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7/29/2019 Florez O. Rafael Modelo pedaggicos
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MODELOS PEDAGGICOS
Andrea Valentina Penagos
Jessica Alexandra Rodrguez
Diana Alejandra Betancourt
Corporacin Universitaria Minuto de Dios
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Rafael Flrez OchoaNaci en Medelln
Profesor jubilado, Facultad de educacin Universidad de Antioquia.Lneas de investigacin:-Pedagoga y didctica-Epistemologa y pedagogaEstudios Pregrados:
Licenciatura en filosofa 1964-1967Licenciado en psicopedagoga 1966
Administrador de empresas 1968-1973Maestra en educacin:Orientacin y consejera 1969-1971
Especializacin en investigacin educativa 1974Libros:-Evaluacin pedaggica-Hacia una pedagoga del conocimiento-Investigacin educativa y pedaggica.
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Miguel de Zubira SamperPsiclogo egresado de la Pontificia UniversidadJaveriana. Magster Honoris Causa en Educacine Inteligencia, otorgado por la PontificiaUniversidad Catlica del Ecuador. Doctorado en
Investigacin Educativa de la Universidad deSevilla en Espaa.enfoque pedaggico conocido como PedagogaConceptual, el cual enfatiza formar lascompetencias afectivas de los nios y jvenes dehoy para lograr hombres y mujeres felices afuturo.Es autor de varios Instrumentos de diagnsticopsicolgico y pedaggico, entre ellos, el test deCapacidad Aprendizaje, Lectura Compleja,Pensamiento creativo, Competencias Afectivas,
Cuestionario FSDS (felicidad, soledad, depresiny suicidio), Cuestionario de felicidad.Libros:Teora de las seis lecturas, tomos I y II;Fundamentos de Pedagoga Conceptual;Mentefactos I; Qu es el amor?; El mito de la
inteligencia y los peligros del cociente intelectualetc.
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MODELOS PEDAGGICOS
ANTECEDENTES
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EDUCACIN PROCESO DESOCIALIZACIN
GARANTIZACONTINUIDAD DE
EXPERIENCIASCULTURALES
SE GENERALIZA,SISTEMA PLANEADO,
INTENCIONALESPECIALIZADO
PARA EDUCARINDIVIDUOS EN LA
MODERNIDAD
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EDUCACIN OBJETODE REFLEXIN
SE INTENSIFICA YSISTEMATIZA
AL RITMO DELDESARROLLOCIENTFICO-
TCNICO
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MODELOS PEDAGGICOS
CARACTERSTICAS
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PRINCIPIOS DEL S. XX
REFLEXINSOBRE LA
ENSEANZA
COMOPEDAGOGA
LA ESCUELASE DEFINE A SI
MISMA EN
MISIN YMETAS DEFORMACIN
MODELOS PEDAGGICOSCOMO UNIDADES DE
SENTIDOESTRUCTURALES EINTERMEDIAS
CATEGORIAS DESCRIPTIVO-EXPLICATIVAS, AUXILIARES PARA LAESTRUCTURACIN TERICA DE LA
PEDAGOGA
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TRES POCAS DE LA EDUCACIN
CONSTANCIA HISTRICA
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EDUCACINTRANSMISIONISTA
EDUCACINTRANSMISIONISTA,
IDEALISTA YARISTOCRTICA
EDUCACIN PARA LAVIDA Y LA
PRODUCCINSOCIAL
POR IMITACINE INTELECCIN
PARA ELTRABAJO
COLECTIVO
MEMORIASOCIAL-
MAESTRO
PRODUCCIONCOMUNITARIA
CONTRA ELTRABAJO
PRODUCTIVO
PARA LA FORMACIN DELCARCTER ATRAVS DE
ENSEANZA RELIGIOSA YMORAL
EDAD MEDIA,BURGUESA
MATERIAL YESPIRITUAL,INICIA S.XIX
EN PRINCIPIO,MODELO
TRADICIONALHUMANISTA
LUEGO FORMADAEN LA PRODUCCIN
COLECTIVA
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DEFINICIN DE MODELO PEDAGGICO
POR RAFAEL FLOREZ OCHOA
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MODELOS CONSTRUCCIONESMENTALES PLANEACIN
PREORDENACINMODELACIN
IMGEN OREPRESENTACINDEL CONJUNTO DERELACIONES QUE
DEFINEN UN
FENMENO PARASUENTENDIMIENTO
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MODELOSCIENTFICOS
MODELOSTCNICO-
INGENIERILESMODELOS
FILOSFICOS
INTENTANDESCRIBIR YEXPLICAR LO
EXISTENTE
INTENTANCONSTRUIR
COSAS NUEVAS,
SERESARTIFICIALES
ESTRATGIAS GLOBALESPARA REFLEXIONARSOBRE TODAS LAS
COSAS REALES EIMAGINARIAS
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LOS MODELOSPEDAGGICOS
TRADICIONALES CONTEMPORNEOS
REGLAMENTAR,NORMATIVIZAREL PROCESOEDUCATIVO
COMPRENDERTODO EL PROCESO
EDUCATIVO
EFECTOY SNTOMA DELA CONCEPCIN DEL
MUNDO, SABERESCIENTFICOS,
CONTEXTO SOCIAL.
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MODELOS
GUAS QUE SINTETIZAN ANIVEL TERICO LOS
RASGOSCARACTERSTICOS DE LOS
PARADIGMAS
PEDAGGICOSCONTEMPORNEOS
RESPONDEN AINTERROGANTES COMO
A QUIEN, COMO, CON QUE,A QUE RITMOS, QUIENDIRIGE
MODELOS COMOMLTIPLES
COMBINACIONESDINMICAS
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2 EJES:1. AUTOACTIVIDAD2. TIPO- RELACIN
1-AUTOACTIVIDAD
TRANSMISIONISTA
MTODOSREPETITIVOS,COACTIVOS(DURKHEIM)
CONDUCTUALES(SKINNER Y
OTROS)
AUTOACTIVIDAD
DESCUBRIMIENTO Y
EXPERIENCIA
ADAPTATIVAINDIVIDUAL(MON
TESSORI)COLECTIVA
(FREINET)
2- TIPO RELACIN
PROFESORAUTORITARIAS
ALUMNOANTIAUTORITAR
IAS
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OTRAS CARACTERSTICAS
INDIVIDUALIZACIN DELA ENSEANZA
CRITERIO DE LASMETAS EDUCATIVAS
OPCIN SOCIO-POLTICA DELPEDAGGO
TIPO DECONTENIDO A
ENSEAR
DIDCTICA
CONCEPTO DEDESARROLLO
TIPO DEINSTITUCIONES
EDUCATIVAS
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MODELOS PEDAGGICOS PROPUESTOS
POR RAFAEL FLOREZ
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METAS: humanismo
metafsico religioso,formacin del carcter
MAESTRO( autoridad)
ALUMNO (receptor)relacin vertical
CONTENIDOS:disciplinas y autores
clsicos, resultados de laciencia
MTODO:transmisionista imitacin
del buen ejemplo,ejercicio y repeticin;
academicista y verbalista
DESARROLLO: decualidades innatas,
facultades y formacindel carcter a travs dela disciplina
TRADICIONAL
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METAS: moldeamiento de laconducta tcnico-productiva,
relativismo tico
PROGRAMACIN: del alumno porel maestro intermediario ejecutor
MTODO: fijacin, refuerzo ycontrol de aprendizajes (objetivosinstruccionales) formulados con
precisin y reforzadosminuciosamente
CONTENIDOS: transmisin deconocimientos tcnicos, cdigos,
destrezas y competenciasobservables por adiestramiento
experimental
DESARROLLO: acumulacin deaprendizajes
CONDUCTISTA
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MODELO PEDAGOGICO SEGN JULIN DE
ZUBIRA SAMPER
Nivel de desarrollo Instrumentos deconocimiento
cognitivo, valorativo y praxico competencias
cognitivas, valo-rativasy praxicas
Estrategias metodolgicas, interes- lgica evolucin
tructurante dialogada, seminario
debate
El propsitodesarrollocognitivo,
valorativo, y
praxeologco
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Segn zubira (1994); El alumno tiene en simismo los medios para lograr su propiodesarrollo sobre todo en lo intelectual y en lomoral, y toda accin que intervenga en ldesde el exterior no hara sino deformarlo uobstaculizarlo
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MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA
QUE ES?
Propone acceder al nivel
superior del intelecto
Propsito Maestro-alumno
El acceso del individuoprogresivamente y secuencialmenteal nivel superior de desarrollointelectual, segn las condicionesbio-sociales de cada uno
*El maestro es un facilitador, y
creador de un ambiente estimuladorde experiencias para el avance deestructuras cognoscitivas superiores* Contribuir al afianzamiento ydesarrollo de las estructurasmentales del nio.
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Desarrollo mtodo AntecedentesContenidos de aprendizaje
Es progresivoy secuencial aestructurasmentalescualitativa yjerrquicamen-tediferenciadas
Creacin deambientes yexperiencias
deafianzamientosegn cadaetapa el nioesinvestigador
Son lasexperienciasque facilitan elacceso aestructurassuperiores de
desarrollo, elnio construyesus propioscontenidos deaprendizaje
John Deweyy Jean Piaget
son los
principales ymximos
exponentesde estemodelo
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MODELO SOCIALISTA
DESARROLLO
Progresivo y secuencial peroimpulsado por el aprendizaje de las
ciencias.
se interesa prcticamente todo elmodelo ya que la enseanza de las
ciencias est presente no solo en loscontenidos y en los mtodos sino quesustenta parcialmente los fines
educativos y la dinmica deldesarrollo.
MTODOVariado segn el nivel dedesarrollo de cada uno y
mtodo de cada ciencia, hacenfasis en el trabajo
productivo.
La enseanza puedeorganizarse de diferentesmaneras y la estrategiadidctica es multivariadadepende del contenido y
mtodo de la ciencia y delnivel de desarrollo y
diferencias individuales delalumno.
METAS
Desarrollo pleno delindividuo para la
produccin socialista(material y cultural).
La enseanza de lasciencias es tan importanteque se constituye ella
misma en el mejorremolque del desarrollointelectual de los jvenes.
Propone el desarrollo mximoy multifactico de las
capacidades e intereses delindividuo.
Se divideen:
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CONTENIDOS
Cientfico-tcnico, polifactico y politcnico.El trabajo productivo y la educacin estn
unidos para garantizar no slo el desarrollodel espritu colectivo sino el conocimientopedaggico polifactico politcnico para laformacin de las nuevas generaciones.
MAESTRO: Lo importante para el maestro esconocer al alumno en su desarrollo mental,
aunque ignore la ciencia que intenta ensearle.
ALUMNO: La mente del nio se desarrolla a la
medida, del inters ritmo y complejidad.Horizontal.
ANTECEDENTES
Makarenko ,Freinet y Paulo Freire
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Maestro-Alumno
Makarenko
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BIBLIOGRAFA
Recuperado de http://paralelorubiela.blogspot.com/2012/06/conferencia-sobre-rafael-florez-ochoa.htmlRecuperado de http://webfundacion.albertomerani.org/miguel-de-zubiria.htmlRecuperado de
https://www.google.com.co/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&docidFlrez Ochoa R.(1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot, Colombia: Nomos S.ADe Zubira Samper, J. (2006). Los modelos pedaggicos; hacia una pedagoga dialogante. Bogot,Colombia: Magisterio