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ESTRATEGIAS LDICO PEDAGGICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE
LECTO ESCRITURA EN EL GRADO PREESCOLAR DEL CENTRO
EDUCATIVO LA OVEJERA, EL TAMBO NARIO
JORGE IVAN NOGUERA CORDOBA
ADRIAN ALONSO RUALES
FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS
FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN LDICA EDUCATIVA
PASTO
2013
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ESTRATEGIAS LDICO PEDAGGICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE
LECTO ESCRITURA EN EL GRADO PREESCOLAR DEL CENTRO
EDUCATIVO LA OVEJERA, EL TAMBO NARIO
JORGE IVAN NOGUERA
ADRIAN ALONSO RUALES
Trabajo de grado como requisito para optar el ttulo de:
Especialista en Ldica Educativa
Asesora:
Mg. IMELDA SANDOVAL GUERRERO
FUNDACIN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS
FACULTAD DE EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN LDICA EDUCATIVA
PASTO
2013
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NOTA DE ACEPTACIN
___________________________________ ___________________________________ ___________________________________
___________________________________
___________________________________ Presidente del Jurado
____________________________________ Jurado
____________________________________ Jurado San Juan de Pasto, Mayo 25 de 2013
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Las ideas y los conceptos expresados en el siguiente trabajo son
responsabilidad de los autores.
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AGRADECIMIENTOS
A nuestros hijos, esposas y dems familiares
por su apoyo, amor y comprensin.
Adrin Alonso Rales
Jorge Ivn Noguera Crdoba
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AGRADECIMIENTOS
Los autores expresan sus agradecimientos a:
Nuestro padre Dios por ser el gua de nuestra vida, fortaleza y debilidades.
La Comunidad Educativa de La Ovejera municipio del Tambo Nario y en especial
a los estudiantes del grado preescolar, quienes con su esfuerzo compromiso y
dedicacin permitieron el desarrollo de la prctica.
La Fundacin Universitaria Juan de Castellanos por permitir el trabajo de
proyeccin a los Centros Educativos.
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CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN 18
1. MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIN 20
1.1 TEMA 20
1.2 TTULO 20
1.3 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA 20
FORMULACION DEL PROBLEMA 22
SISTEMATIZACIN DE LA INVESTIGACIN 22
1.4 JUSTIFICACION 23
1.5 OBJETIVOS 25
1.5.1 Objetivo general 25
1.5.2 Objetivos Especificos 25
2. MARCO TERICO 28
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS 28
2.2. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN 30
2.2.1. Macrocontexto 30
2.2.1.1 Aspectos generales del municipio de El Tambo 31
2.2.1.2 Ubicacin de la vereda La Ovejera 33
2.2.1.3Aspectos generales de la vereda La Ovejera 34
Economa 34
Poltica. 36
Cultura 36
2.2.2 Microcontexto - Identificacin Institucional 39
2.3 FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL 42
2.3.1 La pedagoga 42
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2.3.2 La Ldica 43
2.3.3 Cultura 45
2.3.4 Madurez grafo-motriz 46
2.3.5 La Lectoescritura. 46
2.4 ASPECTO LEGAL 48
2.4.1 El preescolar en la ley general de educacin 115 de 1.994 49
3. DISEO METODOLGICO 51
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN 51
3.3 MORFOLOGA SOCIAL DE LA UNIDAD POBLACIONAL 53
3.4 TCNICAS E INTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE
INFORMACIN 53
3.4.1. La entrevista 53
3.4.2 La encuesta. 55
3.4.2 La observacin 55
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN 57
4.1 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION 57
4.2 PRESENTACIN DE RESULTADOS 57
4.3 INFORMACIN CUANTITATIVA 58
4.4 INFORMACIN POR CATEGORAS DE ANLISIS 65
5. PROPUESTA PEDAGGICA (ACCIN TRANSFORMADORA) 77
6. CONCLUSIONES 113
BIBLIOGRAFA. 115
ANEXOS 117
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LISTA DE FIGURAS
pg.
Figura 1. Mapa del municipio de El Tambo. 32
Figura 2. Mapa de la vereda La Ovejera. 33
Figura 3. Transporte del fique. 34
Figura 4. Ganadera de La vereda La Ovejera. 35
Figura 5. Pasada del nio Jess en el Centro Educativo La Ovejera 36
Figura 6. Grupo musical La Ovejera 37
Figura 7. Elaboracin de ollas de barro por la seora Cleotilde Gmez. 37
Figura 8. Campeonatos de vlibol en La Ovejera. 38
Figura 9. Imagen de Jess Nazareno 38
Figura 10 Centro Educativo La Ovejera. 39
Figura 11. Escudo Del Centro Educativo La Ovejera 40
Figura 12. Bandera Del Centro Educativo. 41
Figura 13. Nios y nias felices mostrando sus libros 80
Figura 14. Nio Camilo Juajinoy, practicando la lectura 81
Figura 15. Padres de familia haciendo acompaamiento en lectura 82
Figura 16. Nio Danier Chaves, practicando lectura de imgenes 83
Figura 17. Nios cantando pulgarcito 86
Figura 18. Nia Vanesa haciendo pinza y lanzando la semilla 87
Figura 19. Nios y docentes investigadores haciendo practica de pinza con semilla
88
Figura 20. Nia Daniela, recitando cuento El Huevito 88
Figura 21. Docentes y estudiantes haciendo practica con tiza en el piso 90
Figura 22. Docentes investigadores haciendo el neto para juego de mollejones 91
Figura 23. Nia Erika practicando juego de mollejones con el dedo ndice y pulgar
91
Figura 24. Nia Solange practicando juego de mollejones 92
Figura 25. Llegada de estudiantes al Centro Educativo 94
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Figura 26. Docentes investigadores y docente de preescolar 95
Figura 27. Nia Mayerli realizando trabajo en brodelado 98
Figura 28. Trabajo de brodelado y pegado 98
Figura 29. Nio Ivn haciendo trabajo de rasgado de papel 99
Figura 30. Nias haciendo rasgado de papel y pegado 100
Figura 31. Nia Daniela haciendo trabajo de ensartado de mostacillas 101
Figura 32. Nia Solangi haciendo bordado con aguja punta roma 102
Figura 33. Trabajo de dibujo libre con el dedo ndice 103
Figura 34. Pintura con el dedo ndice con vinilo 103
Figura 35. Modelado con papel 104
Figura 36. Trabajo de equilibrio en el patio 106
Figura 37. Juego con pelota en el patio 107
Figura 38. Dinmica, estrategia para mejoramiento de la respiracin 108
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LISTA DE CUADROS
pg.
Cuadro 1. CATEGORIZACIN DE OBJETIVOS 26
Cuadro 2. Categorizacin (Continuacin) 27
Cuadro 3. MATRZ DE INFORMACIN (categora 1) 65
Cuadro 4. Mapa Conceptual - Sntesis Categora 1. 67
Cuadro 5. MATRZ DE INFORMACIN (Categora 2) 68
Cuadro 6. Mapa conceptual - Sntesis Categora 2 70
Cuadro 7. MATRIZ DE INFORMACIN (Categora 3) 71
Cuadro 8. Mapa conceptual - Sntesis Categora 3 73
Cuadro 9. MATRIZ DE INFORMACIN (Categora 4) 74
Cuadro 10. Mapa conceptual - Sntesis Categora 4 76
Cuadro 11. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES. 79
Cuadro 12. Mapa conceptual - Actividad Lectura comprensiva y argumentativa 84
Cuadro 13. Mapa conceptual - Actividad Inclusin de la lectoescritura en
preescolar 92
Cuadro 14. Mapa conceptual - Actividad Manejo adecuado de la lectoescritura 96
Cuadro 15. Mapa conceptual - Actividad Motricidad fina 105
Cuadro 16. Mapa conceptual - Actividad Motricidad gruesa 109
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LISTA DE GRFICAS
pg.
Grfica 1. La enseanza del proceso de lectoescritura requiere de una gran
preparacin previa a un alto nivel de maestra pedaggica por parte de los
docentes? 58
Grfica 2. Los nios llegan del hogar con suficiente soporte de juegos, ejercicios
de observacin, atencin, discriminacin visual y memoria que son importantes
para el desarrollo de las habilidades de comprensin? 59
Grfica 3 Considera Usted que es importante realizar con los nios de grado
primero actividades psicomotrices para que adquieran la madurez grafo motriz? 60
Grfica 4. Como docente y padre de familia ha asumido el papel de acompaar
todos los procesos de lectoescritura de su hijo, creando ambientes ldicos de
seguridad y afecto mediante la accin permanente? 61
Grfica 5. En su aula de clases existen suficientes medios y facilidades para que
el nio lecto-escriba sin ningn temor?. 62
Grfica 6. Les narras cuentos, fbulas, poesas y otras narraciones a sus
estudiantes? 63
Grfica 7. Cul cree que es la causa principal de los problemas de
lectoescritura? 64
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LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Ficha de observacion uno
11818
Anexo B Ficha de observacion dos
11919
Anexo C. FIcha de observacion tres
1200
Anexo D Taller uno 1211
Anexo E. Taller dos Error! Marcador no definido.2
Anexo F. Taller tres 123
Anexo G. Taller cuatro 124
Anexo H. Entrevista - Estudiantes preescolar 125
Anexo I. Entrevista - Padres de Familia 125
Anexo J Encuesta - docentes 126
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GLOSARIO
APTITUD: capacidad y buena disposicin para ejercer o desempear una
determinada tarea
DISLEXIA: la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensin correcta.
DISLALIA: es un trastorno en la articulacin de los fonemas. Se trata de una
incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.
DISFONA: es el nombre que recibe todo trastorno de la voz cuando se altera la
calidad de sta en cualquier grado exceptuando el total, en cuyo caso se
denomina afona.
DISCALCULIA: es un trmino que hace referencia a un amplio rango de
problemas relacionados con el aprendizaje de las habilidades matemticas.
ESTRATEGIA: conjunto de acciones planificadas en el tiempo, que se llevan a
cabo para lograr un determinado fin
JUEGO: es una actividad inherente al ser humano que nos permite relacionarnos
de manera armnica con nuestro mbito familiar, material, social y cultural
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LECTOESCRITURA: proceso de enseanza y aprendizaje de las habilidades
necesarias para leer y escribir correctamente
LDICA: es una forma de asumir la vida, es una actitud, una predisposicin del
ser humano, frente a la cotidianidad, cualidad humana de sentir gusto por lo que
hace y poder hacer sentir bien a quienes uno trata
MADUREZ GRAFOMOTRIZ: es la capacidad que adquiere el nio para realizar
en forma adecuada el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, que involucra
un nivel intelectual, desarrollo perceptual, motriz y simblico.
METODOLOGA: hace referencia al conjunto de procedimientos basados en
principios lgicos utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen una
investigacin. Es una de las etapas especficas de un trabajo o proyecto que parte
de una posicin terica y conlleva a una seleccin de tcnicas concretas (o
mtodos) acerca del procedimiento para realizar las tareas vinculadas con la
investigacin, el trabajo o el proyecto.
PEDAGOGA: es el conjunto de saberes que se encarga de la educacin como
fenmeno especficamente humano y tpicamente social. La Pedagoga estudia a
la educacin como fenmeno complejo y multirreferencial, lo que indica que
existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le pueden
ayudar a comprender lo que es la educacin.
PERICIA: sabidura, prctica, experiencia y habilidad en una ciencia o arte.
PROCESOS LECTOESCRITORES: conjunto de actividades encaminadas a
desarrollar destrezas y habilidades que les permitan a los nios y nias enfrentar
con xito las distintas tareas que demanda el aprendizaje de la lectoescritura
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RESUMEN
El trabajo plantea la importancia de la lectoescritura en edad preescolar, el
propsito de dicho trabajo, por medio de la aplicacin de estrategias ldico-
pedaggicas es facilitar la preparacin previa, para su posterior ingreso a la
educacin bsica primaria y detectar a tiempo problemas de dislexia, dislalia,
disfona, discalculia.
Los nios inician el aprendizaje del sistema en los variados contextos, porque la
escritura forma parte del paisaje urbano y rural. Ellos desde temprana edad estn
inmersos en un ambiente que les ofrece informacin de distinta procedencia:
informacin que reciben del medio, de la experiencia del docente y de textos tales
como: libros, peridicos, revistas, cuentos etc.
PALABRAS CLAVE
CULTURA.
ESTRATEGA.
JUEGO.
LECTOESCRITURA.
LDICA.
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ABSTRATC
The work outlines the importance of the lecto it notarizes in age school pre, the purpose of this work, by means of the application of ldico-pedagogic strategies to facilitate the previous preparation, for its later entrance to the primary basic education doesn't suffer of dyslexia problems, dislabia, disfona, discalculia. The children begin the learning of the system in the varied contexts, because the writing is part of the urban and rural landscape. They work cognitivamente that is to say they try to understand from very early age informations of different origin: information that you/they receive from the means, of the experience of the educational one and of such texts as: books, newspapers, magazines, stories etc. WORDS KEY
CULTURE.
ESTRATEGA.
GAME.
LECTOESCRITURA.
LDICA.
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INTRODUCCIN
En este trabajo de investigacin se pretende disear e implementar un proyecto
encaminado a buscar estrategias ldicas pedaggicas para mejorar el proceso de
lecto-escritura en el grado preescolar del Centro Educativo La Ovejera del
municipio de El Tambo, Nario a travs de una metodologa cualitativa.
Es comn no leer y escribir correctamente, no solo en esta Institucin, sino en el
municipio de El Tambo en general, el imperfecto manejo que se hace del idioma
por parte de los jvenes y seoritas, influenciados principalmente por sus padres,
amigos; en el medio cultural en el que se desenvuelven y adems, el mal uso que
del mismo idioma se hace a travs de las nuevas tecnologas que se estn
vivenciando.
Con base en lo anterior, se pretende promover junto con los docentes del grado
preescolar, un trabajo metodolgico a travs de tcticas ldico pedaggicas,
desde donde se formularn toda clase de didcticas, adems de mensajes de
buen uso del idioma e incluso del rescate de valores, posibilitando alternativas que
permitan participar en la proteccin de la cultura ante la falta de conciencia en la
utilizacin de la lengua.
Adems, el desarrollo de este trabajo investigativo implica la minimizacin de
problemas futuros para la consecucin de empleos o incluso, en las seguras
-
exposiciones orales que deber realizar el joven o seorita, cuando ingrese a la
universidad.
Para cumplir con el propsito de este trabajo, se realiz el presente estudio, el
cual es un compendio de experiencias educativas y un anlisis de la problemtica
que afecta a la comunidad de la vereda La Ovejera.
Se inici con el estudio de la comunidad de la vereda y en especial con los
estudiantes del grado preescolar, lo cual permiti detectar la problemtica general
y priorizar la situacin que ms afecta a la poblacin infantil. Seleccionado el
problema, se investig sobre las situaciones que viven los nios, causas y
consecuencias que generan el problema seleccionado para lo cual se planearon y
ejecutaron actividades ldicas pedaggicas tendientes a mejorar el problema y por
ende el nivel educativo del nio de 5 a 6 aos del grado preescolar.
El estudiante de la especializacin en pedagoga de la ldica para el desarrollo
cultural y social debe aplicar los conocimientos adquiridos y centrarse en la
realidad, para facilitar un cambio socio educativo a travs de un trabajo
investigativo que involucre a toda la comunidad educativa y en especial a los nios
del grado preescolar, como tambin debe investigar los procesos que despierten
inters en mejorar la lectoescritura en los pequeos estos procesos se deben
basar en la pedagoga de la ldica lo cual hace que el nio despierte inters en el
aprendizaje porque debe cambiar la actitud del docente y el tradicionalismo y
trabajar fuera del aula sobre todo en este grado de transicin que es como su
nombre lo indica el cambio del hogar al colegio.
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1. MARCO GENERAL DE LA INVESTIGACIN
1.1 TEMA
ESTRATEGIAS LDICO PEDAGGICAS
1.2 TTULO
ESTRATEGIAS LDICO PEDAGGICAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE
LECTO ESCRITURA EN EL GRADO PREESCOLAR DEL CENTRO EDUCATIVO
LA OVEJERA, EL TAMBO NARIO
1.3 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
El juego es una necesidad imprescindible en la primera infancia, jugar implica
libertad de movimiento, tiempo y espacio; al facilitar la posibilidad de movimiento
en el aula promoveremos facultades de observacin, bsqueda y relacin para
aprender de los propios errores. Si encauzamos toda esa energa producto del
movimiento en lugar de reprimirla ayudamos a los nios/as a estructurar su
conducta y su mente, por tanto su evolucin psquica, lo que se quiere es
canalizar la energa para captar la atencin de los estudiantes.
En los estudiantes del grado preescolar al grado quinto, del centro Educativo La
Ovejera, Municipio de El Tambo Nario, se observa constantemente la mala
utilizacin que se hace de la lectura y escritura; lo que deja entrever una serie de
-
dificultades de ndole cultural y familiar, en la que poco o nada ha intervenido la
escuela para buscar alternativas de solucin.
El centro cuenta con una buena base de lecto-escritura, como es el proceso que
se lleva a cabo desde el grado de pre escolar, la cual ha sido una herramienta
pedaggica para desarrollar el proceso, pues no se ha tratado de desarrollar una
estrategias ldico pedaggicas para adelantar programaciones acordes con lo que
los estudiantes necesitan en materia de soporte para tener unas buenos cimientos
para leer y escribir.
Si no se hace nada para solucionar este problema, lo ms seguro es que con el
tiempo, se volver tan comn el mal manejo de la lecto-escritura, que no ser
extrao que en este centro, y en el municipio en general, se vuelva una costumbre
leer y escribir como se le antoje a cada uno, sin salvaguardar, las ms
elementales normas de gramtica y de buena diccin.
Los nios que ingresan a preescolar tienen dificultad en la coordinacin de sus
movimientos, lo cual hace que presenten acciones torpes y bruscas. Tambin
presentan dificultad en algunas actividades que implican coordinacin fina como
recortar, picar y problemas de ubicacin temporo-espacial.
No se integran en actividades grupales como juegos, presentan inseguridad
timidez y temor. Se observa inadecuados hbitos de aseo, orden y presentacin
personal. Se les dificulta pronunciar algunas palabras, omiten o aumentan letras.
Su vocabulario es limitado, su participacin es escasa en dilogos y otras
interacciones, presentan confusiones en la comparacin de conceptos como en
las nociones arriba-abajo, dentro fuera, largo- corto, grueso- delgado, izquierda-
derecha. Entre otras.
-
Lo anteriormente expuesto repercute en la repitencia de ao y el bajo rendimiento
en grados posteriores. Esto se manifiesta en la manera de coger el cuaderno y el
lpiz, algunos nios escriben demasiado rpido omitiendo o haciendo mal las
letras y muchas veces no se entiende lo que escriben, lo cual hace que no rindan
en las actividades programadas, se presenta sustituciones de la b por d, la p por la
q, el 4 por el 7 y otras letras y nmeros que invierten.
De los 18 nios de grupo de preescolar 2 nios cogen el cuaderno al revs, tres
nios no pueden recortar figuras siguiendo un contorno, un nio no puede repintar
lneas punteadas y otras deficiencias de motricidad fina.
En vista de los anteriores problemas los estudiantes de la Juan de Castellanos
han implementado la pedagoga de la ldica donde se brinda al nio amor,
confianza, estmulos y diferentes actividades para que logren la madurez grafo-
motriz (movimiento grafico realizado con la mano al escribir)y de esta manera
mejoren el proceso de lectoescritura.
FORMULACION DEL PROBLEMA
Cmo mejorar el proceso de lectoescritura travs de actividades ldico-
pedaggicas en el grado preescolar del Centro Educativo La Ovejera, el Tambo
Nario?
SISTEMATIZACIN DE LA INVESTIGACIN
Qu procesos, despiertan inters y motivacin inicial a la lectoescritura
comprensiva y argumentativa?
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Cmo disear instrumentos ldico-pedaggicos que permitan la inclusin del
preescolar en procesos lecto-escritores
Qu clase de estrategias metodolgicas, permiten fomentar en los
estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin
preescolar?
Qu estrategias son utilizadas para corregir los problemas de aprendizaje de
los estudiantes?
1.4 JUSTIFICACION
A travs de los tiempos, la lectura y escritura de los jvenes tambeos en general,
ha dejado mucho que desear debido a mltiples causas, principalmente a la
ausencia de un proyecto enfocado a corregir los mltiples problemas de diccin
que se cometen en detrimento de la cultura de esta regin. De igual manera, se lo
puede atribuir a la falta de oportunidades que tienen los estudiantes de expresarse
a travs de lecturas, rondas, cuentos, cantos, declamaciones.
La verdad es que es preocupante el tema, pues si observamos que para su propio
futuro, es de vital importancia una buena lectura y escritura, con lo que muchas
puertas se abriran en el campo estudiantil e incluso en el laboral. De paso con
ello los nios y jvenes no seran objeto de burla y pasaran a ganarse el respeto
que siempre inspiran las personas que logran en escribir y leer en forma correcta.
Poco o nada han logrado hacer las instituciones educativas en este sentido, pues
tampoco cuentan en sus PEI con un proyecto transversal en el que se incluyan las
posibles soluciones a los problemas de escribir y leer a pesar de que cuentan con
medios a su alcance, donde se podra combatir de manera ldico pedaggica, el
mal momento que vive el manejo del idioma espaol.
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Este proyecto pretende abordar el problema en mencin, elaborando una
exhaustiva investigacin y un profundo anlisis de las causas del preocupante mal
manejo del espaol en la lectura y escritura, por parte de los nios del Centro
Educativo La Ovejera del municipio de El Tambo, pues aparte de todo, tambin
vale la pena destacar que este es un problema que tiene races en la clase
campesina y en el mismsimo seno familiar donde se descuida por completo la
buena utilizacin del castellano.
Pese a lo anterior, la pretensin principal es la de hacer tomar conciencia,
principalmente a los docentes sobre la importancia que tiene hoy en da el saber
leer y escribir correctamente y sin temor a equivocarse; a travs de la prctica
constante del idioma en una forma ldica y entretenida, que conlleve a que cada
da se vean resultados evidentes del progreso que demuestren los estudiantes
inmersos en este proyecto.
La Ovejera es una vereda joven, donde la mayora de su poblacin est
representada por nios; paradjicamente son estos quienes estn ms
desfavorecidos en cuanto a la atencin asistencial y educativa que deberan
recibir, lo que afecta sensiblemente su desarrollo integral.
Tambin se observa en los estudiantes de preescolar el desinters y apata por el
proceso de enseanza aprendizaje en la lectoescritura, adems los avances
tecnolgicos y cambios permanentes del sistema educativo obligan a buscar
alternativas de investigacin para mejorar procesos de enseanza que fomenten
el habito y el gusto por la lectoescritura.
En respuesta a esto, los estudiantes de especializacin en pedagoga de la ldica
para el desarrollo social y cultural se proyectan a este grupo poniendo en prctica
los conocimientos recibidos en la universidad en el transcurso de la
-
especializacin, haciendo un aporte ldico pedaggico a la solucin de la
problemtica encontrada.
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo general
Mejorar el proceso de lectoescritura travs de actividades ldico-pedaggicas en
el grado preescolar del Centro Educativo La Ovejera, el Tambo Nario
1.5.2 Objetivos Especificos
Investigar procesos que despierten inters y motivacin inicial a la
lectoescritura comprensiva y argumentativa.
Disear instrumentos ldico-pedaggicos que permitan la inclusin del
preescolar en procesos lecto-escritores.
Implementar estrategias metodolgicas, que permitan fomentar en los
estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin
preescolar
Establecer estrategias basadas en la motricidad fina y gruesa con el fin de
corregir los problemas de aprendizaje de los estudiantes en un futuro.
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Cuadro 1. CATEGORIZACIN DE OBJETIVOS
TTULO. Estrategias ldico-pedaggicas para mejorar el proceso de lecto-escritura en el grado preescolar del centro Educativo la Ovejera, el Tambo Nario
OBJETIVO GENERAL. Mejorar el proceso de lectoescritura travs de actividades ldico-pedaggicas en el grado preescolar del Centro Educativo La Ovejera, el Tambo Nario
OBJETIVOS ESPECFICOS
CATEGORAS
PREGUNTAS ORIENTADORAS
FUENTES
TCNICAS
Investigar procesos que despierten inters y motivacin inicial a la lectoescritura comprensiva y argumentativa.
Lectoescritura comprensiva y argumentativa
Qu procesos, despiertan inters y motivacin inicial a la lectoescritura comprensiva y argumentativa? Qu mtodos motivan el inters hacia la lectura y la escritura? Qu estructuras semnticas y sintcticas del lenguaje aplicamos a la lectoescritura? Qu actividades que hacen los docentes gustan ms?
Docentes, estudiantes, padres de familia
Encuesta, entrevista interpretacin de imgenes y pictogramas. Observacin directa. video
Disear instrumentos ldico-pedaggicos que permitan la inclusin del preescolar en procesos lecto-escritores.
Inclusin del preescolar de procesos lecto-escritores
Cmo disear instrumentos ldico-pedaggicos que permitan la inclusin del preescolar en procesos lecto-escritores? Cmo utilizar instrumentos ldico-pedaggicos en el aprendizaje de lectoescritura en preescolar? Los docentes de preescolar utilizan herramientas didcticas para la inclusin en la lectoescritura?
Docentes, estudiantes y padres de familia
Juegos, rondas, cantos, Dinmicas
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Cuadro 2. Categorizacin (Continuacin)
OBJETIVOS ESPECFICOS
CATEGORAS
PREGUNTAS ORIENTADORAS
FUENTES
TCNICAS
Disear estrategias metodolgicas, que permitan fomentar en los estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin preescolar
Manejo adecuado de la lectoescritura
Qu clase de estrategias metodolgicas, permitan fomentar en los estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin preescolar? Qu actividades ldicas permiten el manejo adecuado del lpiz? Cmo desarrollar el manejo apropiado del cuaderno en el estudiante de preescolar?
Docentes, estudiantes y padres de familia
Actividades de psicomotricidad fina (rasgado, recortado, plegado, brodelado, picado)
Establecer estrategias basadas en la motricidad fina y gruesa con el fin de corregir los problemas de aprendizaje de los estudiantes en un futuro.
Motricidad fina y motricidad gruesa
Qu estrategias son utilizadas para corregir los problemas de aprendizaje de los estudiantes? Cmo mejorar la motricidad fina en estudiantes de preescolar? Cules son las tcnicas para mejorar la motricidad gruesa en los estudiantes de preescolar?
Docentes y estudiantes y padres de familia
Actividades de grafo motricidad (picado, rallado, repintar, laberintos, pintar) Actividades fsicas
Fuente: sta investigacin
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2. MARCO TERICO
Los pasos requeridos para realizar este tipo de investigacin obligan al
investigador a plantear una fundamentacin terica de lo que se va a hacer, cmo
evoluciona el proceso de la lectoescritura en el grado preescolar; como tambin
el aspecto legal del mismo, teniendo en cuenta los Antecedentes investigativos
que son aquellos referentes que iluminaron el presente trabajo investigativo y el
contexto donde se muestran las caractersticas socioculturales de la regin.
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
ESTRATEGIAS LDICO-PEDAGGICAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
EN LOS NIOS DE TRANSICIN DEL NIVEL PREESCOLAR DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA MARA GORETTI DE MONTERA.
El presente documento fue realizado con base a un trabajo investigativo llevado a
cabo por estudiantes de la Institucin Educativa Normal Superior de Montera, con
el propsito de identificar en el aula de clases de los grados transicin A y
transicin E de la Institucin Educativa Santa Mara Goretti de Montera, factores
que afectan el normal desarrollo del proceso pedaggico.
La investigacin se inici bajo un proceso de observacin en los nios, tanto en el
aula como en otros lugares de la escuela. A partir de la investigacin se desarroll
una propuesta en la cual se plantean estrategias ldico- pedaggicas con el fin de
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superar dificultades de aprendizaje y bajo desempeo escolar en algunos nios de
los grados antes mencionados.1
ESTRATEGIAS LUDICAS PEDAGOGICAS PARA MEJORAR EL DESEMPEO
LECTOR Y ESCRITOR DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE BSICA
PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA JOSE ANTONIO RICAURTE DE
LA CIUDAD DE IBAGU
Dicho estudio tiene como objetivo dar a conocer algunas estrategias ldicas
pedaggicas que tienen como finalidad mejorar el desempeo lector y escritor de
los estudiantes, teniendo en cuenta los gneros literarios recomendados en los
estndares curriculares y los indicadores de logros formulados por el Ministerio de
Educacin Nacional, mximo ente regulador de la educacin en Colombia.
La identificacin de dichas falencias arroj como consecuencia la planeacin,
ejecucin y evaluacin de un proyecto de intervencin, el cual fue realizado en la
Institucin Educativa Jos Antonio Ricaurte de la ciudad de Ibagu con las nias y
nios de grado tercero de bsica primaria de la jornada de la tarde. Como
resultado se obtuvo la confirmacin de la importancia de la ldica como estrategia
pedaggica para que se den con mayor fluidez aprendizajes significativos en los
educandos. As mismo se concluy que cambiando la rutina e implementando los
recursos con los que cuenta la institucin educativa se puede lograr un mayor
inters y desempeo en la lectura y la escritura por parte de los chicos.2
1http://primerejercicioinvestigativo.blogspot.com/2010/11/estrategias-ludico-pedagogicas-
para_4015.html 2http://www.edu-fisica.com/Revista-8/Estrategias%20ludicas
-
LAS ESTRATEGIAS LDICO- DIDCTICAS COMO FUENTE PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA LECTO-ESCRITURA EN LOS ALUMNOS DELGRADO
TERCERO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LUIS MARIAPRECIADO DE
SANTA RITA
En la Institucin Educativa Lus Mara Preciado Echavarra de Santa Rita se
encuentran dificultades marcadas que han afectado el desarrollo normal de los
alumnos en el proceso de aprendizaje. Dentro de las dificultades ms relevantes
sobresale la apata a la lectura, bajo nivel de caligrafa y ortografa, poca
comprensin lectora y mala produccin de textos; situacin que influye de manera
negativa en el proceso de superacin personal y nivel acadmico de los
estudiantes. Todo lo anterior ha sido resultado de la gran problemtica social que
se viven dicha comunidad, cambios continuos de educadores, violencia intra-
familiar, conflicto armado, auge de cultivos ilcitos y otros. Esto interviene de forma
negativa en los alumnos, ya que no permite el buen desarrollo de las cuatro
habilidades comunicativas que son el pilar de una buena educacin.3
2.2. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN
2.2.1. Macrocontexto 4 El municipio El Tambo est ubicado en el
departamento de Nario ms especficamente al noroccidente de la
ciudad de Pasto a 42 Km por va terrestre, la temperatura es de 18C; al
norte limita con el municipio de El Peol y Taminango, al sur con los
municipios de La Florida y Sandon, al oriente con el municipio de
Chachagi, al occidente con los municipios de Linares y Los Andes
Sotomayor.
3http://www.academia.edu
4PEI Centro Educativo La Ovejera
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2.2.1.1 Aspectos generales del municipio de El Tambo 5 La poblacin
aproximada del municipio es de 28 mil habitantes. Cuenta con tres
colegios de bachillerato y en cada una de las veredas existe una escuela
donde se imparte la educacin bsica primaria con el programa de
escuela nueva.
En cuanto a la fauna y la flora cuenta con variedad de animales y plantas debido a
la diversidad de clima. Estas se han enfrentado a procesos de extincin, tala
indiscriminada de bosques y cacera de animales silvestres; pero se han
desarrollado campaas para la conservacin del medio ambiente por las entidades
municipales y departamentales.
La economa se basa en la agricultura y la ganadera cabe destacar que en la
actualidad la mayora de las familias se dedican a la cra de especies menores.
El sector artesanal se destaca por la talla de madera, porque los artculos son
comercializados a otros departamentos y fuera del pas, como tambin las
artesanas en fique.
El comercio lo realiza con otras ciudades del pas con productos como el caf,
frijol y panela. Dentro de este municipio se encuentra la vereda de La Ovejera.
Ibd., Pg. 15
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Figura 1. Mapa del municipio de El Tambo.
Fuente. P.E.I. Centro Educativo La Ovejera
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2.2.1.2 Ubicacin de la vereda La Ovejera6La vereda la Ovejera se encuentra
ubicada en el municipio de El Tambo Nario al norte de la cabecera municipal con
los siguientes lmites territoriales:
Al norte con el municipio del Peol. Al sur con la vereda de Azogue. Al oriente con la vereda de Los Llanos De Manchabajoy. Al occidente con las veredas de Chuza. Corral Viejo y el municipio del Peol. Figura 2.Mapa de la vereda La Ovejera.
Fuente: PEI Centro Educativo La Ovejera
6Ibd., Pg. 18
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2.2.1.3Aspectos generales de la vereda La Ovejera7La vereda La Ovejera del
municipio de El Tambo tiene una poblacin aproximada de 496 habitantes de los
cuales 257 (52%) corresponde al sexo masculino y 239 (38%) son mujeres. dicha
poblacin est distribuida en 80 familias.
Economa. Gran parte de la economa se basa en la agricultura; es una
regin con diversidad de productos y uno de los ms importantes es el fique en
un 80%; como tambin otros productos tales como el maz calabaza en la
parte alta; en la parte baja se cultiva frjol, man, yuca, y cebolla cabezona.
Figura 3. Transporte del fique.
Fuente. sta investigacin. 7 P.E.I. Centro Educativo La Ovejera. El Tambo Nario. pg. 35-36. 2008
-
En minera tambin existen diferentes clases de minerales como arena, piedra,
arcilla. Los cuales se utilizan para la construccin de viviendas; y para realizar
trabajos de alfarera (ollas, materas, callanas entre otros).
En cuanto a la ganadera hay ganado vacuno en poca cantidad ya que los
terrenos no son aptos para esta actividad. Los dems habitantes se dedican a la
cra de especies menores tales como cuyes, gallinas, cerdos, conejos. Estos
animales son negociados dentro de la misma vereda y tambin en el municipio de
El Tambo N.
Figura 4. Ganadera de La vereda La Ovejera.
Fuente. sta investigacin
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Poltica. El nivel econmico de los habitantes de esta vereda ocasiona una
dependencia ideolgica y subordinacin, en donde el surgimiento de ideas y
deseo de cambio se ven restringidas para trabajar en sociedad existiendo un
inters personal por encima de lo comunitario.
Cultura. En esta vereda, la cultura es regional del municipio del El Tambo ya que
todos sus aspectos culturales giran en torno a las actividades que se realizan en l
como por Ej.: fiestas patronales, fiestas decembrinas, carnavales entre otras.
Claro est que dentro de la vereda existen actividades que se destacan
culturalmente como por ej. La pasada del nio Jess en diciembre y las clausuras
que se hacen en El Centro Educativo al final de ao.
Figura 5. Pasada del nio Jess en el Centro Educativo La Ovejera
Fuente. Historial Centro Educativo La Ovejera. En la vereda an existen tradiciones musicales y artesanales, como tambin se destaca la alfarera con la seora Clotilde Gmez, que hace ollas de barro de manera artesanal.
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Figura 6. Grupo musical La Ovejera
Figura 7. Elaboracin de ollas de barro por la seora Cleotilde Gmez.
Fuente. Historial Centro Educativo La Ovejera
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Figura 8. Campeonatos de vlibol en La Ovejera.
En esta vereda se practica deportes como el futbol y el voleibol; se realizan encuentros interveredales y participan en los campeonatos que se organizan a nivel municipal. Figura 9. Imagen de Jess Nazareno
La mayora por no decir todos los habitantes de esta vereda son catlicos creen en la virgen y El Seor de El Tambo que es una imagen venerada por todos y que est en la Baslica de nuestra seora de La Natividad en El Tambo N.
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2.2.2Microcontexto - Identificacin Institucional
Nombre: Centro Educativo La Ovejera.
Fundacin: en el ao 1960.
Vereda: La Ovejera.
Municipio: El Tambo.
Departamento: Nario.
Ncleo educativo No 26
Registro del DANE: No. 252260000060.
Nmero de estudiantes: 93.
Ubicacin geogrfica: noroeste del municipio.
Distancia de la cabecera municipal: 14 Kilmetros.
Figura 10 Centro Educativo La Ovejera.
Fuente. Fotografa tomada por Jorge Ivn Noguera
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Figura 11. Escudo Del Centro Educativo La Ovejera
Fuente. Pgina www.ovejera.supersitio.net.
Misin8El Centro Educativo La Ovejera es una entidad de carcter oficial, sin
nimo de lucro. Nuestro objetivo central es: el proceso de formacin de lderes
democrticos, personas promotoras de una nueva organizacin comunitaria,
buscando el desarrollo social, poltico, econmico y cultural encaminado a
mejorar las condiciones de vida de sus habitantes, mediante una estrategia
pedaggica activa de procesos y cultivo de valores humanos, tendientes al uso
acertado del conocimiento.
8PEI Centro Educativo La Ovejera
-
Figura 12. Bandera Del Centro Educativo.
Fuente. Pgina www.ovejera.supersitio.net.
Visin9 Seremos un Centro Educativo estructurado slido en todas sus reas de
gestin, con capacidad tica humana y profesional; capaz de generar procesos de
cambio con calidad, a nivel interno y comunitario para lograr la satisfaccin de las
necesidades bsicas de sus habitantes, logrando una nueva cultura educativa
para posicionarnos como uno de los mejores centros educativos rurales del
departamento de Nario.
9Ibd., Pg. 22
-
2.3 FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
2.3.1 La pedagoga. Es un conjunto de saberes que tienen impacto en el
proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en
la comprensin y la organizacin de la cultura y la construccin del sujeto.
Todava no se considera ciencia, por cuanto no se ha definido el objeto de estudio;
Sin embargo, es considerada una disciplina con carcter interdisciplinario ya que
toma conceptos y principios derivados de otras ciencias como la psicologa,
sociologa, antropologa, lingstica etc., que tambin puede emitir teoras y
conceptos propios teniendo con meta o misin la formacin humana.
La pedagoga no es la ciencia de la educacin, no es el simple hecho de dictar
clases, es un saber que se construye con mucho estudio e investigacin. Es un
conocimiento, un saber que est en constante evolucin y refutacin.
La pedagoga es la ciencia que estudia los procesos educativos,
lo cual ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un
proceso vivo en el cual intervienen diferentes funciones en el
organismo para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje;
por tal motivo si el objeto mismo es difcil de definir, por lo tanto
su definicin, sera el estudio mediante el cual se lleva a cabo las
interconexiones que tienen lugar en cada persona para aprender,
tales como el cerebro, la vista y el odo, y que en suma se aprecia
mediante la respuesta emitida a dicho aprendizaje10
Cabe resaltar que la pedagoga en un sentido clsico es conducir al nio, accin
de cuidarlo, de formarlo, de desarrollo. Segn Alejandro Sanvisens Entendemos
10
-
a la pedagoga como el arte de educar, como la tcnica de la educacin,
como la ciencia de la educacin, y es la educacin el tema principal de su
estudio. Dependiendo de la psicologa y la filosofa moral.11
2.3.2 La Ldica. Etimolgicamente proviene del griego LUDUS que significa
juego La ldica es una dimensin del desarrollo humano, dimensin cognitiva,
comunicativa y sexual. A pesar de que significa juego se puede decir que no todo
lo ldico es juego. Es una necesidad del ser humano, para satisfacer sensaciones
primarias como rer, gritar, gozar, llorar entre otras.
La ldica en la escuela tendr sentido siempre que la institucin implemente una
pedagoga basada en el constructivismo y que el maestro la adopte con un cambio
de actitud.
Johan Huizinga define la ldica como:
una opcin u ocupacin libre que se desarrolla dentro de lmites
de tiempo y espacios determinados, segn reglas obligatorias,
aunque libremente aceptadas, accin que tiene su fin en s mismo
y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra, as
como de la conciencia de que en la vida cotidiana es diferente. La
dinamizacin a travs de los juegos puede orientarse a procesos
de aprendizaje, para el desarrollo de habilidades sociales:
comunicacin, liderazgo, trabajo en equipo, acuerdos
compromisos, orientacin a hacia los resultados, en el contexto
de talleres para la resolucin de conflictos, mejora el clima
laboral, en la estructuracin y el desarrollo de convenciones
empresariales, convenciones globales o de ventas. Los talleres
11
SANVISENS. Alejandrowww.metabase.net/docs/upn/00457.htlm
-
experienciales o vivenciales utilizan una metodologa plenamente
adaptable a la entrega de mltiples, programas de formacin y
entrenamiento, procurando desarrollarlos en el marco de un
proceso de aprendizaje.12
Segn Carlos Alberto Jimnez V.
La ldica como experiencia cultural, es una dimensin transversal que
atraviesa toda la vida , no son prcticas, no son actividades, no es una
ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una moda, sino que es un
proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensin psquica,
social cultural y biolgica. Desde esta perspectiva, la ldica est ligada
a la cotidianidad, en especial a la bsqueda del sentido de la vida y a la
creatividad humana.13
Es impresionante lo amplio del concepto ldico, sus campos de
aplicacin y espectro. Siempre hemos relacionado a los juegos, a la
ldica y sus entornos as como a las emociones que producen, con la
etapa de la infancia y hemos puesto ciertas barreras que han
estigmatizado a los juegos en una aplicacin que derive en aspectos
serios y profesionales, y la verdad es que ello dista mucho de la
realidad, puesto que el juego trasciende la etapa de la infancia y sin
darnos cuenta, se expresa en el diario vivir de las actividades tan
simples como el agradable compartir en la mesa, en los aspectos
culturales, en las competencias deportivas, en los juegos y video,
juegos electrnicos, en los juegos de mesa, en la manifestaciones
folklricas, en las expresiones artsticas, tales como la danza, el teatro,
12
HUIZINGA Johan homo Ludens. Buenos Aires. E. Mec Editores. 1968 13
JIMNEZ Carlos Alberto www.ludicacolombia.com
-
el canto, la msica, la pintura entre otras. Lo ldico crea ambientes
mgicos, genera ambientes agradables, emociones, gozo y placer14
2.3.3 Cultura. Es el conjunto de todas las formas, lo modelos o los patrones,
explcitos o implcitos, a travs de los cuales una sociedad regula el
comportamiento de las personas que la conforman. Como tal incluye costumbres,
prcticas, cdigos, normas y reglas de la manera de ser vestimenta, religin,
rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de
vista se puede decir que la cultura es toda la informacin y habilidades que posee
el ser humano. El concepto de cultura es fundamental para todas las disciplinas
que se encargan del estudio de la sociedad, en especial para la antropologa y la
sociologa.
Segn la declaracin de la UNESCO en 1.982:
La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los
patrones, explcitos o implcitos, a travs de los cuales una
sociedad se manifiesta. Como tal incluye costumbres, prcticas,
cdigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta,
religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de
creencias. Desde otro punto de vista se puede decir que la
cultura es toda la informacin y habilidades que posee el ser
humano para la psicologa.
La cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre s mismo. Es ella la que
hace de nosotros seres especficamente humanos, racionales, crticos y
ticamente comprometidos. A travs de ella el hombre se expresa, toma
conciencia de s mismo, se reconoce como proyecto inacabado, pone en cuestin
14
YTURRALDE Ernesto. Talleres Ldicos
-
sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones, y crea
obras que lo trasciende.
2.3.4 Madurez grafo-motriz. Es la capacidad que adquiere el nio para
realizar en forma adecuada el proceso de aprendizaje de la lectoescritura que
involucra un nivel intelectual, desarrollo perceptual, motriz y simblico.
El nio ha logrado su madurez grafo motriz, cuando ha desarrollado poco a
poco y en forma adecuada el control de los msculos de los ojos y de las
manos, manejando correctamente los elementos necesarios para la
escritura15
La grafo-motricidad tiene una estrecha relacin con la educacin de la mano y el
movimiento de los ojos, que son condiciones indispensables para la realizacin del
gesto grfico, antes de que este obtenga significados y se convierta en lenguaje
escrito.
2.3.5 La Lectoescritura. Despus de muchos aos de trabajar los mtodos
tradicionales para la enseanza de la lectoescritura, en la actualidad se ha venido
tomando conciencia de que si bien mediante su aplicacin aprendemos a leer y a
escribir, el camino fue frtil en el cultivo de miedos y temores, se podra decir que
sabemos escribir y sabemos leer, pero sin embargo tenemos serios problemas en
lo relacionado con la comprensin de lo que leemos y escribimos. Se puede decir
que si no somos capaces de comprender e interpretar textos, en realidad no
hemos aprendido a manejarlos.
15
CHALELA, Mara del Socorro Psicomotricidad Infantil, pg. 90.
-
En vista de esto, los pedagogos actuales relacionados con la enseanza de esta
asignatura inician un proceso de enseanza-aprendizaje totalmente distinto ms
didctico, ms pedaggico y ms agradable para los educandos.
Los juegos y las actividades que integran la propuesta ldico-didctica de la
lectoescritura tienen como objetivo primordial facilitarle al nio el acceso y la
construccin de este aprendizaje. Partiendo del conocimiento que el nio ya posee
sobre el lenguaje: Los sonidos que lo componen y ofrecindoselos para que los
descubra como un fascinante, maravilloso e inagotable material con el que puede
jugar , comprender, aprender y apropiarse naturalmente del cdigo del lenguaje
escrito .
Cuando el nio logra descubrir a los sonidos del lenguaje como un posible y
divertido material del juego, aadindolos, suprimindolos, combinndolos, y
Segmentndolos, reconociendo sus semejanzas y diferencias, sustituyndolos,
alargndolos es decir manipulando estos sonidos libremente se convierte en un
protagonista activo y entusiasta de su propio proceso de aprendizaje de la
lectoescritura
La asimilacin y dominio de la lectoescritura slo es posible, cuando en el plano
intelectual se produce el pasaje de las configuraciones perceptivas al pensamiento
lgico. Las investigaciones de Piaget, Wallon y otros destacan el valor de las
experiencias que el nio puede realizar para estructurar en funcin de la
ejercitacin la comprensin de las operaciones y sus relaciones.
El aprendizaje de la lectoescritura, requiere por parte del nio, un buen nivel de
madurez de las siguientes estructuras funcionales:
-
Desarrollo de la expresin lingstica. Esto depende de factores individuales
tales como: Maduracin del aparato fonador, estructuracin y organizacin del
pensamiento y la necesidad de expresin y comunicacin nacida de la
estimulacin ambiental.
Factores sociales tales como: Influencia familiar, estatus socioeconmico y
medios masivos de comunicacin
Desarrollo fsico e intelectual. Depende de la buena coordinacin y percepcin
audiovisomotora, conocimiento y adecuado manejo del esquema corporal,
lateralidad definida, desarrollo de las nociones temporo-espaciales y la capacidad
de atencin y resistencia a la fatiga
2.4 ASPECTO LEGAL
La presente investigacin se fundamenta legalmente en la Constitucin Poltica
de Colombia.
Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que
tiene funcin social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. 16
La educacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz, a la democracia y en la prctica del trabajo y la recreacin.
16
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/educacion/etnoeduc/etno5.htm
-
2.4.1 El preescolar en la ley general de educacin 115 de 1.994 .La ley
115 se convierte en una base legal, que sustenta la existencia del preescolar
como primer nivel del sistema educativo, sus objetivos especficos, la
obligatoriedad de un grado, la ampliacin de la atencin y el porcentaje mnimo de
cobertura en el grado obligatorio para poder ampliar el servicio en forma
ascendente. Desde la perspectiva de esta ley, La educacin preescolar busca el
desarrollo integral de los nios menores de 6aos, en sus aspectos biolgico,
cognitivo, psicomotriz, socio afectivo, espiritual y en particular, el desarrollo de la
comunicacin, la autonoma y la creatividad
Artculo 15.Definicin de la Educacin Preescolar: la educacin preescolar
corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos
biolgico, cognoscitivo, psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a travs de
experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.
Teniendo en cuenta las deficiencias de la educacin tradicional, se implement
metodologas pedaggicas acordes con el desarrollo integral del nio en todas sus
dimensiones
Artculo 16. Objetivos Especficos de la Educacin Preescolar: el
crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lectoescritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas
Una adecuada estimulacin y aprestamiento facilitan el desarrollo integral del
nio
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
-
Es menester que el estudiante aprenda a comunicarse y expresarse de manera
significativa en relacin con los dems.
La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
Propiciar espacios de recreacin para que el nio interacte con otros nios y
adultos.
El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social
Brindar oportunidades para que el nio interacte con la naturaleza.
Decreto 2247 de 1.997. De acuerdo con el decreto 2247 de septiembre de
1.997, las orientaciones curriculares para la educacin preescolar estn
guiadas por los siguientes principios: integralidad, participacin y ldica.
El nio es un ser ldico y est interesado en realizar actividades que le produzcan
goce placer y posibilidades de disfrutar. Es un ser sensible que trae consigo
sentimientos y pensamientos, necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado
necesita descubrir y comunicar emociones creencias y las nociones que tiene de
las cosas en un clima de confianza.
Los nios tienen conocimientos y comportamientos que responden a las prcticas
de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen, y al llegar a la
institucin educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo
de relaciones. De esta manera cuando el nio, su familia, el docente y la
institucin educativa inician su encuentro conjugan en este espacio sus historias
de vida, sus expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro.
-
3. DISEO METODOLGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN
El presente estudio se enmarca dentro de una investigacin cualitativa, como
alternativa fundamental del grupo investigador para interpretar, conocer y
comprender la realidad social de los investigados.
sta estrategia de investigacin ha adquirido una extraordinaria
importancia en las dcadas recientes, ya que los profesionales de
las Ciencias Sociales han aceptado y valorado la rigurosidad
cientfica de los mtodos cualitativos. Cada vez son ms los
profesionales y los estudiantes dedicados a la labor de
investigacin en el contexto socio-educativo en bsqueda de
informacin seria y completa sobre esta temtica, que se ajuste a
las demandas curriculares de las instituciones de Educacin
Superior, en especial, de las universidades que tienen entre sus
objetivos desarrollar el rol de investigador en los profesionales
en proceso de formacin. 17
Por lo anterior, sta investigacin pretende conocer un proceso y una realidad de
la perspectiva de los protagonistas en este caso de los estudiantes de preescolar y
de los docentes; se denomina estudio cualitativo ya que utiliza un conjunto de
trminos o instrumentos tales como la entrevista a profundidad, la observacin
directa y los relatos circundantes y autobiogrficos, el diseo de este tipo de
17
http://la-investigacion-cualitativa.blogspot.com/
-
investigacin es flexible por naturaleza y se va ajustando al proceso de
investigacin otra estructura empleada en esta investigacin es la entrevista
informativa pues todas giran en torno a la comprensin de un hecho como lo es el
ejercicio profesional docente.
Con base en lo anterior BONILLA Elsy y RODRIGUEZ Penlope afirman los siguiente:
La investigacin cualitativa, intenta hacer una aproximacin global de las
situaciones sociales para describirlas, comprenderlas y explorarlas de
manera inductiva, es decir a partir de los conocimientos que tienen las
distintas personas involucradas en ellas y no con base en hiptesis
externas18
Cabe destacar que por tratarse de un estudio con estas caractersticas como: Las
estrategias ldico pedaggicas para mejorar el proceso de lecto escritura en el
grado preescolar del Centro Educativo la Ovejera, el Tambo Nario,
necesariamente se trata de un estudio etnogrfico como lo define Miguel Martnez
El enfoque etnogrfico se apoya en la conviccin de las tradiciones,
normas y valores del ambiente en que se vive; se van internalizando poco a
poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y
grupal en forma adecuada19
La etnografa es adentrarse en la realidad concreta del grupo investigado por ello
se plantea como opcin bsica del estudio sin dejar de lado otros enfoques de
investigacin como es el cuantitativo, el cual ayud a dar consistencia al estudio
realizado.
.
18
Bonilla, Elsy y Rodrguez Penlope: Ms all del dilema de los mtodos. Universidad de los
Andes. Santaf de Bogot Pg. 68 19
MARTNEZ, Miguel. La investigacin cualitativa etnogrfica en Educacin. Pg.28
-
3.3 MORFOLOGA SOCIAL DE LA UNIDAD POBLACIONAL
La investigacin estuvo dirigida al Centro Educativo La Ovejera, que est
compuesto por 110 estudiantes, 18 de ellos son del grado preescolar y 92
estudiantes de primaria. La muestra corresponde al grado preescolar, Algunos
padres de familia y 20 docentes de primaria a quienes se aplic la encuesta.
3.4 TCNICAS E INTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN
Para la recoleccin de la informacin se utilizaron tcnicas bsicas del mtodo
cualitativo, como la entrevista y la observacin las cuales fueron aplicadas en la
Institucin donde se realiz el estudio. Se consider necesario aplicar tambin la
encuesta a pesar de ser una tcnica propia del mtodo cuantitativo, facilit recoger
datos que al ser procesados estadsticamente, se pudo reforzar el anlisis y la
interpretacin de los resultados.
3.4.1. La entrevista. Las definiciones simples tienen el problema de que pierden
riqueza en aras de presentar un fenmeno o situacin, de una manera
comprensible al mayor nmero de personas. No obstante tienen la ventaja de
que, como punto de partida, son tiles. De alguna manera siempre existe la
dificultad de definir y establecer los contornos del tema de inters. El tema de la
entrevista no escapa de esta afirmacin.
Precisar o especificar la entrevista nos remite a una interrelacin, el contacto, la
comunicacin, confrontacin, el reporte, informe, la reflexin expresada, la
indagacin. Breve, es una tcnica antiqusima en donde se efecta un acto de
comunicacin a travs de la cual una parte obtiene informacin de la otra.
-
La entrevista se define como la conversacin de dos o ms personas en un
lugar determinado para tratar un asunto. Tcnicamente es un mtodo de
investigacin cientfica que utiliza la comunicacin verbal para recoger
informaciones en relacin con una determinada finalidad ( Grawitz, 1984: 188;
Aktouf, 1992:91; Mayer y Ouellet, 1991: 308).20
Se trata de una situacin cara a cara (Mayer y Ouellet, 1991: 308; Taylor y
Bogdan, 1996), donde se da una conversacin ntima de intercambio recproco,
en la cual el informante se convierte en una extensin de nuestros sentidos y
asume la identidad de un miembro de su grupo social (Tremblay, 1968:312).
Es en la interrelacin donde se reconstruye la realidad de un grupo y los
entrevistados son fuentes de informacin general, en donde hablan en nombre de
gente distinta proporcionando datos acerca de los procesos sociales y las
convenciones culturales (Schwartz y Jacobs, 1984: 62).
Los informadores oyeron, sintieron, vieron, vivieron situaciones que nos interesa
conocer. Esto ltimo es importante, ya que existen muchas situaciones en las
cuales el investigador no puede participar del evento directamente o en las cuales
no estuvo presente. En estos casos, los individuos comunican a partir de su
propia experiencia y los cientficos sociales slo tienen acceso a las actitudes,
percepciones, expectativas y conducta anticipada mediante la comunicacin
directa (Cannell y Kahn, 1993:310).
La entrevista se constituy en una tcnica importante de informacin para
comprender las actitudes y saberes de los nios de Preescolar y su relacin con el
tema de estudio.
20
http://www.margen.org
-
3.4.2 La encuesta. Una definicin sencilla de qu es una encuesta es un estudio
en el cual el investigador obtiene los datos a partir de realizar un conjunto de
preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total
de la poblacin estadstica en estudio, formada a menudo por personas, empresas
o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o
hechos especficos.
La encuesta es una tcnica de la investigacin en la cual se utilizan
formularios destinados a un conjunto de personas, son idnticas para todos
y contienen un aserie e preguntas que se responden por escrito en el mismo
formulario21
3.4.2 La observacin. En reas como la educacin, social y psicologa es
muy provechosa la investigacin observacional cuando se quieren estudiar
aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, relacin del uso de
ciertas tecnologas educativas con respecto al aprendizaje, relacin entre el ndice
de calificacin y las asignaturas prcticas, etc. La observacin es uno de los
mtodos y tcnicas de recogida de datos ms utilizados en la investigacin
educativa.
BASSEDAS, Coll y otros (1984:20)
La observacin perspicaz, rigurosa y sistemtica es el instrumento
indispensable para comprender el comportamiento del alumno en el
trascurso de las tareas de aprendizaje y para modificar su contenido y
presentacin en consecuencia. La observacin adquiere casi papel
preponderante y los problemas de qu observar y cmo observar se
convierten en las cuestiones esenciales de la evaluacin formativa en el
parvulario y en el ciclo inicial.
21
Bonilla, Elsy. La investigacin en Ciencias Sociales Pg. 119
-
De hecho en investigaciones cuantitativas el primer paso para la
recogida de datos o para determinar el qu observar, suele ser una
observacin exploratoria, sin hiptesis definidas y sin estructuracin previa
de la observacin, y posteriormente una vez definida la hiptesis o el objeto
de observacin se proceder a la recogida de datos cuantitativos.
Igualmente en la metodologa cualitativa puede utilizarse alguna tcnica para
recogida de datos cuantitativos para complementar la informacin
recogida.22
La utilizacin o no utilizacin de la observacin en investigacin educativa
depender de la utilidad y la finalidad con la que se utilice dicho mtodo por lo que
en la presente investigacin, la observacin, sirvi como tcnica de apoyo y se
recolect informacin directa e indirecta del grupo investigado apreciando hechos
y realidades del grupo. Los datos de observacin fueron plasmados
posteriormente en un diario de campo.
22
BENGURA PUEBLA, Sara, ALARCN, Beln Martn VALDS LPEZ, Pascale
PASTELLIDES, Mara Victoria GMEZ COLMENAREJO, Luca. Mtodos de investigacin en
educacin especial pg. 5- 6
-
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
El anlisis e interpretacin de la informacin se realiz teniendo en cuenta las
categoras de anlisis las preguntas orientadoras y otros espetos relevantes de la
investigacin.
4.1 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
Una vez consignada la informacin recolectada se procesaron los datos a travs
de la observacin directa en un diario de campo ( Ver anexo) as mismo los datos
fueron grabados para transcribirlos posteriormente y as facilitar el anlisis de la
informacin, luego fue consignada en formatos en los cuales aparecen las
diferentes categoras con los testimonios de cada una de las personas
involucradas dentro del proceso investigativo., la entrevista y las encuestas
realizadas las que permitieron un anlisis tanto cualitativo como cuantitativo del
proceso investigativo.
4.2 PRESENTACIN DE RESULTADOS
Los datos se analizaron e interpretaron teniendo en cuenta la orientacin de los
objetivos, las categoras establecidas, las tcnicas aplicadas y las temticas que
resultaron de la recoleccin de informacin, el establecimiento de juicios de valor
de los investigadores, el anlisis y la sntesis de los mismos.
La orientacin fundamental del estudio fue de tipo cualitativo sin embargo se utiliz
-
la encuesta para la informacin cuantificable con el fin de apoyar la comprensin
cualitativa, los cuales son presentados al inicio de este captulo y la informacin
relevante se traslad a los respectivos recursos de anlisis para su manejo en la
interpretacin cualitativa
4.3 INFORMACIN CUANTITATIVA
Grfica 1. La enseanza del proceso de lectoescritura requiere de una gran
preparacin previa a un alto nivel de maestra pedaggica por parte de los
docentes?
DATOS CUANTITATIVOS
GRAFICA
a. Totalmente de acuerdo
100%
b. de acuerdo 0%
c. indiferente 0%
d. en desacuerdo 0%
ANLISIS CUALITATIVO
El 100% de los encuestados estn de acuerdo en que debe haber una gran
preparacin pedaggica para desarrollar el proceso de enseanza de
lectoescritura. Esto indica que los docentes estn tomando conciencia de la
importancia que tiene la preparacin psicomotriz del nio antes de iniciarse en la
lectoescritura.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Series1
-
Grfica 2. Los nios llegan del hogar con suficiente soporte de juegos, ejercicios
de observacin, atencin, discriminacin visual y memoria que son importantes
para el desarrollo de las habilidades de comprensin?
DATOS
CUANTITATIVOS GRAFICA
a. Siempre 0%
b. Algunas veces
100%
c. Nunca 0%
De acuerdo a la tabla No. 2 se puede deducir que el 100% de los docentes
encuestados coinciden en que los nios en algunos casos llegan a la escuela con
una previa estimulacin para el aprendizaje de la lectoescritura.
Esto demuestra que en los hogares no se brinda el apoyo necesario para que el
nio desarrolle sus habilidades motoras
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
a. Siempre b. Algunasveces
c. Nunca
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-
Grfica 3 Considera Usted que es importante realizar con los nios de grado
primero actividades psicomotrices para que adquieran la madurez grafo motriz?
DATOS CUANTITATIVOS
GRAFICA
a. Totalmente de acuerdo
100%
b. de acuerdo 0%
c. indiferente 0%
d. en desacuerdo
0%
El 100% de los encuestados respondieron que estn totalmente de acuerdo en
que se debe realizar actividades de motricidad fina, antes de iniciar con el proceso
de enseanza de lectoescritura. Esto demuestra que si el nio no alcanza la
madurez grafo motriz, puede tener serios problemas en el aprendizaje de
lectoescritura
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
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-
Grfica 4. Cmo docente y padre de familia ha asumido el papel de acompaar
todos los procesos de lectoescritura de su hijo, creando ambientes ldicos de
seguridad y afecto mediante la accin permanente?
DATOS
CUANTITATIVOS GRAFICA
a. siempre 0%
b. algunos veces
100%
c. nunca 0%
Los datos de tabla No. 4 demuestran que el 100% de los encuestados slo han
acompaado algunas veces a sus hijos y estudiantes en el proceso de
lectoescritura. Con esto se demuestra que an no se ha dedicado el tiempo
necesario para desarrollar este proceso
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
a. siempre b. algunasveces
c. nunca
Series1
-
Grfica 5. En su aula de clases existen suficientes medios y facilidades para que
el nio lecto-escriba sin ningn temor?.
DATOS CUANTITATIVO
S
GRAFICA
a. mucho 0%
b. poco 100%
c. nada 0%
El 100% de los docentes respondieron que en su saln de clases no existe
suficiente material que facilite el proceso de enseanza de lectoescritura.
Por lo anterior se puede deducir que el gobierno y las autoridades competentes no
brindan apoyo para este proceso a los centros educativos.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
a. mucho b. poco c. nada
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-
Grfica 6. Les narras cuentos, fbulas, poesas y otras narraciones a sus
estudiantes?
DATOS CUANTITATIVOS
GRAFICA .
a. siempre 0%
b. frecuentemente 25%
c. algunos veces 75%
d. nunca 0%
El 75% de los encuestados son docentes que no dedican mucho tiempo a la
lectura y narracin de cuentos fabulas y poesas. Esto demuestra que no hay el
inters correspondiente para fomentar la lectoescritura en los nios.
El 25% respondieron que si le dedican tiempo a la lectura de cuentos.
Esto influye de manera negativa en los estudiantes, porque muchos maestros no
inculcan el hbito de la lectura comprensiva.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%
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-
Grfica 7. Cul cree que es la causa principal de los problemas de
lectoescritura?
DATOS CUANTITATIVOS
GRAFICA
a. problemas de aprendizaje
25%
b. falta de estimulacin familiar
25%
c. apata del docente
0%
d. falta de material didctico
50%
El 50% de los encuestados opinan que una de las causas de los problemas de
lectoescritura es la falta de material didctico el 25% opina que una de las causas
es los problemas de aprendizaje. El 25% manifiesta que esto se debe a la falta de
estimulacin familiar. Esto indica que es de suma importancia que en los centros
educativos haya una persona especializada que ayude a solucionar los problemas
de aprendizaje, que las autoridades competentes doten del material necesario.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Series1
-
65
4.4 INFORMACIN POR CATEGORAS DE ANLISIS Cuadro 3. MATRZ DE INFORMACIN (categora 1)
Objetivo especfico. Investigar procesos que despierten inters y motivacin inicial a la lectoescritura comprensiva y argumentativa.
Estrategias ldico-pedaggicas para mejorar el proceso de lectoescritura en el grado preescolar del Centro Educativo la Ovejera, el Tambo Nario
CATEGORA PREGUNTAS
ORIENTADORAS ANALISIS
Lectoescritura comprensiva y argumentativa
Qu actividades que hacen los docentes gustan ms? Qu mtodos motivan el inters hacia la lectura y la escritura? Le indica imgenes para motivar la comprensin y argumentacin de estas? Qu procesos, despiertan inters y motivacin inicial a la lectoescritura comprensiva y argumentativa?
Qu estructuras semnticas y sintcticas del lenguaje aplicamos a la lectoescritura?
Al pequeo le gusta los colores, las imgenes, la forma y los dibujos Los padres de familia muestran mucho inters, pero se les dificulta debido a los escasos recursos econmicos y el contexto donde se encuentran. La docente opina que la lectura y narracin de cuentos con la interpretacin de imgenes y pictogramas.
-
66
TEXTO ARGUMENTATIVO Para mejorar la lectura comprensiva y argumentativa requiere de alto grado de
esfuerzo y voluntad ya que es una destreza que no se puede improvisar y esta
facultad la debemos alcanzar en forma progresiva desde el preescolar hasta la
universidad y exige un compromiso personal por parte del estudiante.
Lo primero que se debe saber es tener una lectura frecuente y de una manera
comprensiva.
Lo segundo es ensear al estudiante que cree un ambiente idneo para el
fomento de la lectura este debe ser sin ruido exterior y concentracin.
Ensear a los estudiantes que cuando lean se acompaen de un diccionario para
buscar las palabras que no entiendan.
Ampliar la cultura general en conocimientos bsico con las TICs desarrollando
siempre un sentido crtico y buscando la posibilidad de mejorar.
Como tambin el educador debe planear actividades en base al programa de
lectura para desarrollar las competencias comunicativas en los nios y llevarlos de
la mano de una manera divertida y creativa para formar las bases para aprender
leer y escribir.
La lectura es placentera cuando hemos formado el hbito.
Aprovechemos nuestro tiempo libre para aprender a ensear a manejar la
lectoescritura en los pequeos de preescolar.
Por ltimo ensear al estudiante de preescolar a leer figuras, fotografas y grficos
-
67
para que ayuden a la comprensin de texto.
Cuadro 4. Mapa Conceptual - Sntesis Categora 1.
Fuente. sta investigacin.
-
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Cuadro 5. MATRZ DE INFORMACIN (Categora 2)
Objetivo especfico. Disear estrategias metodolgicas, que permitan fomentar
en los estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin
preescolar
Estrategias ldico-pedaggicas para mejorar el proceso de lectoescritura en el grado preescolar del Centro Educativo la Ovejera, el Tambo Nario
CATEGORA PREGUNTAS
ORIENTADORAS ANALISIS
Inclusin de la lectoescritura en preescolar
Usted sabe escribir su nombre? Orienta a su hijo en el manejo de la lectura y la escritura? Cmo disear instrumentos ldico-pedaggicos que permitan la inclusin del preescolar en procesos lecto-escritores?
Cmo utilizar instrumentos ldico-pedaggicos en el aprendizaje de lectoescritura en preescolar? Los docentes de preescolar utilizan herramientas didcticas para la inclusin en la lectoescritura?
El nio trata de realizar figuras las cuales para l es la escritura de su nombre pero en s est realizando una imitacin de la escritura Hay poco inters por que los papas se dedican al trabajo y tambin el bajo nivel educativo que se encuentran, no permite llevar a cabo este tipo de actividades La docente opina que la lectura y narracin de cuentos con la interpretacin de imgenes y pictogramas. La utilizacin de material didctico se lo realiza dentro del aula como fuera de ella, estos instrumentos deben tener relacin con el tema a tratar Si se utilizan varias herramientas tales como: cuentos, pictogramas, bandas pictogrficas, lectura de imgenes, descripcin de objetos, video vean y diferentes juguetes23
23
http://www.youtube.com/watch?v=du0ca0TjmWc
-
69
La adquisicin de la lectura se producen con facilidad en los grados preescolar y
primero y la forma de apoderarse del proceso de lectura comprensiva y poder
desarrollarse en su comprensin oral y escrita, lo primero es exponer a los
estudiantes a libros de cuentos que tengan ilustraciones y poco a poco leerles el
texto que sea este un texto sencillo con temas relacionados con la vida cotidiana
del nio, con esto exponemos al nio a un lenguaje textual que es ms complejo
que el lenguaje que utilizamos para comunicarnos con ellos. Esto favorece el
conocimiento precoz de cmo funciona el lenguaje en los libros y como utilizar los
convencionalismos de utilizacin de ellos las actividades que se realizan para
mejorar la relacin de los libros con el estudiante.
Es importante desarrollar la lectura de cuentos diariamente con ello se familiariza
a los estudiantes con el texto tanto oral y escrito haciendo una lectura fcil y
divertida, porque la interaccin de los nios con los textos entre ellos grficos,
letreros llamativos, imgenes, tarjetas; los lleva a conocer cosas del pasado y del
presente, a desarrollar su imaginacin y a familiarizarse con la lectura y la
escritura.
Es de gran importancia poner al alcance de los alumnos los libros de la biblioteca
de aula y la biblioteca escolar, propiciar momentos para la lectura y hacer
prstamos. Dar libertad para explorar y compartir la lectura ayuda a los nios a
intercambiar ideas, enriquecer su vocabulario, describir lo que observan,
permitiendo a su vez al educador conocer sus saberes previos y experiencias.,
los padres de familia y los miembros de la comunidad tambin deben estar
involucrados en las actividades de lectura de la escuela, lo que va a permitir que
se integren y ayuden a reforzar los conocimientos y hbitos que se estn
formando en los alumnos.
-
70
Cuadro 6. Mapa conceptual - Sntesis Categora 2
Fuente. sta investigacin.
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71
Cuadro 7. MATRIZ DE INFORMACIN (Categora 3)
Objetivo especfico. Disear estrategias metodolgicas, que permitan fomentar
en los estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin
preescolar
Estrategias ldico-pedaggicas para mejorar el proceso de lectoescritura en el grado preescolar del Centro Educativo la Ovejera, el Tambo Nario.
CATEGORA PREGUNTAS
ORIENTADORAS
ANALISIS
Manejo adecuado de la lectoescritura
Le gusta que le lean cuantos y jugar a las rondas? Acompaa a su hijo en la lectura de cuentos? Qu clase de estrategias metodolgicas, permitan fomentar en los estudiantes el manejo adecuado de la lectoescritura desde la educacin preescolar?
Qu actividades ldicas permiten el manejo adecuado del lpiz? Cmo desarrollar el manejo apropiado del cuaderno en el estudiante de preescolar?
El nio presta mucha atencin a la lectura de cuentos siempre y cuando se le muestren imgenes atractivas y coloridas las cuales sirven como motivacin a la actividad. Las razones expuestas anteriormente corroboran esta actividad, puesto que los padres de familia son apticos a la lectura. A esta pregunta la docente indica que la mejor estrategia pedaggica utilizada con los nios es juegos (libre y dirigido), presentacin de tteres, rondas, dramatizaciones, recitaciones, descripciones, actividades de expresin corporal y narraciones libres del entorno. Algunas actividades son como: lograr la independencia de los dedos de las manos utilizando nombres a travs de cantos y cuentos, disparar semillas con los dedos ndice y pulgar, juego de mollejones. La mejor manera es ensear al nio actividades de ubicacin y secuencias como: las bandas pictogrficas y descripcin de objetos
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72
Los nios aprenden a leer desde los primeros aos de vida porque ellos saben
mucho de desarrollo cerebral, no bebemos ensear letras porque significa que los
nios aprenden reglas o sea, les damos reglas y esperamos que el nio las
descifre, es mejor darle al nio los hechos y que ellos pongan las reglas.
Por ejemplo un hecho es cuando el nio dice comido, ledo y de repente coloca la
palabra ponido porque segn l est colocando la regla y es lgico puesto que el
nio no entiende del lenguaje irregular y no tienen manera de hacerlo sino con la
experiencia, o sea los nios deducen las reglas si les damos los hechos, le damos
la palabra y l debe entender su significado ej.: Coca-Cola por instinto el nio
deduce el hecho de tomar un lquido ya que esta es una palabra influenciada por
los medios de comunicacin y segn parece es conocida por los estudiantes como
la mayora de las palabras que el utiliza a diario por ello debemos trabajar en
contexto con el medio.
Es necesario que los padres lean con sus hijos, con ello le estn fomentando el
hbito y el gusto por la lectura adems de poder compartir un momento agradable
en familia. Como tambin desde la edad infantil ensear a inventar y elaborar
cuentos, poesas y adivinanzas con los nios, es una actividad que les agrada a
los estudiantes, porque les permite copiar textos, elaborar dibujos y desarrollar su
creatividad; adems de conocer como est conformado un libro.
Las actividades de lectura y escritura permiten al nio darse cuenta de la funcin
del lenguaje como un medio para expresarse, comunicarse y dar a conocer
informacin.
La lectura de cuentos llaman mucho la atencin de los nios y se debe crear un
espacio cmodo en el que se de libertad para disfrutarlos ya sea dentro o fuera del
aula.
Es importante que los nios lean con sus compaeros, esto desarrolla su
-
73
capacidad de expresarse, la concentracin, la memoria y le ayuda a relacionar las
imgenes, identificar que se lee, la direccionalidad del texto, y les brinda confianza
y seguridad
Cuadro 8. Mapa conceptual - Sntesis Categora 3
Fuente. sta investigacin.
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Cuadro 9. MATRIZ DE INFORMACIN (Categora 4)
Objetivo especfico. Establecer estrategias basadas en la motricidad fina y
gruesa con el fin de corregir los problemas de aprendizaje de los estudiantes en
un futuro.
CATEGORA PREGUNTAS
ORIENTADORAS
ANALISIS
Motricidad fina y motricidad gruesa
Le gusta hacer ejercicios? Qu estrategias son utilizadas para Corregir los problemas de aprendizaje de los estudiantes?
Cmo mejorar la motricidad fina en estudiantes de preescolar? Cules son las tcnicas para mejorar la motricidad gruesa en los estudiantes de preescolar? .
En este tipo de actividad es la que ms se siente a gusto porque son prcticas ldicas y pedaggicas que hacen que el nio desarrolle su motricidad en general. Actividades ldico-pedaggicas que mejoren la coordinacin viso-motriz, lateralidad, ubicacin espacial, la temporalidad relacionada con el tiempo y el espacio (ayer, hoy y maana), la fluidez verbal y direccionalidad Actividades ldico-pedaggicas que mejoren la coordinacin viso-motriz, lateralidad, ubicacin espacial, la temporalidad relacionada con el tiempo y el espacio (ayer, hoy y maana), la fluidez verbal y direccionalidad Las tcnicas son: juegos con baln, lazo, barras de equilibrio, relajacin a travs de cuentos y sonidos de la naturaleza.
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Con base en la informacin y en la realizacin de trabajos con los estudiantes de
preescolar del grado preescolar del Centro Educativo La Ovejera se pudo
evidenciar la dificultad que presentan algunos nios al coger las tijeras, el uso del
lpiz y el cuaderno; la lentitud y apata para realizar el brodelado, se nota timidez
en la expresin oral y corporal; falta de creatividad en la realizacin de actividades
de expresin artstica.
Algunos estudiantes realizaban sus trabajos muy rpido y dejaban mal terminado,
pintan salindose del contorno.
Se detect en algunos estudiantes baja autoestima y malos hbitos de aseo.
Falta de concentracin, dificultad para armar rompecabezas y participacin en
juegos didcticos.
Teniendo en cuenta lo anterior surge una gran preocupacin y es que la reforma
educativa deber impulsarse a partir de un amplio consenso social, en el que su
modificacin no sea una competencia poltica espordica, sino que
verdaderamente corresponda a un proyecto poltico nacional que d respuestas y
soluciones a la realidad
Cuando los nios tienen dificultad para sostener cosas en las manos, se cae, el
plato se le cae, no puede sostener bien el lpiz, no le gusta subirse a los juegos
por que no sabe manejar su cuerpo, tiene ganas de subirse al gulumpio y no
puede porque no tiene coordinacin motriz, se puede hablar de un trastorno de la
coordinacin motora que es el que afecta las habilidades fsicas del nio.
Todo est relacionado con movimiento y con un proceso de praxis para esto se
utilizan los rompecabezas bloques lgicos entre otros, como tambin al nio se le
debe de dar tiempo y tambin