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MODELO CURRICULAR PROPUESTO POR JOSEPH SCHWAB
DOCTORADO EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIÓN
TEORÍAS EDUCATIVAS Y MODELOS CURRICULARES
INTEGRANTES: DOCENTE UNIV.Mg. CASTRO ZEGARRA Jorge Alfredo Dr. Víctor Raúl PACHECO TELLOMg. NUÑEZ LÓPEZ Magda ElsaMg. SALDAÑA DÍAZ ConcepciónMg. TRUJILLO AGÜERO EdwinMg. VILELA ALVARADO Víctor
Nvo. Chimbote, 01 febrero 2014.
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Nació el 2 de febrero de 1909 en Columbus Missisipi En 1930 se graduó de licenciado en Literatura Inglés. Estudió post grado y llegó a ser Presidente de la
Universidad de Chicago. Conoció a otros colegas como Hutchis, Mckeon, Ralph y
Tyler, profesores de filosofía y educación. Publicó muchos artículos relacionados a la
investigación de los planes de estudio. Murió en Pennsylvania, en 1988 por problemas de
salud.
Biografía de Joseph Schwab (1909-1988)
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SCHAWB SOSTENIA En 1969 manifestó que el currículum había fracasado por su
planteamiento teórico, alejándose de la práctica. Para revisar el currículum consideró importante acercarse a la
naturaleza práctica. Plantea 2 tipos de acciones:
1. ACCIÓN TÉCNICA: Dirigida por ideas teóricas pre establecidas básicamente un seguimiento de reglas, evaluadas en términos de eficiencia y efectividad. Parte central motivo de la acción técnica.
2. ACCION PRÁCTICA: Consiste en hacer la acción guiados por las ideas morales relacionadas con el bienestar de la humanidad, es decir un currículo que enseña actuar correctamente.
MODELO CURRICULAR DE JOSEPH SCHWAB
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Schwab considera que el currículo está influenciado por el pensamiento teórico, los proyectos curriculares tenían contenidos planteados por científicos con mentalidad teórica .
La Educación no podía adaptarse fácilmente a la teoría, los problemas prácticos se presentaban y obligaban hacer un juicio científico más allá de las teorías. Las nuevas teorías educativas (Psicológicas y Sociológicas) empezaron a “guiar” la teoría educativa, volviéndose la acción materia de materias.
Antes de Schwab aparecieron autores que proponían modelos de pensamiento práctico en el currículum como Raup, Atkin y Jackson, señalaban que el modelo teórico corría el riesgo de no reconocer ni respetar el propósito de los educadores.
MODELO CURRICULAR DE JOSEPH SCHWAB
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Existen diferentes concepciones respecto a la manera de elaborar la teoría del currículum.1. La evolución del pensamiento teórico (Teorías Psicológicas y Sociológicas – educativas del currículum).2. Elaboración teoría- práctica de carácter filosófico referida a la construcción teórica del currículum.
Schwab llevó el debate sobre el pensamiento, y sobre la elaboración teórica acerca del currículum a diferente nivel, situándose en el terreno filosófico entre las razón técnica y la razón práctica.
También llevó el debate sobre la teoría del currículum a un nivel diferente: El de la METATEORÍA, proponiendo una alternativa sobre la naturaleza del currículum.
METATEORÍA
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MODELO CURRICULAR PROPUESTO POR JOSEPH
SCHWABPROPUESTA DE CURRICULUM
A partir de la experiencia
cotidiana de los alumnos
Responde al paradigma ecológico o contextual.
RECONCEPTUALISTA
Institución
Aula
Solución de Problemas
Vida cotidiana
Objetivos Contenidos Métodos Evaluación
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JOSEPH SCHWAB SEÑALA:
HUIDA CAMPO
INTERÉS
POR EL
DEBATE
HUIDA HACIA LA BARRERA
REPETICIÓ
N DE LO YA
DICHO
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SCHWAB AFIRMA QUE:
EL CAMPO CURRICULAR
ESTÁ MORIBUNDO
EXIGE MÉTODOS NUEVOS
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EL ENFOQUE PRÁCTICO DE SCHWAB
CRITICA LA PSICOLOGI
A CONDUCTIS
TA
RECHAZA LOS OBJETIVOS TEORICOS
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CRISIS DE PRINCIPIOS EN LA
TEORIA CURRICULAR
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EL ENFOQUE PRÀCTICO SE DIFERENCIA DEL ENFOQUE TEÓRICO PORQUE LOS MÉTODOS CARECEN DE GUIA O REGLA DETERMINADA.
LA FUENTE DIVERSA DONDE SE ORIGINA SUS PROBLEMAS ES LA REALIDAD CONCRETA CIRCUNDANTE.
LOS ASUNTOS QUE TRATA LA MODALIDAD PRÀCTICA SON SIEMPRE OBJETOS CONCRETOS Y PARTICULARES QUE PUEDEN CAMBIAR.
LAS DECISIONES NO TIENEN CARÁCTER DE PERMANENCIA Y VERDAD CONFIABLE : ES POR ESO QUE DEFINE EL MÈTODO DE LA MODALIDAD PRÀCTICA COMO DELIBERACIÓN, SE DELIBERAN ALTERNATIVAS A SELECCIONAR EN FUNCIÓN DEL PROBLEMA QUE HAY QUE RESOLVER.
UNA DECISIÒN PUEDE JUZGARSE COMPARATIVAMENTE CON OTRAS ALTERNATIVAS ANTES DE SER LLEVADAS A LA PRÀCTICA O A TRAVÈS DE SUS RESULTADOS, LO QUE EN LA PRÀCTICA SE PUEDE REVISAR Y ESTA DELIBERACIÒN IMPLICA UNA DECISIÓN QUE HAY QUE TOMAR Y LLEVAR A CABO.
CONCLUSIONES
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EN SINTESIS: SCHWAB SOSTIENE QUE LA
CRISIS DEL CURRICULUM A SIDO CAUSADO POR LA EXCESIVA CONFIANZA DEL CAMPO EN LO TEÓRICO, CONSIDERA NECESARIO EL ECLECTISISMO: UNA DISPOSICIÒN PARA UTILIZAR TEORÍAS EN DONDE RESULTEN ADECUADAS, SIN AFILIARSE A ALGUNA EN PARTICULAR PORQUE CADA UNA PUEDE TENER TANTO ACIERTOS COMO FALLAS .
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Según Aristóteles la práctica es una forma de razonamiento en la cuál las personas no pueden guiarse recurriendo a reglas técnicas.
Para comprender este punto, recordemos que Aristóteles distingue entre razón técnica y la razón práctica Mientras que la primera requería únicamente conformidad en la aplicación de las reglas, la segunda, demandaba un juicio prudente. Por eso, ubicaba a la primera por sobre la segunda.
Schwab estaba convencido que los profesores deben de desarrollar las artes de la práctica, el error es haber tomado como recetas los aportes de Tyler y no innovar en base a las realidades de los escolares.
Enfoque práctico de Joseph Schwab: Método deliberativo cuasi práctico y ecléctico
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La crítica de Schwab no pretende presentar una nueva teoría sino replantear la forma en que la teoría curricular es construida, exige métodos nuevos que se adapten a los nuevos problemas.
Schwab aboga por construir artes prácticas, donde las instituciones y prácticas sean transformadas poco a poco, partir de los problemas reales y no de aspiraciones impuestas, debe generar alternativas a los problemas curriculares descubiertos y poner en práctica el método práctico.
Los docentes son los actores principales y se restaura una visión más filosófica de la naturaleza y dirección de la escuela, rechazando el ceder la responsabilidad del currículum a los agentes externos.
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El curriculum si se pretendiera hacer desde una perspectiva práctica, la teoría del mercado lo influencia y lo cerca haciendo que el curriculum se tenga que ceñir al imperio del mercado. Ésta condición aberrante es real; lo podemos ver sobre todo en el ámbito de la educación superior. Las currículas se abren de acuerdo a los intereses del mercado, no a las necesidades de la humanidad. Se ha hecho sobre esto último un manejo perverso: se cree que para que mejore la humanidad debe “liberarse” a través del mercado, lo cual en si constituye una falacia ya que en el mercado, dominará siempre el que posea más recursos, no las necesidades humanas.
EJEMPLO PRÀCTICO:
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Creemos que seria bastante conveniente tomar las ideas de Schwab y en la construcción de los curriculum actuales plasmar el pensamiento de la acción práctica, para poder asegurar un desarrollo positivo no solo del individuo sino de toda la sociedad.
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GRACIAS