Download - Evolución cuantitativa del vocabulario en escolares …...En el tests P. V. de Th. Simón, que figura como no verbal, hay ocho cu

EVOLUCIÓN C UANT l TAT l VA D E L VOCABULARIO

E N ESCOLARES D E N U E VE A D I E C I O CHO A�OS

El presente trabajo se ha emprendido con la intención de iniciar una serie de ellos que, por vía de experimentación, nos lleven a un conocimiento científico de las múltiples cuestiones psicológicas que van envueltas en la enseñanza del idioma.

La investigación se ha hecho en el Seminario de Didáctica del Instituto «San José de Calasanz� , y tanto en la preparación de las. pruebas como en la recogida de materiales han colaborado los becarios de dicho Instituto, algunos de los cuales, particularmente, han emprendido otros trabajós tamb�én relacionados con el lenguaj e ( 1 ) .

* e *

La manifestación inmediata del lenguaj e en los muchachos que concurren a establecimientos educativos es el vocabulario ; de aquí que el estudio del vocabulario se me haya presentado como el primero por realizar.

No pretendo ahora hacer un análisis experimental de la actividad psíquica que exigen el aprendizaje y la utilización del vocabulario, sino un estudio de les llamados de resultados, es decir, del vocabular:o que aprenden y usan los niños y j óvenes concúrrentes a los centros de enseñanza primaria y media.

Al hablar del vocabulario de los escolares, tácitamente

(1) Es de justicia poner aquí los nombres de los que han intervenido en la preparación de las pruebas, acopio y cálculo de datos : Brera Oria, Elvirlll ; Fernáridez Huertas, Jos€ ; de Francisco Allende. David ; Hernández Rodríguez, Emilio ; Limón Mi�el, Carmen ; Marín Cabrero, Rosa ; Oroz Pérez, María ; Villarejo 'Mínguez, Estepan.

404 VICTOR GARCIA HOZ ) ¡

expreso mi deseo de llegar a un conocimiento de tipo ge-· neral, que sirva como patrón para enjuiciar el nivel de vocabulario correspondiente a ctros sujetos que Jos por mi estudiados.

Aparte del valor que el estudio del vocabulario tenga como una parte del estudio del lenguaje, vale la pena considerar que también en sí mismo tiene valer, tanto por lo que se refiere a la enseñanza, cuanto por las relaciones que t�ene con la inteligencia general. - Dentro de la enseñanza es concebido el vocabulario

como elemento de cultura en dos sentidos : como expresión de riqueza mental y como instrumento de enseñanza.

En cuanto riqueza mental, el vocabulario se concibe cc:imo expresión de un conjunto de ideas aprehendidas con antericridad ; en este sentido, el vocabulario es algo poseído. Esta concepción del vocabulario como expresión de un contenido de cultura, o, más precisamente, de instrucción, se hace patente en las formas orales de los exámenes, de extensión general en España, l as cuales se reducen en muchas ocasiones a una demostración, por parte del examinando, de que conoce las signi'\caciones de un conjunto de palabras.

De otra parte, he apun._tado que el vocabulario es un instrumento en la enseñanza y en el aprendizaje, de tal suerte, que para llegar a adquirir algún nuevo conocimiento por vía de enseñanza es condición neces.aria conocerpreviamente el significado de los términos que utiliza el docente ( 2) . Otro tanto puede decirse del conocimiento del vocabulario de un autor como condición necesaria para ha

cerse cargo del pensamiento expresado en sus obras.

(2) De alguna manera podemos aplicar aquí lo que Santo Tomás dice de la necesidad que tenemos de conocer alguna cosa cierta que se nos propo11e poi- medio de signos, paxa poder llegar después a otros conocimintos : «Cognitio rerum in nobis non &fficitur per cogl'li.tionem signorum, sed per cognition<m aliq_uarum Terum magis certarum, scilicet principiorum, quae nobis per aligua signa proponuntur.» (Quaestiones Disput,atae, XI. De Veritate, q, XI, a. I.)

EVOLUCION CUANTITATIVA DEL VOCABULARIO 405

Por lo que se refiere a la inteligencia, existe de un modo tácito ei reconocimiento de la relac·lón entre el vo-·

cabulario y la inteligencia general en el hecho de que

en la mayoría de los tests mentales, no simplemente de instrucción, tienen su lugar las cuestiones de vccabulario ; de tal suerte, que hay bastantes tests en los cuales no sólo se proponen cuestiones que presuponen el conocimiento de un determinado vocabulario, sino también hay cuestiones que consisten en definir una palabra, es decir, ' cu-estion-es de vocabulario en su sentido más restringido (3) .

Pero no sólo tácitamente ha sido reconocida la correlación entre el vocabulario y la inteligencia, sino que de un modo expreso se ha investigado experimentalmente, y han resultado corre1aciones muy elevadas, hasta el extremo de haberse llegado a considerar las pruebas de vo

cabulario como el test de más fácil evaluación en una escala con distintos tipos de cuestiones ( 4) .

(3) Es dificil determinar, salvo en el caso de las definicion€s, qué pruebas rnn de vocabJ.llari�, paesto que muchas exigen para ser Tesueltas favorablemente conocimientos de vocabulario, pero también otras aptitudes. No obstante, he iiegistrado en los tests usados por el I::istituto <tSan José de Calasanz» y por el NaciollB.l de Psicotecnia las siguientes cuestiones de vocabulario :

En el tests de Ballard, 28 cuestiones. En el Otis inferior, 42. En el Otis superior, 29. En el tests P. V. de Th. Simón, que figura como no verbal, hay

ocho cu.<.stiones de vocabulario en la primera parte y dos en la segunda.

En el Army Alpha, 80 cuestiones (dos páginas). En el de T..hurstone-Mira, 17. En el de Germain-Rodrigo, para superdotados, 55. En el de inteligencia lógica de Lahy, 16. Por ú!timo, en los más universalmente conocidos, el de Binet

Simón y su revisión Stanford, hay en la primera escala 14 cuestiones y -en la segunda revisión se piden nueve pruebas de definiciones, en las que se incluyen ·<:ien palabras.

(4) «We have found the vocabulary test to te most valuable sin¡!'le test in scale. Its interest value is high, it presents a familiar task to the subject, and the fact that is begins with words in common use and increases rapidly in difficulty gives the examiner a rapid survey method of estimating the subject's ability. It agrees to a high degree with the mental age rating on the scale as a whole ; correlations for single age groups range from. 65 to .91 with an average

4

406 VICTOR GARCIA HOZ

Por nuestra parte, los primeros resultados obtenidos respecto de la correlación entre el vocabulario y la inteligencia son de p = 0,75 ± 0,038 en una primera investigación con 60 niños de un grupo escolar de Madrid, y de r = 0,74 ± 0,039 en otro conjunto de 60 niñas de tres grupos escolares de la citada capital ( 5) .

Téngase en cuenta que en estos primeros resultadcs acabados de mencionar se ha apre�iado la intellgencia, en el primer caso por el juicio de los maestros, y en el segundo por medie de un test, y en los dos los resultados se a.cercan extraordinariamente.

r i

ELECCIÓN DE LOS SUJETOS

Teniendo la intención puesta en los alumnos de centros de enseñanza, fácilmente se comprenderá qué escolares son los sujetos elegidos para las pruebas.

De desear hubiera sido experimentar en niños y j óvenes de toda clase de edades ; pero en este sentido se im

puso una primera limitación, la de ceñirnos exclusivamente a los que saben leer y escribir, nacida de la necesidad de realizar colectivamente las primeras investigaciones. Aparentemente, podría haberse experimentado con niños de seis, siete y ocho años, porque a estas edades hay niños que saben leer y escribir ; pero como hay muchos también que en esas edades no saben hacerlo, no pueden considerarse como típicos o representativos los

of .81.» (L. M. Terman and M. A. Merrill : Measuring intelligence. London lHarrap), 1937, pág. 302.)

Sin que esto sea dar por resuelta la cuestión del mayor o menor valor educativo, pueden compararse estos resultados con los de la correlación entre la Aritmética y el nivel mental, tenida corrientemente por muy alta, y que en dos investigaciones dió r = 0,60 ± 0,08 y = O 65 + 0,07 (G. R. Davies : Ejements of Arithmetical Ability. «Journal of Educational Psychology», págs. 131-140, 1914.)

(5) Vid. la reseña de estos trabajos en el Boletín de la Institución del Divino Maestro en los números de ma.rzo de 1943, págs. 105-115, y mayo de 1943, págs. 201-209.


niños que leen. A partir de los nueve años puede decirse que quienes no sepan leer y escribir son niños retrasados, y, por cons:guiente, atípicos en algún sentido ; por eso los nueve años han sido el tope inferior de edad para los sujetos examinados. El tope superior está en los diecicho año.s, porque hasta esta edad están normalmente los alumnos en nuestros centros de enseñanza media.

Teniendo presente que entre los factores influyentes en la evolución del nivel de vocabulario pueden suponerse el sexo y el amb�ente social, hemos procurado investigar en escolares de toda condición, registrando separadamente los resultados.

La separación de resultados de uno y otro sexo es fácil ; no así la nacida del ambiente social. Ante la dificultad que presenta la determinación del ambiente social en que viven los escolares, en este primer estudio nos hemos limitado a diferenciar la clase popular, por un lado, y la clase media, por otro, considerando la clase popular a los niños de las escuelas suburbanas y gratuitas de Madrid, y como de clase media, a los que van a las escuelas que exigen contribución económica de sus alumnos.

La diferenciación de la clase social no ha sido posible mantenerla en los sujetes mayores de quince años en adelante, porque como la edad escolar· termina a los catorceaños, después de esa edad los j óvenes de clases populares dej an de asistir, en su mayoría, a centros educativos.

Se ha experimentado en sujetes de los siguientes centros :

C H I C O S

Clase mectia

Instituto Ramiro de Maeztu. Preparatoria Ramiro de Maeztu. Instituto San Is:dro.

408 l 1 <. t. VICTOR GAROIA HOZ

Instituto rcardena-1 Cisneros. Colegio de Nuestra Señora del ·Pilar. Colegio Calasaincio. Colegio TI>ecroly.

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1 . J • J )

Colegio de Huérfanos del Ejército ( Oarabanche'I). l 1

¡-, r ¡ 1 Clase popular

Grupo escolar Zumalacárregui. Grupo escolar General Mola. Grupo escolar Cervantes. Grupo escolar Isidro Almazán. Grupo escolar Donoso Cortés.

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Grupo escolar Ntt.estra Señora de la Paloma. , t' 1. '> Escuelas del Ave Maráa. .' l ··I • ¡, 1

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' ! 1 C H I C A S ,J : m . '

Clase media

Escuela Normal de Maestras. Inst'.tuto Beatriz Ga1indo. Instituto Isabel la Católica.

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Colegio «Veritas» , Institución Teresiana.

Colegio de Religiosas del Sagrado Corazón. Coleg:o de Religiosas de la¿> Esclavas del Sagrado Co-

razón. Colegio de Religiosas de las Irlandesas. Colegio de Religiosas Agustinas. Colegio de Religiosas de Jesús y María.

Colegio de Religiosas Saint-Mour.

Clase popular

Grupo escolar Eduardo Benot. Grupo escolar Zumalacárregui. Grupo escolar Lope de Rueda.

J , .

EVOLUCION CU'ANTITAfl'IVA DEL VOCABULARIO 409

Grupo esc©lar Menéndez y Pelayo. Grupo escolar Joaquín Costa. Gl!llpo escdlM" Padre Eoveda. Grupo escolar Amador de los. Ríos_ Grup©" escolar Emilia. Pardo Bazám. Grupo escolar Claudia Moyana. Grupo escolar Ramiro de Maieztu.

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En ·cuanto al número de sujetos, se pensó en un tope mínimo de 50 escolares de cada sexo, ambiente social y edad, con objeto de que hubiera el número de sujetos suficiente pcr sl se quería hacer algún estudio posterior de cor.relaciones ; esta cantidad da un total de 200 alumno,s, ·como mínimo, por edad ; en cuanto al máximo, no se puso limite, pero hemos considerado suficiente el número cuando las curvas de frecuencia en cada edad, sexo y

ambiente podian ser consideradas como normales, tenien

do en ·cuenta su simetría y altura. Fueron examinados en

total 2.774 sujetes, distribuídos en la forma que se. verá

al referirme a la marcha de la investigación.

( \ , , PREEARACIÓN DE LAS PRUEBAS

Una vez pensados los sujetos, la primera tarea que hemos tenido que realiza¡; es la de preparar {as pruebas, ya que no tengo noticia de que en España i;¡e J;layan realizado trabajos s�milare.s.

Como es evidente que no habíamos de utilizar todas las palabras del idioma, la primera labor que se impuso fué la de selección de las que hubiéramos de utilizar como prueba. Dado que aún no está hech0 un estudio del vocabulario usual de. lengua española (6) , hubimos de enfrentarnos con el léxico total.

La selección. . de palabras se hizo por el procedimiento de catas, tomando las que encabezan las columnas de!

(6) Actualmente está realizándose este �.rabajo bajo mi dirección.

410 , . VICTOR GARCIA HOZ

Diccionario de la lengua castellana en su última edición ( 7) .

De las palabras. así registradas se suprimieren las que no se consideran de uso general, bien por limitaciones geográficas, históricas o sociales, bien por, limitacionestécnicas. Así las que figuran en el Diccionario come regionalismos fueron suprimidas ; igual se hizo con las que figuran como anticuadas, y con las de germanía. Encuanto a las técnicas, se presentó una dificultad : hay muchas palabras técnicas que son del deminio vulgar, y, por consigu:ente, es difícil determinar si son de uso restringido o no ; así, por ejemplo, termómetro es una pala-

. bra técnica, pero cabe también pensar que es de uso general. El arbitrio utilizado para determinar cuándo una palabra es de uso general o no, fué considerar de uso general los vocablos conocidos por todes los becarios del Instituto «San José de Calasanz» ; bastaba con que un solo becario desconociese el significado de una palabra para que

ésta fuese desechada como de uso restringido. Igualmente fueron eliminados de la prueba les nom

bres de letras, los artículos, prenombres, preposiciones, conjunciones e interjecciones. La razón de esta supresión está en que prácticamente son conocidas esas palabras por cuantos saben leer, y la investigación precisa de este conocimiento no cempensa la dificultad de someter dichas palabras a una prueba colectiva.

En definitiva, se establecieron las siguientes reglas para suprimir palabras :

I.a Supresión de regionalismos. 2.ª Supresión de palabras anticuadas. 3.• Supresión de palabras de germanía. 4.0 Supresión de palabras técnicas (propias de oficios y ciencias)

cuando son desconocidas por alguno de los que intervienen en la confección de las pruebas.

5."' Supresión de nombres de letras. 6 • Supresión de artículos, pronombres, preposiciones, conjuncie>

nes e interjecciones.

(7) Real Academia Española : Diccionario de la Lengua Española. 16."' edición. Madrid, 1939.


Hechas las eliminaciones subsiguientes a las anterio

res. reglas, quedaron 2.714 palabras, el 68,7 por 100 de las

registradas, que se agruparon en 27 series de 100 palabras

cada una, después de haber suprimido al azar 14 palabras

para que resultaran series completas. La primera serie se

formó con las palabras que en la relación general figura

ban en los lugares 1, 21 , 41, 61 y así sucesivamente ; la

segunda serie se constituyó con las palabras de los luga

res 2, 22, 42, 62, y del mismo modo todas las demás series.

La serie utilizada en la investigación fué la primera,

constituida por las siguientes palabras:

l. 2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

iO. 11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22. 23.

24. 25.

26.

27.

28.

29. 30.

31.

32.

33.

Abada. Accidentalmente. Agujazo. Alcartaz. Almohatre. Amplísimo. Antojo. Aquietan te. Asquear. Avetoro. Batanero. Beaterio. Bogada. Cachorreñas. Camelotado. Capeo. Cartagenero. Cenizal. Cepo. Circunvalación. Colgadizo. Comunicativo. Consecuentemente. Copera. Coro. Coser. Cuello. Cuevero. Dama. Derrocar. Desdén. > · Despacioso. Dicha.

, 1 r

34. Doblegable. 35. Efervescente. 36. Emparrillado. 37. Enemistar. 38. Entrapazar. 39. Esc!avista. 40. Espectral. 41. Estornudo. 42. Experimento. 43. Fe. 44. Florecedor. 45. Fuentada. 46. Ganancial. 47. Gloriado. 48. Grosura. 49. Hazaleja. 50. Hiperclorhidria. 51. Humor. 52. Incolumidad. 53. Inmerso. 54. Irregularidad. 55. Junco. 56. Lanífero. 57. Libertinaje. 58. Gusanoso. 59. Malpensado. 60. Malacitano. 61. Marido. 62. Mediación. 63. Metal. 64. Misional. 65. Monuelo. 66. Multiplicando.

f 11 X

67. Nervudo. 68-. Obligacionista. 69. Ordenación. 70. Pajilla. 71. Parca. 72. Patrocinador. 73. Pica. 74. Planchada. 75. Popamiento. 76. Premiso. 77. Prologuista. 78. Pupa. 79. Racionabilidad. 80. Pulcritud. 81. Refrigerativo. 82. Reparto. 83. Retraer. 84. Romanticismo. 85. Sarda. 86. Sañosamente. 87 Señal. 88. Simétricamente. 89. Soldador. 90. Sutilizar. 91. Talegada. 92. Temptstad. ·: ,r 93. Tiesamente. 94. Topera. rj 95. Transponedor. 96. Trincar. 97. Urban·sta. 98. Trabadura. r •) 99. Vigorizar.

100. Vulgar.

, ; , le I


Elegidas ya las 100 palabras que el azar nos ha proporcionado y que s.uponemos rep.resep.tati,vas, hemos de disponerlas en forma tal que nos permita de antemano pcseer una clave objetiva para apreciar cuándo una palabra es conocida por los sujetos y cuándo no.

Obvio es advertir que no se trata de exigir un conocimiep.to perfecto, s:no de ccmprobar que se es capaz de usar una palabra ·Con la corrección exigida en el trato corriente.

La primera forma que se le ocurre a uno para presentar las palabras es la de pedir definiciones de las mismas ; esta manera de proceder fué desechada por la dificultad de determinar cuándo una definición es buena y cuándo no. Por otra parte, aun dado que se hubiera aceptado una fórmula para simplificar la apreciación, por ej emplo, dar como suficiente una definición por el uso, el hecho de pedir definiciones alarga excesivamente la prueba y la corrección. En .cambio, la forma recíproca, es decir, dar una defin'.ción. y pedir el vocablo definido, se ha utilizado porque obvia los dos .inconvenientes citados con anterioridad : basta conocer el signifi.cado de una palabra para que se asocie el vocablo a la definición ; y, por otra parte, es rápido el procedimiento de la prueba y el de su cocrección.

El uso corriente de �as palabras se manifiesta en la utilización de ellas para construir frases. Una forma de indagar si se conoce una palabra es la de pedir se construya una frase con la palabra dada; sin embargo, puede ocurrir muy b'.en que, conociendo un vocablo, se sea incapaz de construir con él una frase en un momento dado, porque en la construcción de una frase entran nuevas di

ficultades que a veces pueden no ser vencidas, no- obstante conocer una determinada palabra. La forma recíproca de ésta es la de proponer frases que deben ser completadas con la palabra objeto de prueba.

De las otras formas en que podían ser presentados los vocablos se eligieron las que exigen únicamente asocia-

V O C A B U L A R I O 5 e r i e 1 - A

APELLIDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . NOMBRE

EDAD : . . . . . . . . . . . . AÑOS, . . . . . . . . . . . . MESES. ESCOLARIDAD : . . . . . . . . . . . . AÑOS, . . . . . . . . . . . . MESES.

CENTRO DE ENSEÑANZA : . . . . . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . GRADO O CURSO : . . . . . . . . . . . . . . .

FECHJ}. : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . POBLACIÓN : . . . . . . • . . . . . . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

Lo que vas a hacer no es un examen. Vas a demostrar que conoces y sabes us¡¡r varias palabras.

Esta prueba contiene 100 cuest:ones ; unas son muy fáciles y otras muy difíciles. Es natural que no sepas contestar a todas, pero haz todo lo que puedas.

En cada página están escritas las instrucciones necesarias para resolver las cuestiones que hay en ella. Léelas con cuidado y no te apartes de ellas. Fíjate -especialmente en los ej emplos que hay al empezar cada página.

Cuando no sepas contestar alguna pregunta, no te preocupes y sigue adelante. Si no estás seguro de una respuesta, no la pongas al buen tuntún, porque será peor. Déj ala y pasa a otra.

No olvides que hacer las cosas despacio es mejor que hacerlas mal.

Empieza a contestar la primera pregunta, luego la segunda, y así sucesivamente, sin perder tiempo en mirarlas salteadas.

Una vez dada la señal de emp:!zaI", no preguntes nad1 ni te fijes en lo que haga tu

vecino, pues seria perjudicial para ti.

No vuelvas la hoja hasta que se dé la orden de comenzar.

PAGINA 1 No escribas ninguna palabra. Subraya en cada grupo de cinco palabras la que ex

prese una idea semejante a la que está encima, y escribe en el paréntesis el número de la palabra subrayada.

Si no hay ninguna palabra a propósito, subrayQ y escribe entre paréntesis el O. f�jcmplo :

Casa. l animal, 2 edificio, 3 población, 4 abrigar, 5 riqueza, O. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( 2 )

La. idea semejante a casa es edificio ; la palabra edificio se subraya y el nú-mero 2, que es el que tiene al lado, se pone en el paréntesis.

Otro ejemplo :

Carro. 1 chimenea, 2 toldo, 3 cortinas, 4 varas, 5 hierro, O. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( O J

Corno aquí no hay ninguna idea semejante a carro, se subraya el O y se le pone en el paréntesis.

Ahora resuelve tú de este modo las veinte cuestiones de esta página : l.·--Desdén.

1 apreciable, 2 odiado, 3 galantería, 4 menosprecio, 5 diván, 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.-Enemistar.

1 disolver, 2 endurecer, 3 soportar, 4 distraer, 5 cachear, 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3.-Dicha. 1 felicidad, 2 emoción, 3 sueño, 4 pasteles, 5 distracción, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.-Libertinaje. 1 bebida, 2 redención, 3 inmoralidad, 4 nobleza, 5 feria, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

[,.--Cartagenero. 1 albaceteño, 2 de Cartago, 3 de Ca1 cagente, 4 juerguista, 5 Embustero, 0 . . . . . .

6.-Mediación. 1 meditación, 2 medición, 3 partición, 4 romper, 5 abandono, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.- ·-Pajilla. 1 junco, 2 colección de platos, 3 silla de mimbre, 4 clase de tejido, 5 ci_garri-

llo, 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8.-Tiesamente. 1 firmemente, 2 flexiblemente, 3 humildemente, 4 dolorosamente, 5 concreta-

mente, 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( )

9 .-Colgadizo. 1 sarta de chorizos, 2 cuerda de cáñamo, 3 puc:nte colgante, 4 tejadillo saliente,

5 ladrón ajusticiado, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( ) 10.-·-Agujazo.

1 coser con aguja, 2 mirar por un agujero, 3 cambiar las agujas, 4 hacer unagujero, 5 espadazo, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

) ! .-Avetoro. 1 cencerro, 2 ave zancuda, 3 buey manso, 4 gavilán, 5 avestruz, O . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 2.--Entrapazar. 1 usar de engaños, 2 ser molesto. 3 usar los trapos, 4 trenzar cuerdas, 5 su-

jetar, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 -Hazaleja.

l toalla, 2 azada, 3 azulejo, 4 zagala, 5 haz, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14.-Bananero.

1 árbol, 2 casa, 3 almacén, 4 terreno, L automóvil, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15.--'i,'igorar.

1 embotar, 2 hacer nudos, 3 moldear, 4 dar fuerza, 5 vigilar, o . . . . . . . . . . . . . . . . . . l.6.-Abada .

. 1 bacalao, 2 edificio, 3 carnero, 4 rinoceronte, 5 reloj, 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l 7.-A.lmohatre.

1 sal amoniaco, 2 bandera, 3 café con leche, 4 belladona, 5 piedra pómez, o . . . l8. -Cachorreñas.

1 sopas, 2 perritas, 3 roñoso, 4 mermeladas, 5 pistolas, o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

19.-l � enizal. 1 montón de cenizas, 2 cenicero, 3 cenizo, 4 hollín, 5 cetáceo, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

20.-Alcartaz. 1 silla, 2 alcázar, 3 torreón, 4 cucurucho, 5 agarrad, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

EVOLUCION CUANTITATIVA DEL VOCABULARIO 41!3

ción de ·conocimientos, bien indicando vocablos que expresan ideas semejantes a las palabras presentadas, bien emparejando las palabras que presentan tal semej anza. En

definitiva, .se dispusieron cinco for;mas distintas de presentación de palabras ; de la serie de 100 se presentaron 20 palabras eE. cada f©rma.

Como puede fácilmente apreciarse, no se exigió evocación completa de recuerdos, sino simplemente reconocimiento de palabras conocidas.

A fiIL de hacer más rápida la prueba y también má_,.s exacta, no se exigió escribir las palab,ra&, sin,o s�rnplemente subrayar y escribir un número. De este modo, ademáis de lograr un.a mayor rapidez, se evitó el que en los resultados de la pr;ueba inflµyeran aptitudes extrañas al conocimiento del vocabula:i::lo, eomo sería, por ejemplo, la

mayor rapidez de la- escr:Lt,ura. En todo caso, hemos sugerido las respuestas a cada

cuestión para evitar la ambigüedad en las cuestiones ; igualmente se ha señalado la posibilidad de respuesta negativa, a fin de ev:tar que, por ,exclusión, los su.jetos experimentado.s pudieran dar buenas respuestas.

Vale la pena indicar también que se procuró poner al principio de e.acta tipo de cuestiones las palabras más fáciles, a fin de que los escolares entraran en la prueba. sin dificultad.

Las cuestiones se presentaron en un impreso doblado en forma de ti:ípU.co, de cuyas seis páginas, la portada está ocupada por los datos. del suj eto examinado y por las instrucciones que han de ser leídas por el propio examina:q.do ; las otra& cinco páginas.. , están QC(upadaS¡ cada una l;)Or veinte palabras, presentadas de la misma- manera. De la serie se h'.zo una forma A y una forma B, que n©r di� fieren más que en el orden . de presentación de 1as palabras.

He aquí la prueb,a prep�i:a.da : ) , , 0"" ; , ·i r · ; ri >< , r" h

414 ( .} J J p VICTOR GARCIA HOZ

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-ff INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS

Tal como aicaba de verse el impreso preparado, si se distribuye para que sin más realicen la prueba los sujetos, tienen éstos que vencer las dificultades inherentes a la lectura, tanto de las instrucciones cuanto de los ejemplos que encabezan cada página y de las frases que figuran en la prueba misma. Las dificultades de comprensión de la lectura sen prá:cticamente nulas en sujetos mayores de catorce años que llevan ya varios cursos de enseñanza media ; no así para los niños de las escuelas primarias, máxime los de las primeras edades. De aquí la necesidad de dar instrucciones diferentes según el grado de cultura de los sujetos a quienes se ha de aplicar la prueba.

Las instrucciones dadas a los examinadores fueron las siguientes :

1 ; 1 ., J D fI � .... ,, 1 r '

d INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA

DE VOCABULARIO

i l

Estas instrucciones deben ser observadas rigurosamente.

La prueba puede aplicarse a cualquier tipo de sujetos, con tal que sepan leer y escribir.

No hay tiempo limitado para la prueba ; pero es esencial la vigilancia para que no, se comuniquen los sujetos.

El examinador repartirá las hojas de la prueba dicien

do a los sujetos que escriban los datos de la cabecera, y advirtiéndoles que no vuelvan la hoja hasta que él dé la sefial.

'Una vez que los sujetos hayan llenado la cabecera de la hoja, el examinador debe decirles lo que va a continuación, según el caso en que se aplique ·la prueba.

PRIMER cAso.-Cuando se aplica a sujetos que cursan

PAGINA ¿

No escribas ninguna palabra. Subraya en cada grupo de cinco palabras la que conteste mejor a la pregunta que está encima y escribe entre paréntesis el número de 18. palabra subrayada. Si no hay ninguna palabra a propósito, subraya y pon en el paréntesis el O.

Ejemplo :

La prenda que se pone en la cabeza se llama . . . . . .

1 pelo, 2 saludo, 3 cabezona da, 4 elegante, 5 sombrero, O. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( 5 ) La palabra que mejor contesta es sombrero ; se subraya y se pone el 5 en el

p::;.réntesis correspondiente. •

21.-El hierro y el cobre son . . . . . .

1 arcillas, 2 carbones, 3 ácidos, 4 metales, 5 estatuas, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22.--En la muitiplicación 3 x 2 = 6, el número 3 es el . . . . . .

1 sustraendo, 2 residuo, 3 multiplicador, 4 multiplicando, 5 cociente, O . . . . . . . . .

23.-La acción de distribuir se llama . . . . . .

1 abundancia, 2 benevolencia, 3 comunista, 4 reparto, 5 divisibilidad, O . . . . . . . . . 24.--El que tiene fuertes y robustos nervios se llama . . . . . .

1 neurasténico, 2 nervioso, 3 reumático, 4 anciano, 5 nervudo, 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2f..-Florecedor quiere decir que . . . . . . 1 perfuma, 2 vende flores. 3 brilla, 4 es fosforescente, 5 cultiva flores, 0 . . . . . . . . .

26.-La obra de convertir a los infieles es . . . . . .

1 alimenticia, 2 suspicaz, 3 sencilla, 4 misional., 5 indiferente, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27.-La paI'abra monuela significa . . . . . .

1 monelia, 2 pañuelo antiguo, 3 una moneda, 4 clase de churro, 5 joven tonto, 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

28.-El que tiene obligaciones negociables se llama . . . . . .

1 obligan te, 2 obligacionista, 3 comerciante, 4 ayudante, 5 obligado, O . . . . . . . . . . . . 29.--La acción d e colocar las cosas e n s u lugar s e llama . . . . . .

1 ordenación, 2 indicación. 3 señalamiento, 4 citación, 5 ordenanza, 0 . . . . . . . . . . . . 30.-El que escribe la introducción en los libros se llama . . . . . .

1 adelantado, 2 corrector, 3 librero, 4 editor, 5 prologuista, 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . :n.-La facultad intelectiva que juzga las cosas con razón se llama . . . . . .

1 jmisdicción, 2 imaginación, 3 memoria, 4 voluntad, 5 racionabilidad, O . . . . . . 32.-El romanticismo se parece a . . . . . .

1 cortesía, 2 prosperidad, 3 sentimentalismo, 4 indiferencia, 5 vulgaridad, O . . .

33. ·-El discurrir con agudeza se llama . . . . . .

1 franquear, 2 sutilizar, 3 observar, � remover, 5 elegir, 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34.--¿ Que es una talegada? . . . . . .

1 montón de talegos, 2 boca de talega, 3 costal, 4 fanega, ..5 . tela de tale-gas, 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

35 -El qi¿e traslada algo de sitio es un . . . . . .

1 viajante, 2 trasponedor, 3 conquistador, 4 aparejador, 5 sereno, 0 . . . . . . . . . . . . . . . :fü-Se llama esclavista al . . . . . .

1 hombre dominante, 2 partidario de la esclavitud, 3 vendedor de esclavos, 4 hombre esclavo, 5 cazador que lleva esclavina, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

37.-- ¿ Qué hace el cuevero? . . . . . .

1 cubas, 2 cubiles, 3 cub:is, 4 cuévanos, 5 cubiletes, 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

38.-El que conoce lo referente a los poblados se llama . . . . . . 1 poblador, 2 protagonista, 3 urbanista, 4 puebleiino, 5 coleccionista, O . . . . . . . . .

:'!9.-La acción d e beber vino s e llama . . . . . .

1 vaciar, 2 rebasar, 3 trincar, 4 borbotear, 5 glotonear, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

40.--El exceso de ácido clorhídrico en el estómago se llama . . . . . . 1 clorofila, 2 hiperclorhidria, 3 clorosis, 4 ictericia, 5 hipoclorhidria, O . . . . . . . . .

PAGINA g

Escribe al lado de cada palabra la que más se parezca entre las siete de arriba y pon su número entre paréntesis. Cuando no haya ninguna a propósito pon O.

Ejemplo:

1 vestido, 2 techo, 3 can, 4 coche, 5 ciego, 6 representación, 7 lluvia, O.

perro

traje

tejado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

flautista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

embajada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

can

vestido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

techo .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . .

representación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dv las palabras de arriba hemos ido eligiendo las más a propósito para emparejarlas con las de abajo. Como no hay ninguna que se corresponda con flautista, hemos puesto o a su lado y en el paréntesis correspondiente.

41.-1 prueba, 2 expresamente, 3 sumergido, 4 casualmente, 5 palmeada, 6 muy extenso, 7 unir con hilo, o.

coser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

experirnento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

amplísirno . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

accidentalmente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

inrnerso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . · · · · . .

46.-.l señora, 2 capricho, 3 calmante, 4 iluminativo, 5 de fantasma, 6 relajar, 7 pescuezo, o.

dama

cuello

· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . espectral

aquietan te .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ant;ojo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

51.-1 combativo, 2 despeñado, 3 clase de toreo, 4 capisayo, 5 ensalzado, 6 desprecio, 7 malicioso, o.

p :mamiento . . . . . . . . . . . . . . .

áerrocado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

gloriado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . capeo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

mal pensado

56.·-l rodeo, 2 enlutado, 3 protegido, 4 limpieza, 5 estación, 6 tela fuerte, 7 refrescante, O.

camelotado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

refrigerativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

patrocinado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

circunvalación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pulcritud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

( 3 )

( 1 ) ( 2 )

( o ) ( 6 )

(

PAGINA 4

Ya no tienes que escribir más palabras. Subraya la que le hace falta a cada frase para que tenga sentido, y escribe su número entre paréntesis. Si no hay ninguna a propósito, subraya y escribe O.

Ejemplo :

Gracias a la. . . . . . . vemos los objetos.

1 solidez, 2 agujero, 3 luz, 4 entrada, 5 nube. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( 3 )

La palabra necesaria es luz ; se subraya, y el número 3 que la acompaña se escri-be · en el paréntesis. 61.-Las personas de buen . . . . . . son alegres.

1 talento, 2 gusto, 3 humor, 4 porte, 5 parecido, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , 62.-En las orillas de los ríos crecen . . . . . .

1 tomillos, 2 algas, 3 azafrán, 4 olivos, 5 juncos, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63.-El cepo sirve para . . . . . .

1 trampear, 2 cazar, 3 taponar, 4 cebar, 5 vivir, 0 . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64.-Los hombres de . . . . . . creen algo que no han visto.

1 virtud, 2 fe, 3 soberbia, 4 tontería, 5 luz, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : . . . . . . .

65.-Un . . . . . . de voces cantaba en la Iglesia.

'1 predicador, 2 órgano, 3 coro, 4 cantar, 5 manojo, 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . : . . . . . . . . . . .

66.-Ayer comimos una . . . .. . de natillas.

1 carga, 2 medida, 3 pieza, 4 fu entada, 5 botella, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67.·-Los . . . . . . han nacido en Málaga.

1 madrileños, 2 emeritenses, 3 malaguenses, 4 malacitanos, 5 mostolenses, o . . . 68.-Las cosas . . . . . . son fáciles de torcer.

1 dobles, 2 doblegables, 3 enmendadas, 4 inclinadas, 5 caídas, O . . . . . . . . . . . .

69.-Mientras duró l a . . . . . . los truenos eran tremendos.

l animación, 2 calma, 3 tempestad, 4 canícula, 5 silenciosa, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 'lO.-Una persona . . . . . . no come demasiado.

1 glotona, 2 pequeña, 3 amable, 4 parca, 5 curiosa, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . n.-.Vuestros ojos con relación a la nariz están . . . . . . colocados.

1 verticalmente, 2 paralelamente. 3 simétricamente, 4 precisamente, 5 irre-gularmente, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

72.- -Me repugnaw las frutas que están . . . . . .

1 exquisitas, 2 torcidas, 3 frescas, 4 gusanosas, 5 extrañas, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73.-La oveja es un animal . . . . . .

1 bípedo, 2 carnívoro, 3 corredor, 4 lanífero, 5 ovíparo, O. 74.-De una . . . . . . el bote ganó el puerto.

1 velocidad, 2 brazada, 3 maniobra, 4 incursión, 5 bogada, 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . '15.-Las personas . . . . . . hablan mucho.

1 inteligentes, 2 lacónicas, 3 distraídas, 4 comunicativas, 5 ensimismadas O . . . . . .76.-El que ama a Dios ama . . . . . . a sus semejantes.

1 alternativamente, 2 expresamente, 3 únicamente, 4 consecuentemente, 5 di-fícilmente, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

77.-El . . . . . . suele llegar tarde.

,1 diligente, 2 despacioso, 3 atrevido, 4 animoso, 5 valiente, o , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78.-E'l cosquilleo de la nariz le produjo . . . . . .

1 bostezo, 2 hipo, 3 tos, 4 estornudo, 5 sueño, o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

79.-El faltar a la regla es una . . . . . .

1 ironia, 2 irreverench, 3 tontería, 4 irregularidad, 5 virtud, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

80.--Atacó . . . . . . al enemigo.

1 amablemente, 2 oscuramente, 3 sañosamente, 4 desdeñosamente, 5 pareja-mente, 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( )

PAGINA 5

Subraya en cada grupo de cinco palabras la que diga mejor lo que significa la que está encima, y pon su número entre paréntesis. Si no hay ninguna a propósito subr::;.ya y pon entre paréntesis el O.

'

F'.,jcmplo:

Retrato.

l tri pode, 2 lente, 3 marco, 4 fotografía, 5 recuerdo, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( 4 )

Se subraya la palabra fotografía y se pone el 4 entre paréntesis. 81.-Marido.

1 yerno, 2 esposo, 3 ahijado, 4 cuñado, 5 prometido, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82.-Pupa.

1 popa, 2 pupila, 3 postilla, 4 cachimba, 5 estacazo, o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

83.--Señal.

'l marca, 2 sedal, 3 sueño, 4 ceño, 5 torre, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

84.--Pica.

1 picadillo, 2 azada, 3 cumbre, 4 lanza, 5 clavo, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85.-Grosura.

1 substancia mantecosa, 2 medida agraria, 3 órgano digestivo, 4 pellejo de vino, 5 borde de la ventana, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( )

86.-Soldador. 1 quien paga el sueldo, 2 quien manda soldados, 3 quien afila cuchillos, 4 quien

pega dos piezas metálicas, 5 el que recibe soldadas, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87.-·-Vulgar.

1 moral, 2 común, 3 vulnerable, 4 voluntario, 5 selecto, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

88.-Trabadura. 1 atadura, 2 ranura, 3 censura, 4 travESura, 5 trabuco, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

89.--Topera.

1 corredera, 2 madriguera, 3 salamandra, 4 t�·onera, 5 obstáculo, O . . . .

90.-Sarda. 1 tela, 2 baile, 3 yegua, 4 sardina, 5 pececillo, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

91.-Retraer.

1 retratar, 2 volver a empezar, 3 querer armoni2';0.r. 4 volver a traer, 5 ir atrás, 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

93.·-Premiso.

1 enfermedad, 2 préstamo, 3 carrete, 4 licencia, 5 preparado, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93.-Incolumidad.

1 sin daño, 2 obesidad, 3 impenetrabilidad, 4 ilegalidad, 5 benignidad, o . . . . . . 94.-Ganancial.

1 ganadero, 2 ganso, 3 útil, 4 usual, 5 negocio, 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95.-Beaterio.

1 misa de siete,_ 2 libro de beatas, 3 sitio donde se bautiza, 4 casa de beatas,5 murmurac10n, 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

96.--Copera.

1 sitio para copas, 2 chistera, 3 copar, 4 borracha, 5 montón de nieve, o . . . . . .

9 7 -Emparrillado.

1 mango de la panilla, 2 emparrado, 3 barras cruzadas, 4 guisado, 5 tor-tilla, O . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • . . . . • . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

98.·-Efervescente.

1 viscoso, 2 hirviente, 3 diluido, 4 negociante, 5 salvaje, o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99.-Asqueado.

1 negro, 2 repugnante, 3 roto, 4 pingajo, 5 pájaro, o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

100.-Planchada.

1 golpe de plancha, 2 estirada, 3 equivocación, 4 bofetada, 5 portería, O . . . . . . . . .

Cuando termines, estáte quieto hasta que te den la orden de entregar tu trabajo.

l\lil'utras tanto, puedes repasar las contestaciones.


los años cuarto a séptimo de Bachillerato inclusive, o que se les suponga una ·Cultura igual o superior.

En este caso, el examinador hará las advertencias generales leyendo simplemente las que figuran en la cubierta de la prueba, y advertirá a los sujetos que cuando terminen la prueba esperen para entregar su trabajo a que se dé la oportuna orden, y mientras tanto permanezcan quietos en un sitio repasando las contestaciones para

.

no molestar a los vecinos. A continuación dará la orden de empezar ; los sujetos comezarán la prueba y seguirán hasta terminarla.

SEGUNDO cAso.-Cuando se aplique a suj etos de los tres primeros cursos de Bachillerato, o que estén en los dos últimos grados el.e una escuela graduada con seis o más secciones, o se les suponga una ·cultura equivalente.

En este caso, el examinador debe decir : «Lo que va.mos a hacer no es un examen. Me vais a de

mostrar que conocéis y sabéis usar varias palabras. Esta prueba contiene cien cuestiones; unas son muy

fáciles, otras muy difíciles. Es natural que no sepáis contestar a todas., pero haced lo que podáis.

Fijaos bien en los ejemplos que os voy a poner, para que comprendáis bien cómo tenéis que resolver las cuesticmes.

Cuando no sepáis contestar a alguna pregunta, no os preocupéis y seguid adelante. Si no estáis seguros de una respuesta, no Tia pongáis al •buen tuntún, porque será peor. Dejadla y pasad a otra.

No olvidéis que hacer Zas cosas despacio es mejor que hacerlas mal.

Empezad a contestar la primera pregunta, luego l'a segunda y así sucesivamente, sin perder tiempo en mirarlas salteadas.

Una vez dada la señal de empezar, no preguntéis nada ni os fijéis en �o que haga vuestro vecino, pues sería per'iud'icial para vosotros.

4!1.6 ( ) e' VICTOR GARGIA HOZ

No volváis la hoja h:as.ta que se dé la orden de eome nzar.

Cuando terminéis las veinte cuestiones. de l'a primera página, poned el lápiz sobre la mesa y esperad a que 'lf.O os diga que paséis a otra página.

Ahora vamos a empezar. Volved la. haja.,, A ccntinuación realizará en el encerado los e jemplos

corTespondientes a la. primera página de la prueba Y' dará la ordem de comenzar, advirtiendo a los sujetos que. sólo deben resolver las cuestiones de la primera página. Una vez reatzada ésta, pondrá el ejemplo de la segunda página y dará: la crden de comenzar, y así sucesivamente, página por página, hasta terminar la prueba.

TERCER CASO.-Cuaindo se aiplique a sujetos de cul1iu.ra inferior, por ejemplo, los grados medios de una escuela graduada.

En este caso, el examinador debe decir : «Lo que vamos a hacer no es un examen. Me vais a de

mostrar que conocéis y sabéis usar varias palabras. Esta prueba contiene cien- cuestiones; unas son fáciles,

otras muy difíciles. Es natural que no sepáis contestar a todas, pero haced todo- lo que podáis.

Fijaos bien en los ejemplos que as voy a poner, pa:ra que comprendáis bien cómo tenéis que resolver las cuestiones.

Cuando no sepáis contestar a alguna pregunta, no os preocupéis y seguid adelante. Si no estáis seguros de una respuesta, no la pongáis al buen tuntún, porque se11d. peor. Detjadl,a y pasad a otra.

Una vez comenzada la prueba, no se puede preguntar nada.

Yo os voy· a ir leyendo un.a por un·a las mismas preguntas que tenéis en el papel, y vosotros har&bs lo que yo&s vaya diciendo.

Ahora varruos a empezar. Volved la hoja.,, A continuación realizará en el encerado- los ejemploS' de


la primera página e irá leyendo ·Cada cuestión y dando orden de contestar una por Ulil:a hasta terminar la primera página. Después pasará a la segunda página, realizará el ejemplo correspondiente en el encerado e irá leyendo y dando orden de contestar caaa pregunta, y así sucesivamente en todas las páginas, hasta terminar la prueba.

Si en las tres primeras páginas se han empleado más

de treinta y cinco minutos, debe darse un descanso de un cuarto de hora antes de continuar.

L 1

,, . RECOGIDA Y ELABORACIÓN DE DATOS

Siguiendo las orientaciones e instrucciones antedichas, se aplicaron las pruebas en los establecimientcs también indicados.

Con el fin de establecer la suficiencia en cuanto al número de sujetos, se hicieron series independientes con los escolares de cada edad, sexo y clase sccial, haciendo con cada una de ellas los cálculos de valores representativos,

errores y características de la distribución, hasta compro

bar que la serie era expresión de un grupo representativo,

por estar sus valores comprendidos dentro de los "límites

de la normalidad en una distribución. Desde los nueve a los catorce años inclusive se han

calculado cuatro series por edad : niños de clase -popular, nifios de clase media, niñas de clase populaT y niñas de clase media, resultando 24 series distintas. Desde 1os quince a los dieciocho años, como, según dij e antes,

no se pudo hacer la distinción de clase socHl.l, sólo han resultado dos series por edad : escolares del sexo masculino y escolares del sexo femenino, resultando, por tanto, ocho series, que, reunidas con las anteriores, dan un total de 32 grupos de escolares sometidos a investigación.

El número de sujetos examinados está expresado en la tabla l .

418 ( } '· VICTOR GARCIA HO.ú 1 ./' l.

1 J ;f 1 ,, ;., i 'l!I TABLA 1 f 1 ,.,

.. r1 Escolares sometidos investigación. a J')fl

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- -- -· -· - -- -- � - -

9 años . . . . . . . . . . . 1 02 53 155 1 14 1 08 222 377 1 0

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1 2

1 3

1 4

1 5

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128 92

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5 1 7 759

219 1 49 l l O 259 478 152 100

1 60 160 312

160 1 00 60 160 320

220 100 60 160 380

139 70 60 130 269

1 65 122 1 22 187 ¡

74 t 1 1 5 1 1 5 189

60 83 83 143

32 1 87 87 119 � . . ..

l . _¡;-\\ 2 . 77 4 1 . 276 633 865

Como la elaboración de datos ha sido la misma para cada una de las series, bastará simplemente decir que en todas ellas se ha calculado la media y la mediana ; aunque con un valor representativo hay suficiente, hemos ave

riguado los dos mencionados -como datos a su vez para determina·r la asimetría de las distribuciones. Se ha utilizado el e; como medida de variabilidad, porque, además de ser el más preciso, ha de servir de dato tanto en el eálculo de la asimetría cuanto en el de los casos atípicos.

La agrupación de frecuencias se ha hecho de tal suerte que, por haber suficiente número de grupos y ser, por tanto, los intervalos pequeños, el error de agrupación puede cons�derarse despreciable, aparte de que en bastantes


series se han empleado los procedimientos directos de

cálculo y no los abreviados.

De las características de las series hemos calculado la asimetría (skewness), porque, junto con su valor en sí, nos da un elemento de juicio para elegir el valor representativo más adecuado en la distribución.

Al objeto de determinar cuáles han de ser consideradas como observaciones atípicas, he tenido presente que, como el número de casos en la serie más extensa de las

obtenidas es 149 ( diez años, niñas, clase popular) , bastará que un valor tenga probabilidad de 1 respecto a 149 para que sea considerado como normal. Reducida a ciento esta probabilidad, nos encontramos con que todo valor que tenga una probabilidad de producirse > 0,67 por 100, será

considerado como normal, mientras que cualquier valor que tenga u!na probabilidad menor se desechará como atípico. Acudiendo a la tabla de Sheppard, resulta que hemos de considerar como normales los valores comprendidos entre ± 2,7 a, y atípicos les que tienen un a> 2,7.

Los ·casos que han resultado atípicos van encerrados dentro de un círculo al principio o al final de la serie, según sean los mayores o los menores valores de ella.

Por lo que se refiere al cálculo de la asimetría, he

utilizado la fórmula 3 ( .\I - M d , sin que pueda aducir unaG

razón especial para ello, a no ser la de que es la fórmula que emplea como datos los valores más corrientes en el cálculo estadístico. La tendencia de las series respecto de ta altura (kurtosis) ha sido calculada únicamente en aque

llas series que, por alguna razón, podíamos sospechar no ser suficientemente representativas, como se verá al hablar de les resultados.

A continuación van expresadas numérica y gráficamente las series correspondientes a cada uno de los grupos t:xaminados. Las curvas están pulimentadas una vez. En el

420 r VICTOR GARCIA HOZ

caso de haber resultado algunas observaciones atípicas., que, see;ún he dicho, van encerradas -en un cír.culo, se han repetJdo los cálculos prescindiendo de enas, para hallar el nuevo valor de la media.

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1 7 35 43 5 41 9 36 44 5 4 J 2 5 3 7 45 54 i 2 6 37 4 5 55 . &2 7 37 4 6 56 3 0 3 8 4 6 58 3 1 39 4 S 6 0 • • 3 1 40 4 7 6 0 1 3 1 4 1 48 62 t 33. 4 1 48 68 34 42 5 1 34 42 52

t 3 5 4 2 5 2 4 3 ¡

M = 4 2 ·34 M d == 4 2 ' 3 1 a = 1 1 '05 S K = O 'OOB

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e QJ G ::J u 5 <U 4

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Niños.-Clase media.

M = 53 '45 Md = 54() = 1 2 ' 2 7 S K = 0 ' 1 3 4

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2 7 3 1

3 1 32 33 34 35 3f, 31 37 38 39 39

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40 4 114 1 42 42 42

43

43

43 45 ¡46 46 46

147 47 147 47

48 60 48 62 48 62 48 63 4 9 65 49 66 49 66 5 0 6 6 5 1 66 5 1 6 7 52 68

52 68

53 68

54 69

54 69 55 6955 70 � 5 7 1 5 5 7 1 55 1 1 56 7 1

56 72 % 72 5 7 72 5 7 73 58 74 58 7() 59 59 60 . 60

27-2º 30-32 33'35 JG·:i8 39-41 42'44 45-47 48-50 51·53 54·56 �7:59 &0·&2 6H5 6&-&8 6'1-1 1 1Z·l• 75·ll

V a 1 o r e s

•

8

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Q¡ 4 :J U 3 Q¡ e_ 2

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Niñas.-Clase popular.

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1 7 4 1 52

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28 43 5 5

2 9 44 5 6

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3 2 4 6 58

34 47 58 34 4 7 5 9 '

3 5 4 7 59 3 5 48 5 9 3 5 48 5 9 3 5 48 60 37 49 6 1 37 5 0 6 5 3 7 5 0 6 5 38 5 1

3 9 5 1

3 9 5 1 • 40 5 2

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V a l o r e s

Niñas.-Clase media.

® 5 6 :n 5 6 j4 5 6 42 57 42 5 7 4 3 5 7 45 57 45 57 4 6 58 47 58 4 7 58 48 59 48 59 M = 5 5 ' 6 6 48 60

M d = 5 5 ' 7 5 . 4g 60 49 61

9 ' 9 42 49 6 1 (5 5 1 62

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53 64 9 5 3 6&.__

5 3 67 o 8 54 68

5 5 69 u 7 5 5 69 e 5 5 7 3 Q) 6 5 5 7 7 :J 5 5 6 7 7 u QJ 4 L.

LL 3

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33-35 39-4" 45- 4 7 51-53 57-59 G3-G5 69-71 75-77 3&·38 4 2-44 48-50 54-56 60· 62 5&-68 72- 74 V a l o r e s

t6

1 5

14

13

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18·20 '4·26 1�·11 21 -23 27-29 3o-32

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Niños.-Clase popular.

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M = 4 1 ' 38 M d = 41 ' 4 2 () =

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1 7 3 5 43 2. 1 36 43 23 36 43 23 3 7 44 23 38 44 25 38 44 25 38 4 5

26 38 45 26 38 45 27 38 45

29 38 46 29 39 41) 29 39 4S 30 39 4 6 3 0 39 4¡;

30 40 46 30 40 4 &3 1 40 46 3 1 4 0 4 6

3 1 4 0 48 . 3 1 40 46 32 40 4 7 32 4 1 48 �3 4 1 48 31 4 1 48

33 4 1 48 33 41 49

33 4 1 49

33 42 5 0

34 42 50

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Figura

'ª 48 29 46 29 49 3 1 49 3 1 49 32 49 33 50 3 3 5 1 34 52 34 52 3 5 53

3 5 5 3

3 8 5 4

3 8 54 39 54

39 5 5 40 5 5 4 1 5 5 4 1 5 5

42 56

43 56 44 5 7 44 58

44 58 45 58

46 59 46 59 46 5 9 46 5 9 47 59 47 s o

47 60 47 6 1 47 6 1

5.-ESCOLARES

6 1

6 1 6 1 6 2 6 2 6 3

6 3 63 63 64 64

65 67

67 68 69

7 0 7 0

70

7 1

72 73 74

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DE TRECE AÑOS

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22 3 6 4 2 4 9 2 3 3 7 42 4 9

-�· 24 37 4 2 5 0

M - 40 , 1 1-24 37 43 5 1

24 37 43 5 1 11

M d - 4 0 ' 7 8 -24 37 43 5 1

2 5 3 7 44 5 2

a - 1 0 ·44 1 -2 7 38 44 52

2 7 38 44 5 3 '

S K - 0 ' 09 2 i -2 8 38 44 5 3

3 0 38 44 53

30 39 45 53 3 1 3 9 4 5 5 4 3 1 4 0 4 5 54

3 3 40 4 3 5 5

3 3 4 0 46 59 34 4 0 4 7 6 1 34 4 1 4 7 62 3 5 4 1 4 7 6 2

27·29 2HG 33-35 39 41

30·32 36· 38 45· 47 5 1 ·53 5'7'59

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4 3 5 7 43 5 7

4 4 5 7 44 57 45 58 46 58

46 59 46 5 9 � . . � 46 59 47 60 4 7 6 0 48 6 2 48 64 48 64

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60-62 66-68 7HI ·� l..o..c...,<;;;...:::>-��..1-�� l �� .1��--�..:,_��-,

54·56 51· 53 57-59 63·65 69-7 1

.Niños.-.Clase popular.

1 7 43 1 8 44 2 ü 44 2 0 4 5 2 2 4 5 2 3 5 4 5 2 5 3 5 46 25 35 4 6 2 6 3' 6 4 7 2 7 3 6 4 8

M = 37 '4 28 ¡¡ 48 28 36 48 Md = 36 '4 2 8 36 48 2 9 3 6 4 9 1 5 - (j 9 '42 = 3 0 3 7 49 30 37 5 1 14 SK = 0 '3 18 30 3.7 s 1 3e 38 5 1 f3 3 2 38 5 1

1 2 32 38 5 1 3 2 39 5 1 3 2 39 5 2 1 f 39 5 2 1 32

0 10 3 2 3 9 5 2 3 2 40 5 2

® u g B 40 e 3 3 4 1

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u 7 3 3 O s V s 34. c.. 34 Ü 7

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u.. 3 2 2

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2.2·24 Z5·27 ZS-30 31·33 34-36 37-39 40·42 43-45 46.-48 49·51 52-54 1 ·

' SS-18 19·21

V a l o r e s

Niños.-Clase media .

21-23 2qs 27-29 30·32 33·3� 3G·38 39-41 42·44 45·47 4HO 51·53

Va l o r e s

Figura 4.-ESCOLARES DE DOCE AÑOS

2.1 i3 24 24 Z5 26 30 3 1 3 1 3 1 n 32 33 34 34 15 35 36 36 36 37 38 38 40 4 1 4 1 42 42. 42

4 3 6 0 4 3 6 1 4 3 62 43 63 44 66 45 67 45 6 7 45 6 7 46 7 0 4& 47 47 47 47 48 49 49 50 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 54 54 55 55 56 57 59

M = 4 4 '58 Md = 44- ' 1 6 (J = 9 · 93 S K : 0 ' 1 26

-�6 5M9 60-62 SH5 66·Ge 69-T

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Niñas.-Clase popular. 1

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Figura 3.-ESCOLARES DE ONCE AÑOS


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Figura 2.-ESCOLARES DE DIEZ AÑOS


2 2 3 6 40 4 4 4 9 2

5 3 6 4 0 4 4 4 9

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Niños.-Clase popu�ar.

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V a l o r e s


ID 28 1 1 29 16 30 19 30 20 30 20 30 20 30 20 30 2 1 31 22 32 23 32 23 33 24 34 24 34

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J, Figura !.-ESCOLARES DE NUEVE AÑOS

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2 3 2 9

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26 33

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3 1 38 32 39 32 39 32 39 32 40 32 4 132 44

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Muchachos.

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44-46 50-52 47-49 5 3 - 5 5 56-58

V a l o r> e s 59-6 1

Figura 7 .-ESCOLARES UE

32 5 9 70 33 6 0 7 0 3 5 6 0 70 36 6 1 7 2 4 0 6 1 7 2 4 0 6 1 72 43 6 1 7 3

4 5 6 1 7 3

4 5 62 73 47 6 2 74 47 6 2 75 48 6 2 76 48 64 79 4 9 64 r

4 9 64

5 0 64

5 2 5 5 5 3 6 6 5 4 6 6 54 6 7 5 4 6 7 5 5 68 5 6 6 9

58 69 58 6 9 5 9 6 9

62-64 68-70 , 74 -76 65-67 7 1 - 7 3

QUINCE AÑOS

Muchachas.

21 ® 54 57 l @ 54 5 7 6 1 º .. 7 1

20 43 54 57 61 6 5 7 1

43 54 5 7 6 1 6 5 7 1 19 45 5 5 57 6 1 6 5 72

45 5 5 5 7 6 1 6 5 72 18 46 55 58 6 1 6 5 73 4 7 5 5 58 62 65

1 7 48 5 5 58 62 6 7

48 5 5 58 62 6 7 16 4 8 5 5 5 8 6 2 67

49 55 58 62 6 7 1 5 4 9 5 5 58 62 68

49 55 5 9 62 68 14 50 55 59 62 68

5 1 56 60 62 68

13 5 1 5 6 60 62 69 o 5 2 5 6 6 1 63 5g · - 12 52 �6 6 1 63 70 u 5 3 56 6 1 63 70 C 1 1 5 3 5 6 6 1 64 7 0

<IJ 53 5 6 6 1 64 7 1 :J 1 0 53 5 6 6 1 64 7 1

u 9 Q) c.. B

LL 7 -

¡;

5

4 M = 59 ' 1 5 3 M d = 59 · 5

(J 7 ' 5 2 I

( SK 0 ' 33 o

42- 4.c. 48-5051-5 3 54-56 57-59 60-&2 63-65 66 -68 69-7 1 72-74 45-47 V a l o r e s

12

1 1

to

o g

u 8 e (]) 7 � u ¡;

QJ 5t:_

lL 4

3 1 2

@. 3 9

3 9 4 1

4 6

49 4 9 5 0

5 15 2

52 52

54

56 56

5 7

5 7

5 9

59

59 6 0

6 0 6 1 6 1 6 162 62

40-42 46- 48

6 3

6 3 64 64

64

6 6 6 6

6 6 6 6 6 7

6 7 6 7

67 67 67

68 68

68 69

69 69

69 69 7 0

7 0 7 1 7 1

43-45 49 -51

Figura 8.-ESCOLARES DE DIECIS.EIS AÑOS

Muchachos.

7 1 7 1 72 72

73

73 M 64 ' 34 73 73 M d. = 67 74

74 cr 74 74 SK 74 7 5

7 5

75 7 5

7 6

7 7

7 7

52- 5 4 58-60 55-57 6 1 -63

\/ {'f 1 ri ,.., p e:

1 0 '4 0 o ' 9 6

64-& 6 70 -72 7H8 67- 69 73. 75 ¡- ·

20

19

18

1 7

¡ ¡;

1 5

14

1 3 o

·- 1 2 u e 1 1 � :::; 1 0

u 9 Q) '- 8

l.i.. 7

6

4

3

2

M = 6 1 '3 9 M d = 6 1 '2 7() = 7 '9 8 SK O ' 45

Muchachas.

4 2

4 5

4 6

4 6

4 7 4 8

4 8

4 8

48

5 0

5 0

5 0

5 15 1 . 5 1 5 1 5 2 5 2

5 2

5 3 5 8 6 1 6 4 5 9 5 3 5 8 6 1 6 4 7 0

5 5 5 8 6 1 6 5 7 0 5 5 58 6 2 6 5 7 0

5 5 58 6 2 6 5 7 05 8 5 8 6 2 6 5 7 0 5 6 5 9 6 2 6 8 7 ü

5 8 5 9 G 2 G 6 7 1 5 7 5 9 6 2 6 6 7 2 5 7 5 9 6 2 5 6 7 2

5 7 6 0 6 3 6 7 n 5 7 6 0 6 3 6 7 7 2

5 7 6 0 6 3 6 7 73-5 7 6 1 6 3 6 7 7 5 5 7 6 1 6 3 68 7 6 5 7 6 1 64 68 7 6 5 7 6 j 64 89 77 58 6 1 6 4 6 9 78 58 6 1 64 6 9 8 1

5:,

º i-:-::--:-��-'----'-�--'-�-'---.L.��'----'-�-'--�'--�� 39-4 1 42-44 45·47 48· 50 51-53 54-56 57-59 60·62 63·65 6 6·68 69·7 1 72.74 75· 77 78·80 81·53

V a l o r e s

a

u e (lJ :J (J <l.> C-..

LL

Figura 9.-ESCOLARES DE DIECISIETE AÑ OS

1 0 .

9 -

8

7

6

5

4

3 .

2

Muchachos.

M = 8 5 ' 6 8 M d = 68 () 1 0 '0 2 S K 0 ' 7 S

®� 6 343 63 44 63 47 64 5 0 64-5-0 6 5 5 3 6 5 5 3 6 6 54 67 5 5 6 8 5 6 68 57 69 58 69 58 69 58 69 59 70 60 70 60 10 6 1 70 62 71

43·45 49 - 5 1 55·57 61-63 ·1>7-61} 73- 75 64-66 70-72 16·48 52-54 58-60

V a l o r e s

7 1 7 1 7· 1 72 '73 73 13 73 74 74 75 75 75 75 77 77 78 18 79 80

79·81 76-78

Muchachas.

46 6 1 IJ 1 4 6 G 1 5 8 48 6 1 68 48 6 1 68 48 6 1 68 5 1 6 2 68 5 1 62 69 5 1 6 2 6 9 52 62 6 9

M = 6 2 ' 74 5 3 6 2 69 5 4 6 3 ¡; g

¡.¡. rvr d = 64 ·s4 54 6 3 70 54 65 7 1

1 3 CT 7 ' 3 5 5 5 6 5 7 1 5 6 6 5 7 1

1 2 S K 0 ' 75 56 6 5 7 1 5 6 65 7 1

1 1 5 6 65 72 56 65 73

10 66 73 o 6 6 74

·- 9 6 7 74 u 6 7 74 C a 6 7 78 Q) 6 7 80 ::J 7 6 7

67 u 6 7 <lJ b 6 7

t... 5 lL

4

3

2

45·4 7 48-50 5 1 -53 54·56 57·�9 60·62 6H5 6 G · 68 &9- 7 1 72 · 74 75· 7 7 78-8

V a l o r e s

....

Figura 10.-ESCOLARES DE DIECIOCHO A ÑOS Muchachos. Muchachas.

M = 6 3 ' 5 5 � 5 9 64 70 3 5 9 134 7 0

47 74 M d 8 3 ' 5 ® 5 9 64 7 0 5 0 74 @ 5 9 64 70 50 77 () 6 ' 5 4 48 5 9 84 7 1 5 1 77 4 9 6 0 6 5 7 1

1 6 S K 0 ' 2 8 5 1 60 6 5 72 5 2 78 53 50 55 72 5 6 82 15 54 6 1 6 5 7 3 6 0 83 5 5 6 1 G 5 7 3 6 1 14 5 5 5 1 6 5 7 3G 2 5 6 6 1 66 7 3 G 3 1 3 57 62 6 6 74 6 3 5 7 6 2 6 6 74 G3 12 5 7 62 6 11 75 6 5 1 1 5 7 6 2 6 6 75

M = 8 6 ' 4 7 67 5 7 6 3 56 ®67 O ID 5 7 6 3 67 @ M d 68 68 57 63 68 68 u 5 8 1) 3 68

8 u 9 ' 3 5 6 9 e 9 58 El 3 6 9

<lJ B 5 8 64 70 6 9 5 8 64 70 7 S K 0 '4 9 ::J CT 69

70 u 7 u G 7 3 (]) C 5 73 e__ b

(]) 73 LL 5

:J 4 u 4

Q) 3 3 L

2 2 lL

4 5 -47 5 1 - 53 5 7 - 5 9 6 3 · 6 5 69- 7 1 75· 7 7 8 1 ·83 4 8 - 5 0 5 4 . 5¡; 60- 62 6 6 - 68 72 · 74 78 -80

o ! ....__,_�_J_�-'-----'�-L�...L_--'�-'--��-�� 48 · 5 0 5 1 ·53 5 4 · 5 6 57-59 6ü -62 63-&5 G6 ·68 G9-7 1 72,- 74 75-77 V a l o r e s

V a l o r e s


I .I •H' <:. ¡, ' 1 d I• l é ,,·¡ •' i'�l ,1. 0CJ JJlp 1 � .,f.J9f.' 1 ,.t,¡ i •• ' , •,,ni. vl 1 'lb 111 .1 ,b

RESULTADOS r r ') r • ¡ > > Í.'.l 1T

En la tabla n,úmero 2 está expr�sada la media de palabras por ciento que conocen los escólares según las distintas edades, sexo y clase social.

9

10

11. 1 2

1 3

1 4

1 5

1 6

1 7

1 8

> > '! t I TABLA 2

' ) [ ') .¡q:¡l')j( ... 'Ji 1 J \ C • 1 + < ,;; l ( ' lJ 1 l � fI �;. ��

; � l " ll ¡¡11. 'llll )J,�l ·é ; • l ..

Porcentaje de palabras que conocen los escolares.

Valores de la M y del EPm de los distintos �grupos.

N 1 Ñ E D A D

Clase popular · ·-

,f, años . . . . . . . . 23,35 + 0,98

» . . . . . . . . 28,62 + 0168 4

» . . . . . . . . 36,27 + 0,73

» . . . . . . . . 37,40 + 0,66

» . . . . . . . . 4'1,38 + 0,58

» • • . . r:'r . . 42,34 + 1,05

)) . . . . . . . .

» ' . 1 ' r, [lq . . . . . . . .

J 1 ,r h·r\ � » . . � . . . . . 1 • I )) . . . . . . . . f l i 1

o s 1 N 1 ÑClase media Clase popular

30,83 ± 0,97 22,77 + 01,JJ

42,�L + 0,43 24,33 + 0,50

41,27 + 0,67 28,68 + 0,66

44,58 + 0,81 35,94 + 0,51

52,06 + 0,69 4.0,1 1 + 0,70

53,45 + 0,87 44,59 + 0,89

59,25 + Ó,95

64,34 + 0,82 r üuf ji'

65,68 + 0,87 1 )( ... r'\:'

66,47 + 1 , 1 1 b <' . , O \

A s Clase media

28,25 + 0,50

32,56 + 0,65

4,0,48 + 0,75

42,7ú + 0,68

50,38 + 0,86

55,66 +' 0,86

59,15 + 0,45

61 ,39 + 0,49

62,74 + o,54

63,55 + 0 ,47

En primer término, he de da ;.·azón de por qÓ.é he elegido la media cerno valor representativo y nd otra medida. Ello se debe a que interesa que todas los valores influyan con su magnitud en el valor representativo. Por

.> .. � J j • otra parte, nó hay razón ninguna que invalid� el uso de

5


la media, ya que todas las series están, pcr su simetría, dentro de los límites prácticos de la normalidad.

Teniendo en cuenta los dos criterios que pueden seguirse para apreciar los límites prácticos de la normalidad de una curva según su simetría, el de Kelley, en Interpretation of Educational Measurements, según el cual una distribución puede considerarse normal si su Sk e.s � 0,370, y el de Dickey, en Journal of Educational Psychology, 1929, según el cual basta con que sea Sk :::::= 1 , las series de esta investigación son normales, aun aceptando el criterio más rigorista de Kelley.

'l , INFLUJO DE LA EDAD EN EL VOCABULARIO

Como era lóg�co esperar, en los valo·res medios se nota un aumento a medida que va aumentando la edad de los sujetos. Ahora bien : en primer lugar se nos plantea una pregunta : ¿son significativas esas diferencias entre las distintR,s edades, o son debidas al azar?

Calculando la diferencia entre los varíes grupos y el error probable de estas diferencias, encontramos que son significativas en la mayoría de los casos.

En la tabla 3 están expresadas las diferencias y sus errores probable.s. En el caso de no resultar significativa una diferencia, va ésta encerrada en un círculo.

Doy como significativa toda diferencia en el caso de que tenga un 95 por 100 o más de probabilidades de ser

mayor que cero ; es c:l,ecir, que cuando E�i�if > 2,4, esta di

ferencia es real (8) .

Si nos ponemos a observar los -casos en los que la diferencia no es .significativa, encontramos, en primer lu-

(8) Para ver la significación de las diferencias, expresada en probabilidadEs, véase mi Formulario y �bias de Estadística aplicada a la Pedagogía, pág. 53. " "


gar, la diferencia entre los niños de once y doce años, clase popular. Si examinamos las características de las seriE s correspondientes, nada nos autoriza a pensar que ia escasa diferencia obedezca a que los casos examinados no son representativos; en el caso d,e suponer que es muy as:métrica la serie de doce años, habríamos de tomar como va-

1 ' '

e r TABLA 3

, l t H. r ' ' Diferencias de edad.

1 J ' . . ' E D A D N 1 Ñ a s N 1 Ñ A S

C l ase popufar Clase media Clase pop u l a r Clase media Medio D i f. - Me d ia D if. M e d i o D i f. M e dia D i f.

9 Años 23'35 30'83 22'77 28'25 } 4'31 ::!: 0'8 1 ¡ • ·anng } 1 1 '58!1'05 ) r56 :!: 0 ' 6 4

10 " 28'62 42'41 24' 33 32' 56 7 '65 :!: 1 �! 0'97 l 4'3 5 ! 0 '82 \ r92 � o·gs 1 1 " 36'2.7 4 1 '2 7 28'68 40'48 !@±0'97 l 3'31 = 1'04 l 7 '27! 0'83 �!1 '00

12 " 37'40 44'58 35·94 4 2 7 0 l 4'98 .: 0'87 } 7 '48 ± 1'06 l 4'16 ! 0'86 f ns ! ro9

13 " 41'38 52'06 40' 1 1 50'38 1@ ± 1'20 � ! 1'10 l H8 ± 1 ' 13 l 5'28± 1 '2 1

14 ,, 42'34 53·45 44'5 9 . 55'66 \ s·so ! r2s ) 4·49 ± 0'96 1 5 " '4 59'25 1 59 ·¡ 5

r c1 ' ¡ � 09 ! 1 '2 5 ,, l j ¡ 2·24 ! o 6 6 1 5 • 64'34 &1'39 )@:t o 12' r ' t � ! 1 1 9 JJ L •

1 7 " 65'68 62'74 , �� 1'40 f, l � ! 0" 7 1

18 " < 66 47 -- �3 55

lor representativo la moda, y entonces nos encontraríamcs con que es un valor inferior a la media, con lo cual la

r

diferencia con el valor representativo de los once años sería aún menor. Habremos de admitir, por tanto, que en

la clase popular de once a doce años no hay apenas progreso en el vocabularlo.

Por lo que se refiere a la diferencia entre los niños

f

424. (irrr� ILEIA:J VICTOR GARCIA HOZ ti:ti..,�JJ,10 :::;,

de trece y catoi:ce años, clase. pópular,. hay :razón para, sospechan que no se puede generalizar sobl:e la medta 1de. los catorce �ñns, po¡que la se:uie es aplastada en demasía, ya que su Ku = 0,381 y el válor de su a Ku -::- 0,039, lo cual

da; un 1001 por 100 de probabilidades de que su. achatamien

to sea significativo ; es decioc, que tiene una desvd.ación ex

cesiva respecto de la curva normal.

Más extraña es la diferencia de les niños de diez y once años, clase media, la cual no sólo no es significativa, sino que incluso han alcanzado una media más alta los de diez años que los de once. El valor que causa extrañeza es el correspondiente a les diez años ; este valor, efectivamente, da un salto que parece demasiad,o brusco respecto de la-media de nueve años, y, naturalmente, se junta con el de lo.s once años y le sobrepasa. Las c!lracterísticas de la serie de doce años la sitúan dentro de la distribución normal, ya que, conw vimos, su asimetría es peqµeña ; por lo que hace a la altura,

• 1 tiene un valor de Ku = 0,250, siendo ª"" = 0,023, lo que vale tanto como decir que la de.sviación en altura respecto de la distribución normal es menor que a Ku ( 9) ; es decir, estamos ante una serie ideal prácticam�pte. Tenemos, por tanto, que aceptar la media de 42,41 como valor representativo de los escolares de diez años, clase media.

A pesar de todo, repasé el protecolo, por si los sujetos . de diez años perteneciesen' a un solo establecimiento escolar y pudiera atribuirse tal düerencia de vocabulario al ililfiujo de la enseñanza ; pero había sujetos de varios establecimientes, como en los demás grupos. No puede achacarse a deficiencia de la investigación este resultado, a prlmera vista extraño.

Ta1 vez e1 saltóJ brusco de los nueve a 1os diez años,c1h.rament� manifestado en nifios de la clase �edia, yque no se ve en los de clase popular, obedezca al esfuedo

l � .)¡.} ... u

(9) Re�uévüese que .en 1& Gu1·va de Gauss, Ku ···= 0,263. • ,q

EVOLUC:::::.1N CUANTITATIVA DEL VOCABULARIO 425

ºqrue les primeros han de hacer, por regla gene1.1al, para pasar a los Institutos de Enseñanza Media, que justamente tienen señailada la edad de diez afíos para e l ingreso. Un salto brusco, aunql!le no tanto como en los niños, se ve también en las niñas de clase media ; pero no de les nueve a los diez ·años, sino de los diez a los once ; "tal vez sea

debido a la/ misma causa que el de los niños, pero con una

variante : que, de hecho, en les estudios oficiales, van las

nrn.as algo más retrasadas que los nifios. Otra d1ferencia que\ por pequeña, no re.sulta significati

va, es la que�hay entre los' ni.lfíos de úr!;ce y catorce afíos, cláse'media ; nos encontramcrn con que igual que ocurre en la clase popular, 1ds muchachoSJ, desde los trece a los catórce años, han hecho un adelanto insignificante. 11Jal1 vez pudiera pensarse que las series no son representativas ; pero respecto de la simetría, no. puede decirse eso, porque tieJlen poca asimetría ; en cuanto a la altura,; tenemós ios valores que van a continuación :·

Serie de los muchachos de trece años : Ku , .= 0,246 ·;

crx,. = 0,029 ; ambos valores indican que la desviación :r;especto a la altura no es significativa .

. Serie de los muchachos de catorce año.s : K1f = 0,308 r ax,. = 0,029 ; de la ccmpara�ipn de ambós valores resulta pcde11 conside;a¡r,se 9ue la de&�iación c\e esta seri@ respecto ge. lfl ¿tltura ideal no es plenamente,signifit!ativa. 1

Ante los resultados expresados, CAAe sosp]char que, po¡; algún motivo, en los niños hay un como estancamiento en la �levación de s� nivel de vocabulario disde los átce .a ')r t C L < 1 01'.l los trece años, estancamiento que no se da en las mu-1 '.J chachas. No sé si es demasiada imaginación el suponer que de los trece a los catorce años el muchacho pasa po\. uh'a épo¿a d� sosiego, algo asf

icomo )el tepÓ�o de la rniñez�< 1 r • antes de entrar en la épcca tumultuosa de la adolescencia.

� 1.\1� doJl ú'Ihmas dlterenciá'J,ª�� q e 'hay' entrM los muchachos de dieciséis y los de diecisiete años, y 'l&Pe éstosy <'fo,s de dlecibcho, tampoccfl ha:ri' 1l'esuftá'dó' sigIÍ1i.fiGati

'vas.


Desde luego, la media de los dieciccho años no se puede cónsiderar completamente representativa, porque el número de escolares examinados es pequeño, sólo 32. Sin embargo, no creo que estemos imposibilitados de extraer alguna conclusión, máxime si miramos a las mismas edades de las chicas, en las cuales tampoco las diferencias tienen significación, siendo así que las series de ellas son claramente normales. A mi modo de ver, l a razón de esta escasa diferencia se encuentra en el hecho d,e que el nivel de vocabulario general, lo mismo que el de inteligencia, llega a su tope hacia los dieciséis o diecisiete años. A partir de esta edad, el vocabulario general sospecho que crecerá poco ; irá aumentando el léxico específico de la profesión a que se dedique el sujeto o del ambiente en que viva.

A las diferencias no significativas de las chicas me he referido en clerto modo al hablar de los muchachos. Insistiré simplemente para afirmar que los grupcs de chicas sometidos a investigación son suficientemente representativds.

La serie de once años, clase media, tiene un valor d e

Ku = 0,277, s�endo aK;, = 0,029, l o cual d a una desvia

ción de la altura normal insignificante. Para la serie de doce años tenemos un valer de

Ku = 0,260, teniendo un valor de a Ku = 0,029 ; desvia

ción de la altura normal también insignificante.

Las series de chicas de dieciséis, diecisiete y de dieciocho años, entre las cuales hay también diferencias no significativas, deben considerarse igualmente series nor

males.

En la serie de dieciséis años, Ku = 0,214, siendo

OJ(u = 0,026.

Para la serie de diecisiete añcs, Ku = 0,250, teniendo

ox,. = 0,031.

En la de dieciocho años, Ku = 0,281, y es ªx,, = 0,031.


Habremos de concluir, por tanto, que de once a doc(; años las niñas de clase media apenas progresan en vocabulario, contrastando este casi estancam'.ento con el progreso rápido de los diez a los once, que bien puede ser

Numero dP

palabras %

G 8

6 4 ,______

6 0

5 6

52

48

44

-----

40 J ,...___ • ·

/ '

I '

I

32 / // ' '.

/ ., ' , 28

/ '

' '

' 24 ---

20

---¡__--- - ---- - -l! --- - - - -

-· -- - '1

·- ( ' ' '

_t--

/ '

1/ '

v -:- --- _..__

I ' I

C h i c as { c lase popu lar ) / (,,Y ,

Ch icos ( c lase popular ) }�..;-----�- -- ----f----.

I I

I

I , I

'

. e----·" -

9 10 1 t 1 2 1 3 14 1 5 1 6 1 7 1 B E do d

Ch 1 ¡ os {c lase medi a )

Ch icas (clase media)

y l[

Fig. 11.-Curvas de crecimiento de vocabulario.

debido, según indicaba antes, al esfuerzo que la mayoría hace para ingresar en los Institutos de Enseñanza Media.

El escaso progreso a partir de los. dieciséis años se de-

428 ( f ll"r T VICTOR GARCIA HOZ ) ' ()

berá, sin duda, a que a esa edad el, vocabulario ha llegado a lo que pudiéramcs llamar madurez.

En la figura 11 están representadas las curva.;; de crecimiento del nivel de vocabulario.

Podemos ahora plantearnos el prcblema de l;:i, signifi

cación de las medias representativas de cada edad.

En primer lugar, podíamos establecer una simple pro·

porción para averiguar el número de palabras que cono

cen los escolares, ya que la media de cada edad represen

ta el número de palabras por ciento que conocen los .:m

j e tos examinados. El número de palabras que tiene el Diccionario €S,

aproximadamente, de 70.300 ( 10) ; como se prescindió d(?J 31,3 por 100 de vocablos, que se consideraron de use no general, quedarían unas 48.300 palabras constitutivas del léxico general.

Con estos datos podemos suponer que los niños de nueve años, clase popular, conocerían 1 1 .278 palabras, ya que

48.300 X 23,35

100 1 1 .278. L •

Lo mismo se podría hacer ccn cada uno de los grupos

investigados, pero no vale la pena, porque no estái hecho el estudio necesario para determinar el valor representativo que puedan tener las 100 palabras respecto del léxico total.

Las medias representativas no tienen más que un 'valor relativo, que sirve para comparar unos grupos con otros, ya que a todos han sido presentadas de la misma manera las mismas palabras. Tienen �l mismo valor que los puntos o las normas de edad en una prueba de nivel mental.

(�0) Se han computado las paláoras del' Diccionario 'contando lasque hay en las páginaS- 5, 10, 15, 20, 25, etc., hasta el final, tomando la media resultante como número medio de palabras por página. Resultan así 70.330 palaoras exac'tamenfe.


L lf'9 !

DIFERENCIAS DEBIDAS AL SEXO ) p ' ..

Voy ahora a examinar otro de los factores diferenciales

tenidos en cuenta en la presehte investigación : el sexo.

En la tabla 4 está expresada la media, ya conocida, de

cada grupo, así como las diferencias entre los niños y

niñas de una misma edad y clase social.

> , ,

' l .

f dod

9 Años 1 1 0 "

1 1 "

1 2 "

1 3 .,

1 4 1/

1 5 '!

1 6 "

1 7 11

18 11

r

TABLA 4

J._ 1 J.. í' r

J ). ' J i 1 1 ' � ( C) t J. f'

Diferencias debidas al sexo. , n · tx•1

C i as e p o p u l a r C l a s e m e d í aN i ños N i ñ as D iferencia N i ños N i ñas Diferercia

23"35 - 22 ·77 = @ ::'.: 1 · o s 30'83 - 28'25 = @ ± 1 ' 0 9

28'62 - 24 ·33 = -4'29 ::!.: 0'84 42'41 - 32'56 = 9'85 ± 0· 7 1

36'27 - 28'68 = 7'59 ± tJ' 9 8 41 '2 7 - 40'48 = @ ::: 1

37'4 0 - 35'94 = @ ± 0)83"

44'58 - 42'70 = @. ± 1'06

41 '38 - 40·1 1 = @ ::t 0' 9 1 52'06 - 50'38 = � ± 1'06

42·34 - 44·59 = @ ±: 1 '37 53·45 - 55'66 = @ ±,136 , • J . I � • J J.l l&J fl 59·25 - 59 · 15 = 9 ± 1 ' 05

J , • {' �· , 1:.i 'Cd_ 64134 - 61 '39 - 2·95 ::':: 0'% -

( 1 r 1 9 ') ) " '! 1 "1l 1 r1�: 65'68 - 62 74 - 2·94 ± 1'0ó-' r -

,n r u;,n ;> l i 'i l l 66'47 - 63'55' = 2'92 ± 1'2.0

Para júzgar cuándo unai diferencia puede considérarse réal o debida ab azálr; empl€o -el mismo criterio utilizado al hablar • de · T}as dUenenciaSircausadas �or la léd'ad. Considero ,como difellencia, real la qlfe sea, po'r �o menos, 2,4 vece$ mayor que su_, error probable. Cuando una diife-

430 ¡ ) ' T l VICTOR GARCIA HOZ

rencia no ha resultado significativa, está encerrada en un círculo.

Una primera ojeada a la tabla 4 nos muestra que hay bastantes diferencias no significativas.

Si nos fijamos en primer término en la clase popular, nos encontramos con que a los nueve años no hay diferencia significativa entre uno y otro sexo ; la diferencia hallada es justamente la mitad de su error probable .

La diferencia a favor de los chicos se hace claramente patente a lo..s diez años; aumenta a los once, disminuye de una manera sensible a los doce, y llega a los catorce al extremo de que las chicas tienen un nivel más alto que los chicos.

Las diferencias a los doce, trece y catorce años no son plenamente significativas, pero son fácilmente explicables, ya que marcan claramente una tendencia : la de un crecimiento en vocabulario mucho más rápido en las chicas a partir de los doce años, hasta salvar la diferencia con los chicos y superarlos a los catorce. La rapidez de este crecimiento es, sin duda ninguna, debida a la entrada en la adolescencia, fenómeno que la observación vulgar muestra ser anterior en las muchachas que en los muchachos. Este hecho se manifiesta claramente también en la clase

media, como vamos a ver inmediatamente. En la clase media tampoco a los nueve años se nos

aparece plenamente significativa la diferencia entre niños y niñas ; tiene, sin embargo, esta diferencia un 94 por 100 de probabilidades de ser real, lo cual nós per

mite considerarla casi como significativa. A los diez años, la diferencia es manifiesta a favor de

los niños; y a partfr de los once nos encontramos con el mismo fenómeno observado en los escolares de clase popular : las chicas aumentan rápidamente su nivel de vo

cabulario, y a los catorce son superiores a los chicos. Después de los catorce años, y esto sólo lo podemos de

cir de la clase media, los chicos igualan a las ·chicas a los


quince y vuelven a superarlas ne,tamente a los dieciséis , manteniendo esta diferencia el resto de las edades.

Ante los hechos referidos podemos inferir que hay una diferencia bastante grande en el vocabulario de los niños y de las niñas alrededor de los diez años ; esta diferencia desaparece por la alteración en el ritmo del desarrollo juvenil, y vuelve a reaparecer, aunque más atenuada, a los dieciséis años, para mantenerse constante en los dos años restantes, lo cual nos hace suponer que también en el resto de la vida.

Por lo que hace a la diferencia en el ritmo del desarro� llo a que me acabo de referir, hemos de señalar, en primer término, que, por lo que se refiere al vocabulario, el pe

ríodo de crecimiento rápido aparece en las muchachas hacia los once o doce años, y termina alrededor de los catorce o quince, mientras en los muchachos se percibe de los catorce a los dieciséis, aproximadamente.

Hay que apuntar, además, una mayor regularidad en el desarrollo femenino que en el masculino. Si comparamos la diferencia de vocabulario entre una edad y la siguiente en les muchachos y en las muchachas, veremos que en éstas la diferencia es casi constante, mientras en los muchachos las alteraciones son más bruscas, como puede verse en la misma tabla 4.

. 1

DIFERENCIAS DE AMBIENTE

Fijando ahora nuestra atención en los distintos grupos sómetidcs a observación, encontramos también el ambiente como un factor influyente en el vocabulario.

La tabla 5 muestra la diferencia que hay entre escolares del mismo sexo y edad, pero que viven en distintos ambientes.

Al hablar de la elección de los ,sujetos quedó aclarado que por la dificultad de una definición precisa de los dis-

432 VICTOR GARCIA HOZ ) ' I V I

tintos ambientes hemos tenido qqe conformarnos con la simple separación de lo que llamamos clase popular y clase media. Igualmente quedó referido que, por la dificultad de encontrar número suficiente de escolares de clase popular pasados los catorce años de edad, hemos de Lmitarnos a las edades de nueve a catorce años inclusive.

Examinando la tabla 5 se advierte inmediatamente que tedas las diferencias son significativas, lo cual vale tanto

¡ ¡.., <¡t"\ ['1'1 0, 'i1 / I 1m1 rr f'c¡ ·¡ I�

TA13LA 5 l J ,¡ J l 1

1 , Ul'J J I ' ') ) ( ,¡

-9C • l 1 Diferencias de ambiente. ) ' rl .. ..-. ,

1 -

N 1 Ñ o s N I Ñ A s E D A D Clase Clase ) 1 Clase Clase

media pQpular Diferencia , media popular Diferen¡:ia --- ---

1 9 años . . . . 30,83 - 23,35 = '7,48 + 1 ,37 28,25 - 22, 77 = 5,48 + 0,64

1 0 » . . . . 42,41 - 28,62 === 13,79 + 0,80 32,56 - 24,33 = 8,23 ± 0,81

1 1 )) . . . . 4 1 ,27 - 36,27 = 5,00 -i- 0,98 40,48 - 28,68 = 1 1 ,80 + 0,99

1 2 » . . . . 44,58 - 37,40 = 7, 18 + 1 ,04 -12,70 - 35,94 = 6,76 + 0,84

1 3 » . . . . 52,06 - 4 1 ,38 = 10,68 + 0,90 50,;38 - 40, 1 1 = 1 0,27 + 1 , 1 0

1 4 )) . . . . 53,45 - 42,34 = 1 1 , 1 1 + 1 ,36 55,66 - 44 ,59 = 1 0,07 ± 1 ,23

como dec:r que el ambiente influye en el vocabulario t::n todas las edades.

Las ditferenc�as se hacen más acusadas: en dos momen:tiOS.

En primer término, a los diez años en los niños y a ios cnce en las niñas, debido, seguramente, como y a se indicó, al• es:liuerzo que los escolares de clase media han.., de realizar para ingresar en los Centros de Enseñanza Média.

En segundo lugar. se rve un incremento 'en las diferencias a los tréce y catorce años; peró si las diferenciasr·a


esas edades se comparan con las medias respectivas, se

podrá cbservar que vienen a tener el mismo valor relativo que las diferencias de los primeros años.

Bien podemos suponer que el ambiente es un factor constapte en el de.sarrollo del vocabulario ; y así, 31.me-

.1. dida que aumenta el nivel de vocabulario en los escolares de distintos ambientes, va aumentando también la diferencia.

Si comparamos ahora las diferencias debidas al ambiente con las que obedecen al sexo, nos encontramos con que las de amb.'.ente son mayores . .Prescindiendo de los es-' colares de quince años en adel�nte, la media de las diferencias debidas al sexo es de 3,04, mientras que la media de las diferencias debidas al ambiente es de 9,0fl. Pod¡emos afi:cmar con toda seguridad que en la cantidad de vocabulario influye mucho más "€1 ambiente que el sexo:....

Por otra parte, podemos también comprobar que e{> más constante la diferencia qebida al ambiente que la de-,,bida al sexo. Una y otra tien,en grandes alter�ciones ; no óbstante, el coeficiente de varlabilidad es mayor en l¡ls diferencias debidas al sexo que en las debidas al ambi�Jlt�. Las diferencias debidas al sexo tienen un coeficiente de variabilidad de 90, mientras el coefic.'.ente de las debidas

al ambiente es de 77 ( 1 1) . Aún podemos añadir que, según los resultados de la

presente investigación, el ambiente tiene la misma influencia cuantitativa en un sexo que en otro. La media de las diferencias entre niños de un ambiente y otro es de 9,2, y la media de las diferencias entre las niñas de distintos ambientes es de 8,8. Ambos valores representativos son prácticamente iguales, ya que su escasa diferencia no e.3 significativa.

VÍCTOR GARCÍA Hoz.

(11) Para el coeficiente de v a r i a b i l i d a d empleo la fórmula 100 •) = -M-•

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VICTOR GARCIA HOZ : QUANTITATIVE EVOLUTION OF VOCABU

IARY IN SCHOLARS F°'ROM 9 TO 18 YEARS OLD.

The aim of this research is to discover the quantitative improvement of vocabulary in the madrilenian schoIa,rs. It is described the method of elaboration of the test: that is a series of one hundred words which are shown in

five different manners. It was experimented on scholars. from 9 to 18 years old belonging to primary and high schools. The research shows that there are two periods or

faster imprc.vement of vocabulary : one when the scholairs. go into the high schools and the other when they reach the adolescence. Generally men's vocabulary is greater than women's one, though in sorne ages, owing to the difference of rhythm in evolution, it is greater in women. The social ambient has a stronger infiuence thart. the sex.

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