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TREBAJO FIN DE GRADO
Fl ipped Class room en el Colegio
Singuerlín. Experiencia del modelo
en 4º de primaria: Valoraciones
Grado en Educación Primaria
Autor : Ana Cristina LUQUE HIGUERUELO
Tutor : Dr. Maria DOMINGO COSCOLLOLA
Data de presentación: 14 de mayo de 2015
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Flipped Classroom en el Colegio Singuerlín. Experiencia del modelo en 4º de
primaria: Valoraciones
Abstract
Most students use new technologies every day in their houses. For this reason the
education model has changed in the schools. Now, teachers can offer different
strategies and tools to motivate the students to improve their learning.
Nowadays, children are more stimulate with new technologies because of the
method Flipped Classroom. This method joins new technologies with different types
of activities that encourage teamwork, relationships between students and teachers
and stimulates the confidence. This method was driven by Bergmann and Sams(2014) both high school teachers. They were concerned by students who had lost
class for different reasons. Therefore they started to film they traditional class and
sent to their students. Inside class they prepared different activities for students, so
they could learn the theory.
They are the principal authors to promote this method around the world with the new
technologies. But in Spain this method is growing by Tourón, Santiago and Díez
(2014), three authors who have made important contributions for teachers in this
country.
Based on these authors and with the aim of what is and how it applies the Flipped
Classroom, and with the hypothesis that the model is optimal for learning content, we
confectioned one session with the method Flipped Classroom for children‟s in school.
After that we started with the research through a questionnaire for children about
their experience with this method and a questionnaire for teachers from this school
about the method and them personal opinion.
With these data, quantitative and qualitative results were positives about the method
because children were more motivated to learning and teachers liked the method. In
conclusion, after the experience inside school we can know that the method is
improving learning and is good to learning contents.
Key words: flipped classroom, method, autonomy learning, advantages and
disadvantages, resources.
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Agradecimientos
Al conjunto del colectivo de estudiantes, profesores y padres del Colegio Singuerlín deSanta Coloma de Gramenet.
A mis queridos alumnos de 4º de Educación Primaria.
Al claustro de profesores, por su colaboración y dedicación, en especial a la tutora Alba GrauGarcia, por facilitar los medios para llevar acabo la investigación.
A la Directora Alba Garcia i Ferràs por colaboran en la realización de la práctica.
A Iñaki Fernández, por a haber facilitado gran parte de la información básica para laejecución de la investigación.
A Maria Domingo Coscollola por guiarme a lo largo de esta experiencia.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 5
2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 7
2.1. MODELO FLIPPED CLASSROOM . ¿EN QUÉ CONSISTE? ...................................... 7
2.2. ROL DEL MAESTRO Y ALUMNO EN EL MODELO FC ............................................. 9
2.3. ORGANIZAR UNA FLIPPED CLASSROOM ..............................................................11
3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................................15
3.1 OBJETIVOS ................................................................................................................15
3.2 SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN ...........................................................................15
3.3 METODOLOGÍA .........................................................................................................15
3.4 INSTRUMENTOS .......................................................................................................16
4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .........................................................................18
4.1. VALORACIÓN DEL ALUMNADO SOBRE EL MODELO FC APLICADO ..................18
4.2. VALORACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE EL PLANTEAMIENTO DEL FC ........19
4.3. VALORACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE LAS VENTAJAS DEL FC .................20
4.4. VALORACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE INCONVENIENTES DEL FC ............21
5. CONCLUSIONES/PROPUESTAS ....................................................................................22
6. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................25
7. ANEXOS ..........................................................................................................................27
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1. INTRODUCCIÓN
Pernsky1 (2014, p.6), dice que antes se concebía al docente como transmisor de la
información, hoy en día “lo que se necesita es enseñar a los estudiantes a
enseñarse a sí mismos”, en consecuencia, se trata de fomentar la competencia de
aprender a aprender reflejada en el Currículo de Educación Primaria.
Actualmente ya no es necesario ver al docente como único poseedor de la
información, puesto que cualquier alumno puede conectarse a un dispositivo con
conexión a Internet y buscar aquello que necesita.
Como definen Tourón, Santiago y Díez (2014, p.10) “aprender ya no consiste en
“saber cosas”, sino en saber gestionar la información, saber plantearse nuevos
problemas y nuevos modos de resolverlos, es decir, aprender a tomar decisiones
sobre el propio trabajo”.
Según la encuesta realizada por parte de Idescat, fuente de Cataluña, y el INE,
fuente de toda España, sobre equipamiento y uso de tecnologías de la información y
la comunicación en los hogares
el 97,1% de los niños y niñas catalanes de entre 10-15 años se ha conectado a Internet durante los últimos tres meses el pasado año
2014, y en el resto de España, un 92%.
Por tanto, los niños y niñas utilizan cada vez más las nuevas tecnologías, hecho que
nos lleva a plantearnos otros métodos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas.
Así como, proporcionar a los alumnos herramientas para convertirse en personas
capaces de integrarse en la sociedad, según el BOE (Gobierno de España, 2014)
hacer que los alumnos adquieran “competencias sociales y cívicas personales,
interpersonales e interculturales para participar de una manera eficaz y constructiva
en sociedades cada vez más diversificadas”.
El modelo “Flipped classroom” (FC) o “clase inversa”, impulsado por Bergmann y
Sams ambos profesores de instituto, es un método de enseñanza-aprendizaje que
utiliza las nuevas tecnologías para impartir fuera del aula, lo que sería la clase
1 Citado en el libro Dale la vuelta a tu classe. Lleva tu classe a cada estudiante, en cualquier momento y
cualquier lugar de Bergmann y Sams.
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magistral (mediante vídeos, cuestionarios, enlaces a webs…) y en el aula emplear el
tiempo para realizar las actividades de aprendizaje.
Para Bergmann y Sams (2014, p.109) la FC “habla su mismo idioma, les enseña a
hacerse responsables de su propio aprendizaje, es flexible y les permite trabajar asu propio ritmo”.
Partiendo de la hipótesis que el modelo FC es óptimo para la enseñanza y
aprendizaje de contenidos, en este trabajo se detalla en qué consiste, sus ventajas e
inconvenientes y como trabajarlo.
Para llevar acabo la investigación sobre la “clase inversa” se ha desarrollado una
sesión a los niños y niñas de 4º de Educación Primaria en el Colegio Singuerlín. Asímismo, para obtener las valoraciones sobre el método desde una perspectiva teórica
y práctica, se ha realizado una encuesta al profesorado y al alumnado.
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2. MARCO TEÓRICO
2.1. MODELO FLIPPED CLASSROOM . ¿EN QUÉ CONSISTE?
El término Flipped Classroom (FC) fue acuñado, en 2007, por Bergmann y Sams,
ambos profesores de química en Woodland Park High School, Colorado, Estados
Unidos.
A ambos se les ocurrió grabar y distribuir en vídeo sus clases habituales, al darse
cuenta que algunos alumnos perdían muchas horas lectivas, liberando así tiempo
para realizar en el aula trabajos colaborativos y ejercicios que ayudaban a consolidar
los contenidos teóricos. Este hecho les permitió centrarse en una enseñanza más
individualizada, proporcionando a cada alumno su propio ritmo de aprendizaje.
Los mismos autores, Bergmann y Sams, especifican que en la FC:
[…] “La instrucción directa tiene cabida en el espacio que generalmente se ha
reservado para los deberes, mientras que el tiempo de clase se utiliza de forma
activa para resolver problemas en pequeños grupos o de manera individual”
(Bergmann y Sams, 2014, p.82).
Siguiendo con lo que apuntan ambos profesores, Bergmann y Sams (2014, p.83), la
FC tiene diferentes beneficios pedagógicos que para ellos son:
1. Una enseñanza más individualizada.
2. Un aumento del tiempo de trabajo entre profesor y alumno.
3. Más flexibilidad que permite una mayor enseñanza.
4. Un incremento del trabajo cooperativo (alumno/alumno).
5. Superación de las limitaciones y problemas de los métodos formativos que
ponían más énfasis en la experiencia del profesor que en los contenidos.
Pero “flippear” es mucho más:
[…] Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos
constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el
contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque
integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de
aprendizaje (Taxonomía de Bloom) (Tourón y Santiago, 2014).
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Figura 1. Niveles de la taxonomía de Bloom según los ámbitos de trabajo en un modelo flipped . Fuente: Tourón,
Santiago y Díez (2014, p.36).
Para Tourón, Santiago y Díez (2014, p.40 -41) la FC pretende ser:
a. Un instrumento para aumentar el tiempo personalizado entre profesor yalumno.
b. Un espacio de responsabilidad hacia el aprendizaje por parte del alumno.
c. Una clase en la cual el profesor es el guía, en consecuencia ha de estar bien
formado.
d. Una interacción entre enseñanza directa y aprendizaje constructivista.
e. Un canal mediante el cual los alumnos ausentes pueden seguir el ritmo de
desarrollo de las materias.f. Un modelo 24/7, puesto que todo queda archivado para ser utilizado en el
momento necesario. El modelo 24/7 hace referencia a un tipo de enseñanza
de 24 horas al día 7 días a la semana (Bergmann y Sams, 2014, p.20).
g. Una clase personalizada.
Los mismos autores Tourón, Santiago y Díez (2014, p.39-40) declaran que evita ser:
a. El equivalente a videos online, ya que en el aula se produce la interacción
cara a cara entre profesor y estudiante.
b. Un reemplazo del profesorado mediante el vídeo.
c. Un curso online.
d. Un modelo en el cual cada alumno trabaje a su antojo, sin ninguna directriz.
e. Una pérdida de tiempo frente a la pantalla durante la clase.
f. Un medio donde los alumnos trabajen solos.
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2.2. ROL DEL MAESTRO Y ALUMNO EN EL MODELO FC
En el modelo FC es necesario y se produce un cambio de rol con respecto a la clase
tradicional, tanto en el maestro como en el alumno. Ya no se trata de llegar al aula y
escuchar al profesor, sino que el alumno tiene un papel más activo, siendo él mismo,quien regula su ritmo de aprendizaje.
Los profesores especialistas en la FC Bergmann y Sams (2014, p.27-35, p.60-61 y
p.109) definen los roles del profesorado y del alumnado.
Rol del profesor
Bergmann y Sams (2014, p.27-35, p.60-61 y p.109) definen los roles del profesorado
de la siguiente manera:
1. Ayuda a los alumnos en clase, durante las tareas dentro del aula:
[…] El momento en que los alumnos necesitan que esté físicamente presente
con ellos es cuando se atascan en un tema y necesitan mi ayuda personal. No
me necesitan en el aula para darles contenidos; los contenidos los pueden
recibir por su cuenta (Sams, 2014, p.18).
2. Ofrece retroalimentación al alumno.3. Pierde el papel de conferenciante, ya no habla durante 30-60 minutos.
4. Ayuda a los alumnos con lo que más les cuesta desarrollar, tanto en los
temas como con los problemas que surjan.
5. Adquiere más interacción con los alumnos; “dar la vuelta” a la clase “permite a
los profesores aprovechar las ventajas que nos brinda la tecnología para
aumentar su interacción con los alumnos” (Bergmann y Sams, 2014, p.34). Y
añaden, “mantener una interacción cara a cara con los profesores es unaexperiencia de un valor incalculable para los estudiantes”.
6. Desarrolla su capacidad de organización y es capaz de adaptarse a las
circunstancias del día a día en el aula:
[…] cuando los alumnos están concentrados en un problema y nos damos
cuenta de que a varios de ellos les está costando trabajo resolver la misma
situación, los organizamos, de forma espontánea, en una tutoría (Bergmann y
Sams, 2014, p.35).
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Además, el profesor asume un papel de tutoría en lugar de ser presentador
de información.
[…] A algunos alumnos que han batallado en sus clases (según sus padres) les
está yendo mejor porque ahora puedo trabajar con ellos, uno a uno, durante laclase, y les ayudo a alcanzar los objetivos que les resultan difíciles (Wilie, 2014,
p. 32).
7. Domina los contenidos.
8. Reconoce cuándo no sabe las respuestas a las preguntas formuladas y está
dispuesto a buscar la solución. Según Bergmann y Sams (2014, p.60)
“deberían ser capaces de mostrar a los alumnos lo que hacen los adultos
cuando no conocen una respuesta, enseñarles a colaborar y guiarlos a travésdel enorme océano de información en el que navegamos”.
9. Capaz de ceder el control del proceso de aprendizaje.
10. Mira a los alumnos como individuos únicos que requieren una educación
individualizada.
[…] los profesores deben ver a sus alumnos no como chicos indefensos a los
que hay que imponerles los conceptos “con calzador”, sino como individuos
únicos que requieren una educación individualizada y única (Bergmann y Sams,2014 p.109).
A demás, Tourón, Santiago y Díez (2014, p.11) añaden:
[…] Es necesario que el profesor cambie su papel de actor por el de orientador,
y el de mero expositor de conocimientos por el de asesor; transfiriendo al
alumno el protagonismo que, por otra parte, solo a este le corresponde.
Por lo tanto y en resumen, el profesor que decide implantar el modelo FC adquiereun rol de guía y tutor, conoce al alumno de forma individual y le ofrece un
aprendizaje adaptado a sus necesidades.
Por lo que se refiere al rol que el alumno ha de adoptar durante la “clase al revés”,
seguimos las ideas de Bergmann y Sams (2014, p.27-35 y p.109).
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Rol del alumno
Bergmann y Sams (2014, p.27-35 y p.109) definen los roles del alumnado de la
siguiente manera:
1. Adquiere “más poder” a través de la tecnología.
2. Es responsable de su aprendizaje, para ambos autores “la clase gira
alrededor de los estudiantes, y no del docente. Los alumnos son los
responsables de ver los vídeos y de formular preguntas adecuadas”
(Bergmann y Sams, 2014, p.27).
3. Toma consciencia de su propio aprendizaje y quiere aprender, Douglas,
profesora de Westside en Georgia (2014, p.28) dice “no puedo obligar a nadie
a que aprenda; tienen que asumir solos esa responsabilidad. Este método les
ayuda a darse cuenta de eso”.
4. Desarrolla la multitarea y el “aprendizaje digital”. “No es raro verlos hacer su
tarea de Matemáticas, mientras mandan mensajes de texto a sus amigos,
chatean en Facebook y escuchan música, todo al mismo tiempo” (Bergmann
y Sams, 2014, p.30).
5. Ve tantas veces como desee la clase magistral. “Los estudiantes pueden
“poner en pausa” y “rebobinar” a su profesor, y asegurarse de entender, de
verdad, los conceptos importantes del tema expuesto” (Bergmann y Sams,
2014, p.32).
6. Ve al profesor como mentor y guía, “los estudiantes tienen que ver a los
adultos como mentores y guías, y no como expertos cuyos conocimientos son
inalcanzables” (Bergmann y Sams, 2014, p.109).
De la misma manera Tourón, Santiago y Diez (2014, p.13) citan a Hanh y añaden
“ser aprendiz en el siglo XXI supone discernir, entre otras cosas, qué información
necesitas, dónde la vas a localizar y saber qué vas a hacer con dicha información”.
2.3. ORGANIZAR UNA FLIPPED CLA SSROOM
Según Corbat2 (2014, p.46-52) se han de tener en cuenta seis pasos para “dar la
vuelta” a la clase que serían los siguientes:
2 Citado en el libro The flipped Classroom. Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje. De Tourón,
Santiago i Díez.
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1. Determinar el tipo de tecnología que se va a utilizar. Los vídeos han de
transmitir el contenido de la materia tal y como se haría en el aula, además de
ser accesibles para todos los alumnos siempre que lo necesiten, una vez
editado lo subiremos a Internet (YouTube, Vimeo, la intranet de la propia
escuela…) para que puedan ser vistos por los estudiantes.
2. Conocer la accesibilidad de la cual disponen los alumnos, para ello se
tendrá en cuenta:
a. La facilidad de acceso desde su casa.
b. Saber si el servicio en el cual insertamos el vídeo permite usos de
múltiples dispositivos como tabletas, móviles, ordenadores…
c. Determinar si el vídeo será público o privado.
3. Grabar y editar los vídeos. Estos no han de sobrepasar los 10 minutos, han
de centrarse en la idea clave y la grabación no debe ser sobreactuada.
4. Responsabilizar a los estudiantes de la importancia en visualizar los
vídeos. Basándonos en Gimbar (2011) como profesores se debe preparar a
los alumnos para la “clase inversa” y hacerles entender que el tiempo en el
aula es para hacer preguntas sobre lo que no se entendió y para realizar la
tarea en común con los compañeros, han de descubrir que son responsables
de su aprendizaje.
5. Mantener el ritmo. El método FC al comienzo requiere un carga de trabajo
para el docente (buscar la manera de preparar los vídeos y programar la
tareas a realizar en el aula) pero una vez se utilice asiduamente y se
conozcan las herramientas tecnológicas, será más fácil su puesta en práctica
y se constatará como los alumnos siguen este proceso de manera eficaz.
6. Comenzar una enseñanza con menos estrés. Una vez se inicia la “clase
inversa” parece ser que los profesores están menos estresados, como ya se
ha previsto el fin del proceso de aprendizaje, el docente, puesto que dispone
de más tiempo libre, puede ayudar de manera individualizada o en pequeños
grupos a que los alumnos alcancen los objetivos establecidos según el ritmo
de aprendizaje de cada individuo.
Además de tener en cuenta los pasos mencionados anteriormente, una vez se
pretende implementar la FC se abre un amplio abanico de herramientas
tecnológicas, que para no extendernos en descripciones y ejemplos mostramos en la
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siguiente figura donde se aprecian las más ilustrativas de entre las muchas
disponibles.
Aun así, para Tourón, Santiago y Díez (2014, p.46) “es importante no perder de vista
que parar mejorar los métodos de enseñanza y aprendizaje la tecnología es una
herramienta y no un resultado de aprendizaje”.
2.4. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL MODELO FC
Como en toda enseñanza en la “clase inversa” se ha tener claro que el objetivo es el
alumno. Para ello se usarán los métodos que se crean más apropiados en cada
circunstancia, siendo consciente de que en la FC hay aspectos positivos y negativos
que favorecen o entorpecen el aprendizaje.
Santiago (2014) establece una serie de ventajas e inconvenientes tanto para
profesores como para alumnos, que transcribimos a continuación.
Ventajas para los alumnos
- Tienen más control sobre su propio aprendizaje.
- Los vídeos de corta duración les permiten seguir su ritmo de aprendizaje.
- Centra el aprendizaje y la colaboración.
Figura 2. 100 herramientas para invertir tu clase (para empezar). Fuente: Santiago (2014).
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- Permite participar de forma activa y les generan confianza en sus
habilidades.
- Acceso libre a los contenidos en Internet, que les facilita ponerse al día en
cualquier momento.
- Reciben ayuda de los padres por el acceso 24/7.
- Les proporciona más tiempo libre y evitan los trabajos de recuperación.
Inconvenientes para los alumnos
- No responsabilizarse en su aprendizaje.
- Aumenta la brecha digital si no se tiene acceso a internet o es limitado.
- No les prepara para aprobar las pruebas estandarizadas.
- Muchas horas delante del ordenador podría causar dispersión.
- Tecnología anticuada en los centros educativos.
- Carga de trabajo si se mandan muchos vídeos y cuestionarios.
Ventajas para el profesor
- Dedican más tiempo a la atención a la diversidad.
- Aclaran las preguntas de los estudiantes de forma inmediata.
- Identifican el error y pueden subsanarlo de forma individual.
- Comparten información y conocimiento entre profesores, alumnos y familias.
- Hablan el mismo idioma que los alumnos.
- Poseen mayor flexibilidad para aprovechar el tiempo.
Inconvenientes para el profesor
- Poca motivación e involucración para captar a los estudiantes.
- Responsabilizarse en la creación del material.
- No ceder el control, no confiando en el alumno.
- No hacer al alumno protagonista en su aprendizaje.
- Creerse único poseedor de la información.
- Tiempo y capacidad técnica
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3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 OBJETIVOS
El objetivo principal de este trabajo es estudiar el modelo “flipped classroom” en el
aula: qué es y cómo se aplica. Para poder afirmar o desmentir la hipótesis
planteada: el modelo FC es óptimo para la enseñanza-aprendizaje de contenidos.
Para llegar a alcanzar el objetivo principal se plantean una serie de objetivos
específicos:
1. Obtener la valoración del alumnado sobre el modelo FC aplicado en el aula.
2. Obtener la valoración del profesorado de infantil, primaria y secundaria, sobreel planteamiento del modelo FC.
3. Obtener la valoración del profesorado de infantil, primaria y secundaria
sobre las ventajas del modelo FC.
4. Obtener la valoración del profesorado de infantil, primaria y secundaria
sobre los inconvenientes del modelo FC.
3.2 SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación se ha realizado a un grupo de 29 alumnos de 4º de primaria y a 30
profesores del Colegio Singuerlín situado en Santa Coloma de Gramenet. Aunque
en el centro se utilizan otros métodos de enseñanza-aprendizaje diferentes, no han
trabajado con el modelo FC.
3.3 METODOLOGÍA
Para esta búsqueda, en primer lugar, se ha programado una sesión siguiendo la
ficha de programación de una clase flipped (anexo A).
En segundo lugar, se ha diseñado y editado el vídeo con los contenidos teóricos que
se pretendían enseñar a los alumnos y una ficha adicional.
En tercer lugar, teniendo en cuenta que el aspecto principal del modelo FC es el
trabajo en el aula y fomentar así las relaciones entre profesor/alumno,
alumno/alumno y consolidar los conceptos se ha realizado una serie de
experimentos, organizando a los alumnos en pequeños grupos de unos 3-4 niños/as.
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Cada grupo era el “experto” de un aspecto de la luz, después de efectuar el
experimento lo explicaban al resto de la clase.
Por último, se ha encuestado tanto a alumnos como a profesores para obtener la
valoración de los mismos sobre el método.
3.4 INSTRUMENTOS
Para poder alcanzar nuestros objetivos se han utilizado diversos instrumentos:
1º. Vídeo: con el contenido teórico sobre la luz (anexo CD). Éste tiene una
duración de 4:02 min. en él, se combina una parte de la teoría explicada por
la investigadora y otra con el programa Moovly para hacerlo más atractivo al
alumnado. Después se ha colgado en la página Vimeo para hacerlo
accesible a todos.
2º. Ficha vídeo: se ha facilitado una ficha con el link y con espacio para posibles
preguntas o dudas sobre el contenido del mismo (anexo B).
3º. Actividades de aprendizaje: se han preparado seis experimentos: dos para
trabajar la refracción, dos para la reflexión y dos para la descomposición de
la luz sobre los contenidos explicados en el vídeo.
4º. Fichas actividades de aprendizaje: para cada uno de los experimentos se hadiseñado una ficha con los pasos a seguir, el material necesario y preguntas
sobre los resultados del experimento (anexo C).
5º. Encuestas: confeccionadas con la plataforma Google Drive para hacerlas
más amenas, accesibles y obtener los porcentajes. Ambas encuestas han
sido validadas por tres profesoras del centro: la tutora de los alumnos
sondeados, la tutora de tercero de Educación Primaria y la subdirectora.
Para obtener un análisis sobre la valoración por parte de los 29 alumnosque han participado en la investigación, se les ha entregado una
encuesta3 (anexo D), sobre la aplicación del método, enfocada de forma
cuantitativa con preguntas referentes el vídeo, preguntas de las
actividades de aprendizaje y preguntas acerca de esta manera de hacer
clase, calculada en forma de porcentajes. Y otra parte cualitativa, en la
cual cada alumno ha expresado la opinión sobre el método. Dicha
3 Encuesta para los alumnos de 4º de Educación Primaria
https://docs.google.com/forms/d/1DaL9HrXipsOCv8NWh12HehUISdVpgQP6ZOf8yd3-jx8/viewform
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encuesta la han contestado bajo la supervisión de la investigadora y justo
después de realizar las actividades.
De la misma manera, se ha confeccionado otra encuesta dirigida a los
profesores del centro4 (anexo E) enviada vía mail a 30 de ellos y a la que
han respondido un total de 21, según su disponibilidad. Ésta, también
contiene una parte cuantitativa para conocer la opinión sobre el
planteamiento, ventajas e inconvenientes del método, basadas en la
teoría del modelo FC, y finaliza con una pregunta abierta para poder
valorar la opinión de forma cualitativa.
4 Encuesta para los profesores del Colegio Singuerlín de Santa Coloma de Gramenet
https://docs.google.com/forms/d/18k1dpc0vldBfpsTT4XpcVVRi9BTWbF-O9xjUpEamaug/viewform
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4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. VALORACIÓN DEL ALUMNADO SOBRE EL MODELO FC APLICADO
El nivel de respuesta en este apartado ha sido del 100% de los encuestados, por
tanto esta muestra es fiable, a pesar de que se ha realizado a 29 estudiantes.
Los resultados de la parte cuantitativa se representan mediante gráficos y
porcentajes todos ellos incluidos en el anexo F, a continuación se mencionan los
datos más relevantes.
Se sabe que todos los alumnos disponen de algún dispositivo con acceso a Internet
destacando que el 72,4% tiene tableta (pregunta 1 anexo F).
Como ya se ha dicho, la base de la FC es que los alumnos vean un vídeo con los
contenidos de aprendizaje y en el aula realicen actividades para consolidarlos. Así
mismo, con respecto a la visualización del vídeo un 81,5% lo ha visto él solo
(pregunta 3 anexo F), el 37,9% ha entendido toda la explicación y el 55,2% algunas
cosas del contenido (pregunta 5 anexo F). Así bien, el 62,1% no ha buscado
información a parte de ver el vídeo, sin embargo el 62,1% sí declara que se ha
formulado preguntas mientras lo veía (pregunta 7 y 8 anexo F).
Por lo que se refiere a las actividades de aprendizaje realizadas en el aula, se
obtiene que un 44,8% ha preguntado todo lo que no había entendido y un 34,5% no
se atrevió a preguntar (pregunta 9 anexo F). Un 69% ha pedido ayuda tanto al
maestro como a los compañeros (pregunta 10 anexo F), además el 100% afirma que
ha aprendido el concepto teórico que se explicaba y las actividades le han ayudado
a consolidarlos (pregunta 11 y 12 anexo F). Durante las actividades todos han
colaborado en un alto grado, entre los muy satisfechos y bastante satisfechos se
alcanza el 100% y lo han hecho de forma activa un 69% (pregunta 13 y 14 anexo F).
En relación con las preguntas globales sobre el método se constata que a todos los
alumnos les ha gustado esta forma de hacer clase siendo un 58,6% mucho y un
41,4% bastante (pregunta 15 anexo F). Además el 100% querría trabajar con este
modelo en todas las áreas de aprendizaje (pregunta 16 y 17 anexo F).
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En cuanto a la parte cualitativa de la encuesta, el 100% de los alumnos han
contestado que sí les ha gustado el método matizando sus respuestas con
diferentes argumentos (pregunta 18 anexo F); unos dicen que les ha ayudado a
colaborar con los compañeros, otros que les gusta porque hacen los deberes en el
aula, a algunos les ha ayudado a comprender mejor los conceptos y contenidos que
se trabajan, y a otros les ha parecido una manera más divertida de hacer clase o de
enseñar y aprender diferente, etc.
4.2. VALORACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE EL PLANTEAMIENTO DEL FC
En este apartado se han utilizado las dos formas de valoración tanto la cuantitativa
como la cualitativa, por lo que se refiere a los resultados (anexo G) se hace
referencia a aquellos más sobresalientes, teniendo en cuenta que han contestado
21 de 30 encuestados, es decir un 70% del profesorado.
Según los datos obtenidos en la parte cuantitativa con respecto a sí el profesorado
había oído hablar de la “clase inversa” 11 de 21 contestan que sí y el resto no. Un
90,5% del profesorado utiliza herramientas tecnológicas, de este un 38,1% las utiliza
en un grado alto considerándose preparados para ello un 47,6% (pregunta 3, 4 y 24
anexo G).
Para llevar acabo el modelo FC el profesorado ha de facilitar los contenidos,
mediante vídeos, y preparar actividades de aprendizaje para realizar en el aula. La
siguientes cuestiones sobre el planteamiento van dirigidas en este sentido y se
refleja que para un 33,3% le supondría en un grado 3 editar los vídeos, siendo 1 el
mínimo y 5 el máximo (pregunta 6 anexo G). Así mismo, un 57,1% cree que las
actividades de aprendizaje favorecen la colaboración, las relaciones entre
profesores/alumnos (pregunta 7 anexo G) y la autonomía, quedando reflejado en un71,4% que dice que los alumnos son capaces de responsabilizarse en su
aprendizaje (pregunta 26 anexo G).
En relación a la pregunta sobre en qué áreas creen que podrían utilizar este método,
el 100% declara que en todas, pero destacan las áreas troncales: catalán con un
71,4%, castellano con un 61,9%, inglés con un 57,1% y matemáticas con un 66,7%
(pregunta 25 anexo G). También, los profesores encuestados afirman que sería un
buen método de enseñanza-aprendizaje excepto uno (pregunta 27 anexo G).
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En lo referente a la parte cualitativa de la encuesta donde muestran su opinión
sobre la FC, la han justificado un 76,2% de los encuestados es decir 16 de 21, de
éstos un 37,5% opina que los alumnos se hacen más autónomos y responsables. El
12,5% cree que se deberían de entrenar al alumnado, formar al profesorado e
implantar el método progresivamente. El 18,75% declara que favorece la
colaboración y las relaciones entre alumnos y profesores. El 25% argumenta su
respuesta mezclando distintos aspectos de la teoría.
Aun así, cabe destacar que ningún profesor aporta nada nuevo sobre el modelo FC,
es decir, sus argumentaciones solo se basan en lo que se explica en la encuesta.
4.3. VALORACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE LAS VENTAJAS DEL FC
Este apartado se ha realizado mediante cuestiones cuantitativas para facilitar las
respuestas. A continuación, hemos confeccionado una tabla indicando los ítems
utilizados en la encuesta y los porcentajes de cada respuesta desde el punto de
vista y la experiencia del profesional encuestado (anexo G).
Ventajas/beneficios Muy deacuerdo
De acuerdo Endesacuerdo
Enseñanza individualizada 52,4% 42,9% 4,8%
Mayor tiempo de trabajo entreprofesor/alumno 33,3% 66,7% 0%Permite al profesor resolver las dudas delos estudiantes de forma inmediata
52,4% 38,1% 9,5%
Más énfasis en la superación de problemasy no en la experiencia del profesor
38,1% 61,9% 0%
Aumento del trabajo cooperativo entrealumnos/profesores y familias
52,4% 38,1% 9,5%
El alumno se responsabiliza de suaprendizaje
33,3% 57,1% 9,5%
Puede seguirse el desarrollo de la materiaen cualquier momento
38,1% 52,4% 9,5%
Permite participar al alumno de forma
activa en el aula
57,1% 38,1% 4,8%
Genera mayor confianza a los alumnos ensus habilidades
33,3% 57,1% 9,5%
Evita los trabajos de recuperaciónproporcionando al alumno más tiempo libre
19% 61,9% 19%
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4.4. VALORACIÓN DEL PROFESORADO SOBRE INCONVENIENTES DEL FC
Este apartado se ha realizado con los mismos criterios que el anterior, con
preguntas cuantitativas, reflejando estos resultados (anexo G).
Inconvenientes Muy de
acuerdo
De acuerdo En
desacuerdo
Que el profesor no se responsabilice en la
creación del material
33,3% 38,1% 28,6%
Que el profesor no ceda el control ni haga
protagonista del aprendizaje al alumno
19% 57,1% 23,8%
Que el profesor carezca de tiempo y crea que le
supone mucho trabajo adicional
33,3% 38,1% 28,6%
Puede aumentar la brecha digital entre losalumnos que tengan acceso a Internet y los que
no
38,1% 42,9% 19%
El alumno puede tender a la dispersión si pasa
muchas horas delante del ordenador
38,1% 42,9% 19%
Se puede pensar en una sobrecarga de trabajo
si los estudiantes han de visionar muchos
vídeos y responder cuestionarios
28,6% 38,1% 33,3%
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5. CONCLUSIONES/PROPUESTAS
Al finalizar la investigación podemos decir que el modelo FC es óptimo para el
aprendizaje, tal como se plantea en nuestra hipótesis, ya que a todos los alumnosencuestados les ha gustado, asegurando, que es una buena forma de aprender; así
como a los profesores, que también les merece una opinión positiva.
Con el planteamiento del objetivo 1, los mismos alumnos afirman: “he aprendido los
conceptos sobre la luz”, “me ayudaron a entender que es la luz y pude participar con
los compañeros”, “ahora sé más cosas de la luz y me ha ayudado a retener los
conceptos aprendidos", etc. corroborando lo que dicen los expertos Tourón y
Santiago (2014) sobre el método FC “combina la instrucción directa con métodos
constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con
el contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual”.
Uno de los factores importantes del modelo FC el uso de vídeos con contenidos
teóricos que para Corbat (2014, p.46-52) han de transmitir los conceptos de manera
clara, no sobrepasando los 10 minutos de exposición y ser accesibles. Como se ha
podido comprobar en la encuesta 27 de los 29 alumnos lo han visto y para el 89,6%
la explicación ha sido bastante o muy amena, como declara un alumno “en general
el vídeo estaba muy bien explicado y ha sido fácil entender los conceptos, además
ha sido una de las primeras veces de trabajar en la cual no lo he hecho yo solo”.
En cuanto a las actividades de aprendizaje para Bergmann y Sams (2014, p.83)
éstas “incrementan el trabajo cooperativo (alumno/alumno) y existe una mayor
flexibilidad que permite una mayor enseñanza” y los alumnos lo constatan en la
encuesta, han colaborado en un 100% y de éstos un 69% lo ha hecho de formaactiva.
En definitiva, estos alumnos valoran de forma positiva el método FC puesto que no
solo han aprendido el concepto trabajado sino que concluyen que: “he aprendido
más cosas sobre la luz y hemos hecho experimentos”, “ha sido una forma de
trabajar divertida y he podido ayudar a los compañeros”, “hemos trabajado en grupo
y ayudarnos unos a otros, ha sido una manera más entretenida de hacer clase”, e tc.
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Con respecto al objetivo 2, el profesorado confirma con un 57,1% que las
actividades de aprendizaje favorecen la colaboración y las relaciones entre
profesores y alumnos, tal como nos dice Sams (2014, p.18) “el momento en que los
alumnos necesitan que este físicamente presente con ellos es cuando se atascan en
un tema y necesitan mi ayuda personal”.
Además, Tourón, Santiago y Díez (2014, p.40 -41) dicen que la FC pretende ser “un
espacio de responsabilidad hacia el aprendizaje por parte del alumno” y Douglas
(2014, p.28) amplía diciendo “no puedo obligar a nadie a que aprenda; tienen que
asumir solos esa responsabilidad. Este método les ayuda a darse cuenta de eso”. El
profesorado encuestado cree que ambas afirmaciones son ciertas, puesto que un
71,4% declara que los alumnos son capaces de responsabilizarse de su aprendizaje,por lo tanto de ser autónomos.
Además, teniendo en cuenta los objetivos 3 y 4, concluimos que el profesorado
respalda los beneficios del modelo FC, puesto que tal y como se aprecia en el
apartado de los resultados de investigación se mueven en los ítems muy de acuerdo
o de acuerdo. Como dice Santiago (2014) un beneficio es que permite participar de
forma activa al alumno y les genera mayor confianza en sus habilidades, cuestión
que los sondeados reafirman con un 57,1% muy de acuerdo y un 57,1% de acuerdo.
Por el contrario, en los inconvenientes hay un mayor porcentaje en desacuerdo con
lo que mencionan los autores, como por ejemplo: Santiago (2014) establece que se
podría creer que el método aumenta la carga de trabajo si se mandan mucho vídeos
y cuestionarios, pero el profesorado encuestado se encuentra en un 33,3% en
desacuerdo con esta afirmación.
Como ya se ha dicho, para los sondeados, el modelo FC también le merece unopinión positiva, aunque nunca lo han puesto en práctica. Después de contestar al
cuestionario desde una perspectiva teórica establecen que: “favorece el trabajo
colaborativo y las relaciones entre alumnos y profesores”, “la idea es tender hacia al
aprendizaje cada vez más ajustado a las necesidades y fortalezas de nuestros
alumnos, por lo tanto este método se ajustaría a estos aspectos”, “Serían bastante
autónomos, independientes y seguirían su propio nivel. Pero deberían ser
constantes y disciplinados”.
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A pesar de que la muestra analizada no es muy amplia y no hace referencia a toda
la comunidad educativa. Como resultado de todo lo anterior, podemos decir que la
“clase inversa” es un buen método de enseñanza-aprendizaje, puesto que implica
tanto al alumno como al profesor para conseguir los objetivos propuestos.
Ahora bien, la investigación ha sido más ardua de lo que se esperaba en un
principio. Por lo que se refiere a las clases diseñadas con este método, la
investigadora ha tenido que estructurar muy bien los conceptos para la edición del
vídeo y las actividades de aprendizaje, así como la organización del grupo clase. Si
bien es cierto que los alumnos han participado activamente en el proceso, se les ha
insistido para que vieran el vídeo con los contenidos.
En cuanto al profesorado encuestado ha mostrado cierto desinterés, como queda
reflejado en las argumentaciones de la parte cualitativa de la encuesta, sin aportar
nada nuevo sobre el método y tan solo reflejando lo que decía la teoría.
Aun así, se propone realizar una investigación más profunda en otros centros,
creando una unidad didáctica basada en este modelo, para comprobar que es
óptimo para el aprendizaje.
Como futuros docentes creemos que es necesario el contacto con el alumno,
enseñarles a aprender de una forma más significativa, proporcionándoles el mayor
número de herramientas posibles para que se conviertan en ciudadanos autónomos
y críticos en la sociedad del mañana, y creemos que con el modelo FC se ayuda a
los alumnos a conseguir estas metas. Además, nos forma como maestros y nos
capacita para enfrentarnos a nuevas situaciones.
Creemos que es un modelo que nos enriquece como personas y nos enseña el
papel fundamental que tienen los profesores en la enseñanza-aprendizaje del
alumno.
Me lo contaron y lo olvidé; lo vi y lo entendí; lo hice y lo aprendí.
Confucio
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6. BIBLIOGRAFÍA
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Class Every Day. The Association for Suervision and Curriculum Development.
ISBN: 978-1-56484-315-9, p.82-83.
Bergmann, J. & Sams, A. (2014, May). Flipped Learnins. Gateway to student
engagement. Learning & Leading with technology, 41(7), 18-23.
Generalitat de Catalunya. Departament d‟Educació (2009) (1ºed.). Currículum
d’Educació Primària. Decret 142/207 . Catalunya: Servei de Comunicació, Difusió i
Publicacions.
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[theflippedclassroom.es] Recuperado de: http://www.theflippedclassroom.es/un-
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escuela en un espacio de aprendizaje [e-book] (1ª ed.). ISBN: 9788449450976.
Proveedor: Google Ireland Ltd. España: Grupo Océano.
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Brame, C. (2013). Flipping the classroom. Vanderbilt University Center for Teaching.
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7.ANEXOS
ANEXOS
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ANEXO A
PROGRAMACIÓN DE UNA CLASE FLIPPED
PROGRAMACIÓ
D’UNA CLASE
FLIPPED
Mestra: Ana Cristina Luque Higueruelo
Títol de la lliçó: La llum
Assignatura: Taller d‟experimentals
Curs: 4t d‟educació primària
Data i durada: 20 i 27 d‟abril, dues
sessions.
OBJECTIUS D’APRENENTATGE - Conèixer i treballar conceptes sobre la
llum: reflexió, refracció i descomposició.
- Fomentar el treball en equip.
TASCA D’APRENENTATGE PER
REALITZAR A CASA
- Visionar el vídeo sobre la llum cerat per
la mestra.
TASCA DE REFLEXIÓ A
REALITZAR A CASA
- Preguntes per la mestra amb l‟ajuda de
la fitxa on apareix el link del vídeo.
ACTIVITATS DIFERENCIADES EN
L’AULA
- Fitxes d‟experiment:
La reflexió de la llum 1
La reflexió de la llum 2
Descomposició de la llum 1
Descomposició de la llum 2
La refracció de la llum 1
La refracció de la llum 2
Cada taula serà un grup d‟experts sobre un
dels diferents conceptes de la llum, realitzaran
els experiments i els hi ho explicaran als
companys.
EVALUACIÓ Comprovar la comprensió i consolidació dels
conceptes mitjançant les fitxes dels
experiments.
Veure si col·labora i participa en el grup,
escoltant i acceptants les opinions dels altres.
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ANEXO B
FICHA PARA RELLENAR EN VER EL VÍDEO
QUÈ ÉS LA LLUM?
Per treballar a l’aula s’haurà de visualitzar a casa el vídeo que podem
veure en el següent link:
- https://vimeo.com/126687938
Possibles preguntes i dubtes:
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30
FITXA DE L
’
EXPERIMENT:
LA REFLEXIÓ DE LA LLUM 1
Primera part de l’experiment:
Passos a seguir:
1. Omplir el got amb quatre dits d’aigua. 2. Fer passar la llum làser, a través del got i en la part on hi ha
aigua. Respon:
- Què ha succeït i per què creus que passa?
..............................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................
.....................................................................................................
Segona part de l’experiment:
Passos a seguir:
3. Afegir dues gotes de llet a l’aigua amb el comptagotes.4. Remoure.5. Col·locar el got en un cantonada de la taula.6. Tornar a fer passar la llum làser, però ara de forma inclinada i debaix a dalt, fins formar un triangle.
- Què ha succeït ara? Per què?
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
- Què has après?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.............................................................................................................. ...........
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FITXA DE L’EXPERIMENT:
LA REFLEXIÓ DE LA LLUM 2
Passos a seguir:
1. Omplir l’ampolla amb d’aigua fins dalt i tapar -la.
2. Col·locar l’ampolla sobre una pica o un lloc més elevat, on
en la part baixa, pugui caure aigua.
3. Foradar l’ampolla, cap a la meitat o menys, amb l’ajuda
de l’agulla.
4. Fer passar la llum (blanca o làser) en línia recta i en
l’extrem oposat al forat, de tal manera que s’il·lumini el
raig d’aigua.
5. Treure el tap de l’ampolla.
- Explica què es veu:
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
- Per què creus que passa aquest fenomen?
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
- Què has après?
................................................................................................................................
........................................................................................................................
........
MATERIAL:
- Ampolla de plàstic.
- Agulla per foradar l’ampolla.
- Llum blanca o làser.
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FITXA DE L’EXPERIMENT:
DESCOMPOSICIÓ DE LA LLUM 1
Passos a seguir:
1. Fer un tall, amb l’ajuda de les tisores, a la part impresa del CD.
2. Treure tot l’imprès del CD, amb l’ajuda de la cinta adhesiva,
enganxant-la a consciència i estirant ràpid.
3. Col·locar el focus de llum (provar amb la llanterna de llum càlida,
llanterna de llum blanca i vela) i el CD davant, sense netejar-lo.
Què veus que passa?
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
- Amb els diferents tipus de llum succeeix el mateix? Què es pot
afirmar?
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
- Aquest fet es produeix també en la natura Cóm s’anomenen?
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
- Què has après?
................................................................................................................................
.......................................................................................................................
........
MATERIAL:
- CD’s - Tisores.
- Cinta adhesiva ample transparent.
- Focus de llum (llanterna, vela, llum natural...)
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FITXA DE L’EXPERIMENT:
DESCOMPOSICIÓ DE LA LLUM 2
Passos a seguir:
1. Retallar tres trossos de filtres de la mateixa mida.
2. Pintar, de la mida d’un dit aproximadament, cada tros de filtre
d’un color diferent.
3. Vessar una mica d’aigua (molt poca) en la safata o plat petit.
4. Introduir un trosset del filtre pintat dins de l’aigua.
- Escriu el nom del color que corre més ràpid fins el més lent?
................................................................................................................................
................................................................................................................................
- Per què creus que passa això?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
- Què has après?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
MATERIAL:
- Filtres de cafè.
- Retoladors de tres colors diferents.
- Aigua.
- Safata petita o plat petit.
- Tisores.
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FITXA DE L’EXPERIMENT:
LA REFRACCIÓ DE LA LLUM 1
Passos a seguir:
1. Mesurar 50ml d’aigua.
2. Vessar l’aigua en el got lentament.
3. Repetir el pas 1 i 2, primer amb l’oli i desprès amb l’alcohol,
aquesta vegada inclina una mica el got.
4. Introduir el pal de brotxeta.
- Cóm veus el pal quan canvia d’un líquid a un altre?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
- A què es degut?
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
- Podries posar un altre exemple on succeeixi aquest fet?
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
- Què has après?
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
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FITXA DE L’EXPERIMENT:
LA REFRACCIÓ DE LA LLUM 2
Primera part de l’experiment:
Passos a seguir:
1. Omplir el got d’ aigua i col·locar-lo davant d’una paret blanca.
2. Fer passar la llum de la llanterna, a través del got, en la part on
hi ha aigua.Respon:
- Què veus?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.........................................................................................................................
Segona part de l’experiment:
Passos a seguir:
3. Afegir dues gotes de llet amb el comptagotes.
4. Remoure.
5. Tornar a fer passar la llum de la llanterna.
- Què ha succeït ara? Per què creus que ha passat?
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
.....................................................................................................
- Què has après?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
..........................................................................................................................
MATERIAL:
- Got de vidre llis.
- Aigua.
- Llet.
- Llanterna.- Cullera.
- Comptagotes.
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ANEXO D
MODELO DE ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNOS
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ANEXO E
MODELO DE ENCUESTA REALIZADA AL PROFESORADO
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ANEXO F
RESUMEN: GRÁFICOS Y RESPUESTAS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A
LOS ALUMNOS DE 4º DE PRIMARIA
1. Señala qué tipo de dispositivos con acceso a Internet tienes y utilizas en casa:
Preguntas sobre el vídeo que previamente se ha visto fuera del aula.
2. ¿Has visto el vídeo?
3. ¿Con quién lo has visto?
Nºalumnos
Porcentaje
Móvil 20 69%Tableta 21 72.4%Ordenador de mesa 13 44.8%Ordenador portátil 18 62.1%Ninguno con accesoa internet
0 0%
Nº alumnos PorcentajeSí 27 93.1%No 2 6.9%
Nº alumnos PorcentajeToda la familia 2 7.4%Mamá y papá 1 3.7%Mamá 0 0%
Papá 0 0%Hermanos 2 7.4%Solo 22 81.5%
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4. ¿Ha sido amena la explicación del tema?
5. ¿Has entendido el contenido del tema?
6. Has tomado nota, ¿tanto si entendiste todo como si no?
7. A parte del vídeo ¿buscaste información por ti mismo?
8. Mientras lo veías ¿te formulaste preguntas?
Ítem Nº alumnos PorcentajeMucho 11 37.9%Bastante 15 51.7%Regular 1 3.4%Poco 0 0%Nada 2 6.9%
Ítem Nº alumnos porcentajeSí, todo 11 37.9%
Algunas cosas 16 55.2%No, nada 2 6.9%
Ítem Nº alumnos porcentajeSí 17 58.6%No 12 41.4%
ÍtemNº
alumnosPorcentaje
Sí, porque me interesóel tema
7 24.1%
Sí, porque no entendíla explicación
3 10.3%
No, aunque no entendínada
1 3.4%
No 18 62.1%
Ítem Nº alumnos PorcentajeSí 18 62.1%No 11 37.9%
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Preguntas sobre el tema visualizado dentro del aula
9. ¿Has preguntado en clase tus dudas?
10. ¿A quién has pedido ayuda?
11. ¿Has aprendido qué es la luz?
12. ¿Hacer actividades en clase te ha ayudado a consolidar los conceptos del tema?
Ítem Nº alumnos PorcentajeSí, todo lo que
no he entendido 13 44.8%Sí, solo algunaspreguntas
6 20.7%
No, no me heatrevido
10 34.5%
Ítem Nº alumnos Porcentaje
Al profesor 4 13.8% A los compañeros 5 17.2% A ambos 20 69%
Ítem Nº alumnos PorcentajeSí 29 100%No 0 0%
Ítem Nº alumnos PorcentajeSí 29 100%No 0 0%
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13. Al trabajar en pequeños grupos, ¿te ha sido más fácil colaborar con loscompañeros?
14. ¿Se podría decir que has participado de forma activa?
Preguntas generales del método “f l ipped classroom ”
15. ¿Te ha gustado esta forma de hacer la clase?
16. ¿Querrías trabajar de esta manera más veces?
Ítem Nº alumnos PorcentajeMucho 17 58.6%Bastante 12 41.4%Poco 0 0%
Ítem Nº alumnos PorcentajeMucho 20 69%Poco 9 31%Nada 0 0%
Ítem Nº alumnos PorcentajeBastante 12 41.4%Mucho 17 58.6%Regular 0 0%Poco 0 0%Nada 0 0%
Ítem Nº alumnos PorcentajeSí 29 100%No 0 0%
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17. Selecciona en qué áreas desearías utilizar este método:
18. Explica si te ha gustado o no el método, ¿por qué?- Sí, porque se hacen los "deberes" en el aula.
- Sí, porque he trabajado en grupo y he aprendido muchas cosas de los
compañeros y de la luz y querría saber más.
- Sí, porque el vídeo era muy entretenido y las actividades también.
- Sí, porque he aprendido más cosas sobre la luz y hemos hecho
experimentos.
- Sí, porque no conocía nada sobre la luz y me ha ayudado a entender losconceptos.
- Sí, porque he podido trabajar en grupo y nos ayudábamos unos a otros.
- Sí, porque me ha sido amena y he entendido los conceptos.
- Sí, porque es más divertido.
- Sí, porque he aprendido que era la luz y antes no lo sabía. Me ha parecido
una manera más entretenida de aprender.
- Sí, porque ha sido una forma de trabajar divertida y he podido ayudar a los
compañeros.
- Sí, porque ha sido interesante y al mismo tiempo he aprendido conceptos
nuevos.
- Sí, porque he aprendido más cosas sobre que es la luz.
- Me ha gustado mucho.
- Sí, porque he aprendido los conceptos sobre la luz.
- Sí, porque es una forma de enseñar y aprender diferente.
Nº alumnos PorcentajeCatalán 14 48.3%Castellano 15 51.7%
Inglés 13 44.8%Matemáticas 14 48.3%Conocimiento del medio 13 44.8%Educación Física 16 55.2%Música 14 48.3%Religión 12 41.4%Plástica 17 58.6%
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- Sí, porque he podido ver el vídeo en casa y después comentarlo con los
compañeros y trabajar con ellos.
- Sí, porque te enseña a aprender mucho mejor los conceptos.
- Sí mucho, porque hemos trabajado en grupo y ayudarnos unos a otros, es
una manera más entretenida de hacer clase.
- Sí, porque he podido trabajar y aprender más cosas de la que yo no sabía.
- Sí me ha gustado mucho, porque he trabajado con mis compañeros de una
manera más divertida.
- Sí, porque aparte de que lo ha hecho una persona que conozco, me ha
gustado el vídeo y todas las actividades.
- Sí, porque es más divertido y me ha ayudado hacer más cosas.
- Sí, porque es una manera diferente de trabajar. Me ha ayudado a preguntar
las dudas a padres y a los profesores lo que no entendía.
- Sí, porque ha sido una forma divertida de trabajar.
- Sí, porque en general el vídeo estaba muy bien explicado y ha sido fácil
entender los conceptos, además ha sido una de las primeras veces de
trabajar en la cual no lo he hecho yo solo.
- Sí, porque he trabajado en grupo y he aprendido a relacionarme mejor con
mis compañeros.
- Sí, porque me ayudaron a entender que es la luz y pude participar con los
compañeros.
- Sí, porque ahora sé más cosas de la luz y me ha ayudado a retener los
conceptos aprendidos.
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ANEXO G
RESUMEN: GRÁFICOS Y RESPUESTAS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A AL
PROFESORADO DEL COLEGIO SINGUERLÍN
1. ¿La actividad profesional que desarrolla en el centro docente es?
2. ¿En qué curso desarrolla su actividad profesional?
Nº profesores PorcentajeTutor 7 33.3%Especialista 8 38.1%Personal de apoyo 3 14.3%Equipo directivo 3 14.3%
Nº profesores porcentajesEducación infantil (P3, P4,P5)
5 23.8%
Ciclo inicial de EducaciónPrimaria (1º, 2º)
6 28.6%
Ciclo medio de EducaciónPrimaria (3º, 4º)
9 42.9%
Ciclo superior de EducaciónPrimaria (5º, 6º)
11 52.4%
Primer ciclo de la E.S.O (1º,2º)
9 42.9%
Segundo ciclo de la E.S.O(3º, 4º)
9 42.9%
Bachillerato 0 0%
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3. En su clase, ¿utiliza herramientas tecnológicas?
4. En caso de haber contestado sí, a la pregunta anterior, indique el grado de utilización (esel mínimo y 5 el máximo).
5. ¿Había oído hablar del método FC o "clase inversa"?
Preguntas relativas al modelo Flipped Classroom o "clase inversa"
6. ¿Le supondría mucho esfuerzo editar vídeos de contenidos teóricos? Según los expertos,los vídeos no ha de durar más de 10 minutos y pueden ser elaborados por uno mismo o
seleccionados de un material ya creado.
Ítem Nº profesores Porcentaje
Sí 19 90.5%No 2 9.5%
Ítem Nº profesores Porcentaje
1 4 19%2 3 14.3%3 4 19%4 8 38.1%5 2 9.5%
Ítem Nº profesores PorcentajeSí 11 52.4%No 10 47.6%
Ítem Nº profesores Porcentaje1 2 9.5%2 5 23.8%3 7 33.3%4 4 19%5 3 14.3%
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7. ¿Cree que realizar actividades de aprendizaje en el aula, en lugar de impartir la clasemagistral, favorece la colaboración, el aprendizaje autónomo y la relaciones entre profesor yalumno?
Beneficios pedagógicos
8. Enseñanza más individualizada [Desde su punto de vista y su experiencia profesional,¿en qué grado esta de acuerdo con los siguientes beneficios pedagógicos en el modeloFC?]
9. Mayor tiempo de trabajo entre profesor y alumno [Desde su punto de vista y suexperiencia profesional, ¿en qué grado esta de acuerdo con los siguientes beneficios pedagógicos en el modelo FC?]
10. Permite al profesor resolver las dudas de los estudiantes de forma inmediata [Desde supunto de vista y su experiencia profesional, ¿en qué grado esta de acuerdo con lossiguientes beneficios pedagógicos en el modelo FC?]
Ítem Nº profesores Porcentaje1 0 0%2 0 0%3 1 4.8%4 8 38.1%5 12 57.1%
ÍtemNº
profesoresPorcentaje
Muy de acuerdo 11 52.4%De acuerdo 9 42.9%En desacuerdo 1 4.8%
Ítem Nº profesores PorcentajeMuy de acuerdo 7 33.3%De acuerdo 14 66.7%En desacuerdo 0 0%
Ítem Nº profesores PorcentajeMuy de acuerdo 11 52.4%De acuerdo 8 38.1%En desacuerdo 2 9.5%
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11. Más énfasis en la superación de problemas y no en la experiencia del profesor [Desdesu punto de vista y su experiencia profesional, ¿en qué grado esta de acuerdo con lossiguientes beneficios pedagógicos en el modelo FC?]
12. Aumento del trabajo cooperativo entre alumnos/profesores y familias [Desde su punto devista y su experiencia profesional, ¿en qué grado esta de acuerdo con los siguientesbeneficios pedagógicos en el modelo FC?]
13. El alumno se responsabiliza de su aprendizaje [Desde su punto de vista y su experienciaprofesional, ¿en qué grado esta de acuerdo con los siguientes beneficios pedagógicos enel modelo FC?]
14. Puede seguirse el desarrollo de la materia en cualquier momento [Desde su punto devista y su experiencia profesional, ¿en qué grado esta de acuerdo con los siguientes
beneficios pedagógicos en el modelo FC?]
Ítem Nº profesores Porcentaje
Muy de acuerdo 8 38.1%De acuerdo 13 61.9%En desacuerdo 0 0%
Ítem Nº profesores PorcentajeMuy de acuerdo 11 52.4%De acuerdo 8 38.1%En desacuerdo 2 9.5%
Ítem Nº profesores PorcentajeMuy de acuerdo 7 33.3%De acuerdo 12 57.1%En desacuerdo 2 9.5%
Ítem Nº profesores PorcentajeMuy de acuerdo 8 38.1%De acuerdo 11 52.4%En desacuerdo 2 9.5%
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15. Permite participar al alumno de forma activa en el aula [Desde su punto de vista y suexperiencia profesional, ¿en qué grado esta de acuerdo con los siguientes beneficios pedagógicos en el modelo FC?]
16. Genera mayor confianza a los alumnos en sus habilidades [Desde su punto de vista y suexperiencia profesional, ¿en qué grado esta de acuerdo con los siguientes beneficios pedagógicos en el modelo FC?]
17. Evita los trabajos de recuperación proporcionando al alumno más tiempo libre [Desde supunto de vista y su experiencia profesional, ¿en qué grado esta de acuerdo con lossiguientes beneficios pedagógicos en el modelo FC?]
Inconvenientes
18. Que el profesor no se responsabilice en la creación del material [A continuación vamos adescribir algunos de los principales inconvenientes que podrían surgir en el modelo FC y
que los profesionales han constatado. Dé su opinión sobre cada uno de ellos...]
ÍtemNº
profesoresPorcentaje
Muy de acuerdo 12 57.1%De acuerdo 8 38.1%En desacuerdo 1 4.8%
Ítem Nº profesores PorcentajeMuy de acuerdo 7 33.3%De acuerdo 12 57.1%En desacuerdo 2 9.5%
Ítem Nº profesores PorcentajeMuy de acuerdo 4 19%De acuerdo 13 61.9%En desacuerdo 4 19%
Ítem Nº profesores PorcentajeMuy de acuerdo 7 33.3%De acuerdo 8 38.1%En desacuerdo 6 28.6%
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19. Que el profesor no ceda el control ni haga protagonista del aprendizaje al alumno [Acontinuación vamos a describir algunos de los principales inconvenientes que podríansurgir en el modelo FC y que los profesionales han constatado. Dé su opinión sobre cadauno de ellos...]
20. Que el profesor carezca de tiempo y crea que le supone mucho trabajo adicional [Acontinuación vamos a describir algunos de los principales inconvenientes que podríansurgir en el modelo FC y que los profesionales han constatado. Dé su opinión sobre cadauno de ellos...]
21. Puede aumentar la brecha digital entre los alumnos que tenga acceso a Internet y losque no [A continuación vamos a describir algunos de los principales inconvenientes que
podrían surgir en el modelo FC y que los profesionales han constatado. Dé su opinión sobrecada uno de ellos...]
22. El alumno puede tender a la dispersión si pasa muchas horas delante del ordenador [A
continuación vamos a describir algunos de los principales inconvenientes que podríansurgir en el modelo FC y que los profesionales han constatado. Dé su opinión sobre cadauno de ellos...]
Ítem Nº profesores PorcentajeMuy de acuerdo 4 19%De acuerdo 12 57.1%En desacuerdo 5 23.8%
Ítem Nº profesores PorcentajeMuy de acuerdo 7 33.3%De acuerdo 8 38.1%En desacuerdo 6 28.6%
Ítem Nº profesores PorcentajeMuy de acuerdo 8 38.1%De acuerdo 9 42.9%En desacuerdo 4 19%
Ítem Nº profesores PorcentajeMuy de acuerdo 8 38.1%De acuerdo 9 42.9%En desacuerdo 4 19%
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23. Se puede pensar en una sobre carga de trabajo si los estudiantes han de visionarmuchos vídeo y responder cuestionarios [A continuación vamos a describir algunos de losprincipales inconvenientes que podrían surgir en el modelo FC y que los profesionales hanconstatado. Dé su opinión sobre cada uno de ellos...]
Tras haber respondido las cuestiones anteriores sobre la "clase inversa",preguntamos ahora sobre su visión respecto a dicho modelo.
24. Para llevar acabo una "clase inversa" se necesitan emplear herramientas tecnológicas.¿Se considera usted preparado para ello?
Ítem Nº profesores PorcentajeMuy de acuerdo 6 28.6%De acuerdo 8 38.1%En desacuerdo 7 33.3%
Ítem Nº profesores PorcentajeSí, me desenvuelvo con soltura 10 47.6%Sí, aunque necesito másformación
8 38.1%
No, pero me gustaría conocerlas ytrabajar con ellas
3 14.3%
No y tampoco me interesa 0 0%
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25. Seleccione en qué áreas cree usted que puede utilizar este método:
26. ¿Considera que los alumnos serían capaces de hacerse responsables de su propioaprendizaje?
Nº profesores PorcentajeCatalán 15 71.4%Castellano 13 61.9%Inglés 12 57.1%Matemáticas 14 66.7%Conocimiento del medio 14 66.7%Educación Física 4 19%
Música 8 38.1%Religión 8 38.1%Plástica 8 38.1%
Ítem Nº profesores PorcentajeSí 15 71.4%No 6 28.6%
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27. Para usted, ¿el modelo FC sería un buen método de enseñanza-aprendizaje?
28. Argumente, brevemente, su respuesta anterior
- Se prepararía a los alumnos teniendo más en cuenta la sociedad actual.
- Creo que puede complementar y reforzar aspectos en los que tengan problemas
algunos alumnos.- Desarrolla la autonomía del alumno de manera significativa.
- Creo que es importante ya que el profesor le puede dedicar más tiempo a resolver
dudas y a guiar a los niños por las aplicaciones prácticas de los contenidos.
- Al ser especialista de inglés, Flipped Classroom sería un buen método para que
los alumnos vieran la lección previamente en casa y poder comentar todos los
problemas o dudas respecto a éste. Así, como se ha argumentado anteriormente
en la encuesta, se podría dar respuesta a las necesidades del grupo; aunquepienso que necesita mucha dedicación y no todos los alumnos aprenden de la
misma forma, por lo que no apruebo al 100% el método, aunque afirmo que en el
futuro lo probaré.
- Favorece el trabajo colaborativo y las relaciones entre alumnos y profesores.
- La idea es tender hacia un aprendizaje cada vez más ajustado a las necesidades
y fortalezas de nuestros alumnos, por lo tanto este método se ajustaría a estos
aspectos.- Creo que sí pero habría que implantarlo progresivamente dejando tiempo de
adaptación para los alumnos y dando formación al profesorado. Por otro lado creo
que si los alumnos tienen que ver los vídeos y dedicar más tiempo de trabajo en
casa se deberían modificar los horarios escolares.
- Depende del nivel del alumno y de los contenidos de la materia puede ser útil.
- Utilización de nuevas tecnologías.
- Fariem que els nostres alumnes es responsabilitzen del seu estudi. Indirectament
estaríem contribuint a fer joves més responsables i autònoms.
Ítem Nº profesores PorcentajeSí 20 95.2%
No 1 4.8%
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- Los alumnos pueden hacerse responsables de sus propios aprendizajes, siempre
y cuando este bien pautado. Es una metodología innovadora que apuesta por
integrar diferentes técnicas para mejorar el aprendizaje. No solo estaría en el aula
atendiendo una clase magistral, sino incorporando las nuevas tecnologías. Esto
puede ser más motivador y enriquecedor.
- Los alumnos podrían llegar a responsabilizarse y hacerse más autónomos con el
tiempo, tras haberse acostumbrado a este tipo de enseñanza " a distancia". Creo
que necesitarían un entrenamiento previo en casa y también en el colegio para no
distraerse con otras cosas en el ordenador y para gestionar sus tareas posteriores
al vídeo.
- Los alumnos pueden proporcionar más tiempo a los elementos teóricos que les
gustan más que otros, y así desarrollar mejor su interés en una asignatura
específica.
- Serían bastante autónomos, independientes y seguirían su propio nivel. Pero
deberían ser constantes y disciplinados.
- Creo que primero debemos entrenar a los alumnos. Ahora están demasiado
acostumbrados a la clase magistral.