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TALLER DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES TÉCNICOS
TALLER DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES TÉCNICOS
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Autor:Oscar Barrios R.asesorí[email protected]
CONCEPTO DE EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN ES EL PROCESO DE IDENTIFICAR, PROCESO DE IDENTIFICAR, OBTENER Y PROPORCIONAR INFORMACIÓN ÚTIL Y OBTENER Y PROPORCIONAR INFORMACIÓN ÚTIL Y DESCRIPTIVA ACERCA DEL VALOR Y EL MÉRITO DE LAS DESCRIPTIVA ACERCA DEL VALOR Y EL MÉRITO DE LAS METAS, LA PLANIFICACIÓN, LA REALIZACIÓN Y EL METAS, LA PLANIFICACIÓN, LA REALIZACIÓN Y EL IMPACTO DE UN OBJETO DETERMINADOIMPACTO DE UN OBJETO DETERMINADO, CON EL FIN DE SERVIR DE GUÍA PARA LA TOMA DE DECISIONES, GUÍA PARA LA TOMA DE DECISIONES, SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE RESPONSABILIDAD Y SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE RESPONSABILIDAD Y PROMOVER LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS PROMOVER LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS IMPLICADOSIMPLICADOS.
Stufflebeam: la evaluación orientada hacia el perfeccionamiento en
Evaluación Sistemática, p 183.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN ES EL PROCESO DE IDENTIFICAR, PROCESO DE IDENTIFICAR, OBTENER Y PROPORCIONAR INFORMACIÓN ÚTIL Y OBTENER Y PROPORCIONAR INFORMACIÓN ÚTIL Y DESCRIPTIVA ACERCA DEL VALOR Y EL MÉRITO DE LAS DESCRIPTIVA ACERCA DEL VALOR Y EL MÉRITO DE LAS METAS, LA PLANIFICACIÓN, LA REALIZACIÓN Y EL METAS, LA PLANIFICACIÓN, LA REALIZACIÓN Y EL IMPACTO DE UN OBJETO DETERMINADOIMPACTO DE UN OBJETO DETERMINADO, CON EL FIN DE SERVIR DE GUÍA PARA LA TOMA DE DECISIONES, GUÍA PARA LA TOMA DE DECISIONES, SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE RESPONSABILIDAD Y SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE RESPONSABILIDAD Y PROMOVER LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS PROMOVER LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS IMPLICADOSIMPLICADOS.
Stufflebeam: la evaluación orientada hacia el perfeccionamiento en
Evaluación Sistemática, p 183.
EVALUACIÓN DE SISTEMASEVALUACIÓN DE SISTEMAS
EVALUACIÓN INSTITUCIONALEVALUACIÓN INSTITUCIONAL(EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO)(EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO)
EVALUACIÓN DE PROYECTOS EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOSEDUCATIVOS
EVALUACIÓN CURRICULAREVALUACIÓN CURRICULAR
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESCOLARESCOLAR
N I V E L E S DE E V A L U A C I Ó N E D U C A C I O N A LN I V E L E S DE E V A L U A C I Ó N E D U C A C I O N A L
M A C R O M O D E L O S
MODELOS
UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DENTRO DEL CONTEXTO DE LA TOTALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. Siendo la evaluación una actividad permanente que se debe aplicar en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, ésta como actividad, no se encuentra separada de todos los elementos que constituyen el curriculum y la didáctica de enseñanza, e indudablemente tienen importancia e influyen en los instrumentos, en el momento y en los resultados de la evaluación. La evaluación, considerada de esta manera, es parte integrante del curriculum y de la didáctica.
UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DENTRO DEL CONTEXTO DE LA TOTALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. Siendo la evaluación una actividad permanente que se debe aplicar en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, ésta como actividad, no se encuentra separada de todos los elementos que constituyen el curriculum y la didáctica de enseñanza, e indudablemente tienen importancia e influyen en los instrumentos, en el momento y en los resultados de la evaluación. La evaluación, considerada de esta manera, es parte integrante del curriculum y de la didáctica.
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
MEDIRMEDIR VERIFICARVERIFICAR
Objetivos Contenidos
Métodos Medios
Condiciones antropogenéticas
Condiciones socio-culturales
Modelo de Berlin
SERAFECTIVO - VALÓRICO
SERAFECTIVO - VALÓRICO
HACERPRÁCTICO - PSICOMOTOR
HACERPRÁCTICO - PSICOMOTOR
SABERCOGNITIVO
SABERCOGNITIVO
COMPETENCIACOMPETENCIA
SABERES
Conocimientos tecnológicos
SABERES
Conocimientos tecnológicos
SABER-HACER Prácticas
profesionales
SABER-HACER Prácticas
profesionales
SABER-SER Actitudes
SABER-SER Actitudes
SABER-HACERSABER-HACER
• Dominar las prácticas de la profesión
• Planear el trabajo
• Autoevaluarse
• Dominar las prácticas de la profesión
• Planear el trabajo
• Autoevaluarse
SABERESSABERES
•Comprensión de las funciones del trabajo
•Consciencia de los cuidados y de los criterios para la obtención de la calidad del trabajo
•Comprensión de las funciones del trabajo
•Consciencia de los cuidados y de los criterios para la obtención de la calidad del trabajo
SABER-SERSABER-SER
• Incorporación de actitudes relacionadas al trabajo individual y en equipo
• Incorporación de cuidados y criterios de calidad.
• Incorporación de actitudes relacionadas al trabajo individual y en equipo
• Incorporación de cuidados y criterios de calidad.
COMPETENCIACOMPETENCIA
MODALIDADES ESTRUCTURALES DE LA
INTELIGENCIA, ACCIONES Y OPERACIONES
QUE UTILIZAMOS PARA ESTABLECER
RELACIONES ENTRE LOS OBJETOS, LAS
SITUACIONES, LOS HECHOS, LAS
PERSONAS.
MODALIDADES ESTRUCTURALES DE LA
INTELIGENCIA, ACCIONES Y OPERACIONES
QUE UTILIZAMOS PARA ESTABLECER
RELACIONES ENTRE LOS OBJETOS, LAS
SITUACIONES, LOS HECHOS, LAS
PERSONAS.
PROCESO DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PROFESIONAL PROCESO DE EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN PROFESIONAL
Criterios relacionados a – la tarea,– la técnica del quehacer y a los
conocimientos tecnológicos– las formas de organización del trabajo– la técnica de trabajar y a las actitudes
frente al trabajo
Criterios relacionados a – la tarea,– la técnica del quehacer y a los
conocimientos tecnológicos– las formas de organización del trabajo– la técnica de trabajar y a las actitudes
frente al trabajo
COMPONENTES DE UN PROCESO DE EVALUACIÓNCOMPONENTES DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN
Criterios e indicadoresCriterios e indicadores
Instrumentos y técnicas Instrumentos y técnicas
Formas de análisis e interpretación de resultados
Formas de análisis e interpretación de resultados
FACTORES FUNDAMENTALES EN LA EVALUACIÓN
FACTORES FUNDAMENTALES EN LA EVALUACIÓN
ÉTICAÉTICA
¿ Qué ?¿ Qué ? ¿ Cómo ?¿ Cómo ?
¿ Cuándo ?¿ Cuándo ? ¿ Con qué ?¿ Con qué ?
EVALUAREVALUAR
LO QUE SE EXIGE DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
LO QUE SE EXIGE DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
• Que esté al servicio del aprendizaje y no de procesos de clasificación
• Que permita el aprender a aprender por su característica de autoevaluación y metacognición
• Que esté al servicio del aprendizaje y no de procesos de clasificación
• Que permita el aprender a aprender por su característica de autoevaluación y metacognición
OBJETIVOS O NECESIDADES DEL MERCADO LABORAL (PERFIL PROFESIONAL) Las exigencias planteadas por el sector productivo a la ETP, tienen que ver principalmente con que ésta debe ser consecuente con las reales necesidades de la Empresa, tales como, especialización adecuada, productividad y calidad en el producto, logrando, de esta forma, acelerar el desarrollo económico y como consecuencia, obtener un incremento en el bienestar. -La Educación Técnico Profesional es el agente formador de RRHH calificados, que orienta su acción a satisfacer la demanda de los diversos sectores productivos.
OBJETIVOS O NECESIDADES DEL MERCADO LABORAL (PERFIL PROFESIONAL) Las exigencias planteadas por el sector productivo a la ETP, tienen que ver principalmente con que ésta debe ser consecuente con las reales necesidades de la Empresa, tales como, especialización adecuada, productividad y calidad en el producto, logrando, de esta forma, acelerar el desarrollo económico y como consecuencia, obtener un incremento en el bienestar. -La Educación Técnico Profesional es el agente formador de RRHH calificados, que orienta su acción a satisfacer la demanda de los diversos sectores productivos.
- La ETP debe esmerarse por entregar jóvenes titulados de alta calificación y de espíritu emprendedor.
- La empresa privada puede aportar a la ETP, los conocimientos y percepción de los requerimientos presentes y futuros de la mano de obra calificada, por cuanto conoce las características del producto o servicio que se debe generar para satisfacer las exigencias del mercado y sobresalir ante las presiones de la competencia.
- La ETP debe esmerarse por entregar jóvenes titulados de alta calificación y de espíritu emprendedor.
- La empresa privada puede aportar a la ETP, los conocimientos y percepción de los requerimientos presentes y futuros de la mano de obra calificada, por cuanto conoce las características del producto o servicio que se debe generar para satisfacer las exigencias del mercado y sobresalir ante las presiones de la competencia.
OBJETIVOS DE LAS ASIGNATURAS Los objetivos de las asignaturas, deben responder en primer lugar, a las exigencias planteadas por el perfil ocupacional o profesional, es éste el que define la profundidad, la cantidad y el sentido de los contenidos necesarios para una determinada especialidad u oficio Por otro lado, definir de esta manera los objetivos de las asignaturas en la ETP permite entregarle un sentido más concreto a los contenidos de éstas, eliminando de partida que cada asignatura se convierta en un fin en si mismo, y más bien se coloque en función de la profesión o especialidad
OBJETIVOS DE LAS ASIGNATURAS Los objetivos de las asignaturas, deben responder en primer lugar, a las exigencias planteadas por el perfil ocupacional o profesional, es éste el que define la profundidad, la cantidad y el sentido de los contenidos necesarios para una determinada especialidad u oficio Por otro lado, definir de esta manera los objetivos de las asignaturas en la ETP permite entregarle un sentido más concreto a los contenidos de éstas, eliminando de partida que cada asignatura se convierta en un fin en si mismo, y más bien se coloque en función de la profesión o especialidad
6.- Evaluación
5.- Síntesis
5.- Ser determina do por valores
5.- Naturalización
4.-Análisis
4.- Clasificar valores
4.- Clasificación de la actuación
3.-Aplicación
3.- Adquirir valores
3.- Precisión
2.-Comprensión
2.- Reaccionar
2.- Manipulación
1.- Conocimientos
1.- Adquirir conciencia (Observar)
1.- Imitación
BLOOM KRATWOHL DAVE (cognitivo) (valórico) (sicomotor)
N I V E L E S T A X O N Ó M I C O S
N I V E L E S T A X O N Ó M I C O S
Nivel taxonómico
Nivel de exigencia
posible
Ejemplo en la industria
textil
Conocimientos- Conocimientos de detalles- Conocimientos metodológicos
Repetición verbal de los contenidos didácticos
Nombre las partes más importantes de un telar
Comprensión- Traducir- Interpretar
Explicación de los contenidos didácticos sin agregar informaciones adicionales
Explique como funciona un telar
Aplicación- Conceptos- Hechos- Situaciones
Aplicación de los contenidos didácticos, agregando contribuciones propias
Describa lo que sucede si se rompe el hilo
Análisis- Análisis de elementos- Análisis de relaciones
Análisis de las estructuras internas de los contenidos didácticos
Analice si se trata de un telar de tipo Jacquard o frontal
Síntesis- Elaborar un plan- Elaboración de hipótesis
Configurar estructuras nuevas con los contenidos didácticos
Calcule la producción por hora con 40 tramas/cm y 2000 rph
Evaluación- Evidencia propia- Criterios externos
Evaluación de los contenidos didácticos, aplicando criterios propios o ajenos
Evalúe las posibilidades de producción que ofrece un telar tipo Jacquard y uno frontal
EJEMPLO
Nivel taxonómico
Nivel de exigencia posible
Ejemplo: reparación de automóviles
Imitación
Repetir a su ritmo la actividad observada
Repetir en presencia del instructor la instalación y lectura de la pistola que mide el encendido de un motor
Manipulación
Manipular en forma independiente y correcta una maquinaria o un equipo
Colocar a punto un automóvil con la pistola de encendido
Precisión
Aplicar tiempo y calidad a la actividad realizada
Realizar diariamente 3-4 afinamientos de autos de determinada marca en su momento
Clasificación de la actividad
Considerar si la actividad estuvo bien, regular o mal hecha
Manejar criterios de calidad cuando un afinamiento está bien hecho y cuando no
Naturalización (mecanización)
Realizar la actividad en tiempo y calidad en forma armónica (corporal y cognitiva), dominada por la rutina
Afinar un vehículo sin necesidad de la pistola de encendido.
EJEMPLO
¿QUÉ DEBE EVALUAR LA ETP?
Los objetivos, como resumen general se podría afirmar que el objetivo más importante y la mayor exigencia planteada a la ETP, es la de: “formar ciudadanos responsables, conscientes de sus responsabilidades y derechos y competentes en su oficio o profesión”. En otras palabras, de lo que trata es de formar para la vida, “desarrollar competencias para actuar en forma responsable en situaciones de la vida social y laboral.”
¿QUÉ DEBE EVALUAR LA ETP?
Los objetivos, como resumen general se podría afirmar que el objetivo más importante y la mayor exigencia planteada a la ETP, es la de: “formar ciudadanos responsables, conscientes de sus responsabilidades y derechos y competentes en su oficio o profesión”. En otras palabras, de lo que trata es de formar para la vida, “desarrollar competencias para actuar en forma responsable en situaciones de la vida social y laboral.”
Actuar
competente y
responsablemente
en situaciones de
la vida real
Competencia
humana/social
- comunicación
- cooperación - responsabilidad
- etc.
Competencias
específicas
- conocimientos
- destrezas y habilidades
Competencias
metodológicas
- habilidades mentales
- estrategias cognitivas
DIMENSIONES DE LACOMPETENCIA PARA LA
ACCIÓN
DIMENSIONES DE LACOMPETENCIA PARA LA
ACCIÓN
SABERSABER HACERHACER
SERSER
Usando el lenguaje del MINEDUC en sus últimos escritos, lo que se trata de desarrollar son COMPETENCIAS ESENCIALES, es decir: * Disposiciones personales y de interacción social: desarrollo personal, autoestima, sociabilidad, autocontrol, integridad y responsabilidad individual; autonomía de acción guiada por valores y principios éticos; logro de la identidad personal y social; madurez emocional y afectiva; adquisición de hábitos y métodos de trabajo; actitudes básicas de convivencia en el grupo, tolerancia, respeto; habilidad de colaborar, recabar ayuda, hacer promesas y asumir sus compromisos * Capacidades fundamentales: lenguaje, comunicación, lectura, redacción, cálculo, expresión y capacidad de escuchar, que son las vías para acceder a la cultura y al uso de sus códigos o "alfabetos" básicos y para conocer, experimentar y relacionarse con los demás. La lengua castellana, oral y escrita, es la primera prioridad; la aritmética o matemática elemental, la segunda * Aptitudes cognitivas: pensar de modo creativo, tomar decisiones, solucionar problemas, usar la imaginación, saber aprender y razonar; utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas; emplear procedimientos adecuados para obtener información pertinente, organizarla y tomar decisiones * Conocimientos básicos: del medio (natural y social), de las artes y de sí mismo, a través de los cuales la persona se constituye como un sujeto en su cultura. Familiarización gradual con los lenguajes (modos de razonamiento, conceptos y ejemplos) de las ciencias naturales y humanas, con los lenguajes artísticos y con los lenguajes del gesto y del cuerpo, ligados a la educación física y de las tecnologías.
- La ETP debe evaluar competencias (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes).
- Las competencias sólo son evaluables en la acción profesional real o simulada.
- Para evaluar competencias, hay que enseñarlas primero, en forma integrada, dirigida a la acción profesional.
- La evaluación en la ETP debe retroalimentar sobre dos aspectos claves, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre el logro o no logro de las competencias.
- Los instrumentos de evaluación deben ser los apropiados para la medición de las competencias.
- La ETP debe evaluar competencias (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes).
- Las competencias sólo son evaluables en la acción profesional real o simulada.
- Para evaluar competencias, hay que enseñarlas primero, en forma integrada, dirigida a la acción profesional.
- La evaluación en la ETP debe retroalimentar sobre dos aspectos claves, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre el logro o no logro de las competencias.
- Los instrumentos de evaluación deben ser los apropiados para la medición de las competencias.
TIPOS DE EVALUACIÓN
INICIAL
(diagnóstica)
CONTINUA(formativa)
FINAL
(sumativa)
Sirve para: Sirve para: Sirve para:
CONOCER UNA REALIDAD
CONOCER EL PROCESO DEL ALUMNO
CONOCER EL PRODUCTO LOGRADO
DETECTAR HABILIDADES O DIFICULTADES
VERIFICAR RESULTADOS PARCIALES DEL NIVEL DE APRENDIZAJE
PROPORCIONAR CALIFICACIÓN
CORREGIR RUMBOS
FUNCIÓN PRONOSTICA
FUNCIÓN MOTIVADORA INTERACTIVA
FUNCIÓN CALIFICADORA
RETROALIMENTADORA
CRITERIOS DE CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS EVALUATIVOS
Existen instrumentos evaluativos (que aquí denominaremos pruebas) de variado tipo que se pueden clasificar según su finalidad: - medir aptitudes - medir personalidad - medir intereses - medir conocimientos - seleccionar personal - pruebas ocupacionales Se pueden clasificar de acuerdo a su forma en: - orales - escritas - de ejecución Sin considerar otras clasificaciones, tales como: - pruebas objetivas- pruebas abiertas
CRITERIOS DE CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS EVALUATIVOS
Existen instrumentos evaluativos (que aquí denominaremos pruebas) de variado tipo que se pueden clasificar según su finalidad: - medir aptitudes - medir personalidad - medir intereses - medir conocimientos - seleccionar personal - pruebas ocupacionales Se pueden clasificar de acuerdo a su forma en: - orales - escritas - de ejecución Sin considerar otras clasificaciones, tales como: - pruebas objetivas- pruebas abiertas
TIPOS DE EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Evaluación Diagnóstica - Inicial
Evaluación de Proceso - Formativa Evaluación Integrativa - Sumativa o
Acumulativa
Autoevaluación - Coevaluación
TIPOS DE EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Evaluación Diagnóstica - Inicial
Evaluación de Proceso - Formativa Evaluación Integrativa - Sumativa o
Acumulativa
Autoevaluación - Coevaluación
PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
APRENDIZAJESPREVIOS
OBJETIVOSCONTENIDOS
RECURSOSEvaluaciónFormativa
oProcesual
Evaluación Diagnóstica
EvaluaciónSumativa
CUADRO RESUMEN DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN
Diagnóstica - Inicial
· Determinar la presencia o ausencia de habilidades intelectuales - motrices y conductas afectivo - sociales.
· Determinar el nivel previo de dominio del alumno en función de los pre - requisitos exigidos en un programa - curso, etc. (conductas de entrada).
CUADRO RESUMEN DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN
Diagnóstica - Inicial
· Determinar la presencia o ausencia de habilidades intelectuales - motrices y conductas afectivo - sociales.
· Determinar el nivel previo de dominio del alumno en función de los pre - requisitos exigidos en un programa - curso, etc. (conductas de entrada).
Formativa - Proceso• Determinar las causas básicas de las
deficiencias en el aprendizaje del alumno.• Retroalimentar al alumno acerca del grado de
dominio parcial alcanzado en una tarea dada o unidad de aprendizaje.
• Identificar los aspectos específicos del aprendizaje en el que el alumno ha tenido dificultades.
• Retroalimentar al profesor sobre la efectividad de sus quehaceres docente.
Formativa - Proceso• Determinar las causas básicas de las
deficiencias en el aprendizaje del alumno.• Retroalimentar al alumno acerca del grado de
dominio parcial alcanzado en una tarea dada o unidad de aprendizaje.
• Identificar los aspectos específicos del aprendizaje en el que el alumno ha tenido dificultades.
• Retroalimentar al profesor sobre la efectividad de sus quehaceres docente.
Integrativa – Acumulativa • Determinar el nivel de dominio alcanzado
en los aprendizajes al final de una o más unidades de enseñanza.
• Calificar y certificar el nivel de competencias adquiridas.
• Proporcionar un juicio global, acerca de los aprendizajes alcanzados por el alumno en relación con los objetivos propuestos.
Integrativa – Acumulativa • Determinar el nivel de dominio alcanzado
en los aprendizajes al final de una o más unidades de enseñanza.
• Calificar y certificar el nivel de competencias adquiridas.
• Proporcionar un juicio global, acerca de los aprendizajes alcanzados por el alumno en relación con los objetivos propuestos.
Administración• Al inicio de un período de enseñanza, ciclo
- año - semestre - curso o unidad didáctica o programática.
• Durante el proceso, cuando el alumno evidencia deficiencia en el aprendizaje en forma reiterativa.
• Durante el proceso enseñanza - aprendizaje.
• Al término de una unidad didáctica o programática, semestre, año lectivo - período o ciclo de enseñanza.
( Acciones remediales: Nivelación. Retroalimentación, Reforzamiento)
Administración• Al inicio de un período de enseñanza, ciclo
- año - semestre - curso o unidad didáctica o programática.
• Durante el proceso, cuando el alumno evidencia deficiencia en el aprendizaje en forma reiterativa.
• Durante el proceso enseñanza - aprendizaje.
• Al término de una unidad didáctica o programática, semestre, año lectivo - período o ciclo de enseñanza.
( Acciones remediales: Nivelación. Retroalimentación, Reforzamiento)
EVALUACIÓNDE PROCESO
O EVALUACION FORMATIVA
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EVALUACIÓNDE ENTRADA
O EVALUACION DIAGNOSTICA
EVALUACIÓNDE PRODUCTOO EVALUACION
SUMATIVA
ANTES DESPUESDURANTE
¿ CÓMO LA APLICAMOS ?¿ CÓMO LA APLICAMOS ?
EVALUACIÓN REFERIDA A NORMAO ENFOQUE PSICOMÉTRICO
EVALUACIÓN REFERIDA A NORMAO ENFOQUE PSICOMÉTRICO
PUNTAJES DE PRUEBADEL CURSO
PUNTAJES DE PRUEBADEL CURSO
MÁS ALTO
MÁS BAJO
MÁS ALTO
MÁS BAJO
CALIFICACIONESEN LA PRUEBA
CALIFICACIONESEN LA PRUEBA
PRUEBAPRUEBA
PRUEBAPRUEBA
PRUEBAPRUEBA
PRUEBAPRUEBA
PRUEBAPRUEBA
30 PREGUNTASPUNTAJE DE PRUEBA 60 PUNTOS30 PREGUNTASPUNTAJE DE PRUEBA 60 PUNTOS
PRUEBAPRUEBA
55 52 50 43 43 40 38 37 37 30 30
NOTA 7 60 PUNTOS 57.5 PUNTOS 55 PUNTOS
ENFOQUE REFERIDO A NORMA
EVALUACIÓN REFERIDA A CRITERIOO ENFOQUE EDUMÉTRICO
EVALUACIÓN REFERIDA A CRITERIOO ENFOQUE EDUMÉTRICO
OBJETIVOSA EVALUAROBJETIVOSA EVALUAR
PRUEBA
1.
2. Obj. 1
3.
4.
5. Obj. 2
6.
7.
8. Obj. 3
PRUEBA
1.
2. Obj. 1
3.
4.
5. Obj. 2
6.
7.
8. Obj. 3
PRUEBA
1.
2. Obj. 1
X 3.
X 4.
X 5. Obj. 2
6.
7.
8. Obj. 3
PRUEBA
1.
2. Obj. 1
X 3.
X 4.
X 5. Obj. 2
6.
7.
8. Obj. 3
ELABORACIÓNELABORACIÓN
CORRECCIÓNCORRECCIÓNASIGNACIÓN
´DE CALIFICACIÓNPOR PRUEBA
ASIGNACIÓN´DE CALIFICACIÓN
POR PRUEBA
CRITERIOCRITERIO
PRUEBAPRUEBA
PRUEBAPRUEBA
EVALUACIÓN REFERIDA A CRITERIOO ENFOQUE EDUMÉTRICO
EVALUACIÓN REFERIDA A CRITERIOO ENFOQUE EDUMÉTRICO
ObjetivosA EvaluarObjetivosA Evaluar
PRUEBA
1.
2. Obj. 1
X 3.
X 4.
X 5. Obj. 2
6.
7.
8. Obj. 3
PRUEBA
1.
2. Obj. 1
X 3.
X 4.
X 5. Obj. 2
6.
7.
8. Obj. 3
PRUEBA
1.
X 2. Obj. 1
X 3.
4.
5. Obj. 2
6.
7.
8. Obj. 3
PRUEBA
1.
X 2. Obj. 1
X 3.
4.
5. Obj. 2
6.
7.
8. Obj. 3
COMPARACIÓN
COMPARACIÓNENTRE ENTIDADES
SIMILARES
COMPARACIÓNCONSIGO MISMO
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE Procedimientos de Pruebas Procedimientos de Observación
Procedimientos de Informe o Autoinforme
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE Procedimientos de Pruebas Procedimientos de Observación
Procedimientos de Informe o Autoinforme
Los procedimientos evaluativos “son todas las técnicas que nos permiten obtener información sobre cualquier aspecto que tenga relación con los aprendizajes y aspectos transversales de los estudiantes ”. permiten obtener información cuantitativa y cualitativa
Los procedimientos evaluativos “son todas las técnicas que nos permiten obtener información sobre cualquier aspecto que tenga relación con los aprendizajes y aspectos transversales de los estudiantes ”. permiten obtener información cuantitativa y cualitativa
PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN
La observación es el método básico de estudio de una realidad que permite la
obtención de información evaluativa en forma directa y en el estado natural de los
eventos. “Es el procedimiento que en forma directa nos entrega información del
proceso de las relaciones y del comportamiento de las personas o
hechos”.
PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN
La observación es el método básico de estudio de una realidad que permite la
obtención de información evaluativa en forma directa y en el estado natural de los
eventos. “Es el procedimiento que en forma directa nos entrega información del
proceso de las relaciones y del comportamiento de las personas o
hechos”.
PROCESO DE OBSERVACIÓNPROCESO DE OBSERVACIÓN
1. DELIMITAR LO QUE SE VA A OBSEVAR
2. OBSERVAR
3. REGISTRAR LO OBSERVADO
4. COMENTAR O INTERPRETAR LO OBSERVADO
1. DELIMITAR LO QUE SE VA A OBSEVAR
2. OBSERVAR
3. REGISTRAR LO OBSERVADO
4. COMENTAR O INTERPRETAR LO OBSERVADO
VALIDEZ
CONFIABILIDAD
El profesor, a través de la observación, puede obtener información sobre las capacidades cognoscitivas, afectivo - sociales y sensorio - motriz de un educando, siendo este procedimiento más apropiado para la recogida de información sobre el comportamiento sensorio - motriz (habilidades y destrezas) y afectivo - social (objetivos transversales), ya que son aspectos “observables”, no así la del comportamiento cognitivo que es un proceso interno.
El profesor, a través de la observación, puede obtener información sobre las capacidades cognoscitivas, afectivo - sociales y sensorio - motriz de un educando, siendo este procedimiento más apropiado para la recogida de información sobre el comportamiento sensorio - motriz (habilidades y destrezas) y afectivo - social (objetivos transversales), ya que son aspectos “observables”, no así la del comportamiento cognitivo que es un proceso interno.
• Observar todo lo que sucede en una tarea determinada.
• Registrar lo que ocurre y no lo que se interprete de lo sucedido.
• Recordar lo que sucedió, lo más exacto posible al hecho.
• Interpretar lo observado sin que influya el juicio personal del observador.
La información que se obtenga a través de los procedimientos de observación deberá ser:
- Relevante para la situación que se desea evaluar.
- Pertinente al grado de desarrollo del educando.
- Planificada y sistematizada.
• Observar todo lo que sucede en una tarea determinada.
• Registrar lo que ocurre y no lo que se interprete de lo sucedido.
• Recordar lo que sucedió, lo más exacto posible al hecho.
• Interpretar lo observado sin que influya el juicio personal del observador.
La información que se obtenga a través de los procedimientos de observación deberá ser:
- Relevante para la situación que se desea evaluar.
- Pertinente al grado de desarrollo del educando.
- Planificada y sistematizada.
• Analizada e interpretada en forma periódica.
• Acumulativa, lo que supone que observaciones anteriores sirvan como marco de referencia para continuar, reforzar o reorientar el proceso educativo.
• Registrada en forma objetiva para que la información no pierda confiabilidad y validez.
• Realizada en situaciones formales e informales.
• Analizada e interpretada en forma periódica.
• Acumulativa, lo que supone que observaciones anteriores sirvan como marco de referencia para continuar, reforzar o reorientar el proceso educativo.
• Registrada en forma objetiva para que la información no pierda confiabilidad y validez.
• Realizada en situaciones formales e informales.
Algunas áreas en que tienen particular relevancia los procedimientos de observación, son aquellas referidas a:• Habilidades y destrezas psicomotoras.• Actividades sociales.• Actividades científicas.• Hábitos de trabajo.• Relaciones con los demás.• Interés y motivación.• Valores
Algunas áreas en que tienen particular relevancia los procedimientos de observación, son aquellas referidas a:• Habilidades y destrezas psicomotoras.• Actividades sociales.• Actividades científicas.• Hábitos de trabajo.• Relaciones con los demás.• Interés y motivación.• Valores
El profesor para poder realizar una planificación adecuada de la observación, debe seguir los siguientes pasos:
• Determinar los objetivos que se
desean evaluar.• Determinar una muestra de las
conductas más significativas que se observarán.
• Determinar las situaciones que permitirán la expresión de las conductas.
Elaborar el instrumento que se utilizará.
El profesor para poder realizar una planificación adecuada de la observación, debe seguir los siguientes pasos:
• Determinar los objetivos que se
desean evaluar.• Determinar una muestra de las
conductas más significativas que se observarán.
• Determinar las situaciones que permitirán la expresión de las conductas.
Elaborar el instrumento que se utilizará.
Entre los procedimientos de observación que existen, se pueden mencionar:
• Registro Anecdótico.• Lista de Cotejo o de control o de
comprobación.• Escala de Apreciación o de calificación o
de valoración.
Entre los procedimientos de observación que existen, se pueden mencionar:
• Registro Anecdótico.• Lista de Cotejo o de control o de
comprobación.• Escala de Apreciación o de calificación o
de valoración.
CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN
REGISTRO ANECDÓTICOEs “una breve descripción de los comportamientos observados en un sujeto en situaciones variadas”, fundamentalmente referidos a hechos significativos, relacionados con las conductas típicas o atípicas del alumno que ocurren en forma incidental.
Entre los instrumentos de observación, el registro anecdótico es el menos estructurado por ser una descripción de la conducta y de la personalidad en términos frecuentes, breves y concretos.
REGISTRO ANECDÓTICOEs “una breve descripción de los comportamientos observados en un sujeto en situaciones variadas”, fundamentalmente referidos a hechos significativos, relacionados con las conductas típicas o atípicas del alumno que ocurren en forma incidental.
Entre los instrumentos de observación, el registro anecdótico es el menos estructurado por ser una descripción de la conducta y de la personalidad en términos frecuentes, breves y concretos.
LISTA DE COTEJO O CONTROL O COMPROBACIÓNLISTA DE COTEJO O CONTROL O COMPROBACIÓN
ASPECTOS A EVALUARASPECTOS A EVALUAR Si NoSi No
1. Sigue las instrucciones dadas
2. Ubica los materiales solicitados
3. Agrega las cantidades señaladas
4. Da los tiempos indicados, observa
5. Comprueba el proceso
6. Mantiene el aseo y la higiene
7. Logra el producto esperado
8. Presenta un comportamiento adecuado
1. Sigue las instrucciones dadas
2. Ubica los materiales solicitados
3. Agrega las cantidades señaladas
4. Da los tiempos indicados, observa
5. Comprueba el proceso
6. Mantiene el aseo y la higiene
7. Logra el producto esperado
8. Presenta un comportamiento adecuado
- Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previsto.
- Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previsto.
ASPECTOS A EVALUARASPECTOS A EVALUAR SiSi NoNo
1. Sigue las instrucciones dadas1. Sigue las instrucciones dadas
2. Ubica los materiales solicitados2. Ubica los materiales solicitados
3. Agrega las cantidades señaladas3. Agrega las cantidades señaladas XX
4. Da los tiempos indicados, observa4. Da los tiempos indicados, observa
5. Comprueba el proceso5. Comprueba el proceso
6. Mantiene el aseo y la higiene6. Mantiene el aseo y la higiene XX
7. Logra el producto esperado7. Logra el producto esperado
8. Presenta un comportamiento 8. Presenta un comportamiento adecuadoadecuado
-Es cuidadoso en el manejo y esta Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previstoatento a cualquier evento no previsto
LISTA DE COTEJO O CONTROL O COMPROBACIÓNLISTA DE COTEJO O CONTROL O COMPROBACIÓN
SECUENCIA
SECUENCIA
AspectosGeneralesAspectosGenerales
Ptje
2
2
2
4
2
2
4
4
4
Total 22
ESCALAS DE APRECIACIÓNESCALAS DE APRECIACIÓN
- Permite evaluar el nivel de presentación del desempeño del alumno.
- El nivel y calidad del desempeño presentado por el alumno, corresponde a un juicio del profesor, dentro de una escala determinada previamente y conocida por el alumno.
- Se aplica cuando el alumno ya ha logrado cierto nivel de dominio o cuando ha logrado totalmente el dominio.
- Permite evaluar el nivel de presentación del desempeño del alumno.
- El nivel y calidad del desempeño presentado por el alumno, corresponde a un juicio del profesor, dentro de una escala determinada previamente y conocida por el alumno.
- Se aplica cuando el alumno ya ha logrado cierto nivel de dominio o cuando ha logrado totalmente el dominio.
NIVEL Y CALIDAD DE LOGROJUICIO DEL PROFESOR
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
MALO DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO MUY BUENO MALO DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO MUY BUENO
MALO DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO MUY BUENO MALO DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO MUY BUENO
ESCALASESCALAS
NUMÉRICANUMÉRICA
CONCEPTUALCONCEPTUAL
(MEDIR – COMPARAR)(MEDIR – COMPARAR)
ASPECTOS A EVALUARASPECTOS A EVALUAR D I D I EDED
ESCALA DE APRECIACIÓNESCALA DE APRECIACIÓN
-Es cuidadoso en el manejo y esta atento a Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previsto.cualquier evento no previsto.-Es cuidadoso en el manejo y esta atento a Es cuidadoso en el manejo y esta atento a cualquier evento no previsto.cualquier evento no previsto.
1.1. Sigue las instrucciones dadasSigue las instrucciones dadas
2.2. Ubica los materiales solicitadosUbica los materiales solicitados
3.3. Agrega las cantidades señaladasAgrega las cantidades señaladas
4.4. Da los tiempos indicados, observaDa los tiempos indicados, observa
5.5. Comprueba el procesoComprueba el proceso
6.6. Mantiene el aseo y la higiene Mantiene el aseo y la higiene
7.7. Logra el producto esperadoLogra el producto esperado
8.8. Presenta un comportamiento adecuadoPresenta un comportamiento adecuado
1.1. Sigue las instrucciones dadasSigue las instrucciones dadas
2.2. Ubica los materiales solicitadosUbica los materiales solicitados
3.3. Agrega las cantidades señaladasAgrega las cantidades señaladas
4.4. Da los tiempos indicados, observaDa los tiempos indicados, observa
5.5. Comprueba el procesoComprueba el proceso
6.6. Mantiene el aseo y la higiene Mantiene el aseo y la higiene
7.7. Logra el producto esperadoLogra el producto esperado
8.8. Presenta un comportamiento adecuadoPresenta un comportamiento adecuado
ASPECTOS A EVALUAR Regular Bien
1. Sigue las instrucciones dadas
2. Ubica los materiales solicitados
3. Agrega las cantidades señaladas
4. Da los tiempos indicados, observa
5. Comprueba el proceso
6. Mantiene el aseo y la higiene
7. Logra el producto esperado
8. Presenta un comportamiento
adecuado
-Es cuidadoso en el manejo y esta
atento a cualquier evento no previsto
ESCALA DE APRECIACIÓNESCALA DE APRECIACIÓN
SECUENCIA
SECUENCIA
AspectosGenerales
Ptje
3
3
3
6
3
3
6
6
6
Total 33
Mal