profesionales de
la educación, mayor atención, análisis y creatividad en su desempeño, la
exigencia implícita de la actitud investigativa, reflexiva, de su accionar en el aula y
de sus relaciones pedagógicas, así como el cuestionar el contenido y manejo de
las áreas y del mismo currículo. El Proyecto Educativo Institucional lo expresa así
(2012 p10)
“La Institución se vale de las tecnologías de la información y la
comunicación, TIC, especialmente de aquellos dispositivos tecnológicos con
acceso a internet, para llevar a cabo procesos educativos y de aprendizaje
de forma significativa, colaborativa, activa y contextualizada. En esa
práctica educativa, el centro es el estudiante y su proceso de aprendizaje y
de formación. A su turno, el profesor es un facilitador que acompaña y
orienta” (2012 p.10).
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Dicha actitud es a la vez un compromiso con la lectura de textos y contextos, la
escritura como producto de su análisis y de sus reflexiones, así como la con-
versación con sus colegas de profesión y con distintas instancias del mundo global
e interdisciplinario a través de todos los elementos comunicativos, sincrónicos o
asincrónicos, a su alcance.
El producto de tal actitud lo conduce a la implementación de nuevo saber
pedagógico cada vez más pertinente, desde la creatividad didáctica, la innovación
en la misma planeación, articulación de contenidos entre áreas, de forma que el
estudiante le encuentre sentido al aprendizaje que construye, se sienta motivado,
logre realizar y llegar a conocimientos significativos, desarrolle sus habilidades y
competencias manifiestas en sus construcciones/creaciones, todo a partir de la
orientación/guía motivadora, que le propicia el profesional de la educación así
comprometido.
En esta línea se cita a J. L. Betancourth Carrillo, (Febrero 2013, Red Calidad
Educativa. Group members):
“Las actuales tendencias educativas sugieren centrarse, de manera prioritaria, en hacer de la educación una profesión rica en conocimiento que repose en el más avanzado adelanto tecnológico, que permita el acceso al conocimiento de las mejores prácticas de enseñanza que se producen en el mundo, y al desarrollo profesional de más alta calidad, de forma que educadores académicos y laborales, bien calificados y esforzados, desarrollen altas expectativas de aprendizaje, administrando con éxito estándares elevados de rendimiento en grupos de estudiantes cada vez más diversos. De este modo, las nuevas tecnologías ampliamente difundidas en las instituciones escolares y laborales cobran especial trascendencia”.
c. Ética de las políticas educativas actuales
La Ley General de Educación dice: “La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes” (Ley
115/94). Y en el artículo 5 del mismo título presenta los fines de la educación que
son desde todo punto de vista una orientación ética de la educación, una amplia
visión de formación y además señala un rumbo sin fronteras hacia la innovación,
el avance tecnológico, el cuidado ambiental y la investigación; además contiene
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los elementos fundamentales que dan autonomía a las instituciones educativas en
muchos aspectos.
Lo mismo puede decirse de la Ley 30, con los mismos principios de formación
integral y permanente, permite la autonomía de las instituciones de nivel superior,
para que construyan sus proyectos institucionales, sus currículos y planes de
estudio bajo parámetros de calidad y equidad. Además, el estado hace esfuerzos
hacia una amplia cobertura en educación en los establecimientos oficiales,
exponiendo la calidad, por su equivocada política de acoger muchos estudiantes
en limitados centros o instituciones educativas, sumado a la escasez de docentes;
mientras en las instituciones oficiales de nivel superior, es más precaria la
cobertura.
Vale la pena mencionar la creación, por políticas de estado, de los institutos
técnicos, con la visión de que los jóvenes terminaran un bachillerato preparados
para el desempeño laboral, finalmente se concluyó que no bastaba esta
preparación, como lo expresa el documento de los sabios (1994) “No se debe
confundir el trabajo con el empleo ni la educación para el trabajo con la educación
diversificada para un oficio”, la educación no es un entrenamiento, además la
tecnología avanza y los conocimientos se quedan obsoletos. Lo anterior generó la
formación en competencias cognitivas y físicas, pero exigía de la educación un
cambio de modelos, un cambio radical en la dirección pedagógica que se trazaba
en las instituciones. Esta tendencia fue reivindicada significativamente, en la
declaración de la UNESCO sobre la educación para el SXXI (1998), “La educación
encierra un tesoro”, aquí se redimensionan las competencias desde los cuatro
saberes fundamentales: saber ser, saber saber, saber convivir y saber hacer con
su congénere.
Como sea la tendencia mundial, el poder económico y político, la proyección del
desarrollo, siempre han tratado de “utilizar” la educación, por los distintos medios y
hacia sus intereses; se desdibujan por completo las buenas intenciones de
formación integral y cuidado ambiental, es otra cara de la política que carece de
todo sentido ético, dando primacía al logro de capitales. Con este enfoque y las
bases de autonomía que se le otorga desde la ley, las instituciones educativas
están llamadas a formar y fomentar el sentido ético y democrático frente a las
políticas poco claras, pues una cosa dice la ley y otra es la que se fomenta.
Por su parte, la Fundación Universitaria Católica del Norte tiene una concepción
de formación muy acorde a los fines que expresa la Ley General, y desde su
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misma filosofía muy ceñida a una ética claramente definida, declara de esta
manera en su Proyecto Institucional (2012):
La Institución concibe la formación integral como el crecimiento armónico de
las potencialidades de la persona, en sus dimensiones intelectivas
(conocimiento, negociación, comunicación), volitivas (ser ético y espiritual) y
sensitivas (afectividad, estética), a las que aporta, acompaña y promueve la
docencia desde lo propio de cada área de conocimiento o disciplina y
también desde la Institución misma. (p10)
El sentido ético de la educación se inscribe en la concepción misma que se tiene
de lo que es la formación integral de las personas y el papel activo que deben
asumir en el mundo como espacio de todos sin discriminación. Un párrafo más
adelante expresa: “Se reconoce al estudiante ante todo como persona, y como tal,
principio y centro de la propuesta educadora y formadora mediada por ambientes
virtuales de aprendizaje” (ídem). Ambientes virtuales en los que el protagonista es
el estudiante en interrelación humana con su docente o tutor.
d. La mediación > compromiso colectivo >proceso integral > “empresa humana”
El conocimiento está diseminado por todas partes, es la expresión de J. Martín Barbero (2004), más allá de los libros, está en la cultura de cada pueblo, hace parte de la sociedad, es la esencia de las cosas y de la vida, tan evidente que no lo alcanzamos en toda su magnitud y siempre lo buscamos en bibliotecas. Es necesario aplicar la inteligencia, la razón y la atención, este último elemento es con frecuencia bastante disperso, de ahí la necesidad de aplicar acertadas estrategias de metacognición y posibilitar una mediación eficaz.
Desde ahí, que las mediaciones con el enfoque de la comprensión pedagógica se refieren a las relaciones dinámicas que movilizan la cognición, median la construcción de conocimiento desde el contexto cultural y social del estudiante a
partir de la comunicación intersubjetiva (Véase la gráfica 2)
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Gráfica 2: La mediación – Proceso integral
. A partir de esta visión, el papel del profesor, no es, en el modelo pedagógico de
la Católica del Norte, el de transmisor tradicional de información por áreas, por
módulos rígidos y valoraciones memorísticas; es un participante más en la
construcción de saber, es el que media y provoca el aprendizaje, dinamiza la
construcción de la mediación desde el propio contexto de los estudiantes, aquí el
profesor propone, los estudiantes desde el saber contextual configuran la propia
mediación, el profesor provoca, los estudiantes investigan, modelan su
conocimiento y aportan al entorno, la mediación fortalece el saber construido
colectivamente.
Se trata de todo un proceso pedagógico y didáctico con “dimensión humana” que
moviliza, desde la virtualidad, las habilidades del pensamiento; conduce a la
interpretación de contexto, “desde la cultura” (PAVA 2011- Alfabetización Virtual
Asistida), la vocacionalidad, las necesidades, la producción, los problemas, las
posibilidades; implica los componentes temáticos, hacia el aprendizaje pertinente
• Aporte interdisciplinario
•Desde la diversidad de contextos y
academia
•Mayor impacto investigativo
•Fortalece el conocimiento.
•De un conocimiento simple a un conocimiento con sentido hacia la complejidad
•De impacto y proyecciòn
•Relación pedagògica humana. Provoca el aprendizaje, la investigación y la construcción de saber con sentido.
•Relaciòn dinámica intersubjetiva que moviliza la cognición Y contextualiza el conocimiento a través de la virtualidad
MEDIACIÓN INTERACCIÒN PEDAGÒGICA
INVESTIGACIÒNARTICULACIÒN ENRED
CONOCIMIENTOSIGNIFICATIVO
EN PROYECCIÓN
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que se fortalece desde la interrelación virtual y la escritura textual; la
argumentación conceptual que conlleva la reflexión, el análisis de posibilidades; se
aplican a la investigación, presentan propuestas; logran un aprendizaje
contextualizado que impacta su medio, son propositivos y en esta línea pueden
continuar creciendo profesionalmente.
Desde el CEMAV, se propone un diseño de estrategias didácticas virtuales,
acorde con esta idea de mediación, como dice Ávila Penagos (2007) “es a partir
de la cooperación entre subjetividades que es preciso trabajar”, construir
estrategias que sean una provocación del aprendizaje interactivo, que los
estudiantes puedan intervenir activamente en la misma construcción, que lleven
implícitas las temáticas, interactuando con todas las herramientas de la
multimedia, permitiendo la utilización del lenguaje del contexto.
Además, que invite a la participación desde los distintos canales de manera
dinámica, a la construcción de propuestas, que docente y estudiantes se
encuentren en la red desde lo humano, afectivo, comprensivo de manera que
elimine barreras y se cree un buen ambiente virtual de confianza, aprendizaje y
ánimo por la búsqueda de más conocimiento. El Proyecto Educativo Institucional
de la FUCN, apoya y reconoce en este proceso el esfuerzo constructivo de
innovación de los materiales que acompañan la formación virtual como se afirma
en el texto (2012):
…se viene trabajando en la consolidación de materiales educativos que
replanteen el uso de las plataformas virtuales para el aprendizaje, pues nos
hacemos la autocrítica de que el diseño de textos para ubicar en plataforma
sin una mediación que tenga en cuenta procesos cognitivos asociados con
la comprensión, no tienen sentido en tanto apropiación social del
conocimiento. (p. 19)
Con esta visión se propone pensar la mediación como una red viva, desde la cual
el investigador, el docente y el estudiante construyen colaborativamente
conocimiento, de ahí el énfasis investigativo que envuelve todo y la pedagogía
como eje transversal que fortalece la articulación entre los grupos de
investigación, buscando redes que interrelacionen el conocimiento hacia la
comprensión de lo complejo y dinámico de la ciencia y el tejido social.
Es una nueva mirada a la educación desde la construcción de un saber
pedagógico que se apropia de las nuevas tecnologías, direccionando la adopción
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sin límites de un nuevo lenguaje (Lévy 2007), que propicia una comunicación sin
discriminaciones, interrelacionando las distintas áreas y ambientes, que permitan
la construcción compartida de conocimiento, desde la participación activa de
diferentes agentes, que se unen en líneas de investigación y se integran desde
diversas dimensiones con sentido social.
En este contexto cito a Rafael Ávila (2007):
La comprensión de los sujetos, de la subjetividad y de la intersubjetividad
constitutiva del tejido societal, nos impone una doble tarea: a) construir otra
manera de mirar, más adecuada a la especificidad de las ciencias
humanas, y b) imaginar otra manera de validar el conocimiento, ya no
por la supuesta correspondencia entre los datos y los hechos sino más bien
por la confrontación entre las subjetividades. (p. 159)
e. La mediación del aprendizaje en el marco pedagógico para la
comprensión
Ya se hizo referencia al aprendizaje para la comprensión como enfoque
constructivista, entre las nuevas tendencias pedagógicas, que surge desde 1990
propuesta de David Perkins; sin embargo la escasa formación de los docentes en
esa tendencia pedagógica y por lo tanto su dificultad de asumir cambios, el hecho
de estar convencidos de que solo es de su incumbencia dictar cátedra del saber
que dominan, son factores que han afectado la dinámica en las instituciones de
formación superior y aun de la media.
Hasta el momento se viene haciendo mucho hincapié en la formación “por
competencias”, sin embargo a esta orientación, en muchos de los casos le ha
faltado mayor aporte desde lo pedagógico, lo ético y el mismo sentido de lo
humano, se ha convertido en instrumentalismo al servicio de intereses políticos,
económicos y productivos, con pocas garantías de oportunidad para todos con
equidad y justicia, muy cortos alcances de desarrollo para contextos y poblaciones
vulnerables. Al hablar desde esta propuesta de la formación para la comprensión,
se pretende precisamente orientar la reflexión de docentes y estudiantes sobre y
desde su propia realidad contextual como un ingrediente que fortalece y direcciona
las anteriores tendencias pedagógicas.
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Para adelantar la referencia conceptual de esta propuesta, vale citar a Perkins
(1998): “Comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad frente a lo
que uno sabe”. Más adelante el mismo Perkins y Blyte (2005,) expresan: “…la
comprensión es poder realizar una gama de actividades que requieren
pensamiento en cuanto a un tema, por ejemplo, explicarlo, generalizarlo, aplicarlo,
presentar analogías y representaciones de una manera nueva”. Más corta y más
elocuente la primera afirmación, no obstante la segunda es explícita, concreta,
pero se queda corta e imita las primeras definiciones de competencias; por eso en
esta conceptualización se quiere profundizar más y ampliar su proyección desde lo
pedagógico y didáctico, para que logre así efectividad desde la idea de mediación
que se propone presentar para su aplicación efectiva como tendencia fortalecida
hacia el logro de aprendizajes construidos desde contextos ciertos y reflexionados.
En esta misma dirección se presenta la idea de H Gardner (2000): “La educación
es la base para potenciar la comprensión de nuestros diversos mundos, el
biológico, el físico, el de los artefactos, el personal y el mundo de los seres
humanos. “Observar criticar y mejorar”, de manera de poder pensar y actuar
flexiblemente con el conocimiento, es decir con un conocimiento activo que se
recuerde siempre y que es transferible a nuevos contextos y situaciones”. Esta
idea va en la misma línea de Perkins, antes referida, es esta la dinámica que
queremos imprimir desde la mediación en el marco de la formación para la
comprensión, una formación que debe ser continua durante toda la vida, que debe
adquirir sentido desde la educación inicial y fortalecerse desde la proyección que
le imprime la investigación hacia la cual debe llegar para crecer e impactar con
desarrollos ciertos.
f. Investigación en red > Conocimiento compartido > conocimiento
complejo > Conocimiento con sentido-
… descubrir, crear, comunicar y usar el conocimiento implica asumir la
formación investigativa (profesores, investigadores y estudiantes), el
desarrollo científico, la escritura y la publicación como actividades
dinámicas, interdependientes y centrales en la creación, transformación,
aprendizaje y apropiación social y académica del saber y conocimiento
derivado de la práctica investigativa. (2012 Proyecto Institucional
Pedagógico p 14)
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Con el avance de la tecnología de las comunicaciones, es un contrasentido
realizar investigaciones apartadas del contexto global, hoy más que antes toda
investigación le incumbe a otros, muchas personas pueden estar investigando las
mismas líneas, resolviendo hipótesis semejantes, puede suceder que lo que se
investiga ya esté sobre-investigado y sin embargo con carencias puntuales a las
que se puede aportar. Cuánta trascendencia tendría un punto de vista sobre un
tema o fenómeno si este encontrara sus pares que lo critiquen, fortalezcan o
muestren otras visiones del tema.
Es la era del conocimiento, de grandes conocimientos si estos se comparten, se
articulan a disciplinas complementarias o no; es el tiempo en que se da la razón a
la idea señalada por Edgar Morín: “Hoy en día, la concepción física del universo
nos confronta con la imposibilidad de pensar al mismo en términos simples.”
(1996, p.94), pasar del saber desarticulado, segmentado, a un conocimiento que
engloba lo simple y le da sentido porque construye los hilos que lo enlazan en la
red del conocimiento.
Es la misma óptica que propone P. Lévy (Entrevista, 2007), a través de la
tecnología, desde un nuevo lenguaje, que es comprendido porque tiene sentido
desde el compartir de saberes, sin que haya dificultad o barreras de idioma, desde
“la inteligencia colectiva”, desde allí el conocimiento que se construye cobra vigor,
trasciende.
Esto también hace parte de la proyección universitaria: construir con otros y desde
los otros. “La educación superior debe luchar contra el fantasma de la estabilidad
que le confiere el alejarse del mundo de la vida para producir y transferir el
conocimiento”, son palabras de la doctora Ana Julia Hoyos en el encuentro de
investigadores en la UCO (2007), es el momento de conectarse con el mundo
global, sin desconectarse de los contextos próximos que le dan sentido a los
proyectos de investigación y esperan beneficios de ellos.
Una cita más de Ana Julia Hoyos (2008):
La metáfora del rizoma abre el camino a la formulación de preguntas y a la producción de saberes, siempre provisionales, en ocasiones frágiles, de naturaleza variada, que emergen de las conexiones interdisciplinarias y del trabajo en red; abriendo paso a nuevas visiones e interpretaciones acerca del modo como opera el mundo y señalando nuevas perspectivas sobre lo que se ha llamado la construcción social del conocimiento. (UCO, Conversaciones Pedagógicas N°5, 2008 p.108)
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6. Alcances del Centro de Estudio para la Mediación y el
Aprendizaje Virtual
a. Alcances en investigación
- El CEMAV, propicia el enriquecimiento investigativo desde la construcción de
una red de saberes en todas las dimensiones, que permiten la participación de
grupos de investigación sin fronteras de espacio, una comunicación dinámica que
aporta a la construcción de conocimiento desde distintas disciplinas, permite la
comunicación de necesidades e intereses, comparten experiencias y saberes y
por lo tanto construye conocimiento científico social al servicio de la humanidad. El
CEMAV, estará en interacción con otros Centros de Estudio, como apuesta y
aporte a la interdisciplinariedad.
Desde este compromiso, el CEMAV estimula los semilleros de investigación como
dice R Ávila (2007), “el investigador joven debe aprender a mirar los objetos de
estudio propios de su campo” (p.199); brinda apoyo a los grupos de investigación,
acompañamiento/trabajo colaborativo, a los investigadores, asesoría necesaria
para que los proyectos de investigación logren cada vez mayor impacto, es por
esto el ánimo de promover la articulación de las líneas de investigación en una red
multidisciplinaria que les aporte mayor rigurosidad en la construcción del
conocimiento. “De manera más particular, dichas actividades constituyen una
unidad indisoluble e inherente al avance humanista e intelectual de los
estudiantes, profesores e investigadores, tanto expertos como en formación; y
además, es clave en la inclusión de éstos en comunidades discursivas
especializadas tanto internas como externas” (2012 Proy Instit. Pedagógico p.14).
b. Alcances en docencia
El centro de estudios para las mediaciones y el aprendizaje virtual, desde sus
objetivos, pretende construir una propuesta que dinamice los procesos
institucionales y curriculares de la Institución, de ahí el compromiso de acompañar
y brindar espacios a los docentes, recibir sus aportes y compartir esta iniciativa
que seguramente creará muchas inquietudes al tiempo que estimulará un nuevo
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saber pedagógico y provocará nuevas relaciones y nuevos lenguajes desde el
ambiente virtual.
En esencia parte del cuerpo docente es el que pondrá en
funcionamiento/desarrollo el CE dado que dinamizarán la investigación mediante
conformación de grupos y desarrollo de proyectos. Los docentes proveerán
productos y propuestas que le apunten a enriquecer el currículo, extensión,
pastoral y bienestar y participación en el territorio de la Diócesis.
“El proceso de formación de los educadores tiene la responsabilidad de incluir,
en su currículo, un conjunto de espacios-tiempos para educar la mirada del
maestro en relación con la especificidad de su oficio” (Ávila p 199).
Se trata de una propuesta de gran impacto pedagógico y académico, inscrita en
las nuevas tendencias de la educación que propician la construcción colectiva de
conocimiento, desde el aporte contextualizado de los estudiantes, sea cual sea el
medio o la región desde donde interactúen, favorece la igualdad de oportunidades
para que mas personas puedan acceder a una formación profesional sin barreras.
Es un aporte al desarrollo de nuevos saberes, se enriquece el docente y se
beneficia el estudiante.
c. Alcances en extensión y proyección social
En concordancia con los alcances expuestos, este centro de estudios pretende el
enriquecimiento de los saberes pertinentes a cada contexto y el desempeño
competente acorde con la vocacionalidad laboral o empresarial de las regiones.
En esta misma línea, propone formalizar una educación sin fronteras, enriquecida
con el aporte multicultural y multidisciplinario; se trata de ampliar el horizonte,
establecer más alianzas, posibilitar la conversación con otras estancias
académicas e investigativas, provocar más cobertura, mas programas, más
investigación articulada a espacios nacionales e internacionales.
7. Campos específicos de intervención en el territorio de la Diócesis
de Santa Rosa de Osos
El CEMAV, acorde con la misión institucional, espera que la nueva idea de
mediación posibilite una comunicación mas humana, afectiva y enriquecedora
desde una interrelación dinámica y evidente, a través del amplio mapa diocesano,
fortalece la red comunitaria, favorece la visión de territorio, acerca las
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posibilidades de intervención y beneficio pastoral y social, y el acompañamiento
individual efectivo si es necesario. A la vez impulsa la investigación de contexto,
que favorece la pertinencia de la intervención pastoral, evidencia su impacto y
propicia aplicar a tiempo estrategias de mejoramiento y fortalecimiento de la labor.
8. Líneas de investigación para la interacción
La dinámica, del centro de estudios para la mediación y el aprendizaje, es la
investigación en diversas dimensiones y estas entrelazadas en una red de
conocimientos, experiencias y circunstancias. A la vez que apoya la investigación
se apoya en las distintas líneas de investigación de la Católica del Norte, como se
expresa en los objetivos y mucho más, es decir, trabajará por mejorar e impulsar
la investigación articulada a los distintos programas, desde la re-conceptualización
de las líneas existentes, para darles identidad y fortalecerlas en redes de
conocimiento compartido.
Las líneas y sublíneas de investigación que comprende el Centro, desde la Facultad de Ciencias de la educación y el Cibercolegio son:
Línea educación virtual:
. Educación rural
. Enseñanzas y aprendizajes virtuales
. Educación rural - Nuevas TIC
Se está estructurando la consolidación de nuevas líneas y sublíneas en la
siguiente dirección:
. Educación de adultos y desarrollo
. Informática y comunicación digital
. Fundamentación, énfasis en comunicación digital
. Didáctica y pedagogía de la virtualidad
. Semillero de investigación
. El maestro y la enseñanza mediada por la virtualidad
Además, de acuerdo con la evolución y dinámica del Centro en interrelación y de acuerdo a las demandas de los programas de educación adscritos a la Facultad de Educación y al Cibercolegio se desarrollarán nuevas líneas y grupos de los que se deriven proyectos investigativos de impacto
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Didáctica— Educación inclusiva – Sistematización de experiencias— Desarrollo humano. Modelos de formación docente de la educación de adultos Evaluación en la formación de jóvenes y adultos Didáctica en la formación de jóvenes y adultos Aprendizaje y objetos de aprendizaje virtual
9. Viabilidad y sostenibilidad del Centro de Estudio
“El Proyecto Educativo Institucional Pedagógico define el Centro de Estudio
como un “espacio académico estructurado que se interrelaciona con enfoque
de interdependencia con campos del saber específicos, para un mejor
desarrollo de la sociedad (Diracademica, 2012); y complementa que dichos
centros “entretejen líneas de investigación, proyectos y programas de
extensión que permiten un desarrollo curricular pertinente y con proyección
social” (Diracademica, 2012)”.
Desde esta óptica, el centro de estudios como equipo de trabajo multidisciplinario,
comprometido, con una propuesta que se consolida, la comunicación permanente
del proceso, sus resultados compartidos y articulados, así como la investigación,
la construcción colectiva, el aporte y fortalecimiento de los proyectos de extensión,
proyección social y pastoral, así como el acompañamiento consecutivo a la
Facultad de Ciencias de la Educación y el Cibercolegio, las asesorías/consultorías,
licitaciones e invitaciones a eventos, etc. garantizan la viabilidad del CEMAV; en
esta medida encontrará el apoyo necesario que lo hará sostenible dentro de la
UCN como eje importante para la consolidación de sus principios misionales y el
logro de sus objetivos.
10. Otros aspectos de orden organizacional y metodológico
a. Estructura orgánica bajo la lógica de procesos
La organización del centro de estudios para las mediaciones y el aprendizaje
virtual, tiene una coordinación “molecular”, sistémica, cuyos miembros cumplen
funciones de acuerdo a sus competencias y saberes, se interrelacionan en un
engranaje dinámico de responsabilidades, comunicación y compromisos,
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compartiendo en red sus conocimientos y construyendo colectivamente la
propuesta que tiene como principio el centro. Los miembros del CEMAV, poseen
estos perfiles:
- Asesor, pedagógico e investigativo (Coordinación)
- Dos Profesionales de la educación (Diseño instruccional – Edu-virtual)
- Realizadores temáticos-
- Corrector de estilo-
- Diseñadores gráfico
- Representantes del semillero (ocasional)
- Representantes de grupos de investigación (ocasional)
b. Funciones de la coordinación del centro
Planificar la investigación en el currículo de los programas académicos
relacionados con el Centro.
Dinamizar las políticas de semilleros de investigación, de acuerdo con las
orientaciones de la Dirección de Investigaciones e Innovaciones Pedagógicas.
Formular y gestionar con las direcciones respectivas proyectos de
investigación y desarrollo relacionados con el objeto de estudio del respectivo
centro.
Construir, gestionar e implementar la política de interacción académica y social
del centro respectivo.
Responsable de la estructuración de los respectivos planes de las líneas de
investigación que le dan contenido e identidad al Centro.
Impulsar la innovación de los diseños instruccionales conforme a la propuesta
de “mediaciones pedagógicas”.
c. Sistema de funcionamiento organizacional
Como todo sistema tiene un eje articulador que coordina las funciones y mantiene
la dinámica de las interrelaciones. El grupo está constituido por investigadores,
pedagogos, ingenieros de sistemas, diseñadores, diagramadores. Con apoyos
institucionales: dirección de investigación, decano de educación, dirección
académica.
29 Dirección Académica Educación Superior / Dirección de Investigaciones e Innovaciones Pedagógicas
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d. Plan estratégico a cinco años
El CEMAV requiere para el desarrollo de su propuesta de un tiempo aproximado
de cinco años; se trata del desarrollo de proyectos de investigación que impacten
la región, dinamicen las líneas investigativas específicamente desde la facultad de
educación en interacción con las demás facultades, apoyen el desarrollo pastoral y
propendan por la calidad académica y la proyección universitaria en todos los
ámbitos.
Este plan requiere del apoyo institucional, el compromiso de decanos,
coordinadores, docentes y estudiantes; requiere el aporte y soporte de ingenieros
y creativos informáticos, debido a que es necesaria la aplicación de una
innovación desde las nuevas mediaciones pedagógicas para el aprendizaje virtual.
(Ver anexo inmediato)
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PLAN DE ACCIÓN
ACTIVIDAD
RESPONSABLE FRECUENCIA DURACIÓN
Revisión y análisis de los materiales virtuales que han acompañado el proceso de enseñanza aprendizaje, como antecedente de la presente propuesta
Coordinación CEMAV Facultad educac.
1 vez 3 meses P
Clasificación de los productos generados desde tres categorías: la investigación, la docencia y la extensión
Facultad educac. Semilleros
1 vez 3 meses
Construcción de una guía, que genere investigación de contexto alrededor de las regiones que atiende la UCN
Coordinación CEMAV
1 vez 1 mes V
Diseño del proyecto de investigación de contexto alrededor de las regiones que atiende la UCN, Aplicación de una guía desarrollo investigación
Semilleros 1 vez 12 meses
Diseño de la propuesta hacia la mediación y el aprendizaje, desde las particularidades del contexto o región, que genere saber pedagógico y conocimiento pertinente para la región y el país. Revisión periódica
CEMAV Trimestral 15 meses P
Formalizar con los docentes, la propuesta del nuevo enfoque de las mediaciones para el aprendizaje virtual.
Facultad de educación CEMAV
Trimestral 12 meses P
Acompañar y hacer seguimiento a los procesos investigativos de la Facultad de educación
Coordinación CEMAV
Trimestral 5 años V
Acompañamiento frecuente de ingenieros y creativos informáticos CEMAV
Quincenal 5 años
Comunicación frecuente con los investigadores principales de cada grupo
CEMAV Mensual 5 años
Proponer proyectos que articulen la investigación de la facultad de educación con las investigaciones de otras facultades
CEMAV Semestral 5 años
Programar los eventos para la socialización de las investigaciones de acuerdo con el decano, cibercolegio y la dirección académica
CEMAV Semestral 5 años
Programar las publicaciones en asocio con el decano, cibercolegio y la dirección académica
CEMAV Semestral 5 años
Presentar informe periódico a la dirección académica Coordinación CEMAV
Trimestral 5 años V
Tener en cuenta y revisar frecuentemente las bitácoras de los proyectos de investigación
Coordinación CEMAV
Trimestral 5 años
Validación, reformulación y formalización de la propuesta del nuevo enfoque de mediaciones pedagógicas para el aprendizaje virtual
Coordinación CEMAV Facultad de educación
Semestral 5 años
e. Presupuesto (Para conversarlo y convenirlo)
31 Dirección Académica Educación Superior / Dirección de Investigaciones e Innovaciones Pedagógicas
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