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Evaluación de Aprendizajes con TIC
VI Jornada de TIC aplicadas a la Educación
para Docentes de FCEAParte 1
Dánisa Garderes
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Término polisémico: distintas definiciones
Medición - Descripción sistemática - Juicio de valor
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Dimensiones implicadas
- Profesional- Espacio-temporal- Instrumental- Ideológica- Pedagógica- Afectiva- Organizativa
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Distintos objetos de evaluación
El alumnadoLos aprendizajesLos logrosLas institucionesLos docentesLos gestores (rectores, decanos, directores)Los procesosLa investigación
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EVALUACIÓN EDUCATIVA
OBTENCIÓN DE DATOS
PROCESO EDUCATIVO
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
JUICIOS DE
VALOR
TOMAS DE DECISIONES
OBJETIVOSCONTENIDOSACTIVIDADES
TÉCNICASRECURSOS
INTERACCIÓNPROFESOR
EVALUACIÓNCONTEXTO
ALUMNO
CONOCIMIENTOSACTIVIDADESACTITUDES
CALIFICACIÓNORIENTACIÓNRECONDUCCIÓNPERFECCIONAMIENTO
EN BASE A LA
¿CÓMO?¿CUÁNDO?
DiagnósticaContinua
Final
del de los
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Distintos objetivos
• Evaluación como mejora de la práctica de enseñanza
• Evaluación como instancia de aprendizaje
• Evaluación como acreditación: objetivo aprobar– Éxito o fracaso– No muestra causas de los
aciertos ni de los errores
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Dos maneras de evaluar…
• Evaluación normativa
• Evaluación criterial:– Referentes: objetivos
generales de cada etapa
– Criterios: adaptados al contexto y las características del alumnado
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Momentos y elementos
ANTES DE EVALUAR: Momento previo
DURANTE LA EVALUACIÓN: Momento central.Recogida de la información.Valorización: criterios y referencias. Toma de decisiones.
DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN: Momento posterior.
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Teorías del aprendizaje detrás de prácticas evaluativas
Conductismo Constructivismo
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Algunas cuestiones
• Condiciones organizativas: Masificación vs. Evaluación formativa
• Momentos: fase final – acreditación
• Suspensión de clases para período de exámenes: evaluación distinta a momento de aprendizaje
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Más cuestiones• Modelos cuantitativos de
evaluación vs. Discursos didácticos cualitativos.
• Trabajo en grupo, aprendizaje colaborativo… evaluación individual.
• Desencuentro de símbolos: clases orales, exámenes escritos
• Falta de participación de los alumnos en la evaluación
• Repetición de prácticas de evaluación
• Evaluación como repetición del discurso docente
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Y más cuestiones
• Formulación de consignas y preguntas
• Selección de contenidos (relevancia)
• El placer de aprender la utilidad de los aprendizajes
• Foco en funciones mentales menos complejas: Evaluación poco estimulante
• Falta de medios de apoyo a los estudiantes que fracasan
• Rigidez vs. Heterogeneidad
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“No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en que se ubiquen.”
Susana Celman (1998)
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Bibliografía sugerida• Elena Barberà. “Evaluación por
portafolios en la Universidad”.(2005)
• Susana Celman. “¿Es posible mejorar la evaluación y transformarla en herramienta de conocimiento?” (1998)
• Edith Litwin. “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”. (1998)
• Jorge Steiman. “Más didáctica (en la educación superior” (2008)