Download - Funcion Simbolica Por Carmen Mellado
“Por una Educación Inicial de calidad”“Por una Educación Inicial de calidad”
Taller de capacitación eInvestigación FamiliarCapac Yupanqui 1082Jesús MaríaTelfs.: 472-5011Fax: [email protected]
www.ayudaenaccion.org/[email protected].:4725011 4725011
Con el apoyo de Ayuda en Acción
Material elaborado por:Carmen Mellado H.Julia Bernaola HuarcayaGiovanna Herrera SandovalÁrea de Educación TACIF
La Formación e información para docentes del Distrito de San
Juan de Lurigancho, es un componente esencial del eje de
educación del Taller de Capacitación e Investigación Familiar-
TACIF”, ya que permitirá que actores como las docentes puedan
proyectarlo a los niños, niñas y por ende a sus familias; éste
objetivo no podría concretarse sin el apoyo de Ayuda en Acción
Perú.
Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
INDICE
vIntroduccion 03
v¿Sabes que es la Función Simbólica? 07@¿Cómo se da este proceso para la presentación?@Y del nacimiento a los dos anos, que pasa con la función simbólica
vAhora conoceremos ¿Cuáles son los nivelesde la Función Simbólica? 10@¿Qué es el nivel de indicio?@¿Qué es el nivel de símbolo?@¿Qué es el nivel de signo?
vActividades para desarrollar el Nivel de Indicio 13@El reconocimiento de sonidos consiste en …@Discriminación táctil, olfativa y gustativa@Reconocimiento a través de sus partes@Reconocimiento por sus voces, huellas y sombras
v¿Sabes como trabajar el Nivel de Símbolo? 17@La imitación y la mímica diferida@El juego simbólico@Construcción@Características de la construccion@El modelado@El dibujo@El dibujo y la escritura
vEl nivel de signo 25@Actividades que fortalecen el nivel de signo
Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
GUIA DE RECURSOS METODOLOGICOS PARA DESARROLLAR LA
FUNCION SIMBOLICA
Siempre se define al ser humano como un animal racional, pero en lugar de ello
deberíamos entenderle como un animal simbólico, ya que, todo lo que nos rodea, e
incluso pensamos es mediante símbolos.
Las acciones simbólicas y palabras que remiten a algo que no son ellas mismas
son signos. Dentro de esta categoría destacan los índices y las señales.
Se dice que los símbolos “son en su origen acciones o conductas peculiarmente
desadaptadas”, esto quiere decir, que a pesar de tratarse de acciones instrumentales y
funcionales no están en un contexto adecuado. Por ejemplo, cuando un niño hace como
que bebe de una taza estando vacía, tiene interiorizada una conducta simbólica que no
sirve para lo que se podría preveer, beber, sino, para realizar una actividad lúdica
delante de su madre.
En un primer momento en la evolución del niño, el objeto tiene que estar
presente, pero posteriormente se podrá obviar, alcanzando cada vez una mayor
abstracción por su parte. En el ejemplo anterior, un niño más mayor, podría realizar la
misma simulación, pero sin necesidad de tener la taza, y podría realizar un gesto con su
pulgar hacia su boca indicando la acción de beber.
La clave está en que cómo el niño pasa del mundo concreto al mundo abstracto.
Se trata de un proceso secuencial que tiene una graduación. En un primer momento,
imitan las conductas de los adultos, especialmente, la de sus padres, y posteriormente,
interiorizan los conceptos y los símbolos haciéndolos suyos. De ahí, que la principal
función del símbolo sea poder comunicarse con los demás y con uno mismo, y
sea una interpretación mental tanto suya como de los demás, como hemos
venido diciendo hasta ahora.
Esta “Guía de recursos metodológicos para desarrollar la función simbólica”
es un documento que orienta como es el desarrollo de la función simbólica, es decir la
capacidad para representarse mentalmente imágenes visuales, auditivas o
cinestésicas que tienen alguna semejanza con el objeto representativo
Cuando el niño descubre que con sonidos puede designar cosas es el momento en que
tiene acceso a la función simbólica. Gracias a esta función, el hombre puede dominar el
pasado, se proyecta al futuro, trasciende el límite aquí y ahora para expandirse
mentalmente de manera ilimitada
Consideramos que la presente Guía puede ser de utilidad como
herramienta para la comprensión del niño en su evolución y como la
representación de un signo, permite al niño operar sobre significaciones
de las cosas representadas por signos y le da oportunidad de manejarse
no sólo con la acción inmediata, actual, o sea con los elementos
concretos de una situación, sino también con sus símbolos, o sea con
sustitutos de la realidad.
Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación - TACIF
07Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
Es la capacidad de poder representar
mentalmente un objeto o acontecimiento, ya sea
usando símbolos, signos e imágenes.La forma
mas compleja de representar la realidad, sin duda
es el lenguaje, llegar a este nivel de representación que utiliza las
palabras como signos para enunciar acontecimientos no presente,
supone una construcción, producto de toda una evolución que tiene
sus raíces en la mas tierna infancia y que se manifiesta en diversas
En el curso del año y medio y del segundo año
aparece un conjunto de conductas que implica
la evocación representativa de un objeto o de
un acontecimiento ausente y que supone la
construcción o el empleo de significantes
diferenciados o acontecimientos presentes o
ausentes. Este proceso se va dando
gradualmente en los años posteriores.
¿Cómo se da este proceso para la representación?
Sabes que es lafunción Simbólica?
Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación -TACIF
08 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
Significantes
El poder de representar algo (ese algo es un significado cualquiera:
objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc.) por medio de un
“significante” diferenciado Y que solo sirve para esa representación:
lenguaje, imagen mental, gesto simbólico, etc., se le denomina
“simbólica” por que es la función generadora de la representación.
Experiencia Significado
Imitación
Juego Simbólico
JuegoSimbólico
y construcciónDibujo, modelado
Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación - TACIF
09Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
La acción del niño y la niña es fundamentalmente practica, es decir sus
acciones están ligadas a los objetos y situaciones presentes, ellos le
dan importancia al aquí y el ahora, es por ello su desesperación
cuando se habla del mañana. En esta edad es muy importante las
experiencias sensoriales, afectivas, sociales, que inciden
directamente en la capacidad de imaginación que el niño pueda
desarrollar. No existe aun una diferencia entre significado y
significante.
Recuerda
¿Y del nacimiento a los dos años que pasa con la función simbólica?
Menciona un ejemplo que hayas observado en tu aula del
proceso de función simbólica:
AHORA RESPONDE:
Los niños y niñas desde sus primeros días de
vida ya otorgan significado a algunos objetos
y sucesos.
El nivel de indicio se presenta a partir
aproximadamente de los seis a ocho meses de
edad, se caracteriza por que para reconocer un
objeto necesita ver una parte o propiedad del
mismo es decir las reacciones estar ligadas a la
presencia o una característica del objeto.
Características:
ØForma parte del objeto. Por ejemplo: el niño
reconoce un objeto a través de una de sus partes. Llorara por su
biberón solo viendo el chupón
Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación-TACIF
10 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
¿Qué es el nivel de Indicio?
En el desarrollo de la función simbólica encontramos tres niveles:
1. Nivel de Indicio
2. Nivel de Símbolo
3. Nivel de Signo
Ahora conoceremos cuales son los niveles
de la función simbólica…
Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación - TACIF
11Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
ØEs un efecto producido por el objeto (o persona). Por ejemplo: el
niño sonríe al escuchar la voz de su madre, o quiere su sonaja
cuando oye el sonido.
ØEs un antecedente temporal del objeto. Por ejemplo: se pone alegre
al reconocer la bocina del carro de su padre.
ØNo hay diferenciación entre significante (el chupón, la voz o la
bocina) y el significado (el biberón, la mama, el carro). Por eso los
indicios son antecedentes de la función
El nivel de símbolo se da desde los dos
años hasta los seis años aproximadamente
cuando termina el periodo de la Educación
inicial. Aparece la capacidad de poder
representar su conocimiento a través de
diversos medios y modalidades que entre
ellas encontramos: las acciones imitativas,
el juego simbólico, la dramatización,
modelado, etc..
Características:
ØSignificado y significante se parecen. Por ejemplo: el dibujo de la
casa (significante) representa a una casa de verdad (significado)
ØEs individual o creado por el niño. Cada niño encuentra su forma
de representación. Por ejemplo: un palo representara para ellos
un caballo, para otros una escopeta, etc.
¿Qué es el nivel de símbolo?
Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación - TACIF
12 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
ØSignificante y significado están diferenciados. Por ejemplo: el palo
(significante) es diferente al caballo. Además el significante
representa significados ausentes. Por ejemplo: el niño no necesita
ver el caballo para dramatizarlo.
Características:
ØNo hay ningún parecido entre significante y significado; la relación
es arbitraria por ejemplo: la palabra “casa” no tiene parecido con la
imagen de una casa.
ØLa relación entre significante y significado esta aceptada
convencionalmente por toda una población que habla el mismo
idioma. Por ejemplo: casa es “wasi” en quechua “maison” en
francés, “house” en ingles, etc. Su significado, empero es el mismo
para todos.
¿Qué es el nivel de signo?
Se da inicio aproximadamente al final del
periodo Inicial (los primeros grados de la
educación Primaria). Es la capacidad de pode
representar los objetos con signos arbitrarios y
se da inicio a la escritura convencional.
Símbolos y signos son las más claras
manifestaciones de la función simbólica
13Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
pesar de que el niño empieza a descubrir los objetos a partir de
indicios desde muy temprano, se incluyen estas actividades en el nivel
inicial, porque contribuyen a la formación de imágenes mentales, a
descodificación y a aguzar la discriminación auditiva, táctil, gustativa y
olfativa.
Las actividades que a continuación describimos tienen como
finalidad reconocer objetos o personas a partir de indicios (parte del
objeto, efectos producidos: sonidos, huellas), preparando a los niños
para la descodificación:
üReconocimiento de los objetos a través de sus partes
üReconocimiento de sonidos
üReconocimiento de voces
üReconocimiento de huellas
üReconocimiento de sombras
üDiscriminación táctil, olfativa y gustativa.
Para realizar estas actividades el docente tiene que estar atento
para aprovechar la oportunidad cuando se presente o integrarlas a
las actividades cotidianas o crear situaciones .
Actividades paradesarrollar el nivel
de indicio
Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación - TACIF
Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación - TACIF
14 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
Se trata de reconocer sonidos tanto de la naturaleza, de objetos del
entorno inmediato y para ello recomendamos que se pueda trabajar
con sonidos de lluvia, viento, trueno, escuchar el trinar los pajaritos,
haciendose necesario que el niño vaya teniendo experiencias
tangibles es decir contacto directo con estos eventos.
También se puede realizar en el jardín a manera de juego el adivinar a
quienes escuchamos o que escuchamos;.podemos salir al patio,
observar, luego cerrar los ojos y adivinar que escuchamos.
El reconocimiento de sonidos consiste en…
AHORA RESPONDE:
Elabora una actividad de reconocimiento de sonidos:
Escríbelo…
15Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
Consiste en realizar actividades que permita a los niños reconocer al
objeto mostrándole una parte del mismo no si antes el niño debe haber
tenido contacto con el.
Se puede aprovechar los objetos del aula, del colegio, de la casa, de lo
que trae consigo, la lonchera, etc.
Reconocimiento a través de sus partes
AHORA RESPONDE:
Menciona dos ejemplos de cómo puedes trabajar esta actividad:
Reconocimiento por sus voces, huellas y sombras
Esta actividad consiste en reconocer los objetos por una propiedad
del mismos, por ejemplo podemos fijarnos con los niños quien tiene
la voz más gruesa, más delgada, más bajita, más fuerte con sus
compañeros.
Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación - TACIF
Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación - TACIF
16 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
También podemos observar con ellos que las huellas que dejan
animales y/o objetos del entorno inmediato del niño; además de las
siluetas de las cosa, viendo la forma que tiene.
Para esta actividad se puede aprovecha la visita al mercado, a los
parques y con elementos que ya existen en las aulas, propiciar que el
niño discrimine, diferencie entre un elemento y otro.
Por ejemplo podrá tocar y reconocer los objetos con los ojos
vendados, así como oler y probar una fruta.
Por ello es de suma importancia que le permitamos al niño tocar,
manipularlos objetos, colocando las cosas en el aula siempre a su
alcance
Discriminación táctil, olfativa y gustativa
AHORA RESPONDE:
Menciona dos ejemplos de cómo puedes trabajar esta actividad:
17Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
El nivel más alto de la función simbólica es
el lenguaje. Para llegar es necesario
trabajar previamente los niveles de indicio y
de símbolo, y estimular así en los niños la formación de imágenes y la
representación de objetos son situaciones de la vida real. Solo así se
garantizara una base sólida para trabajar, luego, con signos mas
abstractos, como son las palabras escritas.
Entre las actividades encontramos:
Carmen Mellado Hinostroza - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación - TACIF
¿Sabes, comotrabajar el
nivel de símbolo?
LaImitación
El Juegosimbólico
El dibujo, elmodelo y la
construcción
ElLenguaje
Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación - TACIF
18 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
La imitación se inicia en la ausencia del
modelo en una conducta de imitación
senso – motora, el niño comienza por
imitar en presencia del modelo (por
ejemplo: un movimiento de la mano),
después de lo cual puede continuar en
ausencia de ese modelo, sin que ello
implique ninguna representación en
pensamiento.
También es el principio del juego
s i m b ó l i c o y l a d r a m a t i z a c i ó n .
La imitación y la mímica diferida
·Representar
·Desarrollar habilidades motoras y
preceptúales
·La afectividad
·El pensamiento lógico
·La organización de espacio y
tiempo
·Relacionarse con otros
Al término del período senso-motor (2 años aproximadamente) el niño ha
adquirido una capacidad suficiente en dominio de la imitación asígeneralizada
para que se haga posible la IMITACIÓN DIFERIDA: realmente la
representación en actos se libera entonces de las exigencias censo-
19Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
motoras de copia perceptiva directa en el que el acto desprendido así
de su contexto se hace SIGNIFICANTE DIFERENCIADO y,
consecuentemente en parte, la representación en pensamiento.
El juego simbólico es espontáneo, surge generalmente en el
periodo del juego libre o de las actividades espontáneas en el
sector de dramatizaciones, o del hogar en las actividades de
construcción.
Para que el juego sea fructífero es necesario que la docente
esté informada de que:
Tres años:
En el juego dramático el niño de tres años gusta caracterizarse con
detalles que le permitan asumir roles de la vida familiar, niños y niñas
juegan los mismo papeles, es decir, que tanto unos como
Características de acuerdo a las edades en el juegosimbólico
El juego simbólico
AHORA RESPONDE:
Que acciones propondrías en tu aula para fortalecer la imitación:
Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación - TACIF
Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación - TACIF
20 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
otros disfrutan de los beneficios que brindan los juguetes de
cada uno de ellos.
·El niño de tres años cambia muy rápidamente de actividad, es un
rasgo típico de este momento de la vida infantil, y en ese
cambiar, varia de roles. Esto indica las riquezas de estímulos
que el pequeño sigue elaborando a través de ese mismo juego.
Cuatro años
·Al niño de cuatro años le
gusta ponerse uno o varios
elementos representativos
del rol que asume; así las
niñas usan faldas, polleras,
quillas, zapatos y los
v a r o n e s p r e f i e r e n
chalecos, ponchos, cinturones, corbatas. Las dramatizaciones
se van relacionando con los temas generadores o los asuntos de
los proyectos.
Cinco años
·A los cinco años el juego dramático evidencia una marcada
separación de sexos. Las niñas juegan independientemente de
los niños. La designación de roles es planificada por los niños
quienes están en condiciones de elaborar un “proyecto de
acción” y cumplir perfectamente durante toda una sesión del día.
21Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
Estas actividades permiten la expresión y
representación de vivencias de los niños el
plano tridimensional, favoreciendo la
creatividad. Así mismo les permite
representar los elementos y las situaciones
que les rodea.
Las actividades de construcción les
permite conocer las propiedades de las
cosas:
·Color
·Peso
·Tamaño
·Longitud
·Grosor
·Semejanzas y diferencias
·Clasificar
·Seriar
·Comprender los conceptos de equilibrio
·Plantearse problemas y soluciones
·Precisión motora : coger y soltar
Construcción
Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación- TACIF
Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación- TACIF
22 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
·Cuando el niño es pequeño es decir menor dos años solo toca
las piezas, la manipula y las traslada de un lugar a otro, pero aun
no construye
·A los dos años construye torres, a menudo derrumba lo
construido por placer,
·La construcción propiamente dicha se da cuando combina los
bloque y construye un puente, a partir de ahí ira enriqueciendo
sus construcciones.
El punto de partida en la presentación del
modelado está en la necesidad que el niño
tiene de apretar, palpar, triturar, raspar.
Los primeros pasos están representados
por esas actividades: manipular, jugar con
el material, aplastarlo, cortarlo, tocarlo,
apretarlo; recién en un segundo nivel
surge la creación a través del cual se
asegura la supervivencia del material como elemento de la expresión
plástica.
Modelado
Características de la construcción
23Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
·Ejercitación muscular
·Satisface la necesidad de conocer
·Descubrir características diferentes (plasticidad, resistencia,
temperatura).
·Favorece la autodeterminación y permite al niño y la niña, por la
gran carga simbólica que posee, vivirlo como una prolongación
de sí mismo.
El modelado y las construcciones, constituyen en nuestro nivel, los
únicos elementos que permiten revivir la conquista de la tercerea
dimensión, ligada a experiencias concretas, a situaciones reales que
permiten al pequeño vivenciar el volumen, asegurándole al mismo
tiempo un mayor desarrollo de la capacidad creadora.
El dibujo permite la representación de los niños y niñas en primer
plano.
A los niños pequeños les gusta mucho dibujar, es como una actividad
mágica para ellos porque pueden hacer aparecer muchos trazos que
luego adquieren significados.
Etapas del dibujo:
El garabato: a los 2 años
Garabatear es para los niños y niñas una actividad fascinante que
realizan con mucha energía. Gradualmente ellos van controlando sus
movimientos de brazos y manos y se van interesando en observar la
consecuencia de sus actos.
El dibujo
La actividad de modelado favorece:
Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación- TACIF
Carmen Mellado H. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de TACIF
24 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
El monigote: su primera representación a los 3 años
El niño se dibuja y dibuja otros seres y objetos cuando ha tomado
conciencia de su yo y lo distingue de todo lo demás
Dibujos con intención: cuatro años.
El niño y la niña los dibujos son se estructuran y demuestran sus
intenciones.
·El dibujo y la escritura están muy vinculados por ser actividades
gráficas que llevan mensajes.
·Cuando el niño está en un ambiente letrado se puede motivar
por la escritura e incluir en sus dibujos trazos vinculados a los
signos convencionales de la escritura o trazos que sugieren
escritura “a su manera” aunque no sean letras propiamente.
·Esta integración es muy provechosa y debe ser motivo de
nuestra observación atenta, sin embargo tratemos de que su
interés por la escritura no deje de lado la expresión por el dibujo
sino más bien lo complemente.
El dibujo y la escritura
25Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
El nivel de signo es cuando el niño y la niña
hace uso de signos convencionales para
representar un evento y/objeto.
Acá se inicia el proceso de aprendizaje de la lecto escritura, teniendo
en cuenta que para escribir el niño debe poder representar sin la
presencia física del estimulo.
El rpincipio fundamental de la educación del gesto grafico, es que el
niño explore el esacio y experimente movimientos en el espacio con
todo su cuerpo antes de realizar trazos en el papel..
a)Juegos o entretenimientos gráficos
·Trazos libres
·A partir de un centro de interés
·Conversaciones graficas
·Juegos gráficos con música
El nivel de signo
Actividades para fortalecer el nivel de signo
Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación- TACIF
26 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función SimbólicaRecursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica
b) ejercicios gráficos
·Adornando con grafismos: siluetas y dibujos
·Reproduciendo grafismo con chapitas y palitos de fósforos
·Representación del movimiento: circular, greca, rectas,
·Representación de desplazamientos y movimientos
coordinados
AHORA RESPONDE:
Desarrolla una actividad para una niña de 5 años que promueva la función simbólica y justifica por que la propones
Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera SandovalÁrea de Educación- TACIF