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8/14/2019 Evolucin de La Evaluacin2
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PLAN DE SUPERACION PROFESIONAL COMUNA DE CHAARAL
PROFESOR : WALDO PORTILLA HIDALGO
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UNA MIRADA
AL PASADO
En las instituciones escolares sehan llevado a cabo evaluacionespara detectar aprendizajes ygeneralmente, en el pasado, se hanrealizado asumiendo el concepto de
evaluacin propuesto por R. Tyler(1950):procesos que determinanen qu medida se han logrado los
objetivos educacionales. La
finalidad ha sido preferentementellevar a cabo un control y, a partirde sus resultados, el profesorcolocaba una nota al alumno.
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Pero, tambin en esas pocas hubomaestros que utilizaban la informacinobtenida en estos procesos de
evaluacin para ajustar susplanificaciones y sus acciones con losestudiantes. De una u otra forma,ampliaron el campo de decisiones que
tomaban sobre la base de dichosprocesos de evaluacin. Dichosmaestros, a lo mejor sin saberlo,asuman la evaluacin como un procesode obtencin de informacin para la toma
de decisiones; posiblemente, sin tenerconciencia de ello, adscriban a lo
planteado por T. Tenbrink (1984)
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Muchos se preocuparon de la evaluacin ylevantaron diferentes acepciones a la misma.
Hubo una tendencia e entender la evaluacincomo un proceso continuo y consustancial al proceso de enseanza-aprendizaje y que
consiste en delinear, obtener y procesar
informacin til para basar juicios y optar entrealternativas de decisin a tomar.
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Sin dudas, ha habido unaevolucin en el significado dadoal trmino de evaluacin, lo que
ha significado una contribucinal mbito educacional.
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TALLER N1 (Lluvia de ideas)
Objetivo: Proponer una conceptualizacin actualizada deevaluacin educativa.
Te invitamos a compartir un sencillo taller dondepuedas proponer una definicin para el concepto deEvaluacin.
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Hoy sugerimos entender la evaluacin como:
Proceso que lleva a emitir un juicio respecto
de uno o ms atributos de algo o alguien,
fundamentado en informacin obtenida,
procesada y analizada correctamente ycontrastada con un referente claramente
establecido, sustentado en un marco de
referencia valrico y consistente con l, que
est encaminado a mejorar los procesos
educacionales y que produce efectos
educativos en sus participantes, para lo que se
apoya en el dilogo y la comprensin.
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Todo profesor tiene la
necesidad de preparardiversos procesos deevaluacin. Algunos debenser uniformes para todo elgrupo que participa de lamisma experienciaintencionada de aprendizaje,
pero
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Por lo tanto, la evaluacin de losaprendizajes debe ampliarse; ya noslo debe focalizar la deteccin de laadquisicin de conocimientos sinoque tambin y, tal vez lo ms
importante
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Hoy, no deben utilizarse como sinnimo de
evaluacin los conceptos: medicin, notas ypruebas. La medicin es, en muchasevaluaciones, un proceso necesario pero nosuficiente. Las notas son el resultado de una
decisin que se debiera tomar a la luz de unaevaluacin realizada. Las pruebas son unmedio que se utiliza en muchos procesos deevaluacin de aprendizajes, pero no es elnico, ni a veces el ms pertinente.
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?EVALUAR
PARA QU
CMO
CUNDO
QU
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EVALUAR
APRENDIZAJESPOR COMPETENCIAS
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ENTENDIENDO
Competencia como relacin holstica oCompetencia como relacin holstica o
integrada (conocimientos, actitudes,integrada (conocimientos, actitudes,valores y habilidades) para interpretarvalores y habilidades) para interpretarsituaciones especficas y desempearsesituaciones especficas y desempearse
en ellas de manera inteligente.en ellas de manera inteligente.
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EVALUACIONTRADICIONAL
NUEVAS TENDENCIAS
MODELO DE
ENSEANZA/APRENDIZAJEMemorstico Constructivista
CARCTER Administrativo Formativo
AGENTE Profesorado Profesor /Alumnos
SE EVALUA Al alumnado Alumno, profesor, proceso deens. Apr., instit.CONDUCE ACAMBIOS
En el alumnado Alumno, profesor, proceso deens. Apr., instit.
SE REALIZA Al final de laenseanza
A lo largo del proceso
QUE SEEVALUA
Contenidosconceptuales
Contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales
COMO Igual a todo el
alumnado
Toma en cuenta la diversidad
Cl d Ti d F d
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Clase deContenido
Tipo deAprendizaje
Forma deEvaluacin
ActitudinalComportamientosValores
- Componente afectivo,
cognoscitivo y comportamental.- Predisposicin a actuar de una
determinada forma socialmentedeseable
Saber estar y valorar: Instrumentos deObservacin:Escala de Apreciacin.Lista deCotejo.
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Comportamiento respeto, tolerancia,aprecio, preferencia sentimiento, valorizacin,
aceptar, etc.- Observacin sistemtica en sus diversas
variantes y situaciones.
Procedimental
Distintas accionesy estrategias pararesolverproblemas oalcanzar metas.
- Conocimientos y utilizacin
(funcionalidad, uso y aplicacin) deun conjunto de habilidades yestrategias, mtodos, reglas,destrezas o hbitos a las tareas o
situaciones particulares.
Saber hacer: Instrumentos de Observacin:
Escala de Apreciacin.Lista de Cotejo. Pruebade Desarrollo
- Elaboracin, aplicacin, experimentacindemostracin, planificacin, construccin,
maneja, etc.- Uso y aplicacin prctica en situacionesapropiadas, integracin de acciones,
generalizaciones, contextualizacin, etc.Conceptual:Hechos,conceptos yprincipios.
- Hechos: memorsticos,
reproductivo y aislado.- Conceptos:Significativo, relacin e integracin.- Principios:
Comprensin de relaciones entreconceptos o hechos.
Saber: Instrumentos evaluativos a nivelcognitivo y metacognitivo:
- Test escritos estructurados y/o dedesarrollo, disertaciones; anlisis, enumeracin,
explicacin, descripcin, resumen, relaciones
- Mapas conductuales, Portafolio,mandala, etc.
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Caractersticas de laevaluacin
Medicin y evaluacin son prcticasdiferenciadas
La naturaleza axiolgica de las de las
actividades evaluativas atribuye valor a lasrealidades evaluadas
Evaluacin y valoracin son conceptos
distintos Toda actividad evaluadora tiene un carcterholstico. El objeto evaluado se percibecontextualizado
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TIPOS DE
EVALUACION
FORMATIVA
FINAL
NORMATIVA
CRITERIAL
DIAGNOSTICA
SUMATIVA
INICIAL
PROCESUAL
HETEROEVALUACION
AUTOEVALUACION
COEVALUACION
INTERNA
EXTERNA
SEGUN
INTENCIONALIDAD SEGUN
MOMENTO
COMBINADA
DIFERIDA
SEGUN
MODALIDAD
SEGUNREFERENTE
SEGUN AGENTE
GLOBAL
PARCIAL
SEGUNEXTENSION
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Contenidos Objetivos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Co
ntenid
os
C
ontenidos
Ob
jet
ivos
Objetivos
Estrategias
(Ayuda pedaggica)
Situaciones deaprendizaje
Aprendizajessignificativos
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TALLER N 2: LAS ETAPAS DEL PROCESO EVALUATIVO
Considerando quela evaluacin de los aprendizajesdebe concebirse desde un inicio como un procesoeducativo en s mismo, ste debe considerar algunasetapas a seguir dentro de un proceso formal de
evaluacin.Se le solicita reflexionar y responder lo siguiente :
Qu etapas del proceso evaluativoes necesario llevar a cabocuidadosamente?(5 minutos)
At di d l i i li l
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Atendiendo, a las acciones que implican, a lasque le corresponde realizar a quienesintervienen, a las finalidades que tiene el
proceso de evaluacin de aprendizajes, esposible tener una evaluacin que se caractericeentre otros por ser:
EVALUACION DE
LOS APRENDIZAJESCOOPERATIVA
COLABORATIVA
PARTICIPATIVA
INTEGRAL
PROYECTIVA
PROACTIVA
ETICA
AUTENTICA
EDUCATIVA
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Una evaluacin ser: educativa, si persigue y logra efectos positivosprevistos en los estudiantes; proactiva, si logra impulsar acciones educativasen los estudiantes; proyectiva, si prev efectos para el futuroinmediato; autntica, si no altera el desarrollo regular delproceso de enseanza-aprendizaje e implica a losestudiantes reacciones normales a lo vivido en lasexperiencias.
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La Educacin chilena busca estimular el desarrollo
pleno de todas las personas, promover su
encuentro respetando la diversidad, y, sobre esta
base, formarlas tanto dentro de valores que revisten
el sentido tico de la existencia personal, como en
la disposicin para participar y aportar, conforme a
su edad y madurez, en una convivencia regida por la
verdad, la justicia y la paz
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PIENSE:
Con cul(es) valor(es) se
compromete usted?
En qu momento(s) del
proceso evaluativo prestar
especial atencin a dicho(s)
valor(es)?
Cules sern la(s)
evidencia(s) de la vivencia
de dicho(s) valor(es)durante la evaluacin?
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La evaluacin, como lo plantean Javiera Salazar y MagdalenaEstevs, debe ser realizada desde la perspectiva de losaprendizajes significativos, lo que involucra provocar en los
alumnos un conflicto, de manera que surja en ellos lanecesidad de responder a una pregunta.
Por otra parte, ahora el foco de conocimiento que se propone a las
alumnas y alumnos, ofreciendo no slo los conceptos, criterios o
procedimientos de que se trate, sino tambin elementos sobre suconstruccin o descubrimiento y, a la vez, un repensamiento de la
evaluacin.
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Hoy, la evaluacin delos aprendizajesdebe hacerse de
manera diferente acomo se hacaantao.
Hoy, no es posibledejar fuera el procesomismo, las habilidades
motoras, sociales,actitudes, intereses,capacidades de losestudiantes.
Hoy, debetenerse
presente las
particularidades
individuales y culturales
delos alumnos,la
heterogeneidad de losgrupossirealmentese
desea lograr
aprendizajes
significativos
Hoy, se debe privilegiarel desarrollo de losprocesos y habilidadesde orden superior(elaborar, pensar ensistema, resolverproblemas, etc.)
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Hoy, la evaluacin se orienta entre otros a:
conocer los logros y avances que presenta cadaalumno con relacin a los objetivos planteados;
conocer los procedimientos que utilizan los alumnos(as)para aprender, el tipo de errores que cometen y cmo losaprovechan para una mejor comprensin de los tpicosde aprendizaje
identificar las necesidades educativas de los alumnos demodo de poder tomar oportunamente medidas pedaggicaspara favorecer que todos los nios y nias aprendan
permitir que los alumnos(as) conozcan sus propiosrendimientos, comprendan la complejidad de las tareasemprendidas e identifiquen en sus propias capacidades,medios para reforzar, mejorar o consolidar aprendizajes
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EL PROCESO EVALUATIVO DE APRENDIZAJES DEBE CONSIDERAR
PLANIFICACION
IMPLEMENTACION
APLICACION
DELINEAMIENTO
ANALISIS Y
PROYECCIONES
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DELINEAMIENTO : CONSIDERA
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PLANIFICACIONDETERMINANDO EL MARCO VALORICODE LA EVALUACION
Si reflexionamosrespecto del procesoevaluativo y del mbito
en el cual ser usado,podemos destacaralgunos valores quedeberan vivirsedurante su desarrollo y
que pasaran aconstituir los cimientosy pilares que sustentany orientan el proceso
mismo.
J P
H
O
N
E
S
T
ID
A
D
R
E
S
P
E
T
O
J
U
S
T
I
C
I
A
P
R
U
D
E
NC
I
A
H
EVALUACION
R
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A modo de ejemplo se plantea el siguiente:
PILARESVALORICOS
ETAPA OMOMENTO DE LA
EVALUACION
INDICADOR OEVIDENCIA
Prudencia Entrega de informe Informe pblico nocontiene
informacinindividual, privada,personal
Respeto Entrega de informe Resultados
individuales seentregan enprivado.
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PRECISANDO EL PROBLEMA EVALUATIVO Y LA NECESIDAD DEEVALUACIN
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FUENTE DE
INFORMACIONPROCEDIMIENTO INSTRUMENTOINTERROGANTES
ALUMNOSPROFESOR
APODERADO
DOCUMENTOS
ETC.
PRUEBAENTREVISTA
OBSERVACION
ENCUESTA
ETC.
CUESTIONARIOLISTA DE COTEJO
ESCALA DE APRECIACION
PORTAFOLIO
PRUEBA
MAPA CONCEPTUAL
MATRIZ DE CRITERIOS
ETC.
DETERMINAR FUENTES DE INFORMACIN
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INFORMESRECURSOSEVALUACION DE LA EVALUACION
Ya se ha planteado que es fundamental tener presente que a
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Ya se ha planteado que es fundamental tener presente que alo largo de todo el proceso de evaluacin desde su inicio
hasta el final se debe ir desarrollando una metaevaluacin.Evaluar la evaluacin ser ms indispensable en la medida
que las decisiones que se tomen a la luz de los resultadosobtenidos sean ms duraderas o afecten irreversiblementea alguien o sean muchos los que experimenten lasconsecuencias.
E:
Cul ser evaluacin ms importante queusted deber realizar prximamente? Quetapas deber usted llevar a cabocuidadosamente?
Cmo llevara a cabo la metaevaluacin?Qu repercusiones podra producirse siusted no tiene el cuidado de planificar bienel proceso evaluativo y llevar a cabo unametaevaluacin?(10 minutos)
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LOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS
Qu opina de la calidad de las pruebas elaboradas
tanto por usted, como por sus colegas?
Qu opinin le han expresado sus alumnos
respecto de las pruebas que usted les aplica?Considera que sus alumnos tienen razn en las
observaciones que le plantean respecto de las pruebas?
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Seale en forma secuencial los pasos que Ud. sigue
cuando elabora una prueba.
Pasos
1.
2. ..
3.
4.
5.
Nota: el que se haya dejado cinco espacios, no quiere
decir que sea lo ptimo o recomendable
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GUIA PARA VALIDAR ITEMES DE TRMINOS PAREADOS
1 La situacin evala una capacidad o habilidad
determinada?
Si No
2 Cada columna est rotulada con palabrasidentificatorias?
Si No
3 Cada columna presenta informacin homognearelacionada con un mismo tema?
Si No
4 En cada columna existe igual nmero de elementos? Si No
5 Los elementos de cada columna estn presentados enorden cronolgico, alfabtico o lgico?
Si No
6 Las instrucciones son claras y precisas respecto al tipode asociacin que se desea?
Si No
7 Toda la situacin de evaluacin est escrita en
una pgina?
Si No
GUIA PARA VALIDAR ITEMES DE SELECCIN MLTIPLE
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GUIA PARA VALIDAR ITEMES DE SELECCIN MLTIPLE
A En relacin con el tem como un todo: Evala una capacidad o habilidaddeterminada?
Se adeca al nivel del grupo de estudiantes?
Es la forma ms significativa para medir la capacidad o habilidad?
SiSi
Si
NoNo
No
B En relacin con el enunciado:Plantea claramente un problema o tarea especfica?
Incluye solamente la informacin necesaria?
Es clara y precisa su formulacin?
Si
Si
Si
No
No
No
En relacin con las alternativas:
Son razonablemente paralelas?
Son consistentes lgica y gramaticalmente con el enunciado?
Son todas excluyentes?
Si
Si
Si
No
No
No
En relacin con las claves:Es una respuesta unvoca al problema?
Tiene un nivel de encubrimiento adecuado?
Si
Si
No
No
E En relacin con los distractores:Pueden ser elegidos como posibles respuestas al enunciado?
Son todos equivalentes y no presentan oposicin a la clave?
Si
Si
No
No
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DIMENSIN
ASPECTOS PARA ANALIZAR LA PRUEBA S NO
Planificacin - Las preguntas tienen directa relacin con los objetivos a ser detectados ....... .......
Formal - La prueba tiene una diagramacin adecuada- La impresin es ntida
- La extensin es adecuada para el nivel del alumno
- La ortografa es correcta
- Posee encabezado comn estndar de la institucin
- Indica asignatura, tema, curso, fecha, tipo de prueba.
....... .......
....... .......
........ .......
....... .......
....... ...
...... ......
Instrucciones - Estn escritas- Son suficientes
- Son adecuadas
- Se indica valor de cada pregunta
....... .............. .......
....... .......
....... .......
Preguntas - Est clara su formulacin- Su formulacin es precisa
- Tienen nivel taxonmico adecuado- Resultan significativas para el alumno
- La cantidad es adecuada al tiempo que se dispone para responder
....... .......
....... .......
....... .......
....... .......
........ .......
....... .......
Asignatura - Se utiliza el vocabulario propio de la especialidad- El tipo de prueba es adecuada para evaluar estos objetivos
- Las preguntas apuntan a aspectos relevantes de la asignatura
....... .......
....... .......
....... .......
....... .......
PAUTA DE AUTOEVALUACIN PARA PRUEBA DE DESARROLLO