EXPERIENCIA EN LA FORMACIÓN INTERPROFESIONAL EN LA FACULTAD DE
MEDICINA – UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA
Dra. NANCY NAVARRO HERNÁNDEZ
OFICINA DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS DE LA SALUD
FACULTAD DE MEDICINA – UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA
Salud
Educación
UFRO
Políticas de Formación Profesional
Lineamientos de formación del recurso
humano en salud. Modelo con orientación
comunitaria, concepto interprofesional
“actuación unificada”. OMS Proyecto AUPAS
(2001).
Conferencia Mundial sobre la educación superior
en el siglo XXI. Necesidad de una nueva visión y
modelo de enseñanza, centrado en el estudiante,
renovación de contenidos, métodos, prácticas y
medios de transmisión del saber. UNESCO 1998
Competencias genéricas constitutivas del
Perfil del Titulado de la Universidad de La
Frontera. Políticas de formación profesional.
Universidad de La Frontera 2007.
Carreras Enfermería
Fonoaudiología
Kinesiología
Medicina
Nutrición
Obstetricia
Téc. Médica
Terapia Ocup
Nuevas concepciones
proceso educativo
Cambio de rol del
estudiantado
Cambio de rol del
profesorado
Innovación Curricular 2003
Líneas Curriculares
HUMANISTA
INTERNADO
MORFOFUNCIÓN
PROFESIONAL
GESTIÓN E INVESTIGACIÓN EN SALUD
Profesional Interprofesional PIRI
Gestión e Investigación en Salud
• Aprendizajes
• comunes • Centrada en el
estudiante
• Espacio curricular
•
• De la teoría a la práctica
GIS IV
GIS I
GIS II
GIS III
APRENDIZAJE INTERPROFESIONAL
APRENDER A APRENDER PROGRAMAS EDUCATIVOS
SALUD PUBLICA INVESTIGACIÓN
GESTIÓN
PROFESORADO
Tutores con cierta expertis en área de estudio
Dominio de metodologías utilizadas
Convicción, compromiso y responsabilidad
Desarrollo competencias en los/las estudiantes de trabajo en equipo, autoaprendizaje, análisis crítico, comunicación, habilidades sociales
Cambio de secuencias GIS
Capacitación docente
Utilización de otras metodologías participativas
Evaluaciones Evidencias
ESTUDIANTES Grupos Focales – Entrevistas Profundidad
Estudio Cualitativo
Proceso E/A
• Dominio metodológico
• Compromiso
• Convicción
• Responsabilidad
Competencias genéricas
• Trabajo en equipo
• Autoaprendizaje
• Análisis critico
• Autonomía
• Relaciones interpersonales
• Valórico
Centrada estudiantes
• ABP
• Talleres
• Proyectos
• Extracurricular
Internado Rural Interdisciplinario PIRI 1991
Crear un modelo docente asistencial en atención primaria en Salud, que sirva como territorio comunitario de prácticas de Internado Interdisciplinario, y que tomando como eje articulador al subsistema salud, genere Desarrollo Local”.
Fuente: Dr. Jaime Serra Canales, Marcelo Carrasco. Participación Social en Salud: reflexiones para la acción desde Chile, Ministerio de Salud de Chile y Universidad Complutense de Madrid; diciembre 2009.
Acercar a los estudiantes a la realidad sanitaria de ambientes rurales
Aprendizaje cercano a los hechos sociales, basándose en el trabajo en un territorio comunitario
Basado en necesidades humanas, las que no están compartimentalizadas
Formación de equipos interdisciplinarios internos/as, docentes, profesionales locales y otros agentes de salud.
Articulación con Municipalidad (Convenios Universidad, Municipalidad y Servicio de Salud
Metodologías en base a análisis y solución conjunta de problemas
Internado Rural Interdisciplinario PIRI 1991
FACULTAD DE MEDICINA
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
Su funcionamiento
Promedio de diez a doce personas, llegando a vivir entre 250 a 300 durante el año.
Casa para los / las estudiantes, habilitados para su residencia y manutención . Se construye la interdisciplinariedad y el proyecto colectivo.
Macro Región Sur, diez escenarios territoriales región Araucanía, una de los Lagos y una de la región de Aysén.
Su funcionamiento
Estudiantes trabajan en las líneas articuladoras del PIRI
Docentes de cada Carrera coordina etapa final de formación
Equipo Coordinador PIRI. Departamento Salud Publica
Integral del Pre Escolar y Escolar
Adulto Mayor
Educación y Promoción
Intercultural
Medio ambiente
Recreación
Emergencias y Desastres
Deporte Cultura
SALUD
Líneas Articuladoras Interdisciplinarias
Evaluaciones y Evidencias
FACTORES LIMITANTES
Estudiantes: duración distinta de prácticas, heterogeneidad en la motivación, currículum inadecuados en contenidos en ciencias sociales.
Docentes: diferentes ópticas y metodologías de trabajo, ausencia de experiencias interdisciplinarias.
Equipos locales: trabajo en base a demandas, no a necesidades, escaso contacto con la comunidad, fragmentación del sistema de salud: Municipio y Ministerio de Salud.
Aprendizajes adquiridos
• Rural Valorado
• Retroalimentación entre pares
• Aprendizaje Práctico Disciplinar, Integral Experiencial, Interdisciplinario, Comunidad
Competencias desarrolladas
• Trabajo en Equipo
• Responsabilidad Social
• Interdisciplinar en casa PIRI
Ámbito personal
• Crecimiento
• Apoyo Afectivo entre Estudiantes
• Experiencia Positiva
• Vínculos afectivos
ESTUDIANTES Grupos Focales – Entrevistas Profundidad
Investigación Cualitativa Estudiantes PIRI Carahue
Evaluaciones y Evidencias
Lecciones Aprendidas
Estudiante
• Desarrollo competencias genéricas
• Ambiente favorable de aprendizaje
• Valoración etapas superiores
Profeso
rado
• Formación continua – Metodologías
• Convicción – compromiso – responsabilidad
Organi
zación
• Organización aspecto clave para su éxito
• Compromiso institucional
EXPERIENCIA DEL TRABAJO INTERPROFESIONAL EN LA FACULTAD DE
MEDICINA – UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA
GRACIAS