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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ORAL DE LOS NIÑOS A TRAVÉS DE LA POESÍA INFANTIL EN LA PRIMERA
INFANCIA
Daniela Escalante Acevedo ([email protected])
Jessica Andrea Micolta Acosta ([email protected])
Yuleidy Maya Sánchez ([email protected])
Trabajo de Grado presentado Para optar al título de Licenciado en Educación para la Primera
Infancia
Asesor
Mario Alberto Álvarez López, Doctor (PhD)
Jorge Humberto victoria Zuluaga, Magíster (MSc)
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación para la Primera Infancia
Santiago de Cali, Colombia
2019
Citar/How to cite (Escalante, Micolta, & Maya, 2019)... (Escalante et al., 2019)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Escalante, Micolta, & Maya (2019). Estrategias pedagógicas para potenciar
el desarrollo del lenguaje oral de los niños a través de la poesía infantil
en la primera infancia. (Trabajo de grado Licenciatura en Educación
para la Primera Infancia). Universidad de San Buenaventura Colombia,
Facultad de Educación, Cali.
Grupo de Investigación (SIGLA). Educación y Desarrollo Humano
Línea de investigación en. Educación - Sociedad y Desarrollo
Bibliotecas Universidad de San Buenaventura
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http://bibliotecadigital.usb.edu.co
Resumen
A través de este trabajo se busca analizar la importancia que tiene la poesía infantil en el
desarrollo del lenguaje oral en la primera infancia. Para esto se utilizó un estudio de caso
descriptivo con un enfoque cualitativo, con el fin de que contribuya a deducir razonable y
objetivamente el objeto de análisis. El estudio se llevó a cabo en tres fases; la primera de ella
consistió en la identificación de las estrategias pedagógicas para estimular el desarrollo del
lenguaje oral a través de la poesía infantil en la primera infancia; en segundo lugar se caracterizaron
las estrategias pedagógicas las cuales potencian el desarrollo del lenguaje oral de los niños de
transición a través de la poesía infantil; en tercer lugar se categorizaron las acciones pedagógicas
desarrolladas por las maestras en el hogar infantil. Finalmente se concluyó que la poesía muy
importante en la enseñanza de primera infancia, ya que trae con ella muchas experiencias que
pueden ser vivenciadas de manera lúdica y no tradicional; razón por la cual, las instituciones
educativas deben incluir la literatura como un hábito de aprendizaje significativo.
Palabras clave: poesía infantil, lenguaje oral, primera infancia, estrategias pedagógicas y
lenguaje oral
Abastract
Through this work we seek to analyze the importance of children's poetry in the
development of oral language in early childhood. For this, a descriptive case study with a
qualitative approach was used, in order to contribute to a reasonable and objective deduction of
the object of analysis. The study was carried out in three phases; the first one was the identification
of pedagogical strategies to stimulate the development of oral language through early childhood
poetry; secondly, the pedagogical strategies were characterized which enhance the oral language
development of transitional children through children's poetry; In the third place, the pedagogical
actions developed by the teachers in the children's home were categorized. Finally, it was
concluded that poetry is very important in early childhood education, since it brings with it many
experiences that can be experienced in a playful and non-traditional way; which is why educational
institutions must include literature as a significant learning habit.
Keywords: children's poetry, oral language, early childhood, pedagogical strategies and
oral language.
Tabla de contenido
Pág.
Introducción .................................................................................................................................................. 1
1. Planteamiento del problema .............................................................................................................. 3
1.1 Descripción del problema ........................................................................................................... 3
1.2 Pregunta problema ..................................................................................................................... 4
2. Justificación ......................................................................................................................................... 5
3. Objetivos .............................................................................................................................................. 7
3.1 Objetivo general .......................................................................................................................... 7
3.2 Objetivos específicos ................................................................................................................... 7
4. Estado de arte. ..................................................................................................................................... 8
5 Marco de referencia teórico y conceptual ................................................................................... 23
6 Aspectos metodológicos .................................................................................................................... 28
6.1 Tipos de estudio: método de investigación .............................................................................. 28
6.2 Técnica e instrumentos ............................................................................................................. 28
6.3 Procesamiento y análisis de la información ............................................................................ 29
7 Análisis de la importancia de la poesía infantil en el desarrollo del lenguaje en la primera
infancia. .................................................................................................................................................. 31
7.1 identificación de las estrategias pedagógicas que estimulan el desarrollo del lenguaje oral a
través de la poesía. ................................................................................................................................ 32
7.1.1 Estrategias pedagógicas implementadas por las maestras entrevistadas las cuales son ........ 42
7.2 caracterización de las estrategias pedagógicas que potencial el desarrollo del lenguaje oral a
través de la poesía. ................................................................................................................................ 43
7.3 categorización de las acciones pedagógicas desarrolladas por la maestra. ................................ 44
Conclusiones y recomendaciones. ................................................................................................... 50
Anexos ............................................................................................................................................ 52
Lista de tablas
Pág.
Tabla 1. Esquema de identificación de las maestras entrevistadas ............................................................. 29
Tabla 2. Información profesional de las maestras ....................................................................................... 31
Tabla 3. Expresiones de la maestra frente a la pregunta #2 ........................................................................ 45
Tabla 4. Expresiones de las maestras frente a la pregunta #4. .................................................................... 45
Tabla 5. Expresiones de las maestras a la pregunta #6 ............................................................................... 46
Tabla 6. Expresiones de la maestra pregunta #8. ........................................................................................ 46
Tabla 7. Expresiones de las maestras en la pregunta #9. ............................................................................ 47
Tabla 8. Expresiones de las docentes sobre la pregunta #10 ...................................................................... 48
Tabla 9. Expresiones de las maestras frente a la pregunta #11 ................................................................... 49
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 1
Introducción
Desde los primeros años de infancia, era algo tradicional que nuestros padres cantaran a
sus hijos canciones denominadas como “nanas” y que, en ciertos momentos, nos recitaran poesía
al pie de la luna. Lo anterior, que es mencionado en un tono poético es considerado el punto de
partida para el vínculo que cada uno de nosotros ha establecido con este género y que ha permitido
usar la poesía como medio de expresión y comunicación (Martín, 1993).
Por esto, el presente trabajo trata de las estrategias pedagógicas que pueden potenciar el
desarrollo del lenguaje oral de los niños a través de la poesía infantil, viéndose este como un
recurso que puede ser usado por los maestros al interior del aula y cambiar la perspectiva que se
tiene de que la poesía es únicamente entretenimiento. Ante esto, muchos docentes han optado por
comprender y percibir la poesía como una herramienta didáctica que aporta algunos beneficios a
los niños como: el mejoramiento que puede tener en su expresión oral, debido a que le aporta un
nuevo léxico. Es decir, permite ampliar el conjunto de palabras que el niño usa para identificar,
comunicarse o referirse a los elementos de su realidad; y a nivel teórico le permite conocer algunas
estructuras del español para con ello construir sus propios significados.
Adicionalmente, otro beneficio consiste en aumentar el dominio de la consciencia fonética
(pronunciación, entonación y ritmo) y, al mismo tiempo, practican la memoria en el momento en
el que escucha, asimilan y reproducen la poesía (Reis, 2006). En consecuencia, es importante que
el niño tenga estas experiencias con otros géneros literarios, como lo es la poesía debido a que,
este género es muy amplio y se puede trabajar con los niños de diferentes maneras. Para ello, los
docentes deben hacer uso y propender por estrategias que introduzcan la poesía como elemento
didáctico y que ello resulte atractivo, para estimular el deseo de aprender.
En este sentido, en un primer momento se debe identificar las características y la esencia
de la poesía para que pueda ser comprendida y entendida por los niños; como también, presentarles
la oportunidad a los estudiantes de crear poesía, recitarla y hacer uso de su imaginación. Por lo
tanto, en el presente trabajo se explicarán los conceptos que están relacionados con la temática que
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 2
se tratará para poder entender mucho más el objetivo de nuestra investigación, como lo son: la
poesía, poesía lírica, poesía infantil, estrategias pedagógicas, lenguaje oral y escrito, educación y
primera infancia. Así, el objetivo de este trabajo es poder proporcionarles a los maestros diferentes
formas de llevar a cabo la poesía infantil, para que los niños puedan reconocer el entorno que les
rodea.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 3
1. Planteamiento del problema
1.1 Descripción del problema
Dentro de las clases de la primera infancia, por experiencia propia, se ha logrado identificar
que las maestras hacen uso de una metodología tradicional, en donde existe un enfoque disciplinar
y que tiene como objetivo fomentar el aprendizaje conceptual. Otra característica de esta
metodología consiste en que las maestras son el centro para desarrollar la clase y, por ello, los
alumnos solamente actúan como receptores, siendo memorístico el aprendizaje y no por el gusto
de ellos mismo. Por esto, para lograr hacer un cambio en la percepción sobre la enseñanza es
importante el educador considere la motivación de los alumnos y la importancia de un ambiente
adecuado para el aprendizaje; como también, que se adecue a los intereses del niño, que fomenten
la creatividad y que aprovechen la energía de los niños.
Entonces, para lograr un aprendizaje significativo y un desarrollo del lenguaje corporal
adecuado se considera importante que los docentes presenten diferentes estrategias metodológicas,
comprendiendo que la primera infancia es una etapa de extraordinarios aprendizajes y cambios
donde el niño observa y aprende de la experiencia. Ante esto, las maestras son las encargadas de
que los niños y las niñas conozcan los géneros literarios desde muy pequeños, para poder encontrar
qué otros géneros literarios les podrían llamar la atención.
Por otro lado, la práctica se realizó en un lugar, a saber: ubicado en el barrio San Cayetano
(pública) que tiene el nombre de Hogar Infantil Casita de Ruiseñores. En esta institución se trabajó
con población de la primera infancia y, se pudo evidenciar que las maestras no implementan todos
los géneros literarios a la hora de hacer una actividad. Por lo general, utilizan un solo género
literario que es el Épico en donde se encuentra el cuento y la fábula.
Entonces, generalmente en el momento de introducir un proyecto en el aula de clases se
inicia con un cuento que abarcaba toda la duración del proyecto; es decir, con el cuento se trabaja
todo el año de diferentes maneras, como los colores, la memoria etc. De esta forma, es posible
evidenciar que se limitan a un solo género literario, olvidando los demás y se denotó que cuando
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 4
se realizaba una actividad con los niños y las niñas en el colegio o institución, como por ejemplo,
una presentación para los padres de familia, se basaban en cuentos y fabulas; situación que, se
presentaba incluso en las tareas que les asignaban a los niños como el cuento llamado “choco busca
a su mama” de la editorial Norma - Buenas noches.
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede identificar que la diferencia en la enseñanza que
usa la institución puede tener como causa el sector, por ejemplo, en la institución, hay una
limitación de los géneros literarios implementados dentro del aula de clase. Lo cual, es una
limitación a la exploración de diferentes subgéneros que pueden aportan de modo significativo en
el aprendizaje. En consecuencia, ante el panorama mencionado surge el interés por investigar sobre
qué podemos encontrar del género literario épico (poesía) para implementar en el aula de clase con
los niños y las niñas, partiendo de sus intereses, presentaciones, bienvenidas y reuniones de padres
de familia.
1.2 Pregunta problema
¿Cómo potenciar el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas del Hogar infantil
Casita de Ruiseñor a través de la poesía infantil?
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 5
2. Justificación
Actualmente, al interior de las escuelas y los colegios la literatura es utilizada por los
docentes, particularmente, con expresiones de literatura como cuentos o fábulas; empero, esto deja
de lado la posibilidad de familiarizar a los niños con otro género literario. Todo ello,
comprendiendo que la poesía aporta conocimiento por medio del lenguaje oral y expresiones. Lo
anterior, es una afirmación que proviene de la experiencia que se ha tenido en diversos colegios e
instituciones en los que se ha realizado un acompañamiento pedagógico en el aula de clase; tal es
el caso del colegio Pio XII y el Hogar infantil casita de ruiseñor de la ciudad de Cali. Así, cabe
mencionar que:
La poesía también es una excelente herramienta para estimular el aprendizaje, mejorar el
vocabulario y fortalecer los vínculos afectivos. De hecho, la poesía infantil es mucho más que un
entretenimiento, es un recurso educativo que estimula el desarrollo emocional, cognitivo y
comunicativo y su expresión corporal más espontánea, a la vez que potencia la adquisición de
nuevos conocimientos y valores estéticos (Etapa Infantil.com).
Partiendo de lo anterior, y según lo planteado por Olivares (2017), en el desarrollo del
lenguaje los niños tienen una capacidad de entendimiento mucho más alta que lo que pueden decir
y, por ello, este período es uno de los más intensos en el momento de adquisición de habilidades
del habla y del lenguaje. Por lo general, para estimular y aumentar las capacidades de los niños
estas deben desarrollarse en un entorno donde haya muchos sonidos, lugares que puedan resultar
atractivos para los niños y que le permita un encuentro con los demás. Entonces, la capacidad de
comunicación, la ejecución de pensamientos y la resolución de problemas depende en gran medida
del desarrollo del lenguaje.
En este sentido, es posible afirmar que el aprendizaje es el primer paso a la alfabetización
y es el fundamento para aprender a leer y escribir. Por tanto, a juico propio el uso de la poesía
como estrategia pedagógica dentro de las clases permitiría complementar el aprendizaje de la
comunicación por medio del lenguaje oral y expresivo; todo, de una manera completa. Puesto que,
por medio de la poesía se puede explorar de forma más libre con los niños y niñas el mundo que
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 6
los rodea; como lo es el aprendizaje de una forma más directa y experiencial que logre crear en los
niños y niñas un impacto significativo en el momento de su abordaje.
Entonces, uno de los principales motivos por abordar esta problemática radica en que al
implementar la poesía como estrategia didáctica se puede propender por un desarrollo de lenguaje
que permita preparar a los niños para enfrentarla vida construir y brindarle los conocimientos
necesarios para fortalecer sus capacidades cognitivas y la resolución de problemas que se pueden
presentar en la vida diaria. Por ende, se hace relevante investigar e identificar las herramientas para
estimular el lenguaje oral por medio del uso de la poesía infantil en la primera infancia, con el
principal interés que ello pueda servir como base para incluirlo en las clases de lenguaje.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 7
3. Objetivos
3.1 Objetivo general
Analizar la importancia que tiene la poesía infantil en el desarrollo del lenguaje oral en la
primera infancia.
3.2 Objetivos específicos
Identificar las estrategias pedagógicas para estimular el desarrollo del lenguaje oral a través
de la poesía infantil en la primera infancia.
Caracterizar dichas estrategias pedagógicas las cuales potencian el desarrollo del lenguaje
oral de los niños de transición a través de la poesía infantil
Categorizar las acciones pedagógicas desarrolladas por las maestras en el hogar infantil.
.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 8
4. Estado de arte.
A continuación, se presenta el estado de arte, el cual hace referencia a algunas
investigaciones que se han realizado en torno al desarrollo del lenguaje y que han implementado
la poesía en la primera infancia. De esta forma, se pudo obtener aspectos conceptuales y teóricos
relevantes para el presente proyecto de investigación.
Para iniciar, en un primer hallazgo Andricaín y Rodríguez (2003), sostiene que
La poesía, en los primeros años de vida, es aún un ejercicio de libertad, y por ello son enfáticos en
su llamado a defender, como un elemento fundamental, la presencia de estos juegos poéticos en el
hogar y en el jardín infantil.
Por este motivo, la poesía en los primeros años demuestra ser muy importante en la vida
del infante ya que desde el hogar se puede empezar a desarrollar elementos fundamentales del
lenguaje por medio de la poesía; para ello, se puede hacer que en los juegos se incluyan palabras
y rimas, entre otros. En un segundo hallazgo Román Jakobson ha establecido que:
La característica de los géneros poéticos se da por la intervención de las funciones del lenguaje.
Por lo tanto, la poesía épica centrada sobre una tercera persona orienta el funcionamiento a la noción
referencial; en cambio la poesía lírica se sitúa hacia la primera persona que está ligada a la función
emotiva. (Bermeosolo, s.f.).
Partiendo de lo anterior, es posible denotar que Bermeosolo (s.f.), da a entender que la
poesía tiene unas características que se fundamentan en las funciones del lenguaje, lo cual da el
sentido según en la posición de que se encuentre dicha persona; ya sea a lo que hace referencia o
al sentimiento que quiera dar a mostrar al lector. Por su parte, en un tercer hallazgo por parte Carlos
Bousoño, indica que la poesía tiene que ser descubierta por el alumno progresivamente porque: es
un medio directo de comunicación con el mundo y con los demás, desarrolla el gusto por la belleza,
provoca el deseo de expresarse oralmente, contribuye a un mejor conocimiento y uso del lenguaje;
lo cual puede servir para una mejor comprensión de c la realidad. Además, la poesía motiva a los
niños a jugar con palabras y percibir el mundo desde otra postura, motivo por el cual, cuando se
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 9
aproximan a esta se asombran y ello los lleva a escribir y a tomar consciencia sobre la capacidad
que poseemos para crear con el lenguaje.
La idea de este autor es dar a conocer y que las personas entiendan que la poesía es un
modo que permite establecer la comunicación con los otros y en donde se le puede dar muchos
significados a sentimientos, acciones y cualidades de una persona; dependiendo de lo que el autor
de la poesía quiera dar a entender al lector, ya sea desde la fantasía o la realidad. También, es un
medio para expresarse y que se fundamenta en que construye a un mayor conocimiento del
lenguaje, pues se sirve de la escritura para comunicar. Por consiguiente, el uso de la poesía en la
temprana edad ayuda a los niños a explorar con las palabras, a descubrir nuevos significados
tomando conciencia de lo que es el lenguaje y se interesan más tanto en la realidad como en la
escritura.
En un cuarto hallazgo, se tiene que la integración de la poesía al interior de las aulas de
clases, siendo esta una actividad habitual, tiene como principal efecto la motivación de los
estudiantes por escribir poemas. Esto se debe a que la poesía incita a los niños a jugar con las
palabras y a ver el mundo de una manera diferente por ello, cuando la descubren, desean escribir,
pues toman conciencia de que se puede crear con el lenguaje. Ante esto, cabe mencionar que
Colomer (2005), retoma esta idea cuando plantea que la escritura en la poesía se manifiesta de una
manera diferente, puesto que, no responde a funciones de la comunicación de otros tipos de
discursos y, por esto, posibilita la configuración de diferentes frases; entonces, es posible afirmar
que la poesía permite una dinámica y permite una desviación y a la creación con el texto.
Partiendo de lo anterior, es posible aproximarse a comprender que el lenguaje de la poesía
consiste en una expresión de sentimientos que se da a través de canciones poemas y todo tipo de
composición lírica, el cual se desarrolla a través de cierto tipo de lenguaje. En este sentido, el
lenguaje permite elaborar elementos simbólicos y, al mismo tiempo, una estética poética. Así,
Colomer nos da a entender que el lenguaje de la poesía simplemente consiste en una manera de
expresar los sentimientos ya sea de forma escita o lirica en medio de composiciones de diferentes
ritmos de canciones lo cual no tiene un ritmo establecido se puede hacer por medio de cualquier
ritmo con la única condición de que haya una estética poética.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 10
Retomando nuevamente con los hallazgos, en quinto lugar, se ubica un artículo que versa
sobre la capacidad creadora que poseen los niños y que puede ser representada por medio del
lenguaje, de esta forma Prieto (2013), menciona que la imaginación poética es similar a la facultad
que posee la mente humana de crear y ser receptor de imágenes manifiestas y estimulantes. Por
consiguiente, las creaciones poéticas pueden responder a la libertad con la que cuentan los seres
humanos y disminuyen la funcionalidad práctica del lenguaje.
Lo anterior, da a entender que la imaginación es la herramienta principal para la creación
de la poesía ya que a través de esta se pueden representar imágenes o creaciones que solo la mente
puede hacer en segundos; es casi similar a los sueños, como si la imaginación no estuviera presente
a la hora de escribir o crear poesía. Continuando, como sexto hallazgo se tiene la investigación de
Acevedo, Tejada, & Miranda (2009), la cual se basa en la importancia de la poesía al utilizarla
como una estrategia didáctica en el desarrollo de las competencias comunicativas como lo son:
oral y la escrita. También, se aborda los antecedentes de la didáctica de la lengua y literatura, la
poesía, que son las categorías en las que se basa la investigación.
En este orden de ideas, en la filosofía de la Escuela Tradicional se decía que la mejor forma
de preparar al niño para la vida es construir su inteligencia, su capacidad de resolver problemas,
sus posibilidades de atención y de esfuerzo. Por ello, se presentó un cambio importante en la
metodóloga de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco
dinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a prácticas pedagógicas no
deseadas (Acevedo , Tejada , & Miranda , 2009). Una noción de esta evolución es la siguiente:
En 1924, Célestin Freinet inicia las prácticas de sus técnicas basadas en la imprenta en la escuela.
Carl Rogers, en 1961 consideraba que los principios básicos de la enseñanza Y aprendizaje son: El
aprendizaje debe ser significativo y participativo. El aprendizaje deberá antes evaluarse y
autocriticarse, considerando al educador como facilitador del aprendizaje y crear un clima inicial,
además de comunicar confianza. Según este autor, el objetivo de la comunicación es ayudar a los
estudiantes a convertirse en individuos capaces de tener iniciativa para la acción (Acevedo , Tejada
, & Miranda , 2009).
Entonces, los autores de esta investigación narran en su planteamiento del problema que
trabajar la poesía dentro de las clases implica tener el placer de leer y escribir, para ello es
necesaria una enseñanza que modele el proceso de ser un autor o autora; que motive el
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 11
protagonismo de los niños y niñas a explorar su voz y estilo; y, que estimule a entrar en contacto
con variados tipos de lenguaje y textos aparte de esto es que con la ayuda de los profesores se les
pueda inculcar el gusto por la lectura. En otras palabras, que no lo hagan por petición académica
si no porque les nazca el leer el crear sus propios textos y más si es escribir una poesía que lo
principal de la poesía es narrar ya sea una situación particular de amor (Acevedo , Tejada , &
Miranda , 2009).
Este séptimo hallazgo es desarrollado por Gallardo (2010), quien sostiene que la poesía en
el aula ha sido para muchos docentes un trabajo difícil y a veces ininteligible. Lo anterior, puede
que sea por la estructura y al contenido de este género que su especialidad es demostrar emociones
y no en encontrar acciones.
Respecto a esto, cabe mencionar que, en los años 60 para el aprendizaje de la literatura en
la secundaria, se originaba partiendo de un estudio de hábitos para lectores competentes, con lo
cual, se contaba con el apoyo de teorías de literatura basadas en el formalismo y el estructuralismo;
siendo esto un modelo que permitía la aproximación didáctica y científica de los textos. Por
consiguiente, se optaba por un análisis científico de los textos, ya que presuponía que el análisis
científico ayudaba a las habilidades interpretativas y de competencia lectoras de parte del
alumnado (Lomas, 1999, pág. 7).
De esta forma, Lomas (1999), planteó dos grandes interrogantes que son oportunos en la
investigación, a saber: primero, ¿qué se hace actualmente en las aulas para enseñar poesía? Para
dar respuesta a ello, se menciona que en España había un modo de enseñar literatura, que tenía
como base la percepción del texto como algo que trasmite y los estudiantes trabajaban con ello;
esto para dar sentido a su propia experiencia, indagar sobre su identidad individual y colectiva y
utilizar el lenguaje de una manera creativa.
Este modo de afrontar el proceso de aprendizaje de la literatura provenía de un énfasis
comunicativo de la educación lingüística, el cual tenía como objetivo comprender el uso de la
lengua escrita y oral; todo ello, para lograr obtener competencias lectoras. Por esto, dice Carmen
Barrientos: “El lenguaje de la poesía es un lenguaje soñado, creado para habitar un mundo que
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 12
también es soñado” Barrientos, 1999, citado por (Alvarez, 2010). Entonces, el papel del docente
toma relevancia porque:
El docente tiene que romper con la realidad, con las ataduras a las normas y moldes y entrar al
mundo del sueño, de la emoción que está en el poema Y es en este punto donde quienes no les gusta
la poesía, o no quieren enseñarla o se resisten a leerla, deben replantearse su acercamiento a ella,
necesitan despegarse de la realidad y dejar que la poesía los lleve a mundos donde es posible romper
con las ataduras de la rutina. Por eso, la enseñanza de la poesía tiene que basarse en la enseñanza
del aprecio por el lenguaje poético, lenguaje lleno de figuras literarias que aluden a lo que no está
o no aparece, y dejarse ganar por la emoción. (Alvarez, 2010).
De este modo, la poesía busca conmover de algún modo al lector (Lomas, 1999, pág. 10).
Por su parte, el segundo interrogante apunta hacia el ¿cómo enseñar la poesía en el aula? Para ello,
se proponen las siguientes cinco pautas, que han sido adaptadas de aquellas que Lomas (1999), a
saber:
Realizar una selección previa de poemas, en un inicio optar por los que sean más fácil en
comprensión y con el trascurso del tiempo ir avanzando en dificultad.
Procurar porque la lectura de los textos poéticos fomente la contemplación y genere
emociones, las cuales pueden ser contrastadas con las experiencias cotidianas de las
personas.
Ayudar a los estudiantes a hacer una interpretación de los textos de carácter poético,
teniendo en cuenta el grado de dificultad y motivando a que los estudiantes le otorguen un
significado personal a la poesía.
Facilitar por parte de los docentes el acceso al texto por medio de una preparación previa
y por el uso de la lectura, escritura y la publicidad. Se considera oportuno relacionar el
poema con otros textos que hagan uso de símbolos y con aquellos que tengan una intención
poética.
Por lo anterior, se tiene que la labor del docente es contribuir a la formación del alumno en
la construcción y configuración de sentido del poema, todo ello, teniendo en cuenta la dificultad
que demanda cada texto; se debe tener presente que la recepción del texto poético es relativa a la
dificultad del texto (Alvarez, 2010). En nuestra opinión esta tesis es importante a la hora de
implementar la poesía en el aula con los niños, porque tiene unas bases fundamentales como el
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 13
que hacer de la poesía y el ¿cómo enseñarla? Que son interrogantes que algunos de los maestros
no tienen en cuenta y por eso dejan la poseía como un recurso olvidado.
En consecuencia, es importante reconocer este género literario porque la poesía ayuda a
que los niños, por ejemplo, hablen fluidamente, no solo con el cuento o con una fábula ellos
aprenden, queremos demostrar que este género también les ayuda para los niños y para el aula.
El octavo hallazgo, es hecho por Patricia del Carmen Lima Ontaneda pues se remite a las
poesías infantiles y la relevancia del desarrollo del lenguaje verbal de los niños y las niñas del
primer año de educación básica. Por ello, el principal objetivo fue analizar la importancia del uso
de la poesía y su incidencia en el desarrollo del lenguaje de los niños y las niñas de primer año. En
la investigación se utilizó el método, científico, deductivo, inductivo y descriptivo. A lo largo de
la tesis podemos encontrar que es poesía infantil, delimitaciones, conceptos, características de las
poesías infantiles, clasificación de las poesías infantiles, recomendaciones, proceso de
comunicación, elementos que intervienen en la comunicación, lo que se debe lograr dependiendo
la edad, características de cada edad, el mundo del lenguaje, materiales y métodos, instrumentos
de investigación, población, resultados, conclusión (Ontaneda, 2011).
Por esto, la tesis mencionada hace referencia a lo que se pretende abordar en el presente
trabajo de investigación, a saber: la importancia del desarrollo del lenguaje verbal de los niños y
las niñas. Esto, demostrando que la poesía se cuenta con recurso didáctico o de lectura, que ayuda
a los niños en muchos aspectos del desarrollo. También, hace referencia a las características que
debemos tener en cuenta a la hora de abordar una poesía y algunos de los elementos que podemos
usar para llegar al objetivo.
El noveno hallazgo fue realizado por Vinueza & Flores (2013), para esta investigación se
utilizó una población de 47 estudiantes y 2 profesores, empleando como método de investigación
un enfoque cualitativo con el apoyo de instrumentos como la entrevista y ficha de observación.
Con ello, se propone una estructura de actividades lúdicas recomendadas para el desarrollo del
lenguaje oral y la poesía infantil. El aporte de esta investigación radica en que da información
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 14
sobre actividades para el desarrollo del lenguaje oral y con ello se puede utilizar para darles
información a las maestras que serán entrevistadas.
El décimo hallazgo fue hecho por Maribel & Rocío (2013). En este documento se identifica
el modo en cómo la poesía infantil puede influir en la expresión oral durante las etapas del progreso
educativo. Todo ello, surge por la deficiente expresión oral de los estudiantes y por ello, en la tesis
podemos encontrar intervenciones, el desarrolló y otras expresiones verbales que se realizó con el
fin de fortalecer la oratoria de los educandos y mejorar su expresión verbal en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
En nuestra opinión, esta tesis nos sirve para mirar, leer y poner en práctica diferentes
poemas, para la expresión oral durante el proceso educativo, las cuales podemos tener en cuenta a
la hora de hacer una entrevista o incluso en el momento de trabajar, que no todo sea monotonía
para los niños y las niñas del curso. Cada una de las entrevistas que encontramos aquí, los poemas
y las actividades que vemos, nos sirven para nuestro proyecto y para retomarlas al momento de
abordar la expresión oral con mi grupo.
El Hallazgo número once, fue realizado por Hidalgo (2013), para obtener la maestría en
educación con mención en psicopedagogía, en la universidad de Piura, Perú, titulado como
“Programa de poesía infantiles para estimular el desarrollo del lenguaje oral en los niños de 03
años del nivel de educación inicial” en el año 2013. Esta tesis de maestría el objetivo principal es
experimentar los efectos de un programa de poesía infantiles en el desarrollo del lenguaje en los
niños de 03 años del colegio, Vallesol de Piura. Esta tesis de maestría se basa en varios autores
que hablar sobre la teoría de cada uno de ellos, sobre los desarrollos, el lenguaje, lengua y habla,
importancia y funciones del lenguaje, componentes del lenguaje, poesía infantil, selección de la
poesía: A la hora de seleccionar la poesía infantil es preciso tener en cuenta diversos factores.
Entre ellos, el más importante es tener en cuenta la edad del niño. En general, el niño del nivel
inicial gusta de una gran variedad de temas poéticos:
Poemas infantiles sobre situaciones familiares: vestirse, comer, jugar, dormir. Constituyen
ejemplos de este tipo.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 15
Poesías infantiles sobre la naturaleza: las estaciones, el sol, la luna, el viento.
Poemas infantiles sobre animales. Los niños tienen especial predilección por estos temas y
existe al respecto una abundante producción poética.
Poemas infantiles maravillosos que utilizan lo irreal y lo imaginativo.
Poemas infantiles disparatados y humorísticos, donde lo absurdo e inverosímil juegan de
la mano con lo real y posible.
Poemas infantiles que narran una historia y producen simultáneamente el placer del cuento
y de la poesía.
Las historias de la poesía infantil que narra historias no deben tener intención de moraleja.
El niño deberá encontrar en ellos, fundamentalmente, goce estético; la enseñanza moral puede
surgir del contenido mismo. La introducción de los niños en el goce estético se logra a través de
poemas con ritmo, repetición y frases sonoras. Si bien las poesías infantiles no tienen que ser
necesariamente rimadas, los pequeños parecen preferir los versos rítmicos, cuya musicalidad les
sirve, además, como recurso mnemotécnico. Nos da a conocer unos ciertos poemas, la lírica, lo
importante que es la poesía en los niños de 3 años:
La poesía es muy importante a los 3 años de edad no sólo para el posterior desarrollo intelectual,
lingüístico, emotivo – afectivo, ético y social del individuo sino también para la aparición, el
refuerzo y el futuro despliegue de los hábitos de lectura. La poesía infantil es una de las primeras
manifestaciones de la lengua infantil: nanas, canciones de cuna, retahílas, juegos, canciones
(Hidalgo, 2013).
El niño de 3 años de edad está muy predispuesto a la poesía por su propia experiencia de
juego y simbolismo. La lengua del niño está repleta de imágenes e “irregularidades expresivas”;
además la poesía tiene el componente lúdico ya que se desenvuelve en el juego del espíritu, en un
mundo propio que la sensibilidad crea. Los niños de tres años de edad tienen también la facultad
del “asombro”. Esa capacidad de encantamiento que los lleva a participar gozoso en las cosas y el
uso de la palabra como juego revelador y gratuito deben ser desarrollados. La poesía llega al niño
por transmisión oral a través de su madre y de todos los que le rodean y en su desarrollo través de
los juegos, retahílas y canciones que van aprendiendo unos niños de otros. En esta edad es
importante el uso de canciones y textos rimados (Hidalgo, 2013).
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 16
En nuestra opinión, esta tesis fue súper interesante ya que se basa en diversos autores que
hablan sobre la teoría de cada uno de ellos, sobre los desarrollos, el lenguaje, la lengua y habla,
importancia y funciones del lenguaje, componentes del lenguaje, poesía infantil, selección de la
poesía; también se refieren a que se deben tener en cuentas diferentes factores que incluso no
sabíamos cómo grupo, por ejemplo la edad de un niño, depende del gusto del poema que le gustaría
escuchar, entonces son detalles y tips que debemos tener en cuenta en nuestra tesis y en nuestras
vidas, para generar un cambio en los maestros de la primera infancia.
En el hallazgo número doce se encuentra un trabajo de grado de Carpintero (2014), en el
cual se habla de la importancia de implementar una buena metodología en el proceso de enseñanza-
aprendizaje; todo ello, por medio de la implementación de los recursos adecuados, en este caso
utilizando la poesía. De esta forma, el autor pretende dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿qué
es la poesía infantil? ¿Por qué es importante implementarlas como recurso al interior del aula?
¿Cómo deben usarse al interior de las asignaturas? Y ¿cómo se trabaja por medio de ella la
interdisciplinariedad?
Por esto, se plantea como objetivo principal es presentar la poesía como un medio que
puede generar una dinámica al interior del aula de clase por medio de metodología que promuevan
el proceso de enseñanza y aprendizaje; entonces, se busca familiarizar a los estudiantes con este
género literario, interpreten y aprendas por medio de esta. En suma, para Carpintero (2014), la
poesía es un elemento fundamental dentro del desarrollo de conocimientos y por esto es llamativo,
que muchos docentes y teóricos reconozcan su valor, pero no la implementen en el ámbito
académico.
Por este motivo, a juicio propio el aporte de esta tesis radica en que da argumentos de
ciertas preguntas que debemos tener en cuenta en la presente investigación, enfocándose en el
proceso de enseñanza y aprendizaje para que los alumnos comprendan y aprendan mucho de la
poesía infantil. Continuando, en el hallazgo número es brindado por María Aurora Hernández
Torres quien aborda de manera reflexiva sobre el cómo motivar y desarrollar en la infancia el
lenguaje verbal y, en especial, la iniciación al dominio de la lengua escrita. Pare esto, contó con la
participación de los estudiantes de tres años del C.E.I.P. De esta forma, se hicieron varias
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 17
propuestas con el fin de responder a la siguiente pregunta: ¿se puede, tomando como base la poesía,
utilizar estrategias que favorezcan la enseñanza-aprendizaje de diferentes aspectos de la lengua al
iniciar la etapa de Educación Infantil y, al mismo tiempo, motivar al alumnado hacia la adquisición
de la lengua escrita?
Los principales resultados indicaron que se da un uso generalizado del mismo, que éste
suele ser sistemático, incluso diario en una minoría de las aulas. En consecuencia, se consideran
momentos adecuados para hacerlo aquellos en los que se trabaja en gran grupo (asamblea y
después del recreo). Lo anterior, es un recurso motivador que mantiene la atención de niños y niñas
por el ritmo y la rima. Otro resultado fue que la utilización del poema como apoyo al aprendizaje
de la lengua escrita tiene poca presencia y es esporádico, no planteándose como recurso para la
adquisición de la lectura.
Partiendo de lo anterior, se puede afirmar que las estrategias seleccionadas y puestas en
práctica en el aula aportan a este equipo de profesoras una nueva visión de la función que puede
cumplir la poesía, saber: ser herramienta motivadora para la iniciación a la lectura y la escritura y
favorecer aspectos del aprendizaje lingüístico como el vocabulario (Hernández, 2014). Respecto a
esto, cabe mencionar que en la experiencia de práctica en muchos casos identificamos que los
niños en su intento por dibujar presentan una tendencia a escribir; lo cual, da a conocer el modo
en que el niño se está apropiando del lenguaje.
En consecuencia, el tener presente la poesía dentro de la educación se podrá hacer una
introducción al niño sobre la temática de escritura y oralidad, en este aspecto juega relevante
importancia la memoria que, desde el punto de vista tradicional sostiene que los alumnos deben
recitar repetitivamente poesía: empero, se considera más oportuno las actividades lúdicas y
dinámicas que suelen ser más armoniosas y menos rígidas, como lo demanda lo tradicional.
En el hallazgo número catorce, se encuentra la investigación de Eduardo Gimeno Beltrán
y que tiene como base el pensamiento positivo que se tiene con la poesía, entendida esta como un
recurso lúdico para poder incorporarlo en las actividades y recursos en todas las áreas de educación
y conseguir que los alumnos obtengan placer por leer y crear. Esta propuesta didáctica fue
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 18
destinada al primer ciclo de Educación primaria y concretamente para niños de 2º de esta misma
etapa, con la finalidad de trabajar la poesía en todas las áreas del currículo; ya que, en la escuela,
normalmente, se trabaja este contenido en el área de lengua y literatura. Para el desarrollo de la
investigación, el autor desarrolló actividades dirigidas al área de Lengua y Literatura (Hernández,
2014).
Dentro de los principales resultados, se obtuvo que los alumnos prestaban un gran
entusiasmo al leer un fragmento de poesía del libro, puesto que: primero, la leían en voz alta uno
a uno, después cada alumno se aprendía un trocito y salían por grupos a recitarla. El grado de
participación de toda la clase fue satisfactorio. Entonces, se puedo comprobar que el lenguaje está
íntimamente relacionado con el aprendizaje y con la poesía, por lo que, se puede descubrir su
potencial para el desarrollo de aspectos cognitivos, la creatividad, la comunicación de valores, el
desarrollo de la sensibilidad, susceptibilidad, la mejora de la autoestima, la capacidad de promover
actitudes socializadoras y el desarrollo lingüístico (Hernández, 2014).
Sumado a lo anterior, se tiene que la poesía presenta una gran versatilidad que permite que
sean adaptadas a todas las áreas del Currículo de Educación Primaria (Beltrán, 2014). En
consecuencia, la presente investigación es importante porque versa sobre la motivación de los
estudiantes y el modo en como la poesía les permite una mayor confianza en sí mismos. En este
orden de ideas, se plantea que la poesía se introduzca en el currículo académico teniendo en cuenta
los intereses de los alumnos y otorgándoles libertad de expresión a estos,
El hallazgo quince, fue desarrollado por Henao & Pedroza (2015), la cual tuvo como tema
la experiencia estética a partir del texto poético en espacios escolares. Por tanto, la intervención
pedagógica propuesta parte de la necesidad de involucrar el poema en el aula de clase, haciendo
uso de recursos didácticos que despertaran el interés de los estudiantes y abocaran al desarrollo de
diversas experiencias y situaciones. La aplicación pedagógica que se desarrolló fue con estudiantes
de noveno grado del colegio Distrital Francisco Javier Matiz.
En su análisis, se presentó una serie de hallazgos que permiten afirmar que la escuela como
espacio de formación debe involucrar las experiencias suscitadas por el arte y las vivencias de los
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 19
educandos, junto con los procesos académicos centrados en el desarrollo de aspectos cognitivos.
Entonces, se puede entrever que el texto poético trasciende el campo de lo sensible, del ensueño y
se traspasa al ámbito cognitivo, ya que propicia el pensamiento reflexivo, la apropiación del
lenguaje y la interpretación de la palabra. En esta medida, los estudiantes con el paso de los días
fueron demostraron mayor facilidad para entender lo implícito de los poemas, las temáticas de
estos, la intencionalidad de los poetas, debatieron entre ellos y compartieron sus opiniones.
De acuerdo con estas experiencias, se puede evidenciar que la poesía debe tener un papel
importante dentro de las aulas de clase, esa es la invitación que “aula poética” hace a los diversos
actores escolares. Es claro que la escuela debe cumplir con el desarrollo de un programa curricular
y que los profesores de literatura tienen que abordar muchos más contenidos, sin embargo, para
quienes deseen incluir la poesía en su diario quehacer o asumirla como temática de su plan de
trabajo esta investigación les propone una didáctica que parte de acciones sencillas como la lectura
y la lúdica y profundizar en el taller literario (Henao & Pedroza, 2015).
Ante esto, es importante desarrollar en los estudiantes el pensamiento reflexivo de lo que
leen, es en este caso, los poemas, ya que para cada uno puede significar algo diferente, cada
estudiante tiene su punto de vista y lo puede interpretar de muchas maneras. Para esto, los
estudiantes deben tener presente sobre qué es lo que se está tratando de trasmitir con el texto e
identificando el tema específico; esto, se puede desarrollar con la práctica.
Respecto al hallazgo número dieciséis se tiene que Capilla (2014), se basa en el potencial
de la poesía como herramienta interdisciplinar en un aula unitario y donde se dé un paso más allá
respecto a la visión tradicional de la misma. Entonces, el presente trabajo reflexiona sobre el
potencial de la poesía como herramienta interdisciplinar en un aula unitaria de primaria en donde
se buscar establecer una visión contemporánea sobre la enseñanza. Así, se hace una propuesta de
intervención para su uso y manejo desde distintas áreas y competencias del currículo, así como
para el fomento de otros aspectos de vital categoría en el desarrollo, crecimiento emocional y
personal de los alumnos, para que una nueva metodología se implementada en las aulas.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 20
Por esto, la población muestra fue la CRA Tierras Altas y lugar en el cual se desarrollaron
actividades en torno al poema Ensalada Mixta, que plasman y evidencian el potencial
interdisciplinar que tiene como herramienta en el aula. En este escenario se pretendía que el alumno
tuviera un movimiento introspectivo que le mueva a observar su reacción, su pensamiento, sus
prejuicios, etc., ante situaciones que reflejan diversidad y desigualdad humana; como también,
buscaban el valorar su auténtico alcance y potencial.
Esto, teniendo en cuenta las debilidades, por lo que es una propuesta que tiene en cuenta
un carácter flexible que permite acoger una diversidad de situaciones, que enriquece y permite la
evolución de cualquier potencial didáctico. Lo anterior, conlleva a afirmar que la relevancia de la
poesía no busca minimizar a otros géneros literarios, sino devolverla al aula con una dimensión
metodológica diferente a la tradicional, que era memorística. Dado lo anterior, se requiere de la
participación del docente para que se integre de manera correcta y propenda por el desarrollo de
nuevas habilidades.
Por ende, la actitud de la maestra es fundamental en el momento en que le está enseñando
a sus alumnos y, en el caso de implementar un cambio, esta debe reconocer el momento adecuado,
tal es el caso de la poesía dentro de las aulas. Por tanto, se considera oportuno identificar
actividades de carácter dinámico que emocione y motive al aprendizaje de la poesía por parte de
los estudiantes.
El hallazgo dieciocho corresponde a la investigación de Risopatrón (2015), en donde se
analiza el proceso de cimentación del discurso poético del preescolar, a partir de un estudio
comparativo entre el año 2009 y 2011, de un colegio particular frente a otro situado en contexto
vulnerable, ambos de la comuna de Talca (Chile). De esta forma, dentro de la investigación se
reconoce el lenguaje poético como una herramienta que se adapta de manera natural con la
característica de la población de preescolar, en donde potencia la imaginación y ha sido
caracterizado como la dimensión poética del psiquismo humano. Sin embargo, en el inicio de la
escolarización se detiene esta capacidad, debido a que, los colegios propenden por una
construcción literal y a un uso práctico del lenguaje; desconociendo la poesía en la vida del niño y
los modos de vivenciar que esta le posibilita.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 21
Para reforzar la teoría, la autora trae a colación a Andricaín y Rodríguez (2003), quienes
plantean que es gracias a la poesía que nos relacionamos con otros y por esto, el rol del docente es
fundamental porque es el que facilita la reconexión de esta parte cultural con los niños en proceso
de desarrollo. No obstante, en la sociedad contemporánea los docentes ya no brindan importancia
a la poesía, la cual conlleva a una formación integral de la persona. En este sentido, Gil, citado por
Andricaín y Rodríguez (2003), sugiere que las actividades sean de carácter lúdico para que la
interacción entre: género literario y estudiante sea una experiencia gratificante y de aprendizaje.
Así, la inclusión de la poesía en la sala de clases como una actividad habitual crea en los
estudiantes el deseo de escribir sus propios poemas, por esto, se tiene que la poesía incita a los
niños a jugar con las palabras y a ver el mundo de una manera diferente. Cuando la descubren,
desean escribir, pues toman conciencia de que se puede crear con el lenguaje (Risopatron C. M.,
2015). Razón por la cual, se debe generar un espacio a la poesía en el aula escolar; puesto que,
desde la niñez se ha tenido contacto con la poesía, tal es el caso en el que los padres les cantan a
sus hijos.
Dicho esto, se recomienda que esta poesía se introduzca desde la primera infancia ya que
los niños tienen la posibilidad de expresar lo que siente y lo que piensan, de una forma dinámica
y creativa por parte de la maestra, ya que una poesía puede volver que lo cotidiano sea maravilloso.
En este sentido, es que el autor sugiere que las maestras tienen que tener propuestas que hagan que
el niño pueda entender muy bien lo que lee e interpretarlo de su propia manera, y poder llevarlo
de otras maneras sean canciones, creaciones poéticas, declamaciones o llevarlo a la escenificación.
Por último, el aporte de Huanca & Perlata (2015), versó sobre la indagación del descuido
y desinterés por parte de las maestras de la educación inicial hacia la estimulación de la expresión
oral durante el ciclo escolar. De esta forma, el presente trabajo tiene la finalidad de estimular la
expresión oral de los niños y niñas del colegió San Carlos, para ello, se parte de un cuestionamiento
sobre el modo en que se debe aplicar la poesía y la manera en que la técnica incide en la
estimulación de la expresión oral.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 22
La investigación fue tipo experimental y se tuvo como muestra la participación de 25 niños
de la Institución Educativa Nº 196. La importancia de esta tesis radica en que aborda los orígenes
de la belleza y que data de la antigüedad, pues tuvo un lugar relevante los rituales; esto, se presentó
particularmente en los sumerios, los asirios babilónicos y los judíos (Huanca & Perlata, 2015).
Para el presente trabajo el aporte que se tiene en cuenta es que la expresión oral en los niños de
primera infancia ya es una base para que el niño se pueda comunicar con las otras personas.
Ciertamente, hay situaciones en que esta estimulación no es frecuente, por diferentes causas como
lo son en que los padres no tengan tiempo para compartir con sus hijos, y esto puede traer como
consecuencia que los niños tengan problemas del lenguaje y posteriormente a problemas de
aprendizaje en la etapa escolar.
A modo de síntesis, se aprecia como algo oportuno mencionar las habilidades que
desarrolla la poesía: favorece el desarrollo del lenguaje, puesto que introduce frases complejas en
los cuentos; perite la obtención de nuevas habilidades de comunicación y potencializa la expresión
verbal de los estudiantes, dado al vocabulario que utiliza; presenta la posibilidad de que el niño
asimile nuevas palabras; permite relacionarse con la musicalidad, por los ritmos que usa y a
identificar imágenes provenientes del lenguaje; estimula el desarrollo del lenguaje; le ayuda al
niño entablar relaciones por medio de la expresión de sus emociones; refuerza la creatividad,
imaginación y comprensión; por último, favorece el aprendizaje significativo que permiten la
construcción de una perspectiva del mundo más integral.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 23
5 Marco de referencia teórico y conceptual
El presente marco teórico intenta recopilar la información sobre las principales teorías y
las categorías conceptuales vinculadas con la poesía infantil, como también con las estrategias
didácticas y pedagógicas que se requieren para que el desarrollo de esta investigación de presente
de manera adecuada.
En primer lugar, se define la poesía infantil como un género literario que se encuentra
ligado con los niños, puesto que, en su forma más sencilla la experimentan con las canciones de
cuna. También, se ha destacado que el elemento lúdico de las poesías permite un desarrollo del
lenguaje. De esta forma, se considera oportuno traer a colación las consideraciones teóricas del
campo de la sociología, que menciona que “es un género muy frecuente en los primeros años de
la infancia, escaso en los últimos, casi ausente en la adolescencia (cuando se retoma bajo otras
formas, por lo general de tema amoroso” (Aguirre, 1987).
Entonces, la definición de la poesía es muy amplia y por esta razón se debe intentar aclarar
cómo será entendida en el presente trabajo, a saber: “la poesía es, juego, música, cuento, magia;
palabra en estado puro” (Anyarin, 2000)”. Así, la poesía es similar a un juguete que emite sonidos
y que es colorido y que se encuentra presente en el entorno del niño. También, es un juguete que
apuntaría a su ámbito sensorial como el imaginativo. Por ello, Andricain (1997), sostiene que “la
poesía es la forma más viva y emocional del lenguaje. Según Carlos Bousoño es la comunicación
establecida de menos palabras, de un contenido psíquico sensorial, afectivo conceptual, conocido
por el espíritu como formado de un todo, una síntesis”.
En este orden de ideas, es posible reconocer que la familiaridad que tenemos con la poesía
proviene de la infancia, pero, es un momento en el cual muchos maestros y personas consideran
que no es oportuno trasmitir la enseñanza de estas. Lo anterior, se debe a que la poesía más que
comprender la se puede vivir y disfrutar. Hay que comunicarse constantemente con los niños desde
temprana edad, aproximándolo y familiarizándolo con la eufonía del lenguaje, el ritmo de sus
versos, la comunicación que posibilita a través de palabras que buscan expresar. Adicionalmente,
la rima y la forma misma del poema posibilitan la memorización en el niño. Por esto, Anyarin
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 24
(2000). Menciona que “el niño que vive aislado del mundo poético se priva de la proyección en el
tiempo y espacio, en sueño y emoción”.
En educación infantil y en los primeros niveles educativos las poesías que se cantan, o se
bailan son las más apropiadas porque los niños aprenden mientras juegan. De modo que, una
selección adecuada de poesías un ritmo en el modo en que se recita, las pausas previas y la
gesticulación son elementos para tener en cuenta en la poesía.
Por tanto, la poesía son repeticiones que tienen un estribillo que, al igual que la
onomatopeya, propende por estimular la imaginación y los sentimientos. Esto para Fontanals
(1981), se debe a que “el niño le presta más atención a la musicalidad que a su contenido, prefiere
la poesía que nada dice, que solo contiene imprevistos de sonidos, de ritmo, por ejemplo,
trabalenguas y acertijos en cuya repetición encuentra el niño mucho placer”. Sin embargo, esto
para Cerdá, citado por López (2016), limita a la poesía sólo desde un punto de vista estético, donde
se han marginado numerosas expresiones y manifestaciones literarias que el niño asimila y expresa
oralmente como las rondas, juegos, coplas, adivinanzas.
En este sentido, se identifica como principal problemática que hay una discriminación y
una limitación teórica de lo que se entiende por poesía y que puede conllevar a una mala
introducción de la poesía dentro del aula de clase. Nos encontramos ya, con los pilares y sustentos
a que dan a conocer la capacidad poética del niño y relación con la poesía. Al respecto, Ana
Pelegrín, citada por Cano (1993), afirma:
Una auténtica poesía para niños no es un género de facilidades, cursilerías, didactismos, sino
esencialmente poesía. El poeta no puede dejar de ser un ente poético; escribir poesía infantil no es
infantilizar la poesía. El infantilismo poético es un atentado contra la belleza y contra la sensibilidad
del niño. Yo no creo -decía Rabindranath Tagore- que deba volver infantiles las cosas que presento
a los niños. Yo respeto a los niños y ellos me comprenden.
En segundo lugar, se habla de las estrategias pedagógicas que son todas las acciones
realizadas por el docente, con el fin de facilitar la formación y el aprendizaje de los estudiantes.
Las cuales se componen de escenarios curriculares de organización de las actividades formativas
y de la interacción del proceso enseñanza y aprendizaje donde se logran conocimientos, valores,
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 25
prácticas, procedimientos y problemas propios del campo de formación (Magendzo, 2016). En
consecuencia, es posible identificar una articulación directa entre lo didáctico y lo pedagógico,
fundamentando de esta forma el principio pedagógico fundante.
Las estrategias didácticas corresponden a una concepción del aprendizaje dentro del aula o
en un espacio propicio para la enseñanza, por ello, algunos autores lo refieren como un modo de
construir y comunicar acerca de métodos que pueden ser implementados. Por consiguiente, existen
acciones planificadas previamente por el docente y que tienen como finalidad obtener un
aprendizaje; por esto, es un proceso que requiere cierto orden.
Una definición interesante sobre el concepto estrategia es presentado por Burgelman
(2002), quien hace mención que es un concepto que posee dos lados, en primer lugar, remite a las
acciones que se requieren para llevar a cabo la organización en aras a un futuro y, en segundo
lugar, tiene en cuenta los aspectos que han incidido en el desempeño de la organización. En otras
palabras, la estrategia es una teoría que versa sobre la causa y el efecto, dando a conocer lo que
una empresa o grupo de personas quiere obtener y determinando los factores que podrían afectar
en el trascurso del proyecto.
Por su parte, Según Koontz (1991), citado por Ronda & López (2008), afirma que:
Las estrategias son programas generales de acción que llevan consigo compromisos de énfasis y
recursos para poner en práctica una misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han
concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de darle a la organización una dirección
unificada.
Mientras que, para Palmer y Goetz (1988), también citado por citado por Ronda & López
(2008), las estrategias están fuertemente vinculadas con las iniciativas de los estudiantes que está
conformada por actividades que están bajo el control del individuo que aprende; por ello, es común
que sean seleccionadas y ejecutadas por el mismo alumno.
Para otros autores, como Schmeck (1988) y Schunk (1991) las estrategias de aprendizaje
son el resultado de todo procedimiento y planificaciones que se encuentren orientados a la
obtención de ciertas metas en el ámbito educativo; estos se diferencian de los procedimientos que
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 26
son específicos, los cuales son llamados tácticas de aprendizaje. Es decir, las estrategias de
aprendizaje son algo más amplio que las tácticas pues, se sirve de ellas para lograr los objetivos
de aprendizaje (Ronda & López, 2008).
Continuando con los autores que han presentado una definición sobre el término de interés,
se tiene que Genovard y Gotzens (1990), las definen como conductas que el estudiante ejecuta en
el desarrollo del aprendizaje y que inciden en la interpretación de información. Cabe mencionar
que esta definición establece y sintetiza los componentes fundamentales de las estrategias de
aprendizaje. En consecuencia, en el presente trabajo se entenderá por estrategias pedagógicas
aquellas acciones o pasos que el docente desarrolla en el aula teniendo como eje central la
formación y el aprendizaje. Por esto, es menester que los docentes generen en el aula de clase, un
ambiente creativo, activo y agradable desde el diálogo entre docentes estudiantes y entre los
mismos estudiantes, que permita ir acrecentando en los educandos la responsabilidad del trabajo
de grupo, la confianza y el autocontrol en favor de su desarrollo integral.
Por último, Barriga, Frida y Hernández, Gerardo (1998) exponen que las estrategias
pedagógicas deben propender por un diseño que permita la motivación de los estudiantes a realizar
actividades como: observar, interpretar, ser crítico, construir un argumento, ofrecer resoluciones y
propender por el aprendizaje autónomo. A manera de síntesis podemos decir que, son muchos los
motivos del porque implementar la poesía infantil en el aula, puesto que, es mucho más que un
entretenimiento, es un recurso educativo que estimula el desarrollo, emocional, comunicativo y
cognitivo. Entonces, con la poesía infantil, se vive, se sueña, se goza y se baila; así mismo permite
que los niños y las niñas adquieran conocimientos (Ronda & López, 2008).
La poesía infantil se entiende como una aventura que despierta diversos sueños porque
hace parte de la vida del niño o de la niña; teniendo en cuenta que siempre sus juegos y sueños
están ligados por canciones, poesías y músicas desde que nacen, fortaleciendo su imaginación y
su memoria. Así mismo, va entrelazado con el interés de sus padres, acudientes y maestros. Por
otro lado, en la experiencia que se ha tenido durante la práctica se ha logrado identificar que a los
niños les gusta la poesía infantil, puesto que está asociada a su primera forma de acercase al
lenguaje, a la capacidad de jugar con las palabras, rima y ritmo. Entre las canciones que hacen
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 27
parte de la poesía y que escuchan los niños desde que nacen son como: “Cucú - cantaba la rana”
“un elefante se balanceaba” “arrullo” entre otras.
Teniendo en cuenta lo anterior, se debe buscar la forma de implementar esta herramienta
en el aula o ambiente para la primera infancia y para la vida, sin dejar atrás los demás géneros
literarios que son de igual importancia. Y, con respecto a las estrategias didácticas y pedagógicas
las cueles deben ir de la mano con las didácticas; es decir, que tanto los docentes como los
estudiantes trabajen en conjunto para lograr generar unas estrategias adecuadas.
Por lo tanto, la estrategia didáctica la entendemos como la planificación de enseñanza de
cada docente; cuyo objetivo es lograr la edificación del aprendizaje, donde es un procedimiento
organizado, determinado y orientado hacia meta clara. Así mismo, el docente escoge las técnicas
o actividades que va a utilizar para alcanzar los objetivos en el aula. Por eso, son entendidas como
la acción o los pasos que el docente debe desarrollar en el aula, teniendo como eje central la
formación y el aprendizaje; es necesario que los docentes generen en el aula de clase, un ambiente
creativo, activo y agradable desde el dialogo, la confianza, el autocontrol en el desarrollo integral.
Finalmente, es importante recalcar que necesitamos de la estrategia didáctica para llegar a
la estrategia pedagógica, el cual es indispensable en el ambiente educativo para las maestras,
porque son las que ayudan a ejecutar el proceso de enseñanza identificando el cómo, el qué y el
cuándo se realizará un proyecto.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 28
6 Aspectos metodológicos
6.1 Tipos de estudio: método de investigación
Partiendo de los lineamientos con los que cuenta la presente investigación, se consideró
conveniente desarrollar un estudio de caso descriptivo de enfoque cualitativo, puesto que, su
correcta aplicación contribuiría a deducir razonable y objetivamente el objeto de análisis. Por
medio de esto, se logró una descripción del objeto de estudio a través de la recolección de datos e
información que permitan tener elementos específicos desde una postura objetiva y justa.
Por su parte, para su correcta aplicación, se dispuso a identificar las herramientas con las
que cuenta la educación infantil en Colombia, para partir desde un plano general para que la
investigación se desenvuelva objetivamente, abordando de manera adecuada la problemática sobre
el uso de la poesía como herramienta didáctica para niños de primera infancia. Adicionalmente, se
reflexionó sobre el enfoque cualitativo, puesto que, por medio de este se pudo descubrir las
cualidades del objeto de análisis; todo ello, por medio de una investigación que permitió recoger
en sí, la realidad de las instituciones mencionadas. Entonces, con esto se pretendió tener un
entendimiento profundo sobre la situación para determinar la pertinencia y oportunidad de las
estrategias que fueron utilizadas en el Hogar Infantil
6.2 Técnica e instrumentos
El principal instrumento y técnica implementada fue el cuestionario no estructurado, que
es una especie de referencia que posibilita desarrollar un conversatorio con las maestras del Hogar
infantil Casita de Ruiseñores de Cali, el cual fue la guía orientadora, como también, permite incluir
preguntas adicionales para definir el modo en cómo aplican y hacen uso de la poesía infantil al
interior del aula de clases.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 29
Población: para la realización de esta investigación se estudia a toda la población de
maestras del Hogar infantil Casita de Ruiseñores de Cali. Dicha población está formada por 8
profesoras, de grados: párvulos, jardín, pre jardín y transición; indagando sobre el uso que hacen
en su aula del recurso poético infantil. La edad de las maestras es entre los 26 y 50 años, con
dilatada experiencia docente, poseen titulaciones de pregrado como licenciadas en primera
infancia y otras como licenciadas en pedagogía.
Tabla 1. Esquema de identificación de las maestras entrevistadas
Esquema de identificación de las maestras entrevistadas.
Nombre de la maestra Grupo a Cargo Nombre de su título
profesional
Nota: Elaboración propia.
6.3 Procesamiento y análisis de la información
La información se recolectó a partir de un cuestionario no estructurado que posibilitó
generar una guía para las maestras, en cuanto a preguntas, y con ello se propendió a una
conversación en donde se obtuvieron nuevas preguntas; por lo que, se dio un intercambio de
opiniones en los que se dilucidó lo métodos implementados por las maestras en el uso de la poesía
infantil.
Por su parte, la cantidad de la muestra a la que se le dirigió el cuestionario no estructurado
fue de 10 maestras en primera infancia, la cual resultó adecuada y significativa porque al ser una
investigación de enfoque cualitativo en donde se tiene gran interés por abordar las características
propias de cada persona y aproximarnos adecuadamente a ellas, no se requiere una gran cantidad.
Los cuestionarios responderán en la respectiva institución.
Dentro del desarrollo del cuestionario se tuvo presente la poesía infantil en el ámbito
educativo y a la labor de los docentes en su proceso de enseñanza de niños en primera infancia. A
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 30
partir de las respuestas y la información recolectada se procedió a identificar diferentes puntos de
vista y de pedagogías implementadas en la estimulación del desarrollo del lenguaje.
La importancia del instrumento del cuestionario radica en que permite aproximarnos de
manera cautelosa y adecuada a los maestros, lo cual permite alejarnos de personas que no conozcan
sobre la educación y que no posean algún tipo de conocimiento. De esta forma, se va a presentar
el esquema del cuestionario que posibilitó la identificación del género, edad, profesión, educación
y las características particulares relacionadas al tema de investigación que la poesía infantil.
Género: Femenino.
Edad: 26 a 50 años.
Cargo o profesión: maestra y estudiantes.
Educación: técnico y carrera profesional.
Características particulares: experiencias que han tenido con la poesía infantil a lo largo de
su trayectoria de su formación como estudiantes o como formadoras; cómo lo llevan a cabo no se
tiene en cuenta y se aborda el por qué la importancia de esta poesía infantil en el desarrollo del
niño.
Por último, para el análisis de los cuestionarios se identificó las propuestas pedagógicas
que son usadas con la poesía infantil; posteriormente, se caracterizó cada una de las estrategias por
medio de una descripción de estas. Finalmente, se categorizó de acuerdo con las propuestas que
dieron las maestras en el cuestionario.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 31
7 Análisis de la importancia de la poesía infantil en el desarrollo del lenguaje en la
primera infancia.
En el siguiente capítulo es el análisis el cual en primera instancia se presenta una tabla con la
información profesional de cada una de las maestras entrevistadas que nos ayudaron a dar
respuesta a cada uno de los objetivos planteados para la realización de esta investigación, en
segunda instancia se presenta la etapa de identificación de las estrategias que estimulan el
desarrollo del lenguaje oral, también la etapa de caracterización de las estrategias pedagógicas
que potencial el lenguaje oral y por último la etapa de categorización de las acciones pedagógicas
desarrolladas por la maestra. Para la recolección se información se hizo con ayuda de unas
preguntas guía.
Tabla 2. Información profesional de las maestras
Información profesional de las maestras.
Edad Dónde estudio Qué estudio Año en que
terminó
Otros estudios Años en la
institución
43 Cenda Técnica en educación
escolar
Lic. En educación
1995
Cursando
Diplomado re
silencia
Diplomando
experiencias
significativas
8 años
52
Cenda
Asistente administrativa
en educación preescolar
Técnica en educación
escolar
Lic. Educación preescolar
1992
2000
2004
Diplomado re
silencia
27 años
55 Normal Normalista
Normalista superior
2009
2011
Diplomado re
silencia
Diplomado en
primera infancia
32 años
45 Cena Técnico integral en la
primera infancia
2016 Técnico en sistemas
(Actualmente lo está
cursando)
14 años
44 Cencoes Técnico en educación
preescolar
2010 Diplomado en
organización y
planeación (2000)
Diplomada área de
familia (2012)
5 años
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 32
Edad Dónde estudio Qué estudio Año en que
terminó
Otros estudios Años en la
institución
30 Funda obrera Técnico laboral con
énfasis en recreación en
primera infancia
2010 Licenciatura en
ciencias sociales
(está cursando
1 año
37 Tolima
En una vereda,
no recuerda el
nombre de la
institución
Técnico en atención a la
primera infancia
2012 Diplomada fiesta de
la lectura
Diplomado en
Promoción de la
Lectura y Desarrollo
de Lenguajes de
Expresión Artística
en Primera Infancia
(2013)
6 años
30 Escuela Normal
de Señoritas
Técnico en primera
infancia
Diplomado en
Educación en la San
Buenaventura y en
la autónoma del
pacifico
10 años en la
docencia
38 En Risaralda,
comenzó la
licenciatura,
pero no la
termino por
motivos
personales
Se llamaba
CENESFU
Centro de
estudios futuros
Técnico en preescolar
Diplomado en
educación en la San
Buenaventura
Nota: Elaboración propia
7.1 identificación de las estrategias pedagógicas que estimulan el desarrollo del
lenguaje oral a través de la poesía.
Respuestas a las preguntas en forma de conversatorio de las 9 maestras de la institución.
Beneficios pedagógicos o didácticos que tiene la poesía infantil en el desarrollo del lenguaje
oral en los niños.
La poesía tiene un ritmo y entonación, que les llama la atención, genera motivación,
estimulación de la memoria y el despertar de la curiosidad.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 33
Los poemas tienen un orden que ayudan al niño a centrarse, en primer lugar, permite que
el niño se familiarice con el modo en que se usa el idioma español que es de izquierda a derecha;
en segundo lugar, el orden de presentación físico posibilita que el niño se enfoque en el modo en
cómo se debe leer, a saber: izquierda a derecha. Y, por último, trabaja la atención a la vez en la
medida en que el niño puede distinguir qué es un cuento y qué es una poesía.
Tiene muchos beneficios, no solo en el lenguaje, sino también en su nivel cognitivo, puesto
que le ayuda a la memoria, concentración y a que aprenda a respetar el turno la palabra del otro.
Todo ello, por medio del desarrollo de la imaginación e invita al niño a que se ubique en su
realidad, por ejemplo: yo puedo hacer una poesía de algo que está pasando en el aula, denotando
la posibilidad de llevar a la realidad al niño; motivando a que no solamente se acceda a la
imaginación, sino que creen a partir de la realidad.
Son niños inspirados, románticos, que no se quedan en lo que le dan, sino en la
imaginación. En este sentido, crean a través de lo que puedan observar, a partir de sus opiniones,
de reconocer si algo es grandes, pequeño, mediano.
Influye mucho la configuración y el uso del lenguaje, puesto que, la poesía tiene una forma
de expresar con sus respectivos parámetros, los cuales propenden por una expresión detallada de
un suceso, objeto o persona.
Se puede desarrollar de forma corporal, gestual, lenguaje, beneficiar la forma del trato y,
adicionalmente, posibilita la inspiración de sentimientos de pasividad y contemplación.
Hay fluidez, hay expresión verbal y gestual, lo cual son acciones que en esta edad no puede
hacer el niño; pero, es por medio de la poesía que se puede obtener su atención y sorprenderlo.
Esto, es muy importante porque se debe propender por estimular el interés de los niños, enriquecer
su lenguaje, fomentar la interpretación y el juego de palabras. En el caso en que el niño tenga
problemas con el lenguaje se le puede ayudar a pronunciar las palabras por medio de la recitación
de poesía.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 34
En primer lugar, se debe identificar qué tipo de poesía es adecuada para los niños y en ello
radica la experticia del maestro, en reconocer en qué momento es adecuado iniciar con la poesía y
para ello, debe reconocer las necesidades de su grupo. La poesía si la trabajamos dentro de la
institución con la actividad rectora, pero por lo general, es usada en grados más altos porque se
considera que ya los niños tienen las habilidades necesarias y hay un conocimiento sobre el
vocabulario. Por su parte, no la implementamos en grados pequeños porque no escolarizamos, sino
que nos regimos por el MEN y lo que dice el ICBF; además, es a través de las 4 actividades rectoras
que hacemos un enfoque en el desarrollo de las habilidades comunicativas y del lenguaje de cada
ser humano que atendemos dentro del aula de clases.
Para mí, sería fortalecer el desarrollo del lenguaje, de la imaginación, pues yo considero
que la poesía es muy importante, es género literario muy hermoso y te potencia muchas habilidades
en los niños. El más importante el desarrollo del lenguaje, pero la social también. Adicionalmente,
aumenta el vocabulario, promueva la imaginación es la primera que yo digo, ellos de por si son
niños, cualquier cosita para ellos es significativo; en esto estoy de acuerdo con lo que decía mi
compañera: que aquí no se utiliza mucho la poesía, las retahílas, el trabalenguas. Por esto,
últimamente tengo en cuenta los cuentos, yo trabajo con la colección de Buena Noches porque es
espectacular y, en el caso de los niños de primera infancia, se fortalece el vínculo, ellos aprenden
a establecer las relaciones.
La poesía infantil es vista como un potencial para el desarrollo del lenguaje oral.
Sí, porque además de estimularse aumenta las palabras en el vocabulario de los niños.
Ayuda a que el niño ejercite su aparato fona torio a medida que repite ejercita va
adquiriendo habilidad para hablar
Le ayuda a potenciar el lenguaje que está adquiriendo, todas esas nuevas palabras y con
ello surge la necesidad de esforzarse a repetir esas nuevas palabras e incluirlas en su vocabulario.
Sí, porque cuando uno lo trabaja le da la oportunidad al niño de expresarse, a ser niños y
les da una libertad de expresión.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 35
Estimula mucho la fantasía, por eso es importante que ellos sean creativos y fluyan en lo
que quieran para que se puedan expresarse en público.
Claro que sí, totalmente cierto, todo el tiempo dígame por qué los países tienen buena
expresión verbal pues, porque se les enseña la trova. Entonces, cuando se le enseña poesía al niño
nunca se va a quedar corto respondiéndole una palabra jamás, podrá responder tres palabras y bien
asertivas, porque él está conjugando todo; evitando responder lo que no es.
Sí, porque si tú quieres que un niño mejore su vocabulario, aprenda nuevas cosas y sea un
niño que tenga un pensamiento crítico, pues una estrategia adecuada es la enseñanza de la poesía.
Esta inherente, puesto que, la poesía es belleza, la poesía esa arte y por eso yo digo que
potencia todo eso le lenguaje.
Modalidades de la poesía infantil que potencian el desarrollo del lenguaje oral
El trabalenguas porque fuerza gradualmente, de esta forma, se puede saber con cuáles se
puede trabajar con los niños y que tiene que ver mucho con el nivel emocional; esto, por los retos
que ellos se ponen para lograr decir cualquier trabalenguas y cuando lo logra resulta ser un éxito
para ellos.
Es una entonación diferente la rima de la poesía. Entonces los niños se ven en la obligación
de conjugar y mirar el reto que se ponen para poderlo logra la entonación.
Una de las profesoras tiene un amigo que escribe poesías románticas, por ende, no conoce
sobre otros tipos de poesías que puedan acercarse más a los niños o, a lo infantil. Así mismo, las
otras dos profesoras no dieron esta respuesta porque ellas no han trabajado poesía, siempre han
usado el cuento tradicional, rimas, rondas y retahílas. Antes en el jardín había unas profesoras que
incluían poesía en los niños y los niños se aprendían los poemas, por esto, se puede afirmar que
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 36
les llama la atención, puesto que, niños de 3 o 4 años que se expresaban normal y el recitar poesía
les daba seguridad en su comunicación.
La copla, el trabalenguas, la poesía y la música, retahílas y deben de ir acorde con la edad de los
niños
Modalidades de la poesía infantil que conocen las maestras
Trabalenguas, canciones, arrullos, nanas, coplas, poemas, retahílas, canciones del pacifico
y dichos, la poesía infantil y la romántica, las trovas.
Los libros, las canciones, las rimas y las coplas, pero las que más se utilizan más en el
ámbito académico son: los cuentos, las representaciones artísticas, los juegos de roles y las
canciones infantiles.
Opinión de los textos infantiles que tiene rima en su estructura.
Que les favorece porque su estructura está compuesta por rimas, porque eso es lo que le
llama la atención al niño.
Me aprovecho de esas rimas para hacer divertido el momento.
Uso mucho cuento tradicional.
Creería que valorar esas rimas, es ir más allá de lo que hay en ella y ver cómo la expresan
los niños.
Que tiene una terminación, hace juego de palabras, que da a conocer los modos en que se
inspiran las personas, que estimula el cerebro y el oído.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 37
Son buenos, porque plasman algo y tienen un propósito, por ello, cuando uno como maestra
decide trabajar un libro debe conocer la estructura y observar si es adecuado para los niños.
Les llama más la atención a ellos, los de la rima los ponen más atento, le llama más a la
participación, la concentración y genera interés.
Desarrollo de la memoria con la implementación de los poemas infantiles
Se desarrolla la memoria cuando se recita poesía y el niño la escucha, independientemente
de si es dramatizado o la entonación que se le dé, entonces los diferentes tonos de voz y la
gesticulación es importante.
Se va algo memorístico porque para retener y aprendérselo el niño necesita de memoria,
repetir y concentrase, esto como una rutina que todos los días vamos a hacer con la poesía.
A través de la poesía podemos, dependiendo de qué tipo, mirar de qué hablan, a qué hacen
referencia, qué persona describe y qué animales son mencionados; por esto, se estimula la memoria
y ellos van a retener dependiendo del gusto, sobre el tema y sobre lo que les llama la atención.
Porque hay recitación y hay que repasar. Por este motivo, a mí me gusta cuando se le deja
una tarea al niño, en sentido que lo comparte en familia, yo les digo tráigame esto aprendido. Para
esto, los cancioneros y las coplas son muy buenos. Por ejemplo, si a uno le deja a un niño de una
actividad de 2 o 3 coplas, se da cuenta que hasta el chiquitico le interesa una copla chiquita y
también, al gustarle alguna copla entonces la puede recordar toda la vida. A nosotros, por ejemplo,
nos dejaban esas tareas, de una semana a otra y a uno le encanta, porque lo que aprendía de la
poesía, copla y era muy bonito.
La memoria se puede desarrollar con los cuentos, puesto que, en el momento en que se le
lee el cuento a un niño ellos solicitan más y por medio de preguntas ellos van recordando. Eso
mismo sucede con la poesía, teniendo la ventaja que estos sueles ser más cortos, no obstante, son
difíciles de comprender.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 38
Papel que juega el poema corto en la enseñanza de la literatura infantil
Juega un papel muy importante porque los poemas cortos los trabajamos con los niños más
pequeños de 1 a 3 años. En el caso de los niños más grandes se les va aumentando, debido a que
tienen una capacidad cognitiva alta para poderlo hacer y esa es la posibilidad que nos dan los
poemas cortos, que ellos aprendan a iniciar esa etapa de su literatura por medio de ese proceso.
Contribuye a la imaginación y a la memoria, pues los niños deben memorizarla.
Da herramientas para dramatizar algo, representar, escuchar y crear aprendizajes.
Es importante que sea enseñado de una manera adecuada para que el niño contemporáneo
la encuentre interesante.
Relación de los poemas infantiles con el desarrollo de la imaginación en los niños.
Infinidad de imaginación y creatividad, puesto que, se puede: dramatizar, dibujar, que ellos
mismos participen y escojan su personaje dándole un toque de su imaginación y creatividad.
Teniendo en cuenta que, si no quieren el personaje que aparezca en la historia ellos lo puedan
inventar.
Permite que ellos personifiquen el personaje del cual se está hablando, siendo esto una
forma más vivencial para aprender la literatura porque están haciendo parte de ese texto que les
estamos narrando.
Autores que trabajan con los niños con referencia la literatura que conozco son: Yolanda
Reyes, Textos de Buenas Noches, Keiko Kasza y Rafael Pombo.
Mucho porque de un cuento se puede hacer que los niños dramaticen.
La poesía puede ser dramatizada con títeres y esto puede mejorar las dinámicas
relacionales, promover buenos valores y un buen trato entre compañeros.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 39
Cantar poesías donde ellos se diviertan, siento que eso les permite imaginar e ir a otros
mundos; siendo muy enriquecedor pata la imaginación.
Tiene mucha relación porque el niño se imagina todo eso, y porque si le hablamos de una
rosa y otros aspectos contextuales ellos se pueden imaginar algo especial. Por ello, se tiene que
esto ayuda a la imaginación y a la creatividad, porque hay niños que son poco creativos y esto le
ayuda dejar la timidez y a imaginar más. Las principales estrategias que uso son: el recitar, la
memoria, que se canten rondas en grupos y que el recitar sea acompañado por el cuerpo.
Totalmente afirmativo, puesto que un niño es muy imaginario y, por ello, capaz puede
imaginarse algo que para la cabeza de un adulto no es concebible; entonces, la poesía es una
herramienta.
La imaginación esta inherente en ella y como los niños son imaginativos entonces la poesía
les ayuda a que se transporten a esos lugares. Esto depende del modo en que se le introduzca esta
herramienta al estudiante.
Se me ocurre que se pueda realizar concurso, premiando al que se aprenda una poesía,
vamos a prenderlas. Entonces la implementación de esta estrategia y para que los estudiantes se
motiven se debe tener imaginación.
Experiencias de las maestras con los géneros literarios a lo largo de su profesión
Nosotras practicamos todos los días canciones, adivinanzas, canto y en ocasiones rimas.
Eso depende de lo que uno quiera inyectar en los chicos, pero siempre se utiliza la literatura
en el jardín
En el inicio de enseñanza de primera infancia, me costó bastante encontrar el modo de usar
canciones infantiles, poemas y cuentos, pero por eso comencé a investigar e identifiqué las ventajas
que ofrecen los géneros literarios en los niños. Desde ahí, busco siempre innovar con las estrategias
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 40
cognitivas y, además, los mismos cuentos que se van a usar dentro de la clase dan ideas sobre
cómo se puede desarrollar una materia.
Pues a mí me gusta mucho los libros y, normalmente, siempre hago uso de los libros de
Buenas Noches y, por la edad de los niños, acudo mucho a una página que se llama red papás.
Solamente trabajo los trabalenguas y los cuentos, la poesía últimamente porque la
educación está pidiendo todo esto; es decir, que los niños trabajen las 4 actividades rectoras
dictadas por el MEN e incluyendo la poesía. Ante esto, cabe resaltar que las retahílas son muy
buenas, como también, enseñarles adivinanzas.
Conocimiento de los géneros literarios en su formación como docente
Se vio la necesidad de cambiar de innovar, por ello, no me quede solamente con el cuento
de caperucita roja sino dar la vuelta e ir a buscar otras alternativas.
Lo conocí cuando entré a estudiar y nos dieron literatura, como también, en Colegio
Comfandi en donde a mi hija le mandaban varias tareas sobre la poesía y otros géneros literarios.
El cuento es uno de los primeros géneros con el que me familiarice y también el teatro, es
algo que no implemento, pero es algo muy importante ahí. Por otro lado, en pedagogía me decían
todo lo tiene que implementar, a saber: los trabalenguas, las retahílas, la poesía, las rimas; todo lo
que tenga que ver con literatura.
La música me parece importante en ellos, porque ellos, interactúan, cantan bailan y juegan.
Nos dan lo teórico, pero no nos dijeron pueden hacerlo así y o de otra manera. Entonces,
yo lo implemento así: como lo cuento lo interpreto. Porque hay que captar la atención de todos los
niños y niñas que tengas en el aula.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 41
En nuestra profesión, no solo se busca llamar la atención siempre de los niños, también se
debe interactuar con los padres; es decir tenemos muchos trabajos con los niños, pero tenemos
trabajos con los padres, qué creen: es más difícil trabajar con los niños que con los padres. Los
niños se pueden regular y con ellos, se debe trabajar el modo en cómo aproximarse a ellos, mientras
que los padres tienden a ser muy autoritarios.
Uno de los principales objetivos de mi trabajo es el de integrar el aula de clase con la
lectura, creando una conjugación perfecta y generando juegos.
Desde que se comienza la formación profesional te ves involucrada con la literatura a lo
largo de tu vida y, es más, desde que tu estas en el vientre si se hace una buena gestación desde
allí se concibe.
En la escuela recuerdo que nos ponían a trabajar con cuentos, había concursos organizados
por mis profesores y eso me gustaba, leía mucho. Por su parte, en la preparación para ser maestra
tuve una compañera que hizo un curso de cuentos y ella me enseñó un poco sobre la importancia
de contar con estas herramientas; puesto que, uno puede hacer presentaciones, concentrar a los
niños y ponerlos a participar con actividades o preguntas.
Géneros literarios más utilizados para la enseñanza del lenguaje oral en los niños y
las niñas
Cada uno le aporta su poquito al lenguaje y más porque la literatura nos da esa gama para
poderlo disfrutar y escoger lo que se puede trabajar. Por ello, un día puedo trabajar el cuento el
otro la poesía y la copla, entre otros.
La música también porque aporta demasiado, no solo al lenguaje si no a su psicomotricidad
y la sonoridad de las coplas, como de las poesías contribuye a eso.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 42
El que más se utiliza la lectura, cuentos y poesía, porque todo es leer. En otras palabras, se
integra todo, en el caso de los cuentos se hacen de leer y los otros como son de citar entonces los
pongo a rimar.
Todos deben ser implementados, pero desde una nueva estrategia que propenda por una
educación que vaya más allá de la memorización.
Los cuentos, sin desmeritar que los otros ya mencionado anteriormente son muy
importantes, pero me parecen los más importantes ya que de ahí se puede desplegar los otros
géneros literarios. Entonces, si dentro del aula de clase se trabaja la amistad se puede buscar
cuentos, adivinanzas, rondas, canciones y poemas que hablen sobre ello, centrándonos de esta
manera en el desarrollo del lenguaje y la expresión corporal.
Considero que todos se complementan, no obstante, como maestro si cabe reconocer que
existen muchos recursos en la poesía infantil para fomentar la enseñanza y con ello, se fomenta la
cultura.
Teniendo en cuenta lo anterior, es posible denotar que cada una de las maestras posee una
postura propia sobre el uso de la poesía infantil como estrategia didáctica. Por esto, una vez
realizado el trabajo de campo en la institución obtuvimos las anteriores respuestas dadas por las
maestras entrevistadas hacia las preguntas elaboradas.
7.1.1 Estrategias pedagógicas implementadas por las maestras entrevistadas las cuales son
A continuación se presenta las principales estrategias que más se evidenciaron en el
momento de la elaboración del análisis.
El principal motivo por el cual se usa la poesía es por el ritmo que mantiene y porque
permite que el niño adquiera nuevas palabras.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 43
Por su parte, el uso de la poesía como elemento didáctico depende del proceso de desarrollo
de lenguaje de los niños y la edad que estos tengan para poder incorporarle la poesía.
Adicionalmente a la poesía, las maestras utilizan otros géneros literarios que potencia el
lenguaje oral, tal es el caso del trabalenguas; el cual, para ellas permite que se le exija al niño
claridad en el habla y por ello, resulta ser todo un reto que los niños aceptan y son felices cuando
lo logran.
Por medio del orden de lectura, que es de izquierda a derecha, factor que es muy fuerte
visualmente en la poesía, se puede enseñar al niño el modo en que se lee y con la imaginación
pueden representarse lo que la maestra les va narrado. También, se puede contar con el apoyo
audiovisual para que los niños diferencien los poemas, recetas y las presentaciones.
La actividad de recitar un poema frente a un niño de primera infancia conlleva a la
construcción y a fomentar la interpretación de los niños, por lo que, el niño juega con palabras. En
consecuencia, es una herramienta adecuada para la pronunciación, lo cual puede ir complementado
de trabalenguas.
Ayuda a que el niño ejercite su aparato fonador a medida que el repite ejercita y va
adquiriendo habilidad para hablar
7.2 caracterización de las estrategias pedagógicas que potencial el desarrollo del
lenguaje oral a través de la poesía.
Dentro de las estrategias pedagógicas que se han identificado se puede mencionar algunas
características sobre el cómo las maestras abordan la poesía en el aula de clases, para ello, se
mencionará algunas modalidades que utilizan ellas en la enseñanza de la poesía infantil, como lo
son: los trabalenguas, las coplas, retahílas, algunas poesías, rondas y rimas. Las cuales se abordan
de manera adecuada para que se dé importancia en el lenguaje oral del niño, siendo este un desafío
para el niño.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 44
También, se pudo identificar el desconocimiento por parte de las maestras acerca del
abordaje e implementación de la poesía infantil, motivo por el cual, las maestras se enfocan en lo
tradicional, tal como los cuento y rondas, dejando a un lado los beneficios que trae esta poesía
infantil en los niños. Cabe mencionar que, las poesías deben corresponder a la edad que tienen los
niños y para ello se debe optar por la temática de poesía infantil y un problema con el uso de estas
dentro del aula, es que no existe una continuidad en la implementación de estas.
Por otro lado, se puede apreciar que las maestras conocen algunas de las modalidades de la
poesía, pero ellas mismas se dan cuenta que, a veces las pueden, el problema es que no identifican
o investigan sobre el tipo de poesía, centrándose en sus gustos y no en un poema que pueda ser
atractivo para los estudiantes. Para esto, se considera oportuno hacer uso de representaciones
gráficas, videos, cuentos, juegos de roles y canciones infantiles. En consecuencia, las maestras han
logrado identificar a lo largo de su trayectoria laboral que a los estudiantes les agrada las rimas
que aparecen en los textos infantiles porque tienden a ser muy divertidos; por ello, identifican que
para implementar la poesía se puede tener como referente las rimas.
Otro aspecto que se logró recopilar es que las maestras conocen que en el proceso de
adquisición de lenguaje la poesía, por la estimulación que logra en la memoria, es importante; por
ello, a partir del nivel de los niños se puede fomentar por medio de dramatización, títeres y
gesticulaciones. Todo ello, acompañado de actividades repetitivas que les permita retener y les de
la capacidad de expresarse con un lenguaje corporal y de vocabulario.
7.3 categorización de las acciones pedagógicas desarrolladas por la maestra.
A continuación, se presentarán las acciones pedagógicas que más desarrollan las docentes
del Hogar infantil Casita de Ruiseñores.
Para empezar, encontrarnos unas tablas donde se recogen las categorías provenientes para
cada pregunta. De esta forma, se refleja las categorías usadas por las maestras con sus respetivas,
categoría y algunos ejemplos de expresiones que dieron origen a ellas.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 45
Mirada de la poesía infantil como un potencial para el desarrollo del lenguaje oral
Tabla 3. Expresiones de la maestra frente a la pregunta #2
Expresiones de la maestra
N° Categorías Expresiones
1 La poesía como
potenciador del
lenguaje oral
- Si porque además de estimularse aumenta las palabras en su vocabulario (pág. 44)
- Ayuda a que el niño ejercite su aparato fona torio a medida que el repite ejercita y
va adquiriendo habilidad para hablar
- Le ayuda a potenciar todo el nuevo lenguaje que está adquiriendo, todas esas nuevas
palabras y él se ve con la necesidad de esforzarse a repetir esas nuevas palabras e
incluirlas en su vocabulario
- Sí, porque cuando uno lo trabaja le da la oportunidad al niño de expresarse, hacer
niños, hacer libres
- Se estimula mucho la fantasía, que ellos sean creativo y fluyan en lo que quieran
para que se puedan expresar en público.
- Claro que sí, totalmente cierto, todo el tiempo dígame porque los países tienen
buena expresión verbal, porque se les enseña la trova, él nunca se va a quedar corto
respondiéndole una palabra jamás, tres palabras y bien asertivas, porque él está
conjugando todo, porque uno a veces responde lo que no es.
- Sí, porque por eso mismo, si tú quieres que un niño mejore su vocabulario, aprenda
nuevas cosas, sea un niño que tenga un pensamiento crítico, pues una estrategia es
esa
- Esta inherente allí, la poesía es belleza, la poesía esa arte y yo digo eso potencia
todo eso le lenguaje,
Nota: Elaboración propia.
Diferentes modalidades de la poesía infantil
Tabla 4. Expresiones de las maestras frente a la pregunta #4.
Expresiones de las maestras
N° categoría Expresiones
1
Géneros literarios conoce
-Trabalenguas, canciones, arrullos, nanas, coplas, poemas, retahílas,
canciones del pacifico y dichos.
- Todas conocen la poesía infantil, o romántica…
- Esta los libros, las canciones, las rimas, las coplas, pero las que más se
utilizan más en el área de trajo son los cuentos, las representaciones
artísticas, los juegos de roles y las canciones infantiles.
Nota: Elaboración propia.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 46
La poesía desarrolla la memoria de los niños y las niñas
Tabla 5. Expresiones de las maestras a la pregunta #6
Expresiones de las maestras
N° categoría Expresiones
1
Memoria
- Se va a algo memorístico porque para retener y aprendérselo necesita de
memoria y ser repetitivos, concentración: todo, como rutina que todos los
días vamos a hacer la poesía.
- A través de eso podemos, dependiendo de la poesía, mirar de que hablan,
que personas y que animales se presentan en los relatos, ellos van a retener
dependiendo el gusto, de que se habla y que les llama la atención.
- Porque hay recitación y hay que repasar, a mí me gusta cuando se le deja
una tarea al niño, en sentido que lo comparte en familia, tráigame esto
aprendido para esto, los cancioneros y las coplas son muy buenos. Por
ejemplo, si a uno le deja a un niño de una actividad de 2 o 3 coplas, hasta
el chiquitico le interesa una copla chiquita, con ello, dejar que se la
aprenda, le va a encantar toda la vida y nunca se le va a olvidar. A nosotros
nos dejaba esas tareas, de una semana a otra, donde teníamos que
aprenderla, a uno le encantaba porque uno se memorizaba la poesía,
también aprendía de la poesía, copla y era muy bonito.
- Es como el cuento, les un cuento a los niños, y ellos te piden más, para
podérselo memorizar; así mismo ocurre con la poesía, si a ellos les gusta.
Al igual que uno cuando se lee poesía a un niño, porque los poemas para
adultos son hermosos, pero para los niños es cortico, porque es
complicado por la edad que se maneja; por esto, usted debe repetirles.
Nota: Elaboración propia.
Los poemas infantiles desarrollan la imaginación de los niños y las niñas
Tabla 6. Expresiones de la maestra pregunta #8.
Expresiones de la maestra
N° Categoría Expresiones
1
Imaginación y creatividad
-Se puede dramatizar, dibujar, es decir, que ellos mismos participen y
escojan su personaje dándole un toque de su imaginación y creatividad;
teniendo en cuenta que, si no les gusta el personaje que aparece en la
historia entonces lo puedan inventar.
- Porque el niño se imagina, por ejemplo, si le hablamos de la rosa y le
ponemos palabras más contextuales el niño se va a imaginar que eso es
algo mágico y especial. Esto, va a ayudar mucho a la imaginación a la
creatividad, porque hay niños que son muy planos, entonces ayuda a que
el niño deje la timidez, o al menos, que el niño escuche al otro, que el niño
esté atento a eso, ver que uno juega con las palabras es muy valioso.
- Un niño es muy imaginativo por lo que un niño puede imaginarse algo
que para la cabeza de un adulto no es concebible. Es decir, esto debe ser
estimulado para un correcto desarrollo.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 47
- La imaginación esta inherente en ella y como le decían los niños son
muy imaginativos y, en el caso de la poesía, estas es un género muy bello
que te transporta, después de que les guste el poema van a estar cautivad;
como también depende de cómo se lo venda, como usted exprese el
poema.
2 Estrategias - Con la poesía se puede dramatizar con títeres, se puede fomentar una
necesidad que vea en su grupo como lo es el buen trato, respeto y valores.
- Las estrategias serian la recitación, a que memoricen siendo una
actividad que el niño haga en la casa. También, se puede hacer actividades
en las que los niños canten ronda y que todos digan la misma poesía; ya
que hacer una ronda con los niños se nos dificulta, es muy completa con
recitación, conjugándolo con el cuerpo y el habla.
- Se podrían realizar concurso, premiando al que se aprenda una poesía,
considero que eso depende de la imaginación de uno.
Nota: Elaboración propia.
Experiencia con los géneros literarios
Tabla 7. Expresiones de las maestras en la pregunta #9.
Expresiones de las maestras
N° Categoría Expresiones
1
Experiencia con los géneros
literarios
- Nosotras practicamos todos los días, canciones, adivinanzas, canto y en
ocasiones rimas.
- Eso depende de lo que uno quiera inyectar en los chicos, pero siempre se
utiliza la literatura en el jardín.
- Yo hice esta primera infancia, para vivir lo que la primera infancia, porque
yo no me sabía canciones infantiles. En el caso del poema, no sabía cómo
aplicarlos, no sabía de libros, me encantan los libros que tienen sus enfoques
en las familias, libros para proyecto pedagógicos; por ello, yo digo que un
libro da mucho, fortalece el desarrollo cognitivo de los niños. Gracias a ello
he tenido buena experiencia y me considero muy recursiva, puesto que,
improviso sin necesidad de dedicarme a cierta cosa. Por lo que, hago
actividades que sorprenden a mis estudiantes, siempre basándome en las
ideas que me puede otorgar un libro.
- Pues a mí me gusta mucho los libros, siempre acudo ellos, pero me encanta
la editorial de Buenas Noches por el área y por la edad de mis niños, y
también consulto una página que se llama red papás.
- Solamente trabajo los trabalenguas y los cuentos, la poesía últimamente,
debido a que la educación está pidiendo todo estos. Eso se presentó porque
me enfoque en que los niños trabajen las 4 actividades rectoras olvide la
poesía completamente. Por lo general, uso las adivinanzas y por medio de
los cuentos les pido que creen poesía.
Nota: Elaboración propia.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 48
Conocimiento de los géneros literarios por parte de las maestras
Tabla 8. Expresiones de las docentes sobre la pregunta #10
Expresiones de las docentes
N° Categorías Expresiones
1
Contacto con los géneros
literarios
-Se vio la necesidad de cambiar de innovar, por ello, no me quede
solamente con el cuento de caperucita roja sino dar la vuelta e ir a
buscar otras alternativas.
-Lo conocí cuando entré a estudiar y nos dieron literatura, como
también, en Colegio Comfandi en donde a mi hija le mandaban varias
tareas sobre la poesía y otros géneros literarios.
-El cuento es uno de los primeros géneros con el que me familiarice
y también el teatro, es algo que no implemento, pero es algo muy
importante ahí. Por otro lado, en pedagogía me decían todo lo tiene
que implementar, a saber: los trabalenguas, las retahílas, la poesía, las
rimas; todo lo que tenga que ver con literatura.
-La música me parece importante en ellos, porque ellos, interactúan,
cantan bailan y juegan.
-Nos dan lo teórico, pero no nos dijeron pueden hacerlo así y o de
otra manera. Entonces, yo lo implemento así: como lo cuento lo
interpreto. Porque hay que captar la atención de todos los niños y
niñas que tengas en el aula.
-En nuestra profesión, no solo se busca llamar la atención siempre de
los niños, también se debe interactuar con los padres; es decir
tenemos muchos trabajos con los niños, pero tenemos trabajos con
los padres, qué creen: es más difícil trabajar con los niños que con los
padres. Los niños se pueden regular y con ellos, se debe trabajar el
modo en cómo aproximarse a ellos, mientras que los padres tienden
a ser muy autoritarios.
-Uno de los principales objetivos de mi trabajo es el de integrar el
aula de clase con la lectura, creando una conjugación perfecta y
generando juegos.
-Desde que se comienza la formación profesional te ves involucrada
con la literatura a lo largo de tu vida y, es más, desde que tu estas en
el vientre si se hace una buena gestación desde allí se concibe.
-En la escuela recuerdo que nos ponían a trabajar con cuentos, había
concursos organizados por mis profesores y eso me gustaba, leía
mucho. Por su parte, en la preparación para ser maestra tuve una
compañera que hizo un curso de cuentos y ella me enseñó un poco
sobre la importancia de contar con estas herramientas; puesto que,
uno puede hacer presentaciones, concentrar a los niños y ponerlos a
participar con actividades o preguntas.
Nota: Elaboración propia.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 49
Uso de los géneros literarios para la enseñanza del lenguaje oral en los niños y las
niñas
Tabla 9. Expresiones de las maestras frente a la pregunta #11
Expresiones de las maestras
N° Categoría Expresiones
1 Géneros literarios más
usados para la enseñanza del
lenguaje
- Cada uno le aporta su poquito al lenguaje y más porque la literatura
nos da esa gama para poderlo disfrutar y escoger lo que se puede
trabajar. Por ello, un día puedo trabajar el cuento el otro la poesía y
la copla, entre otros.
-La música también porque aporta demasiado, no solo al lenguaje si
no a su psicomotricidad y la sonoridad de las coplas, como de las
poesías contribuye a eso.
-El que más se utiliza la lectura, cuentos y poesía, porque todo es leer.
En otras palabras, se integra todo, en el caso de los cuentos se hacen
de leer y los otros como son de citar entonces los pongo a rimar.
-Todos deben ser implementados, pero desde una nueva estrategia
que propenda por una educación que vaya más allá de la
memorización.
-Los cuentos, sin desmeritar que los otros ya mencionado
anteriormente son muy importantes, pero me parecen los más
importantes ya que de ahí se puede desplegar los otros géneros
literarios. Entonces, si dentro del aula de clase se trabaja la amistad
se puede buscar cuentos, adivinanzas, rondas, canciones y poemas
que hablen sobre ello, centrándonos de esta manera en el desarrollo
del lenguaje y la expresión corporal.
-El cuento.
-El cuento y las canciones.
- Considero que todos se complementan, no obstante, como maestro
si cabe reconocer que existen muchos recursos en la poesía infantil
para fomentar la enseñanza y con ello, se fomenta la cultura.
Nota: Elaboración propia.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 50
Conclusiones y recomendaciones.
Partiendo del objetivo planteado, se pudo identificar que las estrategias pedagógicas son la
poesía, teniendo en cuenta la edad y los procesos de desarrollo del niño, esto debido a los temas y
a las exigencias del lenguaje. Adicionalmente, las maestras identifican que el vocabulario de la
poesía infantil va variando dependiendo del nivel de los niños, por ello, para los niños de primera
infancia es posible encontrar poemas cortos; evitando que se dispersen.
Por su parte, otra de las estrategias implementadas son las actividades que implican
trabalenguas, las cuales le exigen al niño que haga un esfuerzo por pronunciar las palabras que
desconoce o se le dificulta decir; y, al lograrlo es un éxito para él. En este punto se tiene en cuenta
la edad de los niños debido a que su exigencia aumenta cuando la edad es mayor. Por último, al
utilizar estas dos estrategias en el aula los niños están adquiriendo nuevas palabras a su vocabulario
y al pronunciarlas va ejercitando su aparato fonador, al mismo tiempo obteniendo fluidez al
comunicarse.
Al hablar de caracterizar se concluye que el abordaje de la poesía infantil al interior del
aula es todo un desafío para la maestra, motivo por el cual, resalta las capacidades de
profundización y su modo de trabajar para motivar al niño. Adicionalmente, la maestra debe
reconocer la capacidad y las habilidades que han desarrollado para que se ejecuten actividades de
acuerdo con su edad.
Por lo anterior, es posible denotar que la poesía es más que necesaria en la enseñanza de
primera infancia ya que trae con ella muchas experiencias que pueden ser vivenciadas de manera
lúdica y no tradicional. Pare ello, se puede resaltar los intereses de los estudiantes y los temas que
más les llame la atención. En este sentido, también se concluye que las docentes tienen la
oportunidad de acceder a la herramienta de la poesía y de sus capacidades dependerá la motivación
que puede generar en sus estudiantes, volviéndolo significativo para sus vidas.
De esta forma, mientras más se acerque al niño a este tipo de literatura, hay más
familiarización y se genera la posibilidad de que el niño adquiera nuevo conocimiento, donde tiene
la oportunidad de expresarse, de acuerdo con sus sentimientos y emociones. Así, cada uno de los
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 51
tipos de poesía deben ser tenidos en cuenta para que se dé un óptimo desarrollo del lenguaje y para
que los niños sean más receptivos a las diferentes emociones que trasmite el poema.
Las categorías que se obtuvieron a partir de las acciones pedagógicas son diversas,
denotando una variedad de métodos para promover el desarrollo de la poesía infantil dentro del
aula de clase; cada una de esa perspectiva se debe al que hacer pedagógico propio de cada maestra.
Un factor común consiste en que cada una de ellas da a conocer la capacidad de creatividad, el
amor, el compromiso, la responsabilidad y la entrega con las que trabajan con los estudiantes.
Sumado a esto, cabe mencionar que las docentes les solicitan a sus estudiantes, por medio de
actividades, que mejoren o desarrollen ciertas habilidades, empero, esto es diferente en cada una
de las instituciones y se encuentra vinculado con las necesidades que cada grupo de niños
manifiesta.
Por su parte, el desarrollo de las entrevistas resultó de gran importancia para las maestras
porque por medio de las expresiones, saberes y conocimiento pudieron dar a conocer sus puntos
de vista sobre la importancia y lo que ha significado la docencia para ellas. También, por medio
de sus relatos se pudo reconocer la necesidad de reconocer las características de los niños con los
que se trabaja, las necesidades y las particularidades de los estudiantes para propender por la
construcción de aprendizaje significativo. Entonces, a partir de las experiencias de las docentes se
puede entender las vivencias que cada una de ellas ha tenido con su grupo de niños y como
maestras que buscan fomentar el aprendizaje.
En suma, las instituciones educativas buscan incluir la literatura como un hábito de
aprendizaje que sea significativo para el niño o la niña de la institución, colegio etc. En este sentido,
las maestras siempre buscan ese vínculo de lectura - estudiante - lectura – maestro, desde el aula
para que los niños tengan ese gusto y amor por la lectura; así en la casa no allá motivación por
esta. Por lo tanto, dimos a entender a estas maestras que la poesía infantil traía muchos beneficios
a los niños, sin dejar atrás lo tradicional y lo más conveniente, o fácil en ocasiones para abarcar
proyectos u obras. Así, se dieron cuenta que, aunque no buscan una poesía exactamente, las cantan
y que a los niños les llama mucho la atención. Finalmente, las maestras decidieron indagar más
sobre poesía infantil, porque creen pueden trabajar muchos aspectos cotidianos e interesantes
también con la poesía infantil.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 52
Anexos
Preguntas que se les realizaron a las maestras para obtener la información para dar
respuesta a los objetivos planteados.
Pregunta 1: ¿Qué tipo de beneficios pedagógicos o didácticos tendría la poesía infantil en el
desarrollo del lenguaje oral en los niños?
Pregunta 2: ¿Cuándo le hablan de poesía infantil usted lo ve como un potencial para el
desarrollo del lenguaje oral? ¿Por qué?
Pregunta 3: De las diferentes modalidades de la poesía infantil ¿cuáles de ellas potencian el
desarrollo del lenguaje oral?
Pregunta 4: De las diferentes modalidades de la poesía infantil ¿cuáles usted conoce?
Pregunta 5: ¿Usted qué opina de los textos infantiles que tienen rimas en su estructura? ¿Cómo
las valora?
Pregunta 6: Cuando se utilizan poemas infantiles ¿Cómo usted cree que éste desarrolle la
memoria en los niños?
Pregunta 7: ¿Qué papel juega el poema corto en la enseñanza de la literatura infantil?
Pregunta 8: ¿Qué relación tiene los poemas infantiles con el desarrollo de la imaginación de
los niños? ¿Qué tipo de estrategia utiliza/ría?
Pregunta 9: ¿Qué experiencia tiene usted con los géneros literarios a lo largo de su profesión?
Pregunta 10: En el transcurso de su formación académica ¿cómo entró en contacto con los
diferentes géneros literarios? ¿Cuáles fueron los más destacados?
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 53
Pregunta 11: ¿Cuál de los géneros literarios puede ser más utilizando para la enseñanza del
lenguaje oral en los niños y las niñas?
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 54
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