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Presentacin
La historia ha sido y ser parte importante de la vida del ser humano, pues a
travs de ella es cmo es posible conocer los avances de no solo la supervivencia
y forma de vivir de nuestros antepasados, sino tambin su forma de pensar y de
percibir el mundo en el que vivan. Por ello es menester hacer alusin a la esttica
en este tiempo, pues si bien la caza, la agricultura, la pesca, el habla entre otras
actividades corresponden a las distintas reas del saber cmo lo son las ciencias
naturales, ciencias sociales, matemtica tambin se presenta la esttica deforma implcita, pues en tiempos prehistricos a travs de creencias en la magia,
los individuos representaban escenas de su vida cotidiana en cuevas, haciendo
uso no solo del dibujo, de distintos colores ofrecidos por la misma naturaleza, sino
tambin de su imaginacin y del desarrollo del hemisferio derecho de su cerebro,
creando nuevas formas de representar sus imgenes y a su vez generando uncambio en la historia.
Es por ello que la investigacin realizada se encuentra dirigida directamente a todo
aquel y aquella que entre sus intereses este presente el conocer, comprender,
indagar, ahondar o profundizar con un sentido cultural y de propiedad, pues todo
lo ocurrido en este tiempo formo las bases de la comunicacin (escritura), la
economa de una sociedad, la educacin y el sentido del arte y la esttica de lo
bello y la imaginacin.
A continuacin ser expuesto acerca de la formacin esttica visual y aunada a
ello la lnea en el tiempo de la Edad Prehistrica y Prehispnico. Seguidamente
ser trabajado con el Currculo Bsico Nacional, en base al primer y segundo
grado de educacin bsica y para dar sustento a todo lo desarrollado ser
estudiado el pensamiento filosfico de Read Herbert y Arnold Hausser.
Finalmente ser estudiado el arte, la esttica y la pedagoga para cerrar con el
tratamiento pedaggico que expone situaciones vivenciales enfocando la visin en
Jesualdo Sosa y su integracin social, observando finalmente como cada tema
trabajado se encuentra vinculado o conectado con el otro.
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Formacin Esttica
La esttica como disciplina acadmica y filosfica es reciente, algunos como B.
Croce, han afirmado que surgi en los siglos XVII y XVIII desarrollndose
vigorosamente durante las dos ltimas centurias, pues es gracias a las
aportaciones del siglo XVIII que se desarrolla una filosofa del espritu
desencadenando el origen de la esttica, la cual nace para dar respuesta al
problema del papel que cumple la poesa y el arte en la vida del espritu y de la
civilizacin y por consiguiente, para esclarecer la relacin de la fantasa con las
otras formas del quehacer espiritual. En adelante, lo esttico es tratado como
objeto de una disciplina y como elemento indispensable en el mbito de una
visin.
Es importante acentuar que la forma esttica est entonces, permeada de
creatividad, no de tecnicismo y la experiencia esttica no puede confundirse con la
tcnica de la que el artista se sirve ni con las tcnicas mediante las cuales el
destinatario goza la obra de arte, pues la esttica es una de las ms significativas
manifestaciones en la vida de una civilizacin y cuando esta experiencia se
empobrece es porque "esa sociedad ha dejado de ser civil".
Formacin Esttica Visual
La formacin esttica visual es una forma ms sensible, personal y artstica de ver
el mundo, y a su vez forma una manera diferente de comunicarse con los otros
desde lo ms ntimo del ser. Por tanto se habla de un tipo de lenguaje entendido
en cualquier lugar del mundo y por ende artstico ya que el ser humano es capaz
de desarrollarlo a travs de su existencia.
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Edad Prehistrica y Prehispnica
El arte al ser realizado por la humanidad se aprecia como una actividad necesaria
en el desarrollo integral de todos los aspectos inherentes a la individualidad y
diversidad colectiva, por ello es entendida como una disciplina con finalidad
esttica, comunicativa y expresiva. Capaz de proyectar conscientemente
emociones, ideas y una visin distinta del mundo a travs de distintos trabajos
realizados de modo sensible y creativo, con espiritualidad, sentimientos y
pensamientos destacados, contribuyendo en la reconstruccin del pasado y
rescatando la identidad propia y herencia cultural.
El arte se desarrolla antes de la aparicin de la escritura, denominndose
prehistoria y dentro de la historia se distinguen etapas ms cortas llamadas
edades, estas son lapsos de tiempo en la historia de la humanidad, generalmente
larga y dividida en periodos.
La prehistoria corresponde al periodo de la historia que antecede a la invencin de
la escritura aproximadamente en el ao 4000 a.c. , en la misma se inicia la historia
de la humanidad y las relaciones sociales para satisfacer las necesidades ms
elementales de supervivencia y actividades colectivas del ser humano,
observndose los primeros signos escriturados que cumplen suma importancia
para la civilizacin y adems abarca todas las facetas en la vida del ser humano
(caza, guerra, trabajo,) siendo ms representativo: la escultura y la pintura.
LA ESCULTURA
La escultura se encuentra realizada en piedra, hueso y en relieves trazados en
cavernas. Se destacan principalmente las llamadas Venus paleolticos, quetratan de la figura de una mujer que presentan hipertrofiadas algunas zonas
anatmicas (mamas, vientre y nalgas) por lo que se ha pensado que estn
relacionadas con ritos de fertilidad.
As mismo se observa la representacin de animales como osos, bisontes y
jabales, tallados con gran realismo hechos de marfil, huesos y astas de reno.
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Instrumentos de trabajo en la Prehistoria
Venus de Wilendorf
Venus de Wilendorf es la figura de una mujer desnuda de 7cm. de ancho y 15cm.
de alto, fue esculpida en piedra caliza y pintada con ocre rojo, caracterizada por el
abultamiento exagerado de senos, vientre y caderas. Es una escultura que
simboliza la fecundidad femenina y data de unos 28.000 aos atrs, siendo una
escultura representativa en la poca.
http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658139092/http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658138796/http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658138796/http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658138796/http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658138796/http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658138796/http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658138796/http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658138796/http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658138796/ -
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Venus de Laussel
Venus de Laussel es una estatuilla en bajo relieve, que mide 46cm de altura y se
encuentra tallada en un bloque de piedra caliza dura.
La escultura representa una mujer desnuda, que en su mano derecha sostiene uncuerno de bisonte (la cornucopia: cuerno smbolo de la abundancia). Los senos
son largos y colgantes, de forma oval y el vientre algo pronunciado, pero
proporcionado y ligeramente cado. Encontrndose todo el cuerpo pulido excepto
la cabeza.
Venus de Lespugue
La escultura Venus de Lespugue es la ms joven de las que hasta el momento se
han hallado. La misma mide 14.7 cm de altura y se encuentra tallada en el colmillo
de un mamut. El vientre, las nalgas y los senos desmesuradamente desarrollados;
forman una especie de esfera o crculo central. En la parte trasera hay una seriede estras paralelas y verticales, que podra ser una faldilla. Se expone en el
Museo del Hombre en Pars, tratndose de una escultura abstracta que tiene una
antigedad de 20,000 aos.
http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658138828/ -
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LA PINTURA
Hace unos 25.000 aos, en el paleoltico superior, el hombre primitivo
representaba en las paredes de las cuevas los perfiles de los animales salvajes
que constituan su botn de caza. Predominando al principio las composiciones
naturalistas protagonizadas por animales y posteriormente los pintores
prehistricos fueron introduciendo representaciones muy esquematizadas de
figuras humanas y tambin escenas de significado ritual o mgico, como el de la
fertilidad.
Los rituales mgicos gozaban de una representacin y significado pues se creaque un bisonte era una forma de propiciar la caza o que la imagen de una mujer
con senos enormes aseguraba la fertilidad, utilizando para su elaboracin el
carbn vegetal y diferentes tierras de colores mezclados con agua o grasas de
animales.
Pinturas ms conocidas en la Prehistoria:
Las pinturas prehistricas ms conocidas son las de la cueva de Altamira en
Santillana del Mar, (Cantabria, Espaa), donde se hallan los famosos bisontes, as
como las de la cueva Lascaux en Francia.
Zona Franco- Cantbrica.
Animales:bisontes, toros. Personajes: poca representacin humana. Escenas:no existen.
http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658138904/ -
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Zona Levantina
Animales:bisontes, toros, cabras, jabales, mamut, ciervos y renos. Personajes:hombres desnudos, mujeres con faldas acampanadas.
Sus Tcnicas:Trazos, lneas y rellenos; impresin positiva (untando la mano depintura) e impresin negativa (ponan la mano y soplaban la pintura). Tambin
pintaban los contornos y luego las rellenaban.
Cueva de la Pileta, Espaa:Pez y trazos, (abstracciones).
Cueva de Pech-Merle, Francia:Mamut ( muy sobrios en sus trazos ).
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Cueva de Lascaux, Francia: Ciervos de ramificadas cornamentas, clasificadacomo Monumento Histrico de Francia. Se encuentradeclarada como Patrimonio
de la Humanidad por la UNESCO EN 1979.
Cueva de Cogul, Espaa: Escena de Danza.
Cueva de Bicorp, Espaa: Mujer recolectando miel.
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Cueva de Altamira, Espaa: Las pinturas estn realizadas con pinturas ocres de
origen natural, tratan de bisontes color rojo sangre y contornos en negro.
Por otro lado en la edad prehistrica se hace notar el nacimiento de la arquitectura
surgiendo las primeras viviendas construidas en el Neoltico (palafitos,
construcciones en madera) y los primeros poblados. El culto que cada poblado
tributa a sus muertos ha dejado su importancia en los ms antiguos monumentos
conservados, los megalitos (monumentos funerarios constituidos por enormesbloques de piedra desbastada, a los que se intenta dar una figura geomtrica), el
ms sencillo es el menhir, simple pieza ptrea hincada verticalmente.
El megalito ms complejo es el dolmen, sepulcro constituido por grandes bloques
verticales junto con otros horizontales que forman la cmara funeraria.
Megalito funerario de estiloseptentrional (Jukrim-ri,
Gochang-eub, Jeolla del Norte,
Corea del Sur)
http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4657490063/http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4657490063/ -
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Pintura Rupestre
Las pinturas rupestres ms hermosas se remontan al periodo Magdaleniense
(20.00010.000 a.c) del Paleoltico y pertenecen a la nombrada Escuela franco -can tbri ca. Pintadas en las zonas ms recnditas de las cuevas, estas
fascinantes obras muestran animales aislados (bisontes, ciervos, caballos),dispuestos sin ningn nexo lgico ni compositivo. Las pinturas rupestres adems
se caracterizan por su acentuado naturalismo, su cuidado de los detalles (ojos,
crines, pezuas) y el uso de la policroma (colore negro, rojo, ocres).
Este tipo de arte era realizado por los ancianos, su lpiz era representado por las
ramas quemadas de los rboles y pintaban con aceites vegetales.
La Edad De Piedra: El Paleoltico
Los antepasados hicieron uso de la piedra como material para construir armas e
instrumentos tiles para sobrevivir. Por ello esta gran etapa del desarrollo de la
humanidad lleva el nombre de paleoltico, del griego palais, antiguo y lithos,
piedra. La cual transcurre desde los orgenes del hombre hasta alrededor del ao
10.000 a.c.
En el tiempo paleoltico se observa el hombre de Neanderthal, el cual era capaz
de construir chozas y utensilios para la vida cotidiana: cuchillos, puntas de lanza,
entre otros. Adems sabia encender el fuego y obtener las pieles de los animales
que cazaba, sepultaba a sus muertos en cuevas y los honraba con complejos ritosfunerarios.
En cuanto a los artistas y cazadores de este tiempo, se remonta entre los aos
30.000 y 8000 en la que aparecieron esplendidas pinturas rupestres de las
cavernas de Altamira (situada en Espaa) y de Lascaux (situada en Francia) las
cuales representan escenas de la caza de los hombres del paleoltico. Estas
pinturas a menudo se hallaban en una parte oculta de la cueva, no solo servan
para decorar el lugar donde vivan los hombres primitivos, sino tambin formaban
parte de un rito mgico. Los miles de animales pintados en la roca representaban
quiz, los ejemplares que el cazador se dispona matar. Distintos estudiosconsideran que las nombradas escenas podan considerarse como una suerte de
trampa mgica para el animal, la cual serva para atraer la presa a una especie de
red sobrenatural de la cual era imposible liberarse.
La caza tena una importancia fundamental en la vida del hombre y la mujer
paleoltica, pues si bien la caza era una tarea del hombre, por su parte la mujer se
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encargaba de la recoleccin de las bayas y otros frutos comestibles, que formaban
parte de la alimentacin de las comunidades primitivas.
El Neoltico
El Neoltico trata de la ltima fase de la edad de piedra, el cual va desde 8000 a
6000 aos a.c este periodo represento una especie de revolucin no solo para la
poca sino tambin para el mundo de la prehistoria, pues fue una poca de
grandes invenciones y cambios destinados a transformar radicalmente el mundo
en el que vivan los hombres.
El neoltico se vio marcado por la cra de ganado y a su vez por las chozas que los
primitivos construan una al lado de otra, los mismos se reagruparon de tal forma
hasta llegar a formar verdaderas aldeas que alcanzaron la extensin de 20.000
30.000 m teniendo en el interior de la aldea cada habitante sus propias
responsabilidades y obligaciones para conseguir comida y todo esto a la vez
dirigido por un lder o llamado jefe de aldea.
Por otro lado el neoltico dio paso a la edad de los metales, la cual se subdivide en
tres periodos:
Edad del cobre (6000 3000 a.c.)
La edad del cobre es aquella poca en la que el hombre hizo uso del metal por
primera vez para hacer puntas de flecha, recipientes de distintos tipos, hachas y
collares los cuales no podan realizarse en piedra. De igual forma el cobre es un
material poco resistente, por lo que fue necesaria la invencin de un nuevo metaltil para el hombre, mezclando el cobre con el estao logrando conseguir el
bronce cuya resistencia era superior.
Edad del bronce (3000 a.c.)
Simultneamente con la invencin de la escritura
Edad de hierro hacia el 1000 a.c.
Coincide con la difusin del hierro, sin embargo tantoel hierro, como el cobre no
se encontraban fcilmente en la naturaleza y era necesario fundir los mineralespara poder extraerlo. Construyendo luego armas y herramientas para la agricultura
mucho ms tiles que las de bronce ya que eran ms slidas y manejables.
Por otro lado, en el neoltico es descubierto el oro, que por su esplendor y su
rareza fue smbolo de riqueza y de poder.
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Tratamiento Curricular
REA.
Educacin esttica
El rea Educacin Esttica comprende diversas formas de expresin como lo
plstico, la msica y las artes escnicas, en ella se expresan y comunican
diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del nio y la nia.
Cada una de estas expresiones emplea elementos comunicativos comunes que
conllevan a la libre expresin del pensamiento. Teniendo entonces la msica que
emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la
sonoridad, timbre, tono, intensidad, duracin y ritmo. La plstica, las imgenes,mediante los elementos de expresin: lnea, color, valor y textura, utiliza medios
clsicos y medios tecnolgicos como la fotografa, cine, tv., videos. Las artes
escnicas combinan los elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el
tiempo escnico.
BLOQUES DE CONTENIDOS DEL AREA DE EDUCACION ESTETICA
Primer Grado
El cuerpo, formas e imgenes.
Fuentes sonoras, ritmos y grafismos.
El tiempo y el espacio.
La lnea, el color, el valor y la textura.
Los lenguajes artsticos.
Segundo Grado
El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.
El ritmo y el sonido en manifestaciones artsticas.
Relacin, tiempo y espacio.
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Elementos y medios de expresin artstica.
Lenguaje artstico y la cotidianidad.
Desarrollo de los contenidos de Primer Grado
BLOQUE
I. EL MOVIMIENTO DEL CUERPO , FORMAS E IMAGENES:
EL CUERPO FORMAS E IMGENES.GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El cuerpo. Partes del
cuerpo.
Esquemas
rtmicos.
Formas naturales.
Formas creadas
por el hombre.
Formas
geomtricas.
Formas e
imgenes.
Imgenes
mentales.
Discriminacin de las partes delcuerpo y su relacin con la forma de
los objetos de la naturaleza.
Utilizacin de su cuerpo para
expresar cuentos, canciones,
poesas, bailes tradicionales,
dramatizaciones, juegos y rondas.
Coordinacin de movimientos
corporales acorde con juegos, bailes
tradicionales, rondas, canciones
venezolanas, poesas.
Aplicacin de esquemas rtmicos en
la coordinacin de movimientos.
Utilizacin de las distintas formas de
articular la voz para favorecer la
expresin corporal.
Clasificacin de la forma: naturales y
creadas por el hombre en relacin a
su entorno y materiales.
Comparacin de las formasnaturales y las creadas por el
hombre.
Relacin de formas naturales,
creadas por el hombre y formas
geomtricas en el entorno.
Construccin de formas
Valoracin de su cuerpocomo medio de
expresin.
Valoracin de su cuerpo
su relacin con el
entorno.
Apreciacin de su voz
como instrumento
comunicacional de su
cuerpo.
Valoracin de los
movimientos de su
cuerpo al realizar bailes,
juegos teatrales e
interpretar canciones.
Aprecio de su habilidad
para construir formas
modeladas.
Respeto al trabajo en
grupo. Disfrute de juegos
teatrales.
Demuestra su creatividad
en la realizacin de
ejercicios.
Demuestra su creatividad
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geomtricas: tringulos, cuadrados,
rectngulos y crculos con
procedimientos sencillos.
Identificacin de formas musicales
en canciones sencillas.
Interpretacin de canciones y
melodas de acuerdo a formas
musicales.
Construccin de formas sencillas
mediante el modelado con:
plastilina, arcilla, masas preparadas.
Reconocimiento de la plasticidad de
los materiales modelables en la
construccin de formas utilizadas en
la confeccin de tteres. Comparacin entre las formas reales
y formas imaginadas.
Interpretacin de cuentos, canciones
y poesas para distinguir las
imgenes mentales como: la
tristeza, la alegra, la lluvia, el viento,
etc.
Realizacin de ejercicios de dibujo y
pintura para representar formas de
su ambiente y de su fantasa.
Representacin grfica de figuras
musicales.
en la elaboracin de
tteres.
Respeta las instrucciones
en la elaboracin de
ejercicios en grupo.
Mantiene y cuida su
espacio de trabajo.
BLOQUE
II. EL RITMO Y EL SONIDO EN
REPRESENTAC IONES ARTSTICAS:
FUENTES SONORAS, RITMOS Y GRAFISMOS.
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Fuentes sonoras.
Sonidos
Identificacin de diferentes sonidos
naturales: el viento, la lluvia, los
Curiosidad por explorar e
indagar las diferentes
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naturales.
Cualidad de los
sonidos: variables
e invariables,
largo, corto,
alternos.
Ritmo corporal:
Secuencias
rtmicas, timbre.
Grafismo: El ritmo
en el dibujo y la
pintura.
El ritmo en
representaciones
plsticas: mviles,plegados.
truenos, las gotas de agua, el trinar
de los pjaros.
Clasificacin de los diferentes
sonidos de acuerdo a su cualidad:
variable e invariable, cortos, largos y
alternos.
Identificacin de secuencias rtmicas
en coreografas sencillas.
Expresin de secuencias rtmicas en
movimientos corporales a travs de
bailes y canciones, as como la voz
al hablar, cantar, dramatizar.
Reconocimiento de secuencias
rtmicas en instrumentos sonoros de
acuerdo a materiales utilizados. Reconocimiento del timbre de
acuerdo a la intensidad (agudo,
grave), al cantar y escuchar
melodas.
Comparacin de la voz de los nios,
la mujer y el hombre para identificar
el timbre.
Realizacin de tcnicas de
respiracin y vocalizacin para
ejercitar la voz.
Reconocimiento del grafismo como
la manera de representar una
palabra o una expresin artstica.
Identificacin del ritmo en el dibujo,
mediante el trazo de lneas en
diferentes direcciones: arriba, abajo,
derecha, izquierda, delante, detrs.
Realizacin de grafismos
combinando lneas rectas, curvasonduladas, en zigzag para crear
ritmos.
Reconocimiento del ritmo en la
pintura a travs del color, contrastes
de colores, colores semejantes,
colores alternos, mezcla de colores
fuentes sonoras.
Sensibilidad e inters po
escuchar los diferentes
sonidos.
Valoracin de la
capacidad expresiva de
secuencias rtmicas con
movimientos corporales,
en canciones y bailes.
Aprecio por la voz al
hablar y dramatizar.
Disfrute al realizar
tcnicas de respiracin y
vocalizacin.
Sensibilidad y creatividaal realizar ejercicios
lineales y de color.
Demostrar su creatividad
al construir mviles y
formas plegadas.
Participacin activa en
los juegos teatrales y
dramatizaciones.
Aceptacin de las norma
de participacin en
actividades ldicas.
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primarios entre s.
Expresin del ritmo a travs del
lenguaje plstico: contrastes de
colores, lneas, texturas, formas y
tamaos.
Realizacin de mviles con
materiales sonoros de formas
grandes, pequeas, iguales,
semejantes, diferentes, para
establecer ritmos.
Identificacin de formas plegadas
para establecer el ritmo en los
diferentes dobleces del papel.
Realizacin de formas plegadas
grandes, pequeas, semejantes ydiferentes para representar ritmos.
Aplicacin del ritmo en la palabra
oral y escrita como elemento de
entonacin en poemas, cuentos y
dilogos.
Expresin del ritmo y la intensidad
en juegos teatrales y
dramatizaciones.
BLOQUE
I II. RELAC IN TIEMPO Y ESPACIO:
EL TIEMPO Y EL ESPACIO.GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Exploracin del
espacio.
Relaciones de
tiempo.
Ubicacin de objetos en el espacio
de acuerdo a posicin y orientacin:
abajo, debajo, arriba, encima,
izquierda, derecha, detrs, delante,
Sensibilidad al ubicar
objetos en el espacio de
acuerdo a orientacin y
posicin.
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Relaciones entre el
tiempo y el
espacio.
Orientacin
espacial.
Iniciacin en el
concepto de
volumen.
Formas planas y
volumtricas.
Dimensiones: alto,
ancho y profundo.
Desplazamiento en
el espacio.
adentro, afuera, al fondo, etc.
Realizacin de cambios de posicin
y orientacin en bailes, danzas,
juegos filas, rondas, para ubicarse
en el espacio.
Determinacin de las nociones de
tiempo antes y despus en ejercicios
de desplazamiento.
Aplicacin de nociones espaciales
grande, pequeo, arriba, abajo,
delante, detrs, para establecer
relaciones de tamao y
direccionalidad.
Orientacin en el espacio
bidimensional y tridimensionalmediante actividades de juego
Determinacin de la ubicacin
espacial de un cuerpo con respecto
a otro: semejanza, diferencia,
distancia, sobre posicin
Valoracin del espacio y
el tiempo en la
realizacin de ejercicios
de desplazamiento.
Gusto al compartir las
experiencias con el
grupo.
Demostrar su creativida
al realizar ejercicios de
dibujo relacionados con
el espacio de acuerdo a
equilibrio, proporcin y
tensin.
Ampliacin del
vocabulario al incorporaal lenguaje trminos
geomtricos
Ubicacin espacial.
Movimientos
espaciales
Observacin y dibujo de cuerpos
que guarden relacin de equilibrio,
proporcin y tensin.
Clasificacin de formas de su
entorno de acuerdo a su ubicacin
en el espacio en: naturales, planas,
bidimensionales, tridimensionales.
Construccin de formas geomtricas
planas con procedimientos sencillos.
Realizacin de ejercicios de
desplazamientos tempero -
espaciales para aplicarlos en
juegos, bailes, danzas ydramatizaciones.
Identificacin de la intensidad y
velocidad de los movimientos con la
msica tradicional y popular.
Reconocer el movimiento y la
Disfruta al realizar
ejercicios de
desplazamiento en
juegos, bailes, danzas y
dramatizaciones.
Respeto por el trabajo
en grupo e individual.
Valoracin de la msica
tradicional y popular en
audiciones musicales.
Valoracin de la ciencia
y la tecnologa en la
construccin deinstrumentos para medi
el tiempo y la
orientacin.
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intensidad en audiciones musicales.
BLOQUE
I V. ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESION ARTSTICA :
L A LINEA, EL COLOR, EL VALOR Y LA TEXTURA.GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
La lnea. Clasificacin de la
lnea.
El color.
Mezcla de colores.
Colores primarios y
secundarios.
Valor. Luces.
Sombras.
Texturas. Tctiles y
visuales
Determinar la presencia de lalnea en las aristas de los
diferentes objetos del aula.
Identificacin de la lnea que
configura los objetos del aula y
del entorno para clasificarlas en
lneas rectas, mixtas, onduladas,
horizontales, verticales.
Valorizacin de la lnea mediante
diferentes trazos: gruesos, finos,
puntos, y variadas direcciones.
Realizacin de dibujos de objetos
a partir de la lnea como elemento
de expresin.
Realizacin de trazos lineales con
secuencias rtmicas
acompaando la actividad con
msica para coordinar
movimientos.
Trazado de lneas horizontalespara construir un pentagrama.
Observacin de los objetos del
aula, plantas, flores para
diferenciar los colores que les
caracterizan.
Reconocimiento de los colores
Valoracin de la lnea elcolor la textura, luces y
sombras en los objetos
que nos rodean.
Valoracin de la
importancia de la luz y el
color para apreciar la
belleza de nuestro
ambiente.
Disfrute al participar en la
representaciones de
bailes y danzas.
Originalidad al crear
cuentos y canciones.
Apreciacin por el trabajo
artstico propio y del
grupo.
Manifestacin de
solidaridad y cooperacin
con los compaeros. Mantenimiento y aseo de
ambiente de trabajo.
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primarios: amarillo, azul, rojo,
como colores puros.
Identificacin de los colores del
arco iris como colores luz.
Ejercitacin de mezclas de
colores para lograr los colores del
arco iris.
Realizacin de ejercicios
aplicando materias colorantes
para lograr las mezclas de
colores.
Realizacin de ejercicios
utilizando las manos y otros
recursos impregnados de colores
para imprimir sobre papel. Creacin de cuentos y canciones
acerca del arco iris y sus colores.
Realizacin de experiencias
iluminando objetos lateralmente
para que produzca sombras.
Identificacin de la luz en los
objetos del aula y las sombras
que proyecta.
Utilizacin de tmpera negra y
blanca para lograr el gris
mediante la mezcla.
Conversaciones acerca de la luz y
la sombra para representarla
grficamente.
Observacin de los objetos del
aula y de su entorno para
diferenciar las texturas mediante
la vista y el tacto.
Identificacin de la textura de losobjetos observados mediante el
tacto.
Manipulacin de materiales
diversos para apreciar su textura.
Realizacin de ejercicios a partir
de materiales diversos: telas,
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semillas, arena y cartn para
representar texturas.
Reconocimiento de la lnea, el
color, texturas e iluminacin en la
representacin de danza y bailes
en un espacio escnico.
BLOQUE
V. EL LENGUAJE ARTSTICO Y SU COTIDIANIDAD:
LOS LENGUAJES ARTSTICOS.
GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Lenguaje
artstico.
Formas de
expresin.
Medios de
expresin
Reconocimiento de diversos elementos
del lenguaje plstico, musical y
escnico, en manifestaciones artsticas.
Expresin de ideas a travs del dibujo,
la pintura, el modelado, la impresin.
Expresin de ideas a travs de
narracin de cuentos, interpretacin de
canciones, poesas, juegos teatrales
para integrar los lenguajes artsticos.
Incorporacin de los lenguajes
artsticos: cantar, bailar, danzar,
escenificar, dramatizar, pintar, modelar,
imprimir, y plegar como formas de
expresin.
Identificacin de las diversas formas deexpresin en las manifestaciones
artsticas.
Reconocimiento de las diferencias
entre lenguaje artstico y los medios de
expresin utilizados en las distintas
disciplinas artsticas: msica, artes
Aprecio por los recurso
que se utiliza para
expresarse
artsticamente.
Valoracin del trabajo
artstico.
Respeto a las
tradiciones.
Valoracin del
patrimonio artstico
cultural.
Disfruta de las
manifestaciones
artsticas culturales.
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plsticas y artes escnicas para
expresarse libremente.
Reconocimiento del patrimonio artstico
cultural en los bailes, msica, danzas y
juegos teatrales de su comunidad para
mantenerlos y preservarlos.
Reconocimiento de artistas plsticos de
la localidad para compartir sus
experiencias.
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Desarrollo de los Bloques Contenidos del Segundo Grado
BLOQUE GRADO
EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E IMAGENES SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALESPROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Esquema corporal.
Coordinacin de los
movimientos
corporales.
Relacin de su
cuerpo con las
formas naturales.
Caractersticas de las
formas.
Imgenes.
Reconocimiento del cuerpo como
un todo armnico estructurado.
Utilizacin de los movimientos
corporales para interpretar bailes
tradicionales, populares, juegos y
coreografas sencillas.
Aplicacin de los esquemas
rtmicos para coordinar los
movimientos del cuerpo en forma
armnica.
Identificacin de las partes delcuerpo y su lateralidad mediante
juegos de motricidad y canciones
que tengan relacin con el cuerpo.
Utilizacin de las manos y los pies
para marcar el ritmo en canciones y
audiciones musicales.
Articulacin de la voz para emitir
sonidos e interpretar canciones.
Realizacin de ejercicios de
respiracin, relajacin yvocalizacin para interpretar
canciones, poesas,
dramatizaciones,.
Comparacin de su cuerpo con el
de otros nios, para diferenciarlo de
otros seres vivos.
Valoracin de su
cuerpo como medio
para expresar su
capacidad creativa.
Apreciacin de su voz
como instrumento de
comunicacin de su
cuerpo.
Disfruta de su
participacin en juegos
creativos. Respeto por la
actividad artstica
propia y del grupo.
Sigue normas e
instrucciones en la
elaboracin de
ejercicios de
movimientos.
Valoracin del trabajo
en la construccin detteres.
Mantiene y cuida su
ambiente de trabajo.
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Identificacin de formas presentes
en el aula, casa, y entorno para
determinar sus caractersticas:
peso, tamao y configuracin.
Identificacin de la proporcin
grande, pequeo, mediano, alto,
bajo, ancho, largo en relacin a la
forma.
Construccin de formas para
clasificarlas y organizarlas de
acuerdo a la proporcin.
Organizacin de filas, rondas y
parejas en relacin al tamao.
Utilizacin de materiales diversos
para la construccin de formasconcretas.
Observacin de cuerpos
geomtricos para determinar las
lneas poligonales abiertas y
cerradas.
Utilizacin de procedimientos
sencillos para trazar tringulos,
rectngulos, cuadrados y crculos.
Construccin de formas sencillas
mediante el modelado.
Manipulacin de materiales
moldeables y materiales de
desecho para la construccin de
tteres.
Creacin de cuentos y canciones
para ser utilizados en los juegos
teatrales.
Creacin de imgenes mentales
para ser utilizadas en larepresentacin de tteres.
Conversaciones relacionadas con
las imgenes mentales creadas.
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BLOQUE GRADO
IIEL RITMO Y EL SONIDO EN MANIFESTACIONES ARTSTICAS SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
EI sonido:
- Naturales.
- Creados por el
hombre.
Identificacin y discriminacin de
sonidos naturales: el canto de los
pjaros, la lluvia, el viento, las olas
del mar, el caudal de un ro, la voz,
el trueno.
Reconocimiento y clasificacin de
los sonidos creados por el hombre,el sonido de una trompeta, un
tambor, una corneta.
Disfruta al participar e
actividades grupales.
Valoracin de los
sonidos naturales y
creados por el hombre
Valoracin del cuerpo
al realizar movimientosrtmicos.
El Ritmo:
- Pulso,
- Tiempo, acento.
- Secuencias rtmicas.
Clasificacin de los sonidos por
sus cualidades variables e
invariables: cortos, largos,
alternos.
Identificacin del ritmo al caminar,
marchar, en nuestro pulso para
reconocer los elementos del ritmo.
Reconocimiento de secuencias
rtmicas al hablar, bailar, cantar, en
audiciones musicales y
coreografas sencillas para
expresarlas en movimientos
corporales.
Respeta las normas e
instrucciones al realiza
las actividades.
Respeta el trabajo en
grupo.
Coopera y participa en
actividades creativas.
Disfruta al participar e
juegos, bailes y
coreografas.
Mantiene limpio y
ordenado su ambiente
de trabajo.
Aceptacin de normas
de participacin en
actividades ldicas.
El ritmo:
- En la msica,
- En las artes
escnicas,
- En las artes
Utilizacin de las secuencias
rtmicas en instrumentos musicales
de acuerdo a su sonoridad y
materiales.
Reconocimiento del timbre musical
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plsticas. de acuerdo a su intensidad
(agudo, grave) en audiciones
musicales y al cantar.
Reconocimiento de ritmos
alternos, repetidos, simtricos y
asimtricos en el dibujo y la
pintura.
Utilizacin del ritmo en
composiciones artsticas aplicando
contrastes de colores, trazos
lineales, texturas, formas y
tamao.
Identificacin del ritmo en
representaciones propias de las
artes escnicas: palabra, gestos,vestuarios, coreografa.
Realizacin de m
BLOQUE GRADO
III. RELACIN DE TIEMPO Y ESPACIO SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Relaciones de tiempo.
Relaciones de espacio.
Orientacin espacial.
Desplazamiento.
Medicin del tiempo. Movimientos
musicales.
Identificacin de actividades que
se realizan en menor o mayor
tiempo para determinar las
distancias.
Conversacin acerca del tiempoayer, hoy y maana para
comprender las relaciones del
tiempo.
Ubicacin de objetos en el
espacio siguiendo instrucciones
de orientacin y posicin: abajo,
Disfruta al participar en
actividades de
desplazamiento: juegos
bailes, danzas.
Creatividad al colocarobjetos en el espacio.
Sigue instrucciones en
las actividades de
orientacin.
Sensibilidad ante la
msica de su localidad.
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arriba, debajo, encima, delante,
detrs, a la izquierda, a la
derecha, al fondo, dentro, fuera,
grande, pequeo.
Realizacin de cambios de
posicin para orientarse en
juegos. Bailes, danzas filas,
rondas, parejas.
Aplicacin prctica, colocando
formas en el espacio en atencin
a: diferentes, semejantes,
mxima y mnima distancia,
sobreposicin.
Aplicacin prctica de las
expresiones cerca, lejos, al ladode, ms cerca, ms lejos, aqu,
ahora, despus para ubicarse en
el tiempo y en el espacio.
Realizacin de formas
geomtricas sencillas a partir de
la lnea con respecto a un plano
para relacionarlas con formas
volumtricas de su entorno.
Conversaciones sobre la nocin
de volmen en la interpretacin
de tiempo y espacio para
determinar la profundidad.
Utilizacin de materiales de
desecho para la construccin de
formas tridimensionales con
procedimientos sencillos.
Realizacin de movimientos
rpidos, moderados y lentos
como expresin de las artesescnicas y musicales.
Ejercitacin de desplazamientos
tempero - espaciales en juegos,
danzas, dramatizaciones, bailes
y en coreografas.
Reconocimiento de movimientos
Valoracin al trabajo en
grupo.
Mantenimiento de su
ambiente trabajo.
Participativo y
colaborador
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musicales de acuerdo a la
velocidad e intensidad en
audiciones musicales de su
localidad.
BLOQUE GRADO
IV. ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRES IN ARTSTICA SEGUNDO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Elementos de
expresin plstica en
el dibujo y la pintura.
Medios tecnolgicos:
video, cine, t.v.,
fotografa.
Tcnicas del dibujo y
la pintura.
Materiales.
Elementos de
expresin musical:
timbre, tono,
intensidad, duracin,
ritmo.
Instrumentos
musicales.
Elementos de expresin de
las artes escnicas: gesto,
voz, tiempo y espacio
escnico.
Identificacin de los elementos de
expresin plstica en dibujo y
pintura: lnea, color, valor, textura.
Reconocimiento de medios
tecnolgicos como video, cine, t.v.,
fotografa que utilizan color, lnea,
movimiento, formas y audicin.
Utilizacin de tcnicas y materiales
para dibujar y pintar: tempera
creyones, lpices, pinceles y
material de desecho.
Diferenciacin entre dibujo y
pintura como expresiones
plsticas.
Conversacin acerca de
experiencias en relacin a la luz
natural y artificial. Conversaciones acerca de las
relaciones del arco iris con la lluvia
y el sol y el origen de los colores.
Identificacin de los colores
presentes en el arco iris y la
relacin con los colores materiales.
Aprecio por las
manifestaciones
artsticas de su
comunidad y regin.
Valoracin de los
adelantos tecnolgicos
en las expresiones
artsticas actuales.
Disfruta en la
participacin de las
actividades para
expresarse
artsticamente.
Aprecio por los
distintos materiales y
medios de expresin
artstica. Valoracin de la
capacidad creativa
individual y del grupo.
Ser participativo,
colaborador en el
trabajo artstico.
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Realizacin de mezclas de colores
para lograr los colores del arco iris.
Creacin de canciones, cuentos y
poesas que tengan relacin con el
arco iris como elemento motivador
en la apreciacin del color.
Identificacin de los elementos de
expresin musical en canciones y
audiciones musicales, para
reconocer el timbre, la intensidad,
la duracin, el ritmo y los
movimientos.
Reconocimiento de diferentes
instrumentos musicales por sus
materiales, sonidos y uso. Reconocimiento de los elementos
de expresin de las artes
escnicas: gesto, voz, espacio y
tiempo escnico.
Realizacin de ejercicios de dibujo,
pintura e impresin como
expresiones de las artes plsticas.
Utilizacin de los elementos de
expresin musical para participar
en bailes y canciones.
Utilizacin de los elementos de
expresin de las artes escnicas
en dramatizaciones y juegos
teatrales.
Recoleccin de materiales
diversos para la elaboracin de la
caja de teatro.
Preservacin del
ambiente de trabajo.
Preservacin de la
cultura.
BLOQUE GRADO
V EL LENGUAJE ARTSTICO Y SU COTIDIANIDAD SEGUNDO
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CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Lenguajes artsticos:
- Expresin de ideas
en forma integral o
por separado.
- La cotidianidad.
- Aprovechamiento
del tiempo libre.
Reconocimiento de formas de
expresin de las artes plsticas
para manifestar ideas mediante el
manejo de sus recursos.
Expresin de un contenido o idea a
travs del lenguaje teatral: gesto,
voz, movimiento.
Expresin musical mediante los
recursos de la msica.
Identificacin de elementos de
expresin plstica, de la msica yde las artes escnicas para
clasificarlas de acuerdo a su
manifestacin.
Expresin con movimientos
corporales y secuencias sonoras
utilizando materiales musicales,
populares y tradicionales.
Identificacin del ritmo en un texto
escrito para leerlo armnicamente.
Incorporacin a su lenguajecotidiano los lenguajes artsticos.
Participacin en actividades
artsticas desarrolladas en el hogar,
la comunidad y la escuela para
aprovechar el tiempo libre.
Expresin libre del lenguaje
plstico, musical y escnico.
Aprecio de las
manifestaciones
artsticas.
Aprecio por la funcin
del arte.
Comprensin de las
manifestaciones
artsticas.
Valoracin del trabajo
artstico de su
localidad. Ser cooperativo,
colaborador y creativo
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FILOSOFO
HERBERT READ
Herbert Read es un crtico de arte, figura lder en teora de arte y literatura. Poetade corazn que se convirti en defensor de la educacin artstica obteniendo una
beca en la Universidad de Londres en el periodo 1940-1942 para investigar y
escribir la obra llamada Educacin por el Arte.
En su obra Educacin por El Arte es expuesto opiniones acerca de laimportancia de las artes como parte del proceso de aprendizaje, tambin la teora
del aprendizaje artstico como contribucin al desarrollo de la personalidad
creadora, integrada y sensible del alumno, a fin de conseguir adultos armnicos,
tolerantes con plena conciencia social y esttica. Presentando como el propsito
de la educacin: fomentar el crecimiento de lo que cada ser humano poseeindividual, armonizando al mismo tiempo la individualidad as lograda con la
unidad orgnica del grupo social al cual pertenece el individuo encaminando
entonces una educacin dispuesta a la conquista de la armona, en acople justo
entre lo individual y lo social.
Para Herbert Read la educacin esttica debe involucrar el concepto de libertad.
Proponiendo preservar la intensidad de lo que se percibe y se siente, coordinando
sus distintas manifestaciones entre s y con el medio circundante, pero adems
debe conseguirse una manera de expresar, de hacer comunicable a los otros todo
aquello, como experiencia de la mente.
Es por ello que Herbert Read toma como clave a Aristteles haciendo cita de un
prrafo del libro: tica a Nicmaco en el cual seala que las Virtudes, lasadquirimos ejercitndonos primero en ellas, como pasa tambin en las artes y
oficios. Todo lo que hemos de hacer despus de haberlo aprendido, lo
aprendemos hacindolo, como por ejemplo, llegamos a ser arquitectos
construyendo, y citaristas taendo la ctara. De igual forma nos hacemos justos
practicando actos de justicia y temperantes haciendo actos de templanza, y
valientes ejercitando la valenta (Educacin por el Arte, op, cit., p. 212).
Existen dos principios importantes en la ideologa de Herbert Read: el de forma y
el de creacin. La forma en su relacin con el mundo objetivo, con la percepcin y
la creacin en su conexin indisoluble con la imaginacin. Percepcin e
imaginacin establecen relaciones dinmicas e integran la totalidad de la
experiencia esttica, sin despreciar los aspectos biolgicos y sociales, que de
suyo estn involucrados en la produccin de la obra de arte, o en el resultado del
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trabajo como proceso de formacin continuo. Read propone entonces un mtodo
que no busca formar solo artistas, sino que busca hacer de todas las personas
sujetos favorables para un despertar mejor del mundo por las sensaciones, con
expresiones propias, que afirmen la personalidad y el carcter en libertad.
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ARNOLD HAUSER
Arnold Hauser fue un historiador del arte de origen Hngaro. Despus de estudiar
en Alemania e Italia entre 1919 y 1924 se traslad a Viena de donde tuvo que huir
hacia Inglaterra en 1938 por sus orgenes judos. Permaneci en Londres hasta un
ao antes de su muerte a los 86 aos, en que regres a Hungra.
Hauser elabora una teora del arte en la que analiza los fenmenos artsticos en
estrecha relacin con su contexto histrico y social y los fenmenos
socioeconmicos. En este sentido, se hace heredero del pensamiento de la
Escuela de Viena y su crtica al positivismo, la sociologa y el estudio del medio
sern sus principales armas. Rechaza la autonoma de las artes, ya que stas
estn formadas por factores materiales que son interdependientes. En su opinin,
cada sociedad tiene un estilo especfico.
En su libro la Historia Social de la Literatura y el Arte, Arnold Hauser expone que
el Arte y la Literatura son un producto social y no pueden estudiarse sino en
relacin con los dems aspectos de la sociedad en que vive el artista como: la
religin, la economa, la poltica.
En su Enfoque con respecto al arte Paleoltico, Arnold Hauser expone la diversas
perspectiva en que se dieron las obras artsticas rupestres en las que
mayoritariamente exponen como forma decorativa lo geomtrico-ornamental y con
una perspectiva naturalista e imitativas. El naturalismo para Hauser no es
estacionario, sino una forma viva y movible que intenta reproducir la realidad,mostrando lo que el artista primitivo conoce.
La interpretacin de este arte Paleoltico es de carcter mgico, basado en rituales
de magia simptica o de atraccin. Se crea que por el hecho de representar
pictricamente a un animal, su caza sera inminente. Exista la creencia de que,
cuanto ms se parecieran a los animales reales, ms posibilidad habra de
apresarlos, esto explicara el gran realismo de las figuras rupestre encontradas en
las cuevas de Altamira.
En el Periodo Neoltico y con los inicios de las prcticas de la agricultura y laganadera la actitud naturalista abierta a las experiencias y sensaciones se
transforma y pasa a ser geomtricamente estilizadas. En lugar de las minuciosas
representaciones fieles a la naturaleza, se pasan a signos ideogrficas,
esquemticos y convencionales pasando a crear smbolos en vez de imgenes,
tambin el uso de los colores se alteran. Evitando pintar en el interior de grutas y
cuevas y pasando a sitios rocosos abiertos al exterior. Se comienza la era de la
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previsin organizada de la vida diferencindose plenamente el arte en el hombre y
la mujer y la divisin de la sociedad en estratos y clases sociales.
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ESTETICA
Proceso educativo orientado a la formacin y/o desarrollo de una actitud esttica
en el hombre, hacia todo lo que posee valor esttico en el mundo, lo cual
contribuye al desarrollo integral de la personalidad en correspondencia con su
contexto sociocultural. Esta se manifiesta en: la naturaleza, las relaciones
sociales, objetos creados por el hombre, y el arte como portador especfico de
valor esttico.
ARTE
El arte es un modo de expresin en todas sus actividades esenciales, la mismaintenta expresar algo acerca del universo del hombre y del artista mismo. A su vezel arte se presenta como una forma de conocimiento precioso para el hombre
como tambin para el mundo de la filosofa o de la ciencia en el que se apreciadistintas producciones del ser humano con fines estticos o comunicativos querepresentan a travs de medios como la pintura, la escultura, la literatura o lamsica diferentes realidades con escenas, ideas, emociones y sentimientos.
PEDAGOGIA
La Pedagoga es la ciencia de la educacin, considerada una disciplina concarcter interdisciplinario ya que toma conceptos y principios derivados de otrasciencias como la psicologa, sociologa, antropologa, lingstica etc., quetambin puede emitir teoras y conceptos propios, teniendo como meta o misin la
formacin humana. Su objetivo es planificar, analizar, desarrollar y evaluarprocesos de enseanza y aprendizaje. As como tambin pretende mejorar larealidad educativa en diferentes mbitos: familiar, escolar, social y laboral.
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Tratamiento Pedaggico
Jesualdo Sosa
Jesualdo Sosa es un maestro Uruguayo que naci el 22 de febrero de 1905, fueescritor, poeta, ensayista, periodista, maestro por antonomasia y pedagogo, elmismo muri en poca de dictadura, perseguido por sta pues sus libros seencontraban prohibidos.
Sin embargo Jesualdo dej un legado pedaggico, pues fue un educador queplasmo sus conocimientos en el medio rural a travs de una enseanza quepermiti la admiracin de estudiantes y colegas. Se dedic principalmente ademostrar la existencia de una educacin nueva pues no estuvo de acuerdo enver al nio como una mercanca, sino como un ser creador, formndose en el
mtodo de Decroly y a su vez conciliando la teora con la prctica.
Es entonces como su obra estuvo centrada en la expresin creadora la cual se
puede apreciar en la obra prctica ms importante que realizo en Canteras del
Riachuelo, siendo considerada una verdadera Pedagoga de la expresin y en
consecuencia de esto eran realizadas actividades de expresin creadora, se
discutan y se planificaban, junto con los nios, las normas de responsabilidad y
comportamiento colectivo. Centrando su pedagoga en las teoras de Freud,
Anbal Ponce, Piaget, Vigotski y Wallon.
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Conclusin
Con el primer recorrido en la subcategora del programa de EducacinEsttica, del pensum de Educacin Mencin Bsica Integral en la ilustre
Universidad de Los Antes, se logr cumplir primeramente con el propsito
planteado: el dar a conocer acerca de esta categora a todo aquel o aquella
que le pudiese interesar la misma, pues la informacin se encontrara
abierta a travs del blogger personalizado de la ctedra.
As mismo se logr concretar la vinculacin que tiene cada uno de los
aspectos dilucidados con la actualidad y no solo en un hecho
conceptualizado y terico de la palabra sino tambin observndolo bajo un
enfoque de cotidianidad en la vida personal de todo ser humano, pues esen la prehistoria y en la edad prehispnica donde se forjan las columnas de
nuestra historia.
De igual forma se aprecia la participacin de dos pensadores importantes
de la poca, por un lado Herbert Read con su sensibilidad en el arte y su
destinada importancia de sta en el aprendizaje y por en ende en el aula
para el desarrollo de la creatividad, la expresin de emociones y el producto
generado despus de un trabajo. Por otro lado la postura de Arnold
Hausser visualizando como el arte y el contexto histrico, social y
socioeconmico se relacionan, dos filsofos importantes para la pocacomo ya fue mencionado y a su vez modelo para los educadores que an
nos encontramos en formacin y los que ya se encuentran ejerciendo, sus
posturas son muy acertadas dentro de un mbito educativo y social actual,
pues lamentablemente carecemos de un sano desarrollo esttico, que
quizs fue coartado y no desarrollado por distintos factores pero que de
igual forma nos hacen falta para nuestro desenvolvimiento dentro y fuera
del aula con cada uno de los nios y nias que hacen vida dentro de la
sociedad.
Seguidamente se abarco de forma sencilla el arte, la esttica y pedagogapara dar apertura al trabajo realizado con el currculo, pues es ste el libro
del maestro y la maestra, en base a l y con l trabajara lo enseado de sus
estudiantes. All fue expuesto la forma en que est diseada el rea de
educacin esttica del primer y segundo grado de primaria, notndose a
que se le es llamado reas, asignaturas, bloques y contenidos para
entonces finalmente tocar el tratamiento pedaggico en base a las
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situaciones vivenciales, trabajando directamente con Jesualdo Sosa,
pedagogo y ejemplo de todo educador pues en base a la experiencia,
conocimiento previo e intereses del estudiante Sosa diseo cada una de
sus clases. Ciertamente fue criticado y hasta juzgado por educadores de la
poca y sin embargo ste no desisti de su estrategia para generar el
aprendizaje. De all que toda postura docente deba ser revisada con el
propsito de mejorar o desarrollar actitudes que no estn presentes dentro
de nuestra persona, considerando la interaccin con el estudiante como la
base de todo aprendizaje y nuestro papel solo como animador de su
aprendizaje.
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Referencia Bibliogrfica
Coleccin Bicentenario, Educacin Artstica. 2012.
Enciclopedia Historia del Arte, Estilos y Corrientes Artsticas. Sol90,2006.
Enciclopedia La Prehistoria y la Historia Antigua. Larousse.
Hausser, A. Historia Social De La Literatura y Del Arte.
Ministerio del Poder Popular Para la Educacin. Currculo Bsico Nacional.
programa de estudio de educacin bsica, primera etapa. Caracas, 1998.
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http://ellegadopedagogico.weebly.com/jesualdo-sosa.html
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