Estrategia metodológica para el desarrollo de las competencias investigativas
en estudiantes universitarios con alto rendimiento académico
MS. c Olga Yanett Girón Márquez
RESUMEN
Los nuevos enfoques pedagógicos brindan atención a las diferencias
individuales, tanto la discapacidad como la supercapacidad, en las instituciones de
educación superior existe desatención para los universitarios con alto rendimiento
académico. La Universidad de El Salvador establece dentro de su Ley Orgánica
que los estudiantes egresados con un Coeficiente de Unidades de Mérito mayor o
igual que ocho, CUM Honorífico, son eximidos de realizar el trabajo de grado,
generándoles un vacío en la formación para la investigación, conscientes de tal
situación el propósito de este estudio es diseñar una estrategia metodológica para
desarrollar las competencias investigativas de los estudiantes universitarios con alto
rendimiento académico en la Facultad Multidisciplinaria Oriental, Universidad de El
Salvador. La investigación tiene una finalidad aplicativa, con un enfoque mixto,
considera métodos teóricos y empíricos para dar cumplimiento a las preguntas
científicas. El estudio identifica los referentes teóricos con relación al desarrollo de
las competencias investigativas y diferentes estrategias de atención, el diagnóstico
de la institución describe la caracterización de la situación inicial de la formación
para la investigación, de igual manera se presenta la estrategia propuesta con su
respectiva validación y evaluación de la implementación parcial.
Palabras claves: competencias, desarrollo de competencias, competencias
investigativas, formación para la investigación, alto rendimiento académico.
Key Words: competitions, competence development, investigative competences,
training for research, high academic performance
La educación a nivel superior demanda dentro de sus funciones la formación
investigativa, por razones diversas las instituciones de ciertos países de
Latinoamérica, no están cumpliendo con esta función; lo que se ve reflejado en la
calidad y cantidad de la producción científica generada y el capital humano
capacitado para investigar.
La academia tiene la responsabilidad social, con relación a la formación de
profesionales de forma integral, con competencias para resolver problemas de la
sociedad. Arechavala, (2011) declara que las universidades en México y en
Latinoamérica siguen, en su mayoría, sin desarrollar significativamente la
investigación, y desconociendo la repercusión que esto tiene en la calidad de la
docencia y en la capacidad de la universidad para contribuir de manera directa al
bienestar económico y social de la región en la que opera.
La visión de país es importante al igual que la política educativa a nivel superior,
cuando se despierta el interés por superación y se ofrece oportunidades de
formación. Saborino (2018) plantea que en el 2016 en Cuba, se defendieron con
éxito 622 tesis de doctorado. La cifra es decorosa. Es la mejor de Latinoamérica
respecto a población y la cuarta mejor cifra después de Brasil, México y Argentina.
Acciones que vienen a fortalecer la investigación de una nación.
Las instituciones de educación superior deben redefinir el nuevo perfil de profesional
que demanda el siglo XXI; frente a un mundo continuamente cambiante. Así,
Sancho Gil & Correa (2010) expresan que: “los ámbitos de formación se han
modificado, se vienen extendiendo y creando nuevos medios de educación y de
producción de conocimientos […] siendo necesario asumir nuevos retos”. De igual
manera Pérez (2012) plantea que las instituciones de educación superior han de
comprometerse a formar profesionales competentes, […] a partir de una formación
integral fundamentada en valores, actitudes y comportamientos que incentiven la
pasión por la investigación. En concordancia con estos planteamientos Rodríguez,
Navarrete y Holguín (2018) afirman que: La educación del siglo XXI exige el
desarrollo de una concepción de competencias que no solo sea competir de forma
aislada, sino también de manera integradora, enfocada al desarrollo de todos.
Dusell, como se citó en el libro polifonías del Sur, (Alvarado, y otros, 2017) invita a
la descolonización epistemológica, este es el gran reto de Latinoamérica desde la
academia. Por lo que es necesario cambiar del posicionamiento del paradigma
positivista incrustado en la educación superior a una nueva forma de concebir y
tratar de transformar la realidad.
Es por esta razón que el abordaje al desarrollo de la competencia se hará desde el
enfoque complejo, Edgar Morín (1998) (2002) impulsó el “nuevo paradigma de la
complejidad posteriormente propone “Los Siete Saberes necesarios para la
Educación del Futuro” a petición de la UNESCO para que expresara sus ideas en
la esencia misma de la educación del futuro, en el contexto de su visión del
“Pensamiento Complejo” Hay que derribar las barreras tradicionales entre las
disciplinas y concebir la manera de volver a unir lo que hasta ahora ha estado
separado. Se debe reformular las políticas y los programas educativos.
Proyectos internacionales de educación, como el Proyecto Tuning de La Unión
Europea o el proyecto Alfa Tuning de Latinoamérica, la orientación fundamental son
las competencias. Auspiciando la política de la calidad en las universidades, surge
el enfoque de competencias, que según Tobón mejora la calidad de la educación
superior. El término competencia refiere a la capacidad de movilizar un conjunto de
recursos (saberes, saber-ser y saber-hacer) en un contexto definido y articula
conocimientos, capacidades y comportamientos. Para Irigoin y Vargas (2002), la
competencia es una combinación integrada por conocimientos, habilidades y
actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno de una tarea.
Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico,
Tobón (2006), expone que el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde
cualquiera de los modelos pedagógicos existentes, o también desde una integración
de ellos. Es de hacer notar que Tobón hace énfasis al aprendizaje y la formación
constante que debe experimentar el docente en este proceso, de igual manera lo
puntualiza Freire. (2004) argumentado la importancia pero proporciona más detalles
al respecto.
El concepto de competencias tiene una gran diversidad de definiciones, según la
disciplina que lo aborda. Se puede decir que, al aplicarlo en un área determinada le
confiere límites y el concepto se ve enmarcado en un sentido unidireccional y con
visión focalizada, cayendo en un reduccionismo. La definición que propone Tobón
(2006), es que las competencias son procesos complejos de desempeño con
idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. Por consiguiente, es
pertinente abordar el desarrollo de la competencia desde el enfoque complejo.
En concordancia con lo antes expuesto, y tomando en cuenta el ambiente actual de
los avances científicos y tecnológicos. Hernández, Guerrero y Tobón (2015)
puntualizan sobre el clima social, tecnológico, económico, político y cultural,
además, presenta y exige que los estudiantes desarrollen conocimientos que les
hagan competentes, no competidores, para encontrar soluciones a los problemas
del contexto, con análisis, argumentación, interpretación y ser partícipes en la
sociedad del conocimiento (…) gestionando el conocimiento y generando una
mejora continua. En este sentido es necesario desarrollar la competencia
investigativa en los futuros profesionales.
Uno de los fines principales de las instituciones de Educación Superior es el
desarrollo de la competencia investigativa. Según Guerrero (2007) la “formación
para la investigación” es para referirse al conjunto de acciones orientadas a
favorecer la apropiación y desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes
necesarios para que estudiantes y profesores puedan desempeñar con éxito
actividades productivas asociadas a la investigación científica, el desarrollo
tecnológico y la innovación, ya sea en el sector académico o en el productivo.
Mientras que, Parra, (2004) plantea que: si “La investigación, […] se orienta a la
formación académica y profesional establecida dentro de un marco curricular
formalmente definido, se puede denominar investigación formativa” A su vez, este
autor hace notar que “la investigación como una práctica pedagógica de los
profesores, […] tiene una finalidad didáctica, difundir conocimientos existentes, más
que epistémica, generar conocimientos nuevos”. Por lo que debe de establecerse
la diferencia con la formación para la investigación.
Es de hacer notar que el desarrollo de la competencia investigativa está en el
contexto de formación para la investigación. Hay diversidad de propuestas para
desarrollar la competencia investigativa, Rivas (2011) realizó un estudio en el cual
comparó tres modelos de competencias de un investigador: Berkeley (2004),
Partingon (2002) y LART; donde Rivas propone el modelo LART el cual detalla
nueve competencias de un investigador, se deja ver la limitante de este modelo, por
lo que no comparto esa selección, ya que no contempla aspectos esenciales en
todo investigador, que incluyen los modelos de Berkeley y de Partingon, como son
la fundamentación filosófica y epistemológica que logra direccionar la metodología
en un proceso investigativo.
En el caso de Álvarez, Pérez, y Rudan (2016) elaboraron una metodología para la
formación de la competencia investigativa de estudiantes universitarios. En esta
metodología se establecen fases de iniciación, potenciación y transformación,
favorecen el desempeño investigativo de los educandos para enfrentar su objeto
social una vez graduados.
Por otra parte, las instituciones de Educación Superior deben atender la diversidad,
incluyendo la de los universitarios con alto rendimiento académico. Existen varias
estrategias de apoyo entre ellas: la segregación, el enriquecimiento y la aceleración.
En el contexto nacional, la Universidad de El Salvador UES, una de las estrategias
que utiliza es la aceleración, donde los estudiantes al egresar con un Coeficiente de
Unidades de Mérito (CUM) honorífico, tienen la opción de ser eximidos de la
obligación de realizar el trabajo de graduación. Es por esta razón, que la mayoría
opta por no hacerlo, para graduarse automáticamente.
Esta estrategia presenta la ventaja que el estudiante sale antes del sistema
educativo, con el fin que se incorporen más rápido al trabajo. Es de hacer notar que
estos estudiantes con CUM honorifico dejan de realizar el trabajo de graduación,
oportunidad que se tiene para aprender y realizar una investigación.
A nivel local la Facultad Multidisciplinaria Oriental, es una de las doce facultades de
la UES, en esta institución cada año, alrededor de 100 nuevos profesionales de 30
diferentes carreras son graduados con CUM honorífico; quienes llevan un vacío en
su formación investigativa, principalmente por no realizar el proceso de elaboración
de una investigación, aunado a esto las limitantes que por razones diversas les
impide el desarrollo de las competencia investigativas en el proceso de formación.
Al mismo tiempo se genera a la zona oriental y al país, además la pérdida o fuga de
talento.
A partir de esta situación se plantea el problema científico de la siguiente manera:
¿Cómo contribuir para que los estudiantes universitarios con alto rendimiento
académico de la Facultad Multidisciplinaria Oriental desarrollen las
competencias investigativas?
En donde el objeto de estudio es: El Desarrollo de las competencias
investigativas y su campo de acción estudiantes universitarios con alto
rendimiento académico de la Facultad Multidisciplinaria Oriental
Para dar solución al problema científico, se plantea el siguiente objetivo para la
investigación: Diseñar una estrategia metodológica para el desarrollo de las
competencias investigativas en estudiantes universitarios con alto
rendimiento académico
En el transcurso de la investigación se pretende dar respuestas a las siguientes
preguntas científicas:
1. ¿Cuáles son los referentes teóricos del desarrollo de las competencias
investigativas en la Educación Superior y los del enfoque complejo?
2. ¿Cuál es el estado inicial de las competencias investigativas de los estudiantes
universitarios con alto rendimiento académico?
3. ¿Qué componentes integran la estrategia metodológica para el desarrollo de las
competencias investigativas en estudiantes universitarios con alto rendimiento
académico?
4. ¿Qué elementos demuestran la validez de la estrategia metodológica para el
desarrollo de las competencias investigativas propuesto?
5. ¿Cómo evaluar la implementación parcial de la estrategia para el desarrollo de
las competencias investigativas propuesta?
Para lograr el cumplimiento del objetivo y dar respuestas a las preguntas científicas
anteriores se plantean las tareas investigativas siguientes:
1. Identificación de los referentes teóricos del desarrollo de la competencia
investigativa en la Educación Superior y los del enfoque complejo.
2. Caracterización del estado inicial de las competencias investigativas de los
universitarios con alto rendimiento académico y el contexto con relación a la
formación para la investigación.
3. Elaboración del programa para el desarrollo de la competencia investigativa en
universitarios con alto rendimiento académico, un diseño desde el enfoque de la
complejidad.
4. Validación de la estrategia propuesta a partir del criterio de expertos.
5. Evaluación de la estrategia propuesta a partir de la implementación parcial de los
resultados
El abordaje del desarrollo de las competencias investigativas será con el enfoque
complejo, La metodología curricular que se empleará: el análisis de procesos y
la Investigación acción pedagógica. La investigación integrará el análisis tanto
cuantitativo como cualitativo del objeto estudiado en el contexto de acción, tomando
en cuenta el método: dialéctico-materialista que permite profundizar en la esencia
del fenómeno, para caracterizar el problema y plantear el nuevo aporte científico.
A continuación, se detallan los métodos científicos que se emplearán para
desarrollar las tareas investigativas y dar respuesta a las preguntas científicas
establecidas.
Métodos teóricos investigativos que se utilizaran: Histórico-lógico, Analítico-
sintético, Inductivo-deductivo, Sistémico-estructural
Métodos empíricos de investigación, de los métodos fundamentales se utilizará
el análisis documental, la observación científica y de los complementarios: la
encuesta, la entrevista y test psicológicos.
Análisis documental: para estudiar y obtener información científica en relación con
el desarrollo de la competencia, la epistemología del enfoque complejo y los
documentos productos de la investigación.
La observación científica, se realizará observación participativa, estructurada y
real: al inicio de la investigación para la caracterización de la situación de partida,
durante el desarrollo del programa en diferentes momentos y situaciones, y al final
con el fin de registrar los cambios producidos.
La encuesta: para conocer las valoraciones y opiniones tanto en la situación inicial
como en el desarrollo del programa y etapa de finalización. Se emplearán
cuestionarios de preguntas abiertas y cerradas. Un cuestionario, para recolectar la
información de los estudiantes y otro para docentes.
La entrevista: permitirá obtener información para el diagnóstico, de igual manera
para profundizar en aspectos específicos de los componentes del programa,
auxiliándose de una guía de entrevista.
La sociometría: será utilizada para conocer el grado de cohesión de los
universitarios que estén dentro del programa, determinando simpatías o antipatías,
permitiendo realizar correcciones después de ser analizadas y mejorar las
conductas si es necesario.
y test psicológicos: se aplicarán una serie de pruebas para obtener información
acerca del desarrollo de procesos psíquicos, sistema de valores morales, motivos,
intereses y aspectos relacionados con la personalidad de los universitarios con alto
rendimiento académico, indicadores fundamentales en el enfoque del pensamiento
complejo.
La validación del programa propuesto para el desarrollo de la competencia
investigativa se hará a través de talleres de socialización, el método del criterio
de expertos Método Delphy: para la obtención de criterios especializados acerca
de la validez de la concepción elaborada y determinar la convergencia de las
valoraciones de los expertos. Además, se realizará el Análisis de los productos:
para el seguimiento del desarrollo de la competencia en este caso los proyectos e
investigaciones científicas realizadas por los estudiantes y encuesta a estudiantes
que formaran parte del programa, validaciones de las etapas del proceso de
implementación con las respectivas correcciones.
Los métodos matemáticos y estadísticos se utilizarán para conocer y valorar los
indicadores en cada una de las dimensiones de la variable, en el diagnóstico y
durante el proceso. Se hará tabulación de las categorías establecidas, análisis
porcentual y descriptivo, tablas de contingencia para combinar el análisis de dos
o más variables.
Población con quien se desarrollará el programa: Estudiantes con alto
rendimiento académico, que en dos ciclos consecutivos presente cum mayor o igual
a ocho.
Población para el diagnóstico: Estudiantes egresados o en el último ciclo de su
carrera de estudios que tengan cum honorifico. A quienes se les administrara una
encuesta y se seleccionara una muestra por carrera para entrevista.
Informantes: Se harán entrevistas a las autoridades de la Universidad y de la
Facultad, a jefaturas administrativas. Además, se realizará entrevista grupal a los 8
jefes de departamento, 15 coordinadores de sección y 15 coordinadores de
procesos de grado, 10 docentes - investigadores, y 10 docentes, por separado.
La contribución teórica de esta investigación será: La estrategia para el desarrollo
de las competencias investigativas con sus componentes
La conceptualización de la formación para la investigación a partir de los referentes,
la reflexión de la importancia de desarrollar las competencias investigativas y la
forma de lograrlo. será la sistematización y reflexión de la teoría sobre el desarrollo
de la competencia investigativa en la Educación Superior.
La novedad científica del estudio radica en: responder al problema del vacío en
el proceso de formación profesional generado a los estudiantes universitarios con
alto rendimiento académico de la Universidad de El Salvador, con relación a la
formación para la investigación. Así mismo, superar la desatención que existe para
los jóvenes universitarios talento.
El diseño y desarrollo de una estrategia metodológica innovadora que permita
trascender en el proceso de enseñanza aprendizaje y desarrollo de la investigación,
dejando atrás los modelos impuestos que atienden intereses concretos.
La significación práctica de esta investigación será para: los estudiantes
universitarios con alto rendimiento académico, quienes desarrollaran las
competencias investigativas; el personal docente que estará colaborando en la
ejecución del programa, la formación y experiencia de una nueva concepción y
enfoque para hacer docencia, con empoderamiento de nuevos saberes y para la
institución que será la pionera en el país con la implementación de una metodología
necesaria para la sociedad e innovador en su diseño, estructura y enfoque complejo.
Esta propuesta metodológica se estará desarrollando como una estrategia de
enriquecimiento para atención a los estudiantes universitarios con alto rendimiento
académico, paralelo al proceso de formación, contribuirá a generar cultura
investigativa potenciando a docentes que forman parte del programa, así mismo
podrá ser extensivo para identificación y desarrollo del talento investigativo.
La memoria escrita constará en su estructuración de una introducción, tres capítulos
en el desarrollo, cada uno con sus respectivos epígrafes, conclusiones parciales,
así como conclusiones generales, recomendaciones, referencias y anexos para
proporcionar detalles de la investigación y la metodología.
En el Capítulo I se expondrá el estudio sobre el reflexionar teórico del desarrollo de
la competencia investigativa en la Educación Superior. Para lo cual se definirá el
concepto de formación para la investigación y se analizará, bajo la óptica de varios
autores, el de competencia investigativa, además, se dará una reflexión sobre la
importancia de desarrollarlas, y las formas para lograrlo. De igual manera, se
presentará el abordaje con un pensamiento complejo.
El Capítulo II mostrará el estudio diagnóstico realizado, el estado inicial de la
competencia investigativa, el contexto con relación a la formación para la
investigación, el análisis sobre las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas para desarrollar y potenciar el programa de desarrollo de la competencia,
así como también la concepción por parte de los universitarios con alto rendimiento
académico y la implementación, información que permitirá plantear el diseño y la
estructura del programa.
El capítulo III incluirá la estrategia propuesta, la validación y evaluación de la
implementación parcial y todo el proceso desde su diseño, ejecución y finalización.
De igual manera las conclusiones, recomendaciones y anexos respectivos.
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