SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 081
“PROPICIAR LA ANIMACIÓN LECTORA COMO BASE DE
CONOCIMIENTO Y CREATIVIDAD EN LOS ALUMNOS DE 50.
GRADO DE LA ESCUELA AGUSTIN MELGAR No.2224.”
PROPUESTA DE INNOVACION DE
ACCIÓN DOCENTE QUE PRESENTA:
ESTEBAÉ ARRIETA HERRERA
PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADA EN EDUCACION
CHIHUAHUA, CHIH. AGOSTO DEL 2003.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
ANALISIS PEDAGÓGICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
A. La problemática
B. Diagnóstico pedagógico
1. Saberes supuestos y experiencias previas.
2. Práctica real y concreta
3. Contexto: social, económico, político y cultural...
4. Teoría pedagógica y multidisciplinaria
a). Teoría Psicogenética
b). Teoría constructivista
c). Teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje de Vigotsky
d). Metacognición
e). Aprendizaje
f). La animación a la lectura
g). Cómo entender la animación lectora
h). La importancia de los cuentos
i). Algunas razones para leer
CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. Justificación del problema
B. Tío de proyecto
C. Investigación acción y paradigma
CAPÍTULO III
ALTERNATIVA DE INNOVACI6N y SU APLICACI6N
A. Plan general de acción "Un reto a leer"
B. Propósitos.
C. Cronograma
D. Estrategias y su aplicación
1. Creando una mini biblioteca en el salón
2. Creando una biblioteca para la escuela
3. Papá, mamá ¿Qué pasa con la lectura de tus hijos?
4. De entre todos, ¡Me llevo éste!
5. ¡Aquí espantan!
6. Promocionando libros
7. El mejor regalo
8. Puedo escribir cuentos, memorias y hasta poesía
9. Frases célebres
10. Lo que la lectura hace por mí
11. Clausura de talleres lectores
E. Evaluación
CAPÍTULO IV
PROCESODEINFORMACIÓN
A. Análisis e interpretación de resultados.
B. Propuesta de innovación
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
La sociedad moderna, se caracteriza por un continuo cambio en todos sus aspectos
(social, cultural, ideológico, político, económico, tecnológico, etc.) y la educación es ante
todo el elemento básico que facilita y activa hacia la innovación ya la adaptación de las
nuevas exigencias.
La escuela no debe ser ajena a lo que acontece a su alrededor. Debe dejar de ser la
simple trasmisora de conocimiento, para convertirse en espacio abierto para actividades de
enseñanza-aprendizaje, centrándose en una interacción didáctica maestro-alumno. Donde el
alumno sea consciente de porqué y para qué aprende y cómo a partir de lo ya aprendido es
capaz de generar nuevos conocimientos. Ante todo, el maestro, debe ser un educador que
busca, que responde a las necesidades educativas de su práctica, y sobre la base de su
experiencia y su profesionalismo se preocupa por: cómo, cuándo, dónde y para qué enseñar.
La innovación y la creatividad, son un estímulo para ser más profesionales en la
docencia, pero sobretodo que; maestros, alumnos y padres de familia, puedan aprender y
modificarse, sea cual sea su punto de partida y sus capacidades. Acertando ante todo en éste
proceso educativo, que el maestro es fracción ineludible. No por esto se deja en un tercer
plano a los padres de familia, en el hecho educativo se requiere mucho de su esfuerzo para
orientar la mediación educativa y facilitar el camino del alumno por la educación.
En una primera sección se trata de fundamentar un problema en específico, la
principal razón para una innovación en la práctica docente, derivada por la observación,
experiencia e investigación docente en el proceso enseñanza-aprendizaje. A través de un
diagnóstico, en sus cuatro dimensiones, se determina en un marco teórico abordado desde
varios ámbitos educativos, (multidisciplinaria. Se incluyen teorías psicopedagógicas,
referentes a los procesos de la enseñanza-aprendizaje, que constituyen el alma de la
sección. Su carácter de conocimiento es la pieza clave y basal de este proyecto, puesto que
aportan los fundamentos que explican cómo y porqué se produce el hecho educativo.
La estructura general de éste proyecto responde aun planteamiento de base para ir
alcanzando progresivamente lo propuesto. Comprende el interés de experimentar distintas
formas de animar a la lectura a alumnos de bajos recursos económicos, donde la lectura es
tediosa y aburrida, es vista por parte del alumno, como una actividad propia del salón de
clases, asociada a la apatía y al aburrimiento. Los niños solo leen, cuando alguna actividad
escolar lo requiere, más no porque les guste o porque sea consciente de la utilidad de la
lectura como trasmisora de conocimiento y de creatividad.
La alternativa que se propone, pretende la innovación de la actividad educativa a
través de la aplicación de estrategias que logren favorecer la animación lectora. No se trata
de un método completo, ni de recetas infalibles que producen lectores instantáneos, sino de
recursos fáciles de utilizar en el aula y que tienen en cuenta el poco tiempo del que
disponemos y los escasos medios materiales y humanos con los que podemos contar dentro
del aula. En su conjunto, estas técnicas de animación a la lectura no resultan deslumbrantes
o espectaculares, pero si son útiles y prácticas, permitiendo alcanzar resultados bastante
inesperados desde que se empiezan a aplicar.
Tomando en cuenta los resultados de cada estrategia se procedió a una
conceptualización de resultados que por medio de una verificación práctica-teórica,
permitieron obtener evidencias de los logros, para finalmente presentar una propuesta de
innovación educativa.
CAPÍTULO I
ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
A. La problemática.
En el entorno cotidiano de la práctica docente, se encuentran una gran variedad de
problemáticas que interfieren negativamente en el trabajo escolar, son fruto de factores que
muchas veces están fuera del alcance del docente para su pronta solución. En ellas se
identifican una serie de vicios, deficiencias, errores, carencias y dificultades que determinan
enormemente la condición de la educación.
Todo esto lleva a reflexionar que la realidad de la práctica docente es muy
compleja, en ella se dan factores que facilitan u obstaculizan su desarrollo; ahora bien si se
pretende transformarla, no se puede influir en todos los elementos intervinientes, lo que
pone en una situación difícil y prácticamente imposible; de ahí es la solución de observar la
propia práctica detectando las dificultades más apremiantes.
No todas las problemáticas se pueden resolver. Para empezar la transformación de
la práctica docente, sólo se debe investigar una de ellas, de ésta manera se centro la
atención en el gusto por la lectura, en el análisis realizado, se vio la necesidad de mejorar
este aspecto en el grupo a cargo.
Sí se va hablar de lectura, de cómo promover desde el hogar y la escuela firmes
hábitos lectores en los alumnos, antes se impone precisar su término. ¿Qué significa leer?
En cualquier diccionario se puede hallar un significado de ese verbo. Pero a los efectos de
nuestro interés, esta definición se resume, en muy pocas palabras, el sentido de esa acción
humana: "Leer es interpretar la palabra escrita y construir su significado". 1
La importancia del hecho lector, no solo desde el punto de vista social, (como
instrumento indispensable de la comunicación), sino también pedagógico, (como técnica
1 RODRIGUEZ, Antonio Orlando. En busca de un niño lector. P. 3.
clave de todos los aprendizajes), ha contribuido a que exista un interés por esta temática. Se
reclama una formación en este sentido; formación complementaria como base para futuros
aprendizajes.
Hoy en día los niños no leen o lo hacen muy poco, con esto no se está diciendo nada
nuevo, aunque sí repitiendo una evidencia que no deja de ser lamentable y decepcionante,
por lo que es importante en insistir llamar la atención, al bajo índice en lectura que
presentan los alumnos en la escuela primaria.
Todos conocemos estadísticas donde nuestro país, México, ocupa un pésimo lugar
en el contexto internacional en lo referente a las habilidades lectoras (velocidad, fluidez y
comprensión), los resultados obtenidos en todos ellos evidencian bajos índices lectores y
escasa asistencia a bibliotecas, los niños no comprenden lo que leen debiéndose a que cada
vez leen menos o definitivamente no lo hacen.
Evidentemente algo está fallando. En algo estamos fallando. Si, todas las mejores
potencialidades se les puede atribuir a los textos y lecturas para niños, es imperdonable que
veamos pasar las promociones y sigamos sin transformar la práctica docente y dejar de
estar en estadísticas tan negativas.
Los problemas educativos demandan un análisis en el propio contexto en el que los
docentes participan y donde enfrentan realidades educativas. Es necesaria una reflexión
crítica, que permita tener una visión de lo que se quiere mejorar para contribuir de alguna
manera a elevar la calidad de la educación. La observación de la práctica y la detención de
la problemática dio paso a la elaboración de un diagnóstico pedagógico atendiendo cada
una de sus dimensiones, llevando a instaurar juicios sobre el estado en que se encuentra la
problemática, lo que estimuló a actuar llegando al mejoramiento de la misma.
B. Diagnóstico pedagógico.
El diagnóstico tiene como punto de partida un problema que se vive: Lograr el gusto
por la lectura como base de conocimientos y de creatividad en los alumnos de Sto. Grado
de la escuela Agustín Melgar No.2224, y es el que afecta de manera significativa dentro de
la práctica escolar.
Para lograr un cambio, se necesita primeramente recabar información para
conocerlo mejor, tratando de explicar su desarrollo, su origen, sus relaciones y
consecuencias. Para establecer juicios donde se generen medidas de acción y transformar la
práctica educativa, orientada aun cambio de actitudes y de compromiso de todos los que
participan; con el fin de mejorar la calidad de la acción educativa dentro del contexto
escolar.
No se pueden lograr explicaciones de la noche a la mañana. Hace falta un proceso
que poco a poco haga comprender el problema. Primeramente observando a primera vista,
hacia una comprensión cada vez más profunda. Partiendo de los hechos concretos de
nuestra realidad relacionándola paulatinamente con situaciones prácticas.
Los conocimientos que se recogen sobre un problema nunca serán acabados y
completos, porque nuestra realidad es compleja y cambia continuamente. Esto significa que
no podemos diagnosticar todo de una vez, porque surgirán otras necesidades de conocer la
realidad. Es decir surgirán otras demandas de diagnóstico para comprender más la
complejidad de la realidad educativa. El diagnostico pedagógico contiene cuatro
dimensiones.
1. Saberes supuestos y experiencias previas.
El camino que sigue un niño en la adquisición de ser un buen lector, no se inicia
para que se de en un aprendizaje rápido, sino es una construcción lenta y progresiva que
pasa por diferentes etapas de desarrollo en las que necesita la ayuda de los padres y
maestros, es decir que se requiere el respaldo de personas competentes.
Por lo general no somos conscientes de lo que se puede lograr con la lectura,
simplemente leemos por leer. Los docentes, deben de tomar en cuenta los efectos de la
lectura en la vida diaria, llevando como parte de su profesionalismo éstas percepciones para
ayudar a los niños a hacer lo mismo, a descubrir por sí mismos sus efectos.
Muchos piensan que para leer basta con juntar letras y formar palabras, que lo más
importante y lo mejor es leer rápido y claramente, aunque no se comprenda lo que se este
leyendo. Esto nos lleva aun planteamiento que el maestro manifiesta con frecuencia:
aprender a leer en forma comprensiva lleva más tiempo que aprender a descifrar. Claro
está, que un proceso lector comprensivo, será más lento sino se considera como primer
objetivo, pero a cambio se tendrá la seguridad de que el niño está aprendiendo a leer
significativamente.
Entre las dificultades que enfrentan los maestros, esta la heterogeneidad de niveles
conceptuales con que los niños entran a la escuela primaria. Se sabe que un gran número de
niños ha asistido a preescolar y esto puede marcar una gran diferencia entre ellos, pues
mientras algunos llegan con un amplio conocimiento de la escritura y sus funciones, otros
niños no han tenido la oportunidad de estar en contacto con materiales o con usuarios de la
lengua escrita: por tanto su conocimiento de la escritura es incipiente.
Resulta también normal, hablar de determinados agentes como favorecedores del
hábito lector a los padres, a ellos siempre se les han atribuido acciones ejemplarizantes: que
en la vida familiar practiquen la oralidad, contando cuentos, cantando cancioncillas; que sus
hijos les vean con un libro en las manos o leyendo periódicos o revistas; que frecuenten
bibliotecas, museos, centros culturales; que vayan juntos a las librerías, etc. Siempre se ha
pensado que, educada la sensibilidad y estimulada la imaginación, las posibilidades de
apreciar el libro y la lectura serían mayores. Pero a nadie se le escapa que se ha descrito un
cuadro agradable.
Hoy día los padres dedican muy poco tiempo a estar en familia, que no es lo mismo
que estar en casa. El poco tiempo que se está en ella se dedica a descansar, cada cual como
puede, intentando así sobrevivir al estrés que nos impone la sociedad en la que vivimos.
Mucho de esto ha originado este problema es que desde el hogar no se dio la importancia
para ofrecerle al niño diversas posibilidades para fomentar en él, el gusto por la lectura y
por la falta de interés de algunos padres de no participar activamente en la construcción del
aprendizaje de sus hijos.
No todos los padres pueden brindar a sus hijos ambientes de aprendizaje activo en el
hogar. Muy frecuentemente, éstos son padres que: no están conscientes de su rol como
educadores; o no tienen experiencia en la provisión de los elementos necesarios, pues su
propia costumbre hogareña no los incluyó.
Por mucho de esto el aprendizaje de la lectura se convierte en dificultad cuando el
niño no tiene la influencia y la experiencia para darle ese valor potencial, donde la lectura
influirá en el desarrollo de su capacidad lingüística y comunicativa. Al no existir esa
motivación que lo moverá adentrarse en los símbolos y signos, no tendrá la suficiente
inteligencia para el tratamiento de la información, e influirá de manera negativa en el
estudio provocando retraso en el aprendizaje.
A todo esto que venimos diciendo debemos contraponer, sin embargo, el recurso tan
importante que suponen los libros y las lecturas en ellos incluidas para inculcar algo tan en
crisis en nuestros días como son los valores y la conciencia social y humanística. La acción
educativa debe insistir y profundizar en esa dimensión humanizadora, esto es, en una
acción capaz de favorecer y potenciar en los niños el libre e interiorizado desarrollo de los
valores humanos, valores que les sirvan de referencia y que les permitan conjugar en
armonía el aprender a aprender y el aprender a vivir como dos realidades que se encuentran
y se funden constantemente a lo largo de todo el proceso educativo.
Cuando se hace referencia a la adquisición de la animación por la lectura, se
requiere señalar aquellos valores y elementos culturales moralmente deseables, que serán
parte de un proceso motivante: libertad, justicia, paz, disciplina, conducta cooperativa,
responsabilidad, comprensión, participación cívica, socialización, desarrollo de juicios,
respeto a la diversidad lingüística.
La importancia de la lectura deriva en que vivimos en un contexto en el que la
escritura tiene un valor y una función social. Esta función social de la escritura está
presente en los ambientes sociales e influye en cada niño desde muy pequeño, ya que
participa activamente en los intercambios comunicativos en los que el soporte material es
un escrito.
El proceso que sigue el niño en la adquisición del gusto lector, no se inicia de
manera brusca, ni se trata de un aprendizaje rápido, sino de una construcción lenta y
progresiva que pasa por diferentes etapas de desarrollo en las que se necesita de la ayuda de
los padres y maestros. Consiguiendo un nivel de eficacia en el aprendizaje de la
construcción de su propio conocimiento, que la lectura pueda ser motivante para aprender a
leer y leer para aprender.
2. Práctica real concreta.
En la escuela primaria los alumnos empiezan a aprender a escribir y leer entre los
cinco y seis años de edad; aprender a leer y a escribir no es fácil, es en realidad un proceso
que se extiende a todos los grados escolares y más; abarca toda la vida. La lectura y la
escritura no constituyen un medio de comunicación realizable para la mayoría de los niños,
unos lo alcanzarán otros lo harán más tarde y unos pocos no lograrán dominarla nunca.
El aprendizaje de la lectura es complejo y en ocasiones hay una presión social para
acelerarlo, en otros casos los padres lo viven con ansiedad. Estas actitudes no facilitan en
absoluto el desarrollo normal de éste proceso, por el contrario, lo entorpecen. 2
El valor e importancia de la reflexión sobré la lengua se ha Ido perdiendo entre los
2 VALLEJO, Juan. http://centors1.pntic.mec.es/cp
alumnos, primeramente por la falta de colaboración de los padres de familia por crear
dentro de sus hogares un ambiente alfabetizado, para fomentar entre lo miembros el gusto
por la buena lectura. Las experiencias previas que podrían resultar, si fuera de manera
positiva el ambiente en el hogar, tendrían una gran trascendencia en los futuros
aprendizajes escolares: a través de múltiples interacciones con sus padres, hermanos y
amigos, ya sea observando lo que hacen o bien imitándolos, de esta manera se adentran a
los primeros contactos sociales en los que la escritura esta presente y tiene diversos
funciones dentro de la interacción del universo escrito que invade la vida cotidiana
(carteles, rótulos, paneles, publicidad, libros, etc.)
En cuanto a los alumnos existe entre muchos de ellos la falta de curiosidad por leer,
adoptando actitudes pasivas ante ella, no comprenden lo que leen y se les tiene que ayudar
para que realicen su trabajo, sin que ellos antes razonen, no descubren la idea principal o
propósito de la lectura.
Existen niños que leen con fluidez, pero no parecen enterarse de nada, porque sólo
interpretan los signos. Aunque no se habla en general, el querer tratar de combatir estos
comportamientos se lleva tiempo y esfuerzo, que si no se le da la debida importancia por
las tres partes. (Padres, alumnos y maestros), a esta habilidad y no concederle un espacio; el
desinterés se fomentará y dejará de ser una prioridad.
En estos años de experiencia ha sido muy notoria la falta de motivación que se tiene
por leer, para los alumnos no es algo primordial para su aprendizaje y poder obtener de ella
mejores resultados en sus tareas escolares y en su vida diaria. A consecuencia de esta
pasividad por el gusto lector, es frecuente tener fracaso en la lectura ya consecuencia
trastornos escolares que muchas veces, se llevan sin corregirse, a través del tiempo dentro
del ámbito escolar y fuera de el ella.
En el mundo de la enseñanza sabemos que apenas queda tiempo para desarrollar los
Programas, para acabar los libros de texto en turno, siendo una auténtica obsesión la
transmisión de conocimientos. Hace falta una organizada planeación escolar para dedicar
más tiempo a la importancia y desarrollo de la expresión oral, la escritura y la práctica de la
lectura, reflexionando sobre su importancia en la competencia comunicativa, para
promocionar con más frecuencia la lectura a través de estrategias que logren con eficacia
que el alumno le tome gusto a la lectura.
Resulta que uno de los pocos libros obligatorios que han de manejar los niños
durante el periodo de formación es el libro de texto. En los libros aparecen fragmentos de
lecturas, habitualmente coincidentes en su número con el de unidades didácticas,
provocando que los alumnos lean unas cinco lecciones con un mínimo de dos hojas,
dependiendo del tema de clase. Además, dichas lecturas son en general rechazadas, ya que
la mayoría no conecta con lo que demandan los alumnos, les hace falta que estén más
pensadas para despertar el placer por la lectura y que no solo sean utilizadas como un
instrumento más de trabajo en las aulas.
Es cierto que en los últimos años han aumentado considerablemente los fondos
bibliográficos en las escuelas, y que las bibliotecas empiezan a tener la consideración que
antes no tenían: su propio espacio físico de ubicación y mayor tiempo de ocupación. Es
innegable que Educación ha dedicado parte de su presupuesto a la dotación de las
bibliotecas escolares (PRONALEES).
Pero desgraciadamente no se les da el uso indicado y mucho menos dejar que los
libros hagan su función, lo más lamentable es que ni el director está capacitado para hacer
de esos libros algo provechoso y parte del bien de los participantes en el centro escolar. Se
guardan y se pierden y al final faltan tantos libros que ya no se supo cual de todos ni quien
se lo llevo. Porque así como se reciben con entusiasmo al rato forman parte del olvido
característico del director y de los maestros.
En el contexto de la práctica docente, la lectura es vista por parte del alumno, como
una actividad propia del salón de clases, asociada ale apatía y al aburrimiento. Los niños
solo leen, de manera forzada, cuando alguna actividad escolar lo requiere, más no porque le
guste o porque sea consciente de la utilidad de la lectura. Pero ¿Cómo pedir a los alumnos,
lo que ni el propio maestro hace?
Como docentes no somos conscientes del gran compromiso que tenemos ante los
propios alumnos con respecto a la lectura, ésta responsabilidad no es exclusiva del maestro
de primer grado. Es realmente reducido el número de maestros que se preocupan por
presentar a sus alumnos, estrategias que permitan construir de una manera diferente y
divertida, el aprendizaje. Más escasos son aún los profesores que se toman la molestia de
rescatar un poco de tiempo para dedicarlo a la lectura y no solo de percibir los signos
impresos a través de los ojos, sino como una actividad social, comunicativa y nunca
desligada de la realidad de los gustos e intereses de cada niño.
3. Contexto: social, económico, político y cultural.
Uno de los pasos de un proyecto es, tomar conciencia de la realidad del contexto
escolar, porque es dentro de él en que se desarrolla el niño, esta constituido por una serie de
estructuras encajadas unas de otras, en donde se desarrollará y se relacionará en un entorno
determinada, con unas características físicas materiales particulares, en dónde se producirán
hechos que lo ayudarán en su formación educativa. Jugando diferentes roles como: hijo,
alumno y amigo.
La influencia de los medios de comunicación, usos y costumbres socioculturales y
el contexto mental, es decir sus conocimientos sobre el mundo serán fuentes importantes en
la comprensión e interés por el gusto por la lectura. La experiencia que aporte cada niño, se
deriva a través de lo interfiere a través de la inmersión en un contexto en el cual la escritura
está presente en los ambientes sociales e influye en cada niño, desde muy pequeño. La
escuela como parte del contexto social es, en dónde el niño participará de manera activa
varios años en dónde tendrá el trato de alumnos, padres de familia y maestros. Es en dónde
adquirirá conocimientos, habilidades y valores que los preparan para la vida y lograr de ella
ser en un futuro más capaces de ofrecer algo bueno y buscar mejores oportunidades de
desarrollo.
En el contexto social de la colonia San Jorge donde se encuentra la escuela Agustín
Melgar 2224, la desigualdad tiene lugar, contando en su mayoría con niveles bajos, pero
aun así hay padres que se preocupan por dar lo necesario a sus hijos en sus necesidades
personales y escolares, mientras que otros sin ninguna preocupación de su alimentación,
vestido o material, los mandan a la escuela dificultando su aprendizaje. Todo se debe al
bajo salario que perciben o que sus trabajos son eventuales.
Dicha comunidad está integrada por una población joven, en este contexto se puede
apreciar que en su mayoría, la mujer se dedica al hogar y trabaja para ayudar al ingreso
familiar, ya que existe un alto índice de madres solteras y divorciadas, pero en muchos de
los casos se puede constatar que la familia esta integrada completamente. Los empleos que
tienen mayor incidencia por parte de los padres de familia son: operadores de maquiladoras
en primer lugar, albañil, afanadoras, cobradores, mecánicos, carpinteros, ladrilleros y los
que dejan a sus familias para ir a trabajar a los Estados Unidos. Se puede apreciar que el
nivel socioeconómico de la población es medio-bajo y bajo, con un ingreso mensual acorde
o por debajo del salario mínimo.
La organización familiar son de varios tipos: las completas con padre, madre e
hijos, existen las madres solteras, otras son madres solas con sus hijos porque su esposo
trabaja en los Estados Unidos y las familias desintegradas por divorcio separación de la
pareja o de padres que abandonan a su familia sin decir más. En casi todas las familias no
existe una comunicación real ni convivencia, ya que el ritmo de vida que llevan y las
necesidades económicas rompen con una posible convivencia familiar. Con lo anterior se
manifiesta que las condiciones de vida son inestables además de que existen marcados
problemas sociales que dan inseguridad a la población, como el vandalismo, drogadicción,
alcoholismo, asaltos, peleas, prostitución, riñas, etc.
Analizando a las personas y sus comportamientos se puede decir que los habitantes
de esa colonia, están tan acostumbrados a este entorno, que se ha dejado envolver por los
problemas, y éstos les son tan cotidianos que nos los consideran como tal.
El aprendizaje de la lectura se inicia en el contexto familiar y el valor social que se
le de a la lectura, va a depender mucho de este inicio, para futuros aprendizajes escolares,
tomando en cuanta que en algunos ambientes se va a retardar o a detener el impulso de su
desarrollo mientras que en otros puede hacerlo avanzar .
En la familia mediante el ejemplo y la convivencia diaria, se van formando los
gustos y los deseos y la manera de entender el mundo. La escuela contribuye a este proceso
dando información y conciencia de los demás, así como del contexto social y cultural que
los rodea, porque en él interactúan diversos factores como: la poca importancia que se le da
a la transmisión de valores, el bajo nivel cultural, el bajo nivel académico, la poca
cooperación escolar, la desatención de autoridades educativas y políticas, los recursos
económicos que se le dan a la colonia, la influencia de los medios de comunicación, usos y
costumbres socioculturales y el contexto mental, es decir sus conocimientos que tienen
sobre el mundo, que actúan como fuentes importantes que mantienen o desatienden el
interés por las ganas de aprender .
Es importante que la familia y la escuela trasmitan a hijos y alumnos la convicción
de que siempre se podrá seguir estudiando sobre temas que le interesan, les sirven o les
hace falta. Sin importar la edad, circunstancias o razones, mientras haya el deseo y la
voluntad de superarse constantemente, y que no solo se aprende en la escuela, sino de todo
lo que le rodea y forma parte de él.
Así mismo, que los alumnos se den cuenta de que pueden aprender en
circunstancias dolorosas y difíciles; con medios económicos y recursos bajos, así como de
los aciertos y de lo errores. De esta manera los niños crecerán con la conciencia de que la
vida y las personas que lo rodean les brindan diferentes oportunidades de aprendizaje y de
relación satisfactoria.
4. Teoría pedagógica y multidisciplinaria.
Como ciencias estrechamente ligadas, la psicología y la pedagogía se ocupan de
estudiar el desarrollo individual como resultado de la interacción entre el escolar y el
medio, centrándose en el desarrollo cognoscitivo y emotivo del niño así como en los
procesos de maduración y en la evaluación del aprendizaje. Además, proporciona a los
profesores los elementos necesarios para optimizar las capacidades de los alumnos.
Enfocan la problemática que implica el aprendizaje desde varios puntos de vista, lo que
explica el surgimiento de las distintas corrientes psicopedagógicas o teorías del aprendizaje,
las cuales, persiguen como objetivo común el brindar a los maestros las estrategias docentes
de mayor utilidad.
a). Teoría Psicogenética.
En su concepción, las personas toman un papel activo en el procesamiento de la
información, interpretando acontecimientos y desarrollando reglas en un esfuerzo por
atribuir significado y orden al mundo que los rodea.
Piaget identifica diversos periodos, cada uno determinado por un rasgo
determinado. Cada individuo debe desarrollarse adecuadamente en un periodo, antes de
superarlo y pasar al siguiente. Desde que nace el ser humano pasa por diferentes etapas en
las que desarrolla determinadas estructuras de conocimiento, que van cambiando con el
tiempo y que le sirven para tratar y dar significado a la información del entorno.
Para Piaget el conocimiento se obtiene de la interacción con el ambiente, de modo
que la acción del sujeto sobre la realidad es la fuente de conocimiento en el proceso de
aprendizaje. El individuo, en su acción con el ambiente, lo modifica, tanto el bebé que
juega con una sonaja como el estudiante que realiza un trabajo académico.
Algunas investigaciones realizadas en la época de los 80s. Sobre el desarrollo
cognitivo contradicen ciertas ideas de Piaget, aunque la validez de otros aspectos sigue
vigente. Así por ejemplo el desarrollo no está tan netamente organizado en etapas como
creía Piaget. Su postulado de que el desarrollo procede por transiciones repentinas de un
estadio a otro se ha visto progresivamente desmentido por las investigaciones de Gagné,
Bruner y Ausubel abren nuevas dimensiones y alternativas.
Sin embargo Piaget es un marco de referencia esencial para la educación, aunque en
muchos aspectos han sido sus seguidores quienes han realizado la labor de adaptación.
Piaget divide el desarrollo intelectual en cuatro estadios de desarrollo: 3
ESTADIO EDAD PROXIMA CARACTERISTICAS
SENSORIOMOTOR
0-2 AÑOS
Utilización de la imitación, la memoria y el pensamiento.
Conciencia de que los objetos no dejan de existir cuando se
esconden.
PREOPERACIÓNAL
2 – 7 AÑOS
Desarrollo gradual del lenguaje y del pensamiento
simbólico.
Capacidad de pensamiento en operaciones lógicas en una
dirección.
Dificultades en la comprensión del punto de vista ajeno.
OPERACIONES
CONCRETAS
7 – 11 AÑOS
OPERACIONES
FORMALES
11 AÑOS EN
ADELANTE
El estadio que nos interesa en la formación de éste proyecto es: Estadio de
Operaciones Concretas (7 a 11 años) .Características y actitudes relacionadas:
El niño realiza "operaciones" actividades mentales basadas en las reglas de lógica
siempre que disponga de puntos de apoyo concretos.
Se demuestra muy repetidamente la conservación del número, longitud, masa,
superficie, peso y volumen.
La clasificación de objetos y acontecimientos reflejan el uso de categorías
conceptuales y jerárquicas.
Se desarrolla la capacidad de hacer series y ordenar eficientemente.
Puede observarse una aproximación casi sistemática ala resolución de que incluye la
3 OCÉANO, Enciclopedia general de la educación. Fundamentos teóricos de la psicología de la educación.
Tomo 1. P. 264
consideración de hipótesis alternativas.
Se observan grandes avances en la comunicación no egocéntrica.
Las relaciones sociales se hacen cada vez más complejas.
b). Teoría constructivista.
El constructivismo es un modelo según el cual el aprendizaje se realiza
mediante un proceso activo de construcción en el que la habilidad para
razonar y utilizar conocimientos depende de los conocimientos ya
adquiridos. Se trata de un modelo cognitivo basado en el estudio y
desarrollo de los procesos metales de los estudiantes. 4
Lo que distingue la concepción constructivista es su carácter integrador y su
orientación a la educación. En consecuencia como afirma C. Coll, "el constructivismo no se
debe de ver como una teoría que supera a la otra sino su finalidad es configurar un esquema
de conjunto orientado a analizar, explicar y comprender la educación”5. Es un modelo
cognitivo que se basa en el estudio y en el desarrollo de los procesos mentales de los
estudiantes. Se inspira en las teorías de J. Piaget y Ausubel, a pesar de ser diferentes
comparten los postulados constructivistas y definen el aprendizaje como un proceso activo
de construcción que parte de lo que ya se sabe, y en el que la habilidad para razonar y
utilizar conocimientos depende del contexto en que el conocimiento es necesario.
Para hacerlo se nutre de otras teorías e incluso de otras disciplinas no estrictamente
psicológicas, como la didáctica la sociología, la educación especial. Está formada por un
conjunto de principios, de teorías y de enfoques diferentes, pero que se complementan al
integrarse en un esquema conjunto que se orienta a analizar, comprender y explicar los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Sus fuentes teóricas son:
4 OCÉANO, Enciclopedia general de la educación. Fundamentos teóricos de la psicología de la educación.
Tomo 1. P. 279 5 Ibidem.
Teoría Psicogenética: Aporta varias ideas entre ellas las siguientes: Los estadios de
evolución, que, si bien están en cuestión, apoyan el principio según el cual la capacidad de
aprendizaje en un momento determinado esta relacionada con su nivel de competencia
cognitiva. La actividad mental constructivista a partir de actuar sobre la realidad. La
tendencia al equilibrio de los esquemas y estructuras en los intercambios entre persona y
ambiente. El constructivismo reúne. los conceptos de asimilación y de acomodación que
están en la base del cambio conceptual de J. Piaget.
Teoría de La asimilación de Ausubel. Pone el énfasis en los organizadores previos y
en otras condiciones para un aprendizaje significativo. El alumno aprende cuando es capaz
de atribuir significado al contenido de lo que ya esta estudiando. Es decir, cuando es capaz
de construir un esquema de conocimiento relativo a este contenido. Esto se hace posible a
través de las interacciones entre los elementos del triángulo interactivo: Maestro, alumno y
contenidos. El aprendizaje significativo es el único y eficaz, donde el alumno aprende
cuando es capaz de relacionar las nuevas ideas con algún aspecto de su estructura cognitiva.
c). Teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje de Vigotsky.
Pone en énfasis a los mecanismos de influencia educativa, donde la dimensión
social del aprendizaje es un aspecto esencial. La construcción del conocimiento es un acto
individual, pero individual no se opone a social. Los alumnos construyen el conocimiento
individualmente, pero al mismo tiempo juntamente con otros. La ayuda que los otros,
principalmente del profesor, pero también padres, hérnianos, otras personas, amigos,
televisión, radio, prensa, computación, etcétera, lo que proporcionan es esencial para el
aprendizaje. 6
La educación de los niños se inserta en el proceso de socialización. Los primeros
años son los años del rápido crecimiento físico, la adquisición del lenguaje y las
herramientas cognitivas, el desarrollo de las conductas sociales y la evolución del concepto
de sí mismo, que capacitan al niño para desempeñarse independientemente en nuevas
6 Idem. P. 280.
situaciones.
El niño adquiere habilidades y experiencias y en todos los aspectos de la vida
cotidiana, en la escuela, en la calle, en el hogar, etc. Todas son necesarias para el éxito en la
escuela, pero tres de ellas tienen una particular importancia en ese tema: el lenguaje, que
incluye conceptos y comunicación (escuchar, preguntar, explicar), la confianza en sí
mismos y la curiosidad (el deseo de saber). 7
La educación Escolar Como Práctica social y socializadora. Es una concepción que
insiste en la naturaleza social de la educación y que al mismo tiempo ejerce una función
socializadora del alumnado. La educación es una práctica social. En este marco se
desarrollan procesos de socialización y de construcción de la identidad personal, mediante
el cual el individuo se llega a constituir como persona, similar a los demás pero al mismo
tiempo diferente, es inseparable del proceso de socialización.
La concepción constructivista es, ante todo una práctica socializadora-educativa,
exactamente como lo son otras prácticas educativas vigentes de nuestra sociedad (las
prácticas educativas familiares, las de la televisión u otros medios de comunicación, las
prácticas educativas extraescolares de ocio y tiempo libre
La educación escolar trata de cumplir ésta función de ayuda al proceso de desarrollo
y socialización de los alumnos teniendo acceso al conjunto de saberes y formas culturales.
El aprendizaje de cualquier tipo de contenido implica siempre un proceso de construcción o
reconstrucción en las que las aportaciones del alumno son fundamentales, cuyo aprendizaje
y asimilación se considera esencial para que puedan convertirse en personas adultas y
desarrolladas con derechos y deberes en la sociedad en que forman parte.
d). Metacognición.
Desde la década de los 70, diversos investigadores han venido realizando estudios
7 WWW. Experiencias Israel parte 1. Revista 26. htm.
dirigidos a examinar los procesos que, en forma deliberada y consciente, realizan los
aprendices eficientes cuando estudian, resuelven problemas, realizan tareas académicas o
intentan adquirir información.
La Metacognición es el conocimiento y regulación de nuestras propias cogniciones
de nuestros procesos mentales: percepción, atención, memorización, lectura, escritura,
comprensión, comunicación: qué son, cómo se realizan, cuándo hay que usar una u otra,
qué factores ayudan o interfieren en su operatividad. Quizás llamarla conocimiento auto
reflexivo (Burón, 1996)
También, puede definirse como el grado de conciencia o conocimiento de los
individuos sobre sus formas de pensar (procesos y eventos cognoscitivos, los contenidos
(estructuras) y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos,
revisarlos y modificarlos en función de los progresos y los resultados de aprendizaje. 8
e). Aprendizaje.
En la pedagogía actual cada vez se hace más hincapié en la idea de que el alumno
ha de jugar un papel activo en su propio aprendizaje, ajustándolo de acuerdo con sus
necesidades y objetivos personales. Por tanto se aboga por introducir estrategias de
aprendizaje en las aulas escolares para que el profesor "enseñe a prender", y los alumnos
"aprender a aprender". Se podría afirmar que el aprendizaje sería "un cambio más o menos
permanente de conducta que se produce como resultado de una práctica" (Kimble, 1971;
Beltrán, 1993). 9 Lo que finalmente se pretende es que el alumno logre una autonomía y
juicio crítico, todo ello influido por un gran sentido de reflexión para que ellos mismos
mejoren su forma de aprender y de manejar su propio conocimiento para lograr otros
aprendizajes.
8 WWW. Piensaplus.com 9 MONOGRAFÍAS. COM. Aprender a aprender. (Educación de personas adultas) pp. 1.
f). La animación a la lectura.
La animación a la lectura es una actividad que se propone el acercamiento del niño
al libro de una forma creativa, lúdica y placentera. 10 La animación a la lectura será
cualquier actividad que acerque a los niños a los libros, aunque no todas ellas tengan la
misma eficacia y se tenga que estudiar cuál es más apropiada para cada niño o grupo de
niños teniendo en cuenta sus edades, intereses y circunstancias.
g). Cómo entender la animación lectora.
La dinamización de la biblioteca escolar comprende la planificación y desarrollo de
estrategias y actividades de promoción de la lectura que intenten despertar en cada niño
deseos de leer , capacitarles para abordar todo tipo de textos: informativos, científicos,
literarios, etc. y les permita el poder encarar múltiples situaciones de lectura:
Para resolver una consulta.
Para satisfacer su curiosidad.
Para usar su imaginación.
La labor de animación a la lectura en la biblioteca escolar consistirá en un conjunto
de acciones tendentes a favorecer el acercamiento del alumnado a los libros y asegurar su
crecimiento lector. Es importante que estas acciones se inserten en un proyecto de lectura
asumido y apoyado por toda la comunidad escolar y que respondan aun proceso de
planificación y revisión periódica. Animar es algo más que desarrollar simples estrategias
con los libros y en absoluto se puede limitar aun conjunto de acciones aisladas. Se trata de
descubrir con los alumnos la sensibilidad literaria, de cultivar el gusto y el placer de leer.
Esta meta sólo se conseguirá a través de un proceso gradual y continuado que se
10 REVISTA, de literatura infantil y juvenil. Especial animación a la lectura. No.173.
inicia con un primer encuentro, un primer contacto entre el lenguaje, el libro y el niño, que
ha de procurarse sea positivo y que se ha de iniciar en edades tempranas. Este primer
encuentro determinará en gran medida el resto de la andadura. Seguirá luego una segunda
fase marcada por propuestas creativas en torno al libro y las palabras, que ponen en
contacto la lectura con otras formas de expresión: escritura, plástica, oralidad, teatro,
imagen, etc., donde se muestra, estimula, y provoca... Todo ello gira en torno aun núcleo
central definido por la creación de situaciones de comunicación en las que la lectura cobre
todo su sentido.
El verdadero sentido del trabajo de promoción de la lectura en la biblioteca escolar
es posibilitar el salto cualitativo desde el saber leer, garantizado por una educación de base,
hacia el querer leer, de modo gratuito y libre. Esta perspectiva confiere al trabajo de
estimulación del hábito de la lectura una idea de proceso que ha de iniciarse en las edades
más tempranas, y en el que deben estar comprometidas la familia, la escuela y la biblioteca.
En este proceso, íntimamente ligado al desarrollo afectivo, intelectual y social del niño, el
libro le aporta información sobre el entorno y sobre sí mismo, debiendo procurar que la
lectura esté en estrecho contacto con su experiencia vital.
Leer es hoy un acto complejo y que no se limita sólo al libro; hay que capacitar al
lector para que sepa interpretar y ser crítico con todos los mensajes, sean del tipo que sean.
Indudablemente hoy se lee más y hay más necesidad de leer, pero también existe mayor
peligro de sucumbir ante tantos estímulos. Hoy más que nunca se necesitan lectores
críticos, capaces de discriminar y seleccionar. El papel de la biblioteca escolar debe ser
entonces despertar y cultivar el deseo y el gusto por la lectura, contrarrestando y
compensando las desigualdades de acceso al libro ya la información. 11
h). La importancia de los cuentos.
Casi todos nuestros novelistas actuales recuerdan la agradable experiencia de oír a
sus abuelas padres o vecinas y consideran que su afición a la literatura y su vocación de
11 WINDOWS, escritorio. Animación a la lectura. htm.
escritores, comenzó al escuchar las palabras de estas personas que en muchos de los casos
eran analfabetas.
La tradición oral ha desaparecido prácticamente en nuestra cultura. No sabemos
romances o leyendas pero su función debe ser realizada por nosotros, que debemos volver a
aprender a contar cuentos. Tenemos que ser conscientes de la trascendencia que tiene al
contar al niño historias. Pueden ser inventadas por nosotros o extraídas de nuestro bagaje
cultural, de la Biblia, de la historia o de nuestras propias vivencias personales. Más
importante que lo que se cuenta es la manera cómo se dice y el hecho mismo de hacerlo. 12
i). Algunas razones para leer.
Habla Donald H. Graves... Toda lectura conlleva una suerte de historia. Si hay algo
escrito en la página, es que hay alguien que en otro momento o lugar lo escribió; la
escritura tuvo lugar antes de que el lector tomara el papel. Leer con este sentido que todo lo
escrito tiene una historia influye sobre nosotros que podemos ampliar esa percepción de
muchas maneras:
Lo que puede lograrse con la lectura. Los libros me mueven a probar cosas nuevas,
a adoptar otras vidas, a viajar hacia atrás en la historia o a trasladarme aun lugar lejano, a
convertirme en detective y resolver un complicado crimen. Siempre me asombra el poder
que tienen las palabras de evocar imágenes, una palabra hace todo un milagro de
imaginación, de presencia en el lugar y hasta de escuchar los ruidos que se oyen al
trasladarse en la lectura.
La lectura acompaña nuestras experiencias. Difícilmente hay una experiencia
humana sobre la que no se haya escrito.
12 Juan vallejo proyecto de lectura htm.
La lectura extiende nuestra experiencia. La lectura me permite viajar a lugares
antes de haber viajado a ellos o ir hacia atrás en el tiempo, a otras épocas y culturas. Leo la
guerra y la paz. ..Vivo las vidas de otros pero al mismo tiempo vivo la mía propia.
La lectura provee reservas de información. La mayoría de las veces, no puedo
hablar directamente con los que saben acerca de determinado tema. Cuando se trata de
áreas de mi interés personal sobre las cuales los libros me dan la información especializada
que necesito. No tengo la capacidad suficiente para saber lo que quiero sobre estos temas,
pero los libros están allí para ayudarme.
La lectura provee distracción y evasión. Hay veces en que todo lo que quiero es
sumergirme en un libro para resolver un caso policial o combatir en la segunda guerra
mundial. Mi lectura es simplemente un medio de dejar este mundo en busca de algún otro,
y tengo mi estante de evasión con libros de aventuras y novelas detectivescas.
La lectura permite una degustación del lenguaje. Algunas veces leo para degustar el
lenguaje de mis escritores o poetas favoritos y usar el lenguaje de un modo que me hace
desear leerlos en voz alta para sentir la presencia del autor escribiendo sobre temas
cercanos a mi corazón, encontrando los tonos y las sensaciones adecuadas.
La lectura nos impulsa a actuar. Los libros nos mueven inmediatamente a la acción
nos lleva directamente a construir 0escritos, impulsos, encontrar ya encontrar respuestas. 13
13 DONALD, H. Graves. La adquisición de la lectura y escritura en la escuela primaria. QUE HACE LA
LECTURA. SEP. P. 75-77
CAPÍTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Dentro del aula escolar, el maestro, se enfrenta diariamente a una gran variedad de
problemas que limitan u obstaculizan que se lleve a cabo satisfactoriamente la enseñanza,
mismas 1 que en algunas ocasiones ni el mismo las alcanza a percibir. El maestro hoy en
día busca actualizarse convirtiéndose en maestro-investigador de su propia práctica,
reflexionando sobre ella para encontrar soluciones.
El soporte que dejan las observaciones, registros y las aportaciones de diferentes
autores, dan la pauta para analizar las propias acciones e identificar1as deficiencias
educativas para tratar de superarlas. Es primordial saber manejar los contenidos que rigen al
grado en función, teniendo en cuenta que ellos pueden ser flexibles para modificar la
planeación y que puedan permitir que la escuela tome su destino de formación y no de
informadora.
En este proceso de investigación se encuentra la necesidad de replantear la
perspectiva desde la cual se debe de abordar la animación lectora, que es base de futuros
aprendizajes: estimulando así al niño a leer y acercándole a los libros de una forma creativa,
lúdica, adentrándolo en una aventura en la que él mismo se pueda convertir en autor de sus
propias obras.
Mediante la elaboración de un diagnóstico, se encontró con que no solo, era la
planeación educativa del docente, si no que ponemos énfasis en el conocimiento técnico o
mecánica de la lectura, olvidando que ésta implica una comunicación entre el lector y el
autor por medio del texto, haciendo caso omiso a los intereses del niño, al predeterminar los
contenidos, los ejercicios, las' secuencias y el olvido de promocionar por parte de maestros
y padres de familia, la lectura como parte esencial para su desarrollo: social, cultural,
creativo e informativo.
Todo lo analizado, llevó a investigar en libros, en materiales de distintos cursos de
la licenciatura de la UPN, relacionados con la problemática; que proporcionaron elementos
teóricos sobre conceptos, ejemplos, técnicas e instrumentos que me ayudaron a Conocer
mejor el problema. Llegando a las siguientes conclusiones sobre la lectura:
Se concibe a la lectura como un acto mecánico de deco-
dificación de unidades gráficas en unidades sonoras.
El hábito de la lectura decrece notablemente entre los
alumnos.
Los alumnos leen por leer.
La lectura no es parte de su interés.
Les hace falta la curiosidad para leer.
La lectura es aburrida.
Hay alumnos que leen con fluidez pero no parecen enterarse
de nada.
El fracaso en la lectura provoca trastornos negativos en el
aprendizaje.
Después de que el alumno aprende la técnica de la lectura, el
principal problema, es que el alumno comprenda el sentido
global del texto completo.
El valor e importancia de la lectura se ha ido perdiendo entre
los alumnos por la falta de colaboración de los padres por
crear dentro de su hogar un ambiente alfabetizado.
No se da el tiempo para leer y solo se hace cuando es
necesario.
La eficiencia de la lectura se relaciona estrechamente con el
rendimiento en países menos desarrollados como, México.
La situación de la lectura frente a los medios de
comunicación, se traduce en una crisis tanto dentro de la es-
cuela como fuera de ella.
Al reflexionar sobre estas conclusiones, se sabe de antemano que los programas de
educación primaria y los cursos de la licenciatura de la UPN, pretenden la formación de
alumnos críticos, reflexivos y creativos, con lo cual es de común acuerdo, entonces que se
debe mejorar la forma de apoyar positivamente la formación de los alumnos, para esto es
necesario documentarse para idear , crear y desarrollar estrategias para tratar de formar
alumnos, que por medio del gusto e interés por la lectura, puedan satisfacer innumerables
propósitos que se relacionen con ella en su vida escolar y social.
Enfocándose así a la problemática, teorías del aprendizaje como: la Psicogenética,
Constructivista, Ausubel y Vigotsky; las cuales reúnen los objetivo principales para brindar
a maestros y alumnos la base teórica para la realización de los propósitos del proyecto en
formación.
A partir de todos los elementos anteriores y la producción de un diagnóstico, se
plantea el siguiente problema: ¿Cómo propiciar la animación lectora, como base de
conocimiento y creatividad, en los alumnos de 5to. grado de la Escuela Agustín Melgar
No. 2224 de la ciudad de Chihuahua, Chihuahua?
El proceso que se llevará para desarrollar este proyecto, no es tarea fácil, no se
pueden realizar cambios en la práctica docente de la noche a la mañana, además que se
necesita el apoyo y disponibilidad de personas involucradas, no es cosa sencilla sin
embargo se debe de intentar. Aunque es largo el proceso de construcción, se sabe que se
encontrarán muchos aspectos por mejorar y saldrán nuevas situaciones, pero el final será
satisfactorio.
A. Justificación del problema.
El proyecto tiene un objetivo claro, profundizar el hábito de leer, esta idea destacó
un aspecto de mejora que fue "los alumnos no tenían desarrollado un hábito lector". No
muestran interés por la lectura, repercutiendo en su nivel de aprovechamiento en las
diversas áreas escolares. Por esto es necesario promover a la lectura y despertar su interés
de una manera motivante.
La animación a la lectura ya es idea extendida, tanto en el ámbito educativo como
en la sociedad. Somos muchos los que hablamos de la animación a la lectura con o sin idea
clara de lo que queremos decir con ello. Se trata, eso sí, de que el niño lea más, porque en
nuestra sociedad se lee poco. El problema no esta en que el niño no lea, tampoco los
adultos leemos, o hemos abandonado la lectura. Con ello se ha perdido toda autoridad para
transmitir ala infancia la necesidad, conveniencia, gozo y enriquecimiento de la lectura,
siendo capaces de reconocer, -también de manera progresiva- estas formas y variaciones
que se dan al leer y de plasmarlas al escribir. En la medida en que los textos escritos
adquieran sentido para el niño el sistema de lecto -escritor cobra existencia social como
objeto cultural.
Actualmente existe un alto porcentaje de analfabetas funcionales, -son los que leen
sin comprender-l esto se debe a que no se tiene el hábito lector. Resulta que no hay herencia
cultural por parte de padres desinteresados que no toman importancia a este hecho tan
primordial. De manera que éste desinterés repercute notablemente en el alumno en un
interés poco notorio, reflejando actitudes pasivas ante la lectura.
Tradicionalmente se ha considerado a la lectura como un acto mecánico de
decodificación de signos gráficos en fonemas o sonidos. En realidad la lectura, es una
interacción entre escritor, texto y lector, por lo tanto, la lectura es todo un proceso de
reconstrucción de significados. Son escasos los alumnos que asocian la lectura con la
comprensión o recuperación de significados. Esto pone en evidencia, por un lado el
tratamiento tradicional que se da ala lengua escrita en el aula, y por otro lado la percepción
que tiene el alumno como una mera decodificación de signos impresos.
Gran parte del problema es el maestro, que se olvida de promocionar la lectura de
una manera adecuada, porque tampoco le da el lugar que merece dentro de la enseñanza, no
lleva la metodología adecuada y no dejan de ser ejercicios programados, sin brindar la
oportunidad de que el alumno se desenvuelva expresando sus opiniones o comentarios
sobre lo leído.
El término «Animación a la Lectura» surge ante la necesidad de ofrecer un apoyo a
los alumnos y maestro. Un acercamiento a los libros con miras a que despierte el interés por
la lectura dando la libertad de que sea él, el que seleccione el de su agrado. En definitiva, se
trata de despertar intereses, de crear espacios de expresión y comunicación en los que el
libro y la lectura estén presentes y se ofrezcan al niño de manera natural.
B. Tipo de proyecto.
El proyecto de acción docente se entiende como la herramienta teórico-práctica en
el desarrollo que utilizan los maestros para conocer y comprender un problema
significativo, es un recurso de innovación docente, permitiendo promover un cambio dentro
de la práctica educativa. Se requiere trabajar directamente con los involucrados en el
problema, de esta manera se enriquece más la innovación para superar la situación.
Acción docente nos permite pasar de la problematización de nuestro quehacer
cotidiano, a la construcción de una alternativa crítica de cambio que permita ofrecer
respuestas de calidad al problema en estudio. Surge de la práctica y es pensado para esa
misma práctica, propone una alternativa a la docencia, exige desarrollarla en la acción
misma; para constatar los aciertos y superar los errores. El proyecto de Acción Docente
permite:
Conocer y comprender un problema significativo de la práctica
docente.
Proponer una alternativa docente de cambio pedagógico que
considere las condiciones concretas en que se encuentra la
práctica.
Exponer la estrategia de acción, mediante la cual se desarrollará
la alternativa.
Presentar la forma de someter la alternativa aun proceso crítico de
evaluación, para su constatación, modificación y
perfeccionamiento.
Favorecer el desarrollo profesional de los profesores
participantes.
Pretende innovar, promoviendo la participación del colectivo
escolar. (Profesor, alumnos y padres de familia).
Se construye mediante una investigación teórico práctica, a un
nivel micro, para llegar a innovaciones de tipo cualitativo.
Se pretende al innovar la práctica, el lograr modificarla. El
soporte material no será de largo alcance. (Si se consideran los
pocos recursos económicos con que se cuenta y las condiciones
ya existentes para llevar a cabo el proyecto).
El proyecto responde a un problema específico. (En el que no se
establecen recetas, ni modelos a seguir, pero sí una serie de
orientaciones teóricas y saberes propios para promover la
animación lectora).
Se toma en cuenta el diagnóstico pedagógico.
El proyecto requiere de un sentido de orientación y necesita de una creatividad e
imaginación para hacerlo original y para esto se cuenta que el maestro y cada una de las
estrategias, tengan estas características y utilizarlas para mejorar el entorno educativo.
C. Investigación acción y paradigma.
Para llevar a cabo la realización de un proyecto de acción, es importante reflexionar
sobre las acciones que se realizan en la propia práctica docente a través de una
investigación acción, es necesaria para resolver problemas prácticos y mejorar la forma de
proceder dentro del aula. La investigación invita al profesor ala reflexión para aplicar un
plan de acción, sometiéndolo a evaluación para establecer la efectividad lograda.
La participación del sujeto en la construcción de su propio conocimiento, no sólo es,
un cambio de perspectiva, sino un cambio de paradigma. Tal es la fuerza transformadora de
un cambio de actitud, porque nada puede ser igual ni en la forma de aprender,
sosteniéndose así en el paradigma crítico dialéctico; donde la interacción educativa de
padres, alumnos y maestros son la fuerza para darle sentido al aprendizaje y para que es
necesario ponerlo en práctica en la animación por la lectura donde se note la transformación
docente y la del alumno principalmente.
CAPÍTULO III
ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN Y SU APLICACIÓN
Integrar una alternativa de innovación escolar en los procesos educativos de la
práctica, organizarla y dinamizarla requiere la realización de toda una serie de tareas
bastante complejas que suponen, además, la introducción de cambios importantes. El
proyecto es el reconocimiento implícito de que no se puede hacer todo a la vez, sino que se
deben concentrar los recursos en un número limitado de objetivos, abordándolos poco a
poco con una planificación realista.
Las aulas escolares cuentan, en general, con escasos recursos, que deben ser muy
bien aprovechados. Por ello, es muy importante que la selección de objetivos se haga de
forma consciente y meditada, de tal modo que se pueda ir mejorando la práctica
paulatinamente. Es aconsejable formular objetivos e iniciativas abarcables, de forma clara y
precisa. Todo ello con el fin de facilitar la puesta en práctica del proyecto y su evaluación.
A. Plan general de acción "un reto a leer".
Se pretende llevar a cabo el plan general de acción a través de "Talleres Lectores"
los cuales serán el medio que permitan construir una perspectiva crítica de cambio. El
Taller es una alternativa innovadora para generar espacios de comunicación y creación a
través del lenguaje y sus vínculos con la palabra escrita, la oralidad, el gesto, la imagen y
otras formas de expresión. Es una propuesta de trabajo personal para investigar, crear y
recrear a partir de la realidad, la imaginación y creatividad de cada uno de sus miembros.
El Taller Lector es con el propósito de contribuir aun posible y esperado desarrollo
cultural y educativo. Con el fin de promocionar la lectura como un acto de entretenimiento
y de conocimiento. Su propósito es, proyectar un espacio flexible, creativo y participativo
idóneo para la construcción de conocimiento, la confrontación y el diálogo de saberes y la
expresión estética. Resaltando el valor de la lectura, estrechando nexos con la palabra oral y
escrita, incorporando nexos con lenguajes plástico, audiovisual, dramático e informativo.
Pretender desarrollar una investigación permanente y abierta relacionada con la
problemática de la lectura con sus diferentes manifestaciones artísticas e imaginativas.
Contribuyendo aunque sea un poco al desarrollo humano, al mejoramiento de la calidad de
vida, a la conciencia de la cultura ciudadana.
El taller pretende principalmente proporcionar al maestro el desarrollo, del lenguaje,
oral y escrito para estructurar un plan educativo, de acuerdo a la experiencia personal, a las
necesidades e intereses de los alumnos ya los requerimientos del aula escolar. Cada
estrategia presenta una serie de sugerencias metodológicas y ejemplos para su aplicación.
Es necesario garantizar que todos los niños ¡sepan leer y escribir bien y por su
cuenta! El leer ayudará a conseguirlo aprovechando todos los recursos de nuestra biblioteca
trabajando junto con los maestros y padres de familia para enseñar a los alumnos a bien
leer.
El Proyecto se compone básicamente en el de desarrollo de la lectura, la escritura,
será tenida en cuenta permanentemente y constantemente revisada. La correcta expresión
oral y escrita es un objetivo en todas las actividades lectoras.
En el mes de mayo se puso en marcha la nueva biblioteca del centro escolar. La
organización de la biblioteca está destinada ala ubicación de los libros que sirve además
como sala de lectura. El mobiliario fue facilitado por Gobierno del Estado de Chihuahua y
por parte de la Sociedad de padres de Familia del centro escolar. Una vez ubicados se puso
en marcha, de nuevo, el préstamo de los nuevos libros.
Finalmente el grupo forma parte de una "Semana de Animación a la lectura" donde
se desarrollarán actividades en toda la semana, teniendo como lugar de celebración del
reestreno de la biblioteca.
B. Propósitos.
Los propósitos que se pretenden conseguir con esta alternativa de innovación son:
Fomentar y desarrollar el gusto por la lectura en los
alumnos de Sto. 2 de la escuela Agustín Melgar 2224.
Animación al descubrimiento de la lectura.
Tomar conciencia de la importancia de los libros, como
fuente de información y de entretenimiento.
Fomentar el uso y disfrute de la lectura mediante la
propuesta de actividades en las cuales el alumno sea
agente activo.
Crear un clima positivo, ameno, y lúdico hacia la
actividad de la lectura.
Aprender a valorar, respetar y cuidar el material
bibliográfico personal, de la Biblioteca, del Centro
Escolar.
Descubrir la gran diversidad de libros.
Implicar a las familias en el desarrollo del gusto por la
lectura.
C. Cronograma.
Para conseguir estos propósitos se elaboró un horario y un cronograma de
estrategias, donde se proyectaron las actividades que se desarrollaron a partir del segundo
bimestre del presente curso escolar.
HORARIO DE ACTIVIDADES LECTORAS
HORARIO LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
8:00 A 9:00
9:00 A 10:00
10:00 A 11:00
11:25 A 12:00
12:00 A 1:00 ENTREGA DE
PRÉSTAMOS
SERVICIO DE
PRESTAMOS A
DOMICILIO
TALLER DE
ANIMACIÓN
LECTORA
El cuadro que se presenta a continuación demuestra de manera general aspectos
importantes de cada estrategia: nombre, objetivos, tiempo y fecha, para una mejor
ubicación cronológica. Las estrategias serán los procesos o técnicas que ayudarán a realizar
la tarea más eficaz. Esta definición tan global la aclara Bisnet y Shucksmith (1987) y serán
"las secuencias integradas de procedimientos y actividades que se eligen con el propósito de
facilitar la adquisición, el almacenaje y/o la utilización de información o conocimiento” 14
14 MONOGRAFIAS. COM – Aprender a aprender (educación de personas adultas)pp.1
CRONOGRAMA DE ESTRATEGIAS
MES ESTRATEGIA OBJETIVO TIEMPO Y FECHA
1. UNA MINIBIBIOTECA PARA
EL SALÓN
*Promover la movilización del acervo de la
minibiblioteca y que se esté leyendo continuamente.
*estimular el interés hacia los libros
*Intercambiar gustos lectores
Fecha. De octubre de 2002 a junio
2003
Tiempo. La lectura ser promoverá
desde el inicio de estrategias, hasta el
final de cada una de ellas.
2. UNA BIBLIOTECA PARA LA
ESCUELA
*Crear una biblioteca para la escuela Fecha. Mayo 2003
3. PAPÁ, MAMÁ ¿QUE PASA
CON LA LECTURA DE TUS
HIJOS?
*conseguir que los niños huyan de la lectura Fecha. Jueves 31
Tiempo. Una hora
OCTUBRE
“Una biblioteca”
4. DE ENTRE TODOS, ¡ME
LLEVO ÉSTE!
*Promover el préstamo de libros.
*Superar la lectura de más de cinco libros
Fecha. Todo el año escolar a
excepción de vacaciones y tiempo de
exámenes.
Tiempo. De miércoles a miércoles.
NOVIEMBRE
“Los muertos vivientes”
5. ¡AQUÍ ESPANTAN! *Motivar el interés y la capacidad vincularlos al genero
de terror
Fecha. Viernes 8 y 15
Tiempo. Dos sesiones con duración de
dos horas c/u.
ENERO
“Se solicita promotor
competente de lectura”
6. LIBROS EN PROMOCIÓN *Mostrar su capacidad de proporcionar su lectura favorita
* Invitar a los demás a leer
*Desarrollar la memoria al relacionar: autor, titulo,
personajes y argumento de un libro.
*Anticipación, compañerismo y trabajo en equipo.
Fecha. Viernes 11, 18 y 25 de enero.
Tiempo. Tres sesiones de una hora.
FEBRERO
“¿Qué puedo regalar?”
7. EL MEJOR REGALO *Fomentar gustos propios
*Determinar el tema de un libro el cual elegirían para
relajarse a sí mismos.
Fecha. 8 de febrero a junio 28 de
2003, por el ahorro.
Tiempo. En la sesión del 8 de febrero
se determina el proyecto de ahorro.
8. ¿YO PUEDO ESCRIBIR
CUENTOS, MEMORIAS Y
HASTA POESÍA?
*Ejercitar la redacción, para consumarse en un escritor
eficaz
*Desarrollar el gusto por escribir y ser creativos e
imaginativos.
Fecha. Viernes 15 y 22 de Marzo
Tiempo. Dos horas cada sesión
MARZO
“¡Puedo ser escritor!”
9. FRASES CÉLEBRES *Dar sentido e importancia a los trabajos propios de
cada alumno.
*Manifestar a través de mensajes y dibujos emocionales
e ideas que han sentido por leer. Echar a volar su
imaginación y creatividad.
Fecha. 29 de marzo
Tiempo. Dos horas de sesión
MAYO
“¿Por qué leer?”
10. LO QUE LA LECTURA
HACE POR MI.
*Reconocer en la lectura que el sujeto se construye y que
se relaciona con su porvenir
Fecha. Viernes 17 de mayo
JUNIO
“Apenas terminando el
comienzo”
11. PROGRAMA ESPECIAL DE
CLAUSURA DEL TALLER DE
LECTURA.
*Dar a conocer a los alumnos la afectividad de este
proyecto por medio de in programa, donde los alumnos
son los protagonistas.
*Manifestar talentos, imaginación y creatividad.
*Participación del alumnado, maestra, invitada y padres
de familias.
Fecha. Viernes 27 de junio.
Tiempo. Una hora y media.
D. Aplicación de estrategias.
A continuación los ingredientes secretos para crear en los alumnos el deseo de leer,
son de libre disposición sólo por aquellas personas que quieran vivir la aventura de la
palabra se deben de mezclar todos suavemente para que en el interior de las actividades de
cada Taller Lector surtan efecto y surja: el ánimo, imaginación, palabras, fantasía, juegos,
magia y muchas actividades.
La primera aproximación a la práctica diaria en el aula es llevar a cabo esta
alternativa con la creación y diseño de estrategias, sobre la animación lectora. Las
estrategias están programadas teniendo como base que toda la animación a la lectura parte
de la creatividad misma que el alumno puede demostrar al ser protagonista de cada una de
ellas. Ninguna de estas clases de animación se suelen dar en estado puro, de alguna manera
unas participan de otras y deberemos intentar sacar el mejor partido de todas ellas.
1. Creando una minibiblioteca en el salón
Objetivo:
Promover la movilización del acervo de la minibiblioteca, estimulando el interés del
niño hacia los libros, que los puedan manipular e intercambien gustos lectores.
Determinando un periodo de tiempo donde se esté leyendo continuamente.
Material:
Los 160 títulos de libros que consta la minibiblioteca. Para el separador: cartón,
perforadora, calcomanías, listones o estambre, marcadores.
Fecha:
De octubre del 2002 a junio del 2003.
Tiempo:
La lectura se promoverá desde el inicio de las estrategias, hasta el final del año
escolar.
Desarrollo:
Iniciamos con una bienvenida a la apertura de nuestra minibiblioteca y se explica
brevemente las virtudes que se adquieren al leer.
Se describen algunos temas que se pueden encontrar en ella dando una introducción
breve de algunos de ellos.
Se informa que hay variedad de títulos, para que se dejen guiar por su propio gusto
lector.
Como animación lectora "El Cuentacuentos", se selecciona un libro (Valentín se
parece a...) y se lee de tal manera que se activa al momento su conocimiento sobre
el tema. Se hacen equipos y cada uno prepara una serie de preguntas sobre el libro
leído, la historia, los personajes, las ilustraciones. Se hacen las preguntas unos a
otras consiguiendo un punto y quien acierte.
Al final se determina la estrategia 16 Maratón de lectura. Que consiste en
determinar un periodo de tiempo para leer, que durante ese lapso se esté leyendo
continuamente.
Se hará el préstamo a domicilio con la responsabilidad de cuidar el material, deben
leer de tal manera que puedan informar en las próximas reuniones, su opinión
particular y su recomendación de leer el libro escogido.
Al final de la primera sesión se realizará la fabricación de un separador de libros.
Evaluación y resultados:
La actividad del Cuentacuentos fue aparentemente la indudable animación, se
emocionaban al tratar de que la historia siguiera y su participación era muy efectiva al
opinar o dar a conocer parte de sus experiencias relacionadas con el cuento, fue
conveniente empezar por este tipo de animaciones porque indudablemente invitaba a los
niños a la lectura.
Las animaciones se distinguieron también en el préstamo de libros, al ver las
portadas de los libros, leer el titulo para anteponer de lo que se trataba y las
recomendaciones que daban los mismos niños al leer un libro.
Las actividades en el torno al libro fueron variadas y se fueron dando también otras
actividades como: dibujos, dramatizaciones, personales y de títeres, encuentro con un
expositor. Resultaron verdaderamente novedosas porque en muchas ocasiones fueron
ruptura de las rutinas de clase. Trayendo como consecuencia a leer con más ganas.
2. Creando una biblioteca para la escuela
Objetivo:
Crear una biblioteca en la escuela, indispensable en el plantel para promover la
lectura e Invitar a padres, maestros y alumnos en su realización.
Material:
Un salón apropiado para uso exclusivo de la biblioteca. Mobiliario especial como:
mesas, sillas, libreros, pintura para arreglar el salón, libros y alumnos, maestros y padres de
familia.
Fecha:
Mayo 2003.
Desarrollo:
Primeramente se hizo un oficio firmado por las autoridades educativas del centro a
Educación, para petición de mobiliario para una biblioteca.
Se pidió a la Sociedad de padres su apoyo para los libreros
Al carpintero se le dio el modelo para hacer el mobiliario: libreros y mueble para la
video y televisión.
Evaluación y resultado:
El mobiliario por parte de Gobierno llegó en febrero del 2003, todavía no estando
preparado el salón.
De la sociedad de padres obtuvimos el dinero para la realización de: un mueble para
la televisión y la video, así también dos libreros tipo tijera y uno a lo ancho del salón
incrustado en la pared.
Pintaron el salón en las vacaciones de abril, pero aún no se puso en marcha el
acomodo, porque aun no había llave para la puerta.
Lo venimos estrenando a principios de mayo, los niños se sintieron muy motivados
de reunirnos en la nueva biblioteca, llevamos lo necesario para hacer la limpieza. Algunos
de los muebles ya estaban maltratados por el tiempo que estuvieron solo moviéndose de un
lugar a otro, los alumnos acomodaron el material en los libreros y les gustó la manera de
verlos de tal manera que los podían escoger y ver mejor la portada y el título de los libros
se sintieron muy emocionados de estar acomodados de otra manera, por equipo se sentaron
en las mesas y volvieron a revisar un material nuevo que llego a la escuela del cual les
interesó inmediatamente hojearlos, otros ponerse a leer y me pidieron que les leyera un
cuento.
Tuvimos a lo largo del tiempo para terminar el año escolar otras reuniones, los
cuales fueron de lectura y de repaso de estrategias pasadas.
3. Papá, mamá ¿Qué pasa con la lectura de tus hijos?
Objetivo:
Conseguir que los hijos huyan de los libros. Basados en G. Rodari y en H. J. Holt
("Nuevas maneras de enseñar a los niños a odiar a la literatura", editorial, Alioma) que
además de hacer sonreír hacen meditar.
Material:
Padres de familia y hojas impresas.
Fecha: Jueves 31 de octubre.
Tiempo: Una hora.
Desarrollo:
Emprendido el camino con una actitud positiva se dan algunos principios básicos de
manera sarcástica y divertida a fin de que se den cuenta los padres que muchas
veces somos los adultos los culpables de que los hijos no lean.
Se inicia el trabajo con una sesión informativa y de conciencia para los Padres, de lo
que se quería conseguir con la formación referente a lo que se puede o no puede
hacer a que el niño adquiera un «gusto lector». A continuación se facilitan los
puntos que se trataron en la sesión, a partir de ellos se enfoca a lo que se aspira
alcanzar.
1. Echarles en cara que no les gusta leer.
Con frecuencia, cuando los profesores o padres hablamos con nuestros alumnos
sobre la lectura los culpamos que no les gusta leer. En primer lugar mostramos nuestra
incapacidad para mostrar iniciativas más positivas con el fin de fomentar el gusto por la
lectura y también eludimos nuestra responsabilidad en este aspecto.
2. Obligarles a leer.
El método más infalible es: "se toma un niño, se toma un libro, se colocan a los dos
en una mesa y se prohíbe que el dúo se divida en una hora". Por el camino de la obligación
no se puede llegar muy lejos, por qué no, mejor compartir el momento de ser lectores con
ellos.
3. Mandarles leer un libro que no es de su agrado.
Ahora obliguémosle a leer un libro que no le dice absolutamente nada y que por el
sienta el menor interés, recomendando a sus hijos o alumnos aquellos libros que leyeron en
su infancia, desconociendo totalmente la literatura infantil de hoy. A los niños también les
gusta elegir, y que mejor que una biblioteca surtida. Cuantos más libros pongamos a su
alcance, más fácilmente conseguiremos despertar su curiosidad, estimulando sus intereses y
aficiones, satisfacer sus ansias de aventura, saciar sus deseos de conocer. La escuela no es
necesariamente el lugar apropiado, basta un lugar acogedor, un ambiente relajado y
tranquilo.
4. Exigirles que lean el libro de principio a fin.
El camino para conseguir que lean, no pasa por imposiciones y controles. Es
preferible animarlos a encontrar un libro que les atraiga, incluso cuando hayan encontrado
el libro no lo obliguemos a que lo lean de principio a fin. Tampoco es el caso de que hayan
encontrado una historia fascinante no es adecuado a que lo lean por completo. Es pasadero
que lean aquellas partes que le permitan entender la historia. No es lo ideal, pues toda
historia esta pidiendo ser leída completa, pero es preferible que el niño pase las partes
difíciles, antes que el tedio permita abandonar la lectura. En este sentido las palabras de J.
Holt son esclarecedoras: "Esto es lo que debería ser la lectura, y 10 que rara vez es en las
escuelas: una aventura excitante y llena de alegría. Encontrar algo sumergible en ello,
cogerlas partes buenas, pasar por alto las malas sacar todo lo que se pueda, y pasar a otra
cosa".
5. Dejar al niño solo con el libro.
En ocasiones, el libro se le aparece al niño como un objeto hostil e indescifrable que
le exige un trabajo excesivo. Rousseau, escribió: "La lectura es el azote de la infancia y
prácticamente la única ocupación que sabemos darle …Un niño no siente gran curiosidad
por perfeccionar un instrumento con el que se le atormenta; pero conseguid que ese
instrumento sirva a su placer y no tardará aplicarse a él. ..." ¿Y sí acompañáramos al niño
en sus lecturas, si compartiéramos su esfuerzo?, ¿Sí le ayudáramos a ver al enemigo, como
un amigo entrañable?, ¿Sí le ayudáramos a encontrar una lectura a su medida que le
permitiera recuperar el entusiasmo y la esperanza de un bello texto?
6. Comentarle todos los pormenores del libro.
Presentar un libro es una de las técnicas más empleadas. Con ello se crea una
curiosidad en torno al libro, pero sólo para abrir el apetito, nada más. No debemos destripar
al libro matándolo así. Dejemos que sea el propio libro quien hable, una vez encontrado la
historia que tenga lector es el momento que el profesor desaparezca.
7. Convertir a los libros en "deberes escolares".
Con la mejor intención del mundo padres y profesores acostumbramos al niño a
pedirle que lea, incluso en los momentos que el preferiría estar haciendo otra cosa.
Llegamos incluso a ofrecerle como forma de pago por su dedicación a la lectura la
televisión o los videojuegos y elevamos su posición la televisión es recompensa; el libro, es
obligación. La lectura es ahora, a diferencia de lo que ocurría hace unas décadas, una
posibilidad entre otras muchas y ello, además de irreversible, es positivo. Otra cosa bien
distinta es el uso que de ella hagamos, del lugar que ocupe la lectura, de su grado de
aceptación, todos somos responsables: la familia, la escuela, la sociedad en general.
8. Convertir el libro en herramienta académica.
Con frecuencia en la escuela deja de ser un fin en sí misma para ponerse a
disposición de otras actividades escolares, ponemos al libro en herramienta de adquisición
de conocimientos. así el niño en la medida que avanza en su escolaridad, va descubriendo
que el libro como promesa de aventuras, de viajes fantásticos y suspenso, va convirtiéndose
en culpable de muchas de sus actuales desdichas. Con el libro se han hecho copias, dictados
y hemos estudiado, esto es provechoso, pero a la lectura por placer se le debe dar su espacio
para que todos los demás tipos de lectura sean complemento de su formación.
QUE NO SE DEBE HACER CON LA LECTURA QUE SE DEBE HACER CON LA LECTURA
1. Echarles en cara que no les gusta leer.
2. Obligarlos a leer.
3. Mandarles leer un libro que no es de su
agrado.
4. Exigirles que lean el libro de principio a fin
5. Dejar al niño solo con el libro
6. Convertir a los libros en otros pormenores
escolares.
1. La lectura nos enseña experiencias de otros.
2. La lectura permite visitar lugares nunca
antes vistos y viajar hacia atrás en el
tiempo.
3. La lectura esta allí para proveer
información de lo que no sé.
4. La lectura provee distracción
5. La lectura me impulsa a actuar y mejorar mi
forma de ser.
Evaluación y resultados:
En los momentos que se analizaban cada uno de los pequeños temas, mamás en su
mayoría opinaban que era cierto, que era necesario que se prestara más atención al aspecto
de la lectura, que durante años asido una gran apatía. Opinaron además que ellos tenían
parte de esa responsabilidad pero también de los maestros no han sabido que alguna vez los
animen a leer, sólo les dan el libro para que lo lleven a casa y no vuelven a tener otro hasta
dentro de meses o ya nunca en el año.
El único padre de familia que va entre todas las mamás que a su hijo no le gustaba
leer que el ya ni le decía nada por lo mismo por no batallar. Que no creía que esto diera
resultado porque el nunca lo veía a leer a pesar de que él sí 10 hacía, él lleva libros que se
encuentra en la basura, ahí trabaja y los lleva a casa porque su hija la mayor el año pasado
estuvo en un círculo lector y una maestra la animaba a leer, (fui yo) y entre los dos leían,
pero con hijo verdaderamente no podía.
Comentaron que a pesar de ser pobres, sí se gasta en "mugreros" que no les sirven y
que al rato ya están tirados, pero que nunca se les había ocurrido animar a sus hijos a leer
adquiriendo algún libro, ellas sólo leen novelas baratas y hasta penas le dio decir eso.
La mayoría manifestó que harían todo lo posible por apoyar a su hijo a leer, que
estaban concientes de que era necesario para lograr un mejor aprendizaje, para escribir
mejor y que conocieran más, muchos de ellos dijeron que ya estaban leyendo los libros que
sus hijos llevaban a casa y que eran interesantes y dejaban de hacer hasta sus quehaceres
hasta que lo leyeran, al principio, dijeron que solo lo hicieron para ver si sus hijos se veían
más interesados, pero también al final les gustó.
4. De entre todos, ¡Me llevo éste!
Objetivo:
Promover el préstamo de libros es el servicio de la biblioteca para difundir la
colección fuera de lo que es su marco físico y temporal habitual. Convertirse en usuarios
capaces de superar la lectura de más de cinco libros en el año escolar.
Material:
Libros de la biblioteca. Credencial con foto, ganas de leer.
Fecha:
Todo el año escolar a excepción de vacaciones y tiempo de exámenes.
Tiempo:
De miércoles a martes de la semana que sigue.
Desarrollo:
El préstamo se hará cada miércoles y se entregan el martes de la semana que viene,
para que estén todos al momento de volver hacer préstamos al día siguiente.
El titulo del libro lo escogerán según su gusto lector.
Cada alumno llevará un listado de los libros que ha leído.
El maestro llevará un control de los fondos prestados.
El control se basa en:
Identificar el documento que se va aprestar.
Identificar el lector que se lo lleva.
Relacionar los datos con el lector mientras dure el
documento. (Máximo 7 días y un volumen por persona).
Se puede apartar un libro para cuando regrese ala
biblioteca.
Quien se retrase en la devolución del volumen se le
sanciona con la retirada de préstamos.
Para evitar pérdidas hay que concienciar a los usuarios de
la necesidad de cuidar el material.
En caso de deterioros leves mejor comunicarlo a la
biblioteca y no intentarlo arreglarlo por su cuenta.
Si se produce una perdida será necesario que se reponga la
obra.
Evaluación:
La finalidad del préstamo es difundir la información contenida en el fondo de la
biblioteca y motivar la lectura lúdica.
Evaluación y desarrollo:
Antes de empezar el préstamo se habló con los alumnos, de cuidar los libros y
respetarlos para que otros tuvieran la oportunidad de leerlos, de tal manera que no se
perdieran para que no disminuyera el número de libros de la biblioteca.
Como promotora tuve que perder el miedo a que los escritos se perdieran o se
deterioraran y que eso pudiera limitar su difusión, pero me dí cuenta que, toda biblioteca
debe contar con que se va a ver privada de cierta cantidad fija de fondos por pérdida o
deterioro. Lo anterior se debe a que se trató la pérdida de un libro y en la investigación, la
reborujaron tanto que no se conoció cual de los niños se quedó con él. También llegaron
libros deteriorados por descuido: mojados, doblados, rayados por niños pequeños
(hermanitos) o manchados por comida, sólo fue una minoría, por los demás libros hasta
ayudaron a cubrirlos con plástico para que su desperfecto fuera menos con el uso.
Hubo libros que fueron más solicitados que otros, los de aventuras, de situaciones
que a ellos les podían suceder y sobre todo que participaban personajes, niños como ellos.
Apartaban su pedido para el momento en que el libro fuera devuelto a la biblioteca. Temas
como: El cuerpo humano, fenómenos de la naturaleza, parodias, temas de terror, cuentos de
Handersen etc. Resultó que hubo niños que terminaban en ese momento el libro,
dependiendo su extensión, con el apuro de llevarse otro a casa, mientras que otros se hacían
los disimulados que según ellos leían, fueron cinco, pero lo bueno es que de vez en cuando
hacían el intento. Les cuestionaba por ver cual era el motivo de que ninguno les había
llegado a encandilarles me decían -los personajes no me parecen buenos y no les importaba
lo que les pudiera suceder-. Los dejaba no sin antes aconsejarles que volvieran a buscar otra
nueva lectura.
5. ¡Aquí espantan!
Objetivo:
Motivar el interés y la imaginación vinculada al género de terror, promoviendo la
lectura en torno a aspectos terroríficos.
Material:
Libros que espantan. Material para hacer una calavera: cartulina, diamantina de
colores, Resistol, palitos y una copia. Fecha: Viernes 8 y 15 de noviembre.
Tiempo:
Dos sesiones de dos horas cada una.
Desarrollo:
Se aprovecha la época de día de muertos para dar a conocer el género de terror. Se
explica a los alumnos que el propósito de estos relatos es provocar miedo al lector.
Se apela a los seres horrorosos, fantasmas, monstruos, muertos que resucitan para
vengarse, alucinaciones, etc.
Luego de formar seis equipos de "los muertos vivientes", cada uno de ellos darán
alguna experiencia de algún cuento terrorífico que sepan. Con base a lo comentado
se harán las siguientes preguntas, ¿qué saben acerca de seres horrorosos, fantasmas
o de monstruos que resucitan?, ¿cómo se los imaginan?, etc.
Después de escucharlos pasamos a cada uno de los equipos material de espanto que
van a hojear y ver los títulos correspondientes de cada obra, para posteriormente
leerlos.
Como muestra de tranquilidad y miedo, el grupo de "muertos vivientes", tendrá un
"Cuentacuentos”: "El misterio de la cabeza que habla", de la serie de Las mil y una
noche.
Se pide a los asistentes imaginar a los monstruos más horrorosos, para esto se les
proporcionará patrones para formar sus monstruos.
Mediante una película sentiremos aquella emoción de los personajes para sentirnos
un poco ellos y recibir en parte las emociones que viven para dar acción a la
película "La momia".
Para finalizar crearemos nuestra propia mascara de calavera de azúcar como parte
de una tradición mexicana.
Evaluación y resultados:
Resulta que en vez de darles miedo el tema se sintieron motivados para explicar
aquellas experiencias que les han contado de algún acto de terror. Hasta uno de los niños
empezó a imaginar si alguna vez algún monstruo lo persiguiera, él sería muy valiente y lo
exterminaría hasta convertirlo en polvo.
Las conversaciones se desviaron hacia los extraterrestres, de tal manera que era de
lo que hablaban y resultó que uno de los alumnos ya hasta había tenido la experiencia de
haber visto uno. Fue una estrategia sin mucha proyección pero los resultados de ésta se
vieron posteriormente cuando ellos se convirtieron en escritores de historias de terror o de
extraterrestres.
El hacer la máscara les gustó mucho, pusieron manos ala obra de tal manera que
uno como docente se da cuenta que son especiales los momentos que cuando, dentro de la
escuela, haces algo diferente se motivan verdaderamente y entre ellos existe el
compañerismo, la amistad y socialización en compartir y mostrar de lo que hacen, saben y
tienen.
6. Promocionando libros
Objetivo:
Mostrar su capacidad de promocionar su lectura favorita, de tal manera que invite a
los demás a que lean su libro en promoción. Los alumnos tendrán la oportunidad de
distinguir los elementos básicos que distinguen una historia, asociando: título, autor,
personajes argumento con cada libro, desarrollando la memoria. Participación y
compañerismo por equipo.
Material:
Libros en promoción. Barajas de autores, fragmentos del cuento, titulo del libro y
personajes.
Fecha:
Viernes 11, 18 y 25
Tiempo:
Tres secciones de una hora.
Desarrollo:
Es el momento de envolver las experiencias lectoras que han tenido los alumnos en
torno a la lectura de sus libros escogidos a lo largo de septiembre a enero.
Hasta este momento los alumnos ya han leído por lo menos más de cuatro libros, de
ésta manera tienen las posibilidades de escoger entre todos ellos el que más
disfrutaron.
Diez alumnos tendrán la oportunidad en cada sesión de decidir la forma en que
comunicarán al resto de los alumnos la historia o resumen de lo leído, dando al final
una pequeña recomendación para que próximamente los demás puedan leerlo.
Los alumnos escuchas tendrán que poner mucha atención, ya que a partir de 'o
comentado por cada uno de los alumnos se jugará a la baraja de libros. La actividad
consiste en formar bara1a de familias con los libros que se promocionaron. Antes
del taller los niños comunicadores darán a conocer al maestro su libro en promoción
para formar las tarjetas correspondientes. Cada familia de cartas corresponde aun
libro con los siguientes datos: título, autor, resumen y personajes.
Una vez terminada la exposición nos disponemos a jugar separándonos en tres
equipos hechos al azar, del cual uno de cada equipo pasará a tomar una tarjeta y la
acomodara en el auto correspondiente si acierta es un punto para el equipo. Los diez
autores serán los que estén a la vista, y debajo de ellos se acomodarán las demás.
Evaluación y resultados:
En esta estrategia, los alumnos implicados tuvieron una sorpresiva atención al
compañero que exponía sus comentario, -¿sería que estaban dispuestos a que ganara su
equipo?-. si fue así estuvieron atentos dispuestos a memorizar un poco de los comentarios
que hacían sus compañeros. Demostraron atracción a lo que exponían sus compañeros, que
solo dos demostraron comentarios opuestos a los gustos del comentarista. Ése fue un
momento para volver a explicar que entre lectores, también existen diferencias en sus
gustos y que siendo así, cada quien tiene la oportunidad de escoger libremente el libro que
más les atraiga para leerlo y que no es por obligación y mucho menos no debe existir
imposición de gustos.
El ambiente en la actividad de juego estuvo muy activa, entre gritos de
desesperación por recordar o atinar lo que suponían que era la respuesta, pero al final los
equipos acertaron en acomodar cada una de las tarjetas de cada libro, resultando ganador el
equipo tres, compuesto por diez alumnos. Para esto los alumnos expositores se acomodaron
entre los tres equipos para ayudar un poco a lo que continuaría en el juego.
Hubo quien quisiera acaparar el juego, respondiendo él solo las respuestas sin
esperar comentarios de sus compañeros de equipo, pero los demás se quejaban y no lo
tomaban en cuenta si no se acoplaba a que todo el equipo participara, para esto mejor
decidieron nombrar a un moderador que es el que iba a anunciar la respuesta.
Las siguientes sesiones, fueron más destiladas, los alumnos ya conocían la manera
de proceder del juego. De tal manera que se tuvo que ampliar el tiempo del que se había ya
dispuesto, ya que se aumentaron las tarjetas con los títulos de las sesiones anteriores,
además los libros promocionados ya habían pasado por las manos de algunos otros niños
que ya los habían leído.
La animación de esta estrategia fue animar a los niños al mostrar de forma lúdica
los distintos aspectos de los libros; título, autor. Fragmento, personajes, de esta manera
revelándose la lectura como fuente de diversión y de conocimiento.
7. El mejor regalo
Objetivo:
Determinar el tema del libro a partir del titulo y las ilustraciones, fijándose en el tipo
de letra y tamaño del texto, del cual elegirían un titulo para regalar aun amigo, (ellos
mismos). Fomentando los gustos propios.
Fecha:
8 de febrero a junio 28 del 2003, por el ahorro.
Tiempo:
En la sesión del 8 de febrero se determina el proyecto.
Material:
Catálogo de libros de Alfaguara, tiempo dinero y esfuerzo.
Desarrollo:
Se proyecta a los alumnos la oportunidad para que adquieran su propio libro,
adquiridos por su propio atrevimiento y dejarse llevar por su agrado lector, al
escoger el tema de su libro.
Se plantea que ahorren para que puedan obtener por su propio esfuerzo un libro
dejándolo como meta para el mes de mayo y lograr que ahorren sesenta pesos.
En esta parte de lo económico, se les pide a los padres en la segunda sesión de
apoyo del mes de Enero, que ellos sean los principales pilares para que sus hijos
puedan cumplir con su meta, de lograr comprar su primer libro.
Los alumnos analizarán un catálogo, proporcionado por la Editorial Alfaguara con
más de doscientos títulos, que contienen una variedad de temas para que sean
aprovechados por cualquier gusto lector.
Al analizarlo compartirán las novedades del catálogo, promocionándose entre ellos
mismos algún titulo interesante.
Evaluación y resultados:
Esta estrategia fue determinada desde el mes de noviembre, se les animó para que
ellos mismos pudieran obtener un libro por sus propios meritos, esfuerzo y apoyo de sus
padres. Los alumnos se motivaron demasiado tanto así que algunos de ellos ya querían
comprarlo, lo que pasa es que tuvieron que saber esperar, ya que la mayoría es de recursos
bajos.
De la emotividad de la propuesta se les dio a conocer a los padres, algunos de ellos
se vieron pasivos ante el evento, pero hubo algunos que manifestaron, -que sí era cierto,
que a ellos jamás se les había ocurrido regalarles un libros, que gastan en otras tonterías que
no valen la pena-, aunque con el tiempo los hijos de los padres pasivos fueron los que
completaron más rápidamente lo propuesto.
Observé que los alumnos al revisar el catálogo, se fijaban en el título y después en
el número de páginas, unos comentaron que habían escogido el que tenía más porque sino
los otros luego, luego lo acabarían de leer y así que chiste. Una de las niñas trabaja con una
tía y le dieron permiso de gastar su sueldo en la colección de Las aventuras del pequeño
vampiro, consta de cinco libros otros hicieron lo posible por comprar dos libros de
parodias, eran los más baratos. Fue un cambio tras cambio de tema, no se decidían o les
gustaban todos.
Eso sí, como en todo, hubo quien al final no lo logró, pero la Licenciada de
Alfaguara al manifestarle la propuesta de mi grupo nos dio la oportunidad de adquirir un
libro, ya que les rebajo el precio un 20% de descuento o nos dio opciones más barata, de tal
manera que estuvieron más accesibles. La Lic. Georgina Castro estaba admirada de que en
una escuela con recursos realmente bajos estuvieran motivados por adquirir su ejemplar,
ella confesó que -he tenido la experiencia de ir a escuelas con bastante recursos
económicos, tanto de la escuela como de los alumnos, y que llega promocionando los libros
y de lo interesante y motivador que puede ser la lectura, pero que los docentes le dicen que
la lectura es perdida de tiempo, que tienen otros asuntos más importantes que llevar, que
por el momento no les interesa -.Ella me felicitó, por ser maestro promotor de la lectura,
invitándome próximamente el16 de agosto del 2003 a una conferencia de promoción
lectora, que se dará en el Tecnológico de Monterrey, viene un conferencista promocionado
por Editorial Alfaguara. En lo particular me encanta la idea, por que es parte de la
formación que debe tener un maestro, la actualización, el ir al día con las modernidades y
estar siempre de la mano de las novedades para que la práctica docente siempre sea
innovada.
Lo primordial fue lograr que pudieron llegar a la meta de adquirir su ejemplar,
dejando la consigna de que éste es el principio y que ellos deben de superar los porcentajes
tan bajos que tiene México de ser un país no lector, superando los dos libros por año que
leen los mexicanos.
Fue bueno dejar en la conciencia de los padres, que a ellos jamás se les ha ocurrido
hacer esa clase de regalos a sus propios hijos y que es el momento para que ellos sean parte
de esto que se inicia, para que lo puedan seguir fomentando a través del tiempo.
Los libros se entregaron en la clausura del taller lector, la licenciada los llevo y al
momento de entrar al patio de la escuela los niños ya la esperaban y ella misma comento
que le dio gusto que la recibieran también esperando con ánimo su libro del cual habían
hecho tanto esfuerzo para poder obtenerlo.
Lo mejor de todo esto es que al contar lo sucedido aun gerente de una empresa
comercial me mandó pedir la factura para que los libros fueran financiados por la empresa
y que todos los niños lo tuvieran ya que hubo alguno que no lograron la meta. Los niños se
pusieron contentos al devolverles su dinero y agradecieron al desconocido por el buen
suceso.
8. ¡Yo puedo escribir: cuentos, memorias y hasta poesía!
La producción de textos en el aula, es casi nula. Si el niño no ejercita la redacción,
no se consumará como un escritor eficaz. Ésta también es otra causa por la que el niño no
desarrolla su comprensión lectora, en el sentido de que no se da un análisis y critica de sus
propios trabajos, por lo tanto no es capaz de criticar las producciones de otros, por esto la
siguiente estrategia llena ese vacío y le da importancia a los escritos de los alumnos.
Objetivo:
Sacar de ellos mismos el escritor que llevan dentro, manifestándoles que tienen esa
capacidad. Desarrollar el gusto de escribir, ser creativos e imaginativos para poder redactar
lo que ellos quieren mostrar o decir.
Material:
Hojas de máquina para escribir sus redacciones. Colores para ilustrarlos.
Fecha:
Viernes 15 y 22 de marzo
Tiempo:
Dos sesiones de una hora.
Desarrollo:
Es el momento que, que los alumnos manifiesten por escrito, sus emociones, ideas,
creatividad e imaginación. A través de la experiencia que han tenido hasta ahora de
leer.
Tomando de referencia algunos cuentos que han leído, los utilizan para crear su
propio cuento
Buscarán la manera de descubrir cómo realizar textos interesantes de manera que
ellos van elegir su tema, personajes atractivos y los lugares. Para que con ellos
hagan una mezcla y creen una nueva historia.
Evaluación y resultados:
Las consecuencias de la lectura de libros es que el buen lector termina deseando
escribir, plasmar su experiencia lectora. Como profesores nuestra tarea es conducir esta
necesidad creativa y perfeccionarla en aquellos aspectos en los que el niño va a encontrar
dificultades o que va a descuidar, por ejemplo la ortografía, con mucho cuidado, para que
nuestra ayuda no ahogue la creatividad del niño y sus ganas de escribir. El profesor debe
facilitar la actividad del niño sin desanimarle.
En relación con los textos producidos por el alumno, más que someterlos a
selección, se propició que en la producción de éstos, el niño pusiera en juego sus
conocimientos lectores y de escritura. De esta manera fomentó su imaginación y
creatividad y ellos mismos sintieron que tienen las posibilidades y sobre todo que son
capaces de escribir, textos agradables y con la necesidad de compartirlos.
Es admirable la imaginación que puede demostrar los niños, como es que pueden
unir ideas, lugares, personajes y situaciones para dar forma a escritos llenos de creatividad,
emotividad e imaginación. Algunos de ellos demuestran muchas de sus vivencias y deseos
se nota en ellos sus necesidades, sueños y traumas que resienten silenciosamente, porque
aunque sean niños les duele en lo más profundo de su pequeño y aun inexperto ser, pero
también demuestran su valentía para tratar de ser mejores personas que la gente que les
rodea, hasta de su misma familial espero que si lo puedan lograr.
Algunos niños se mostraron pasivos mostrando falta de creatividad y ganas para
hacerlo, siguen siendo los mismos cinco alumnos, se puede decir de ellos que muestran
mucha indisciplina, son niños descuidados por sus padres, que a estas alturas del partido
sólo han venido conmigo una vez. Casi todos los trabajos se encuentran con fallas graves de
ortografía, para eso nos dimos más tiempo para revisarlos, devolverlos y corregir, para
mejorar la coherencia de los relatos, presentado su trabajo en tiempos diferentes. Muchos
de los trabajos fueron seleccionados para formar el libro maestro de quinto dos, con autores
conocidos entre todos.
9. Frases célebres
Objetivo:
Manifestar a través de mensajes y dibujos emociones e ideas que han sentido por
leer. Echar a volar su imaginación y creatividad.
Fecha:
Viernes 29 de marzo.
Material:
Hojas de máquina, marcadores, colores.
Tiempo:
Una sesión de una hora.
Desarrollo:
En una hoja de máquina se les pidió que realizaran un cartel donde ideen un
logotipo que sería parte de su lectura, se deben de esmerar mucho de tal manera que
lo hagan lo más atractivo, para que sus compañeros lo puedan escoger de entre
todos y sacar un ganador. El logotipo debe de estar acompañado de algún mensaje
publicitario hacia la lectura.
En un friso de cartulina, manifestar una frase corta relacionada con la lectura.
Evaluación y desarrollo:
Al principio se mostraron según ellos nada imaginativos, para idear un dibujo o
escribir una frase, les tuve que dar un ejemplo de cada uno y fue la manera que entendieron,
y se desplegaron a realizar su proyecto.
Fueron en realidad dibujos sencillos y como en todo, unos fueron más creativos que
otros, resultó ganadora una niña, poniéndose muy contenta ya que su premio es que
posteriormente su dibujo será el que esté en los diplomas de clausura de los talleres
lectores.
En cuanto alas frases fueron muy demostrativas, porque fueron verdaderamente
creativas, que en pocas palabras te describieron lo que es leer, como: "Cuántos cuentos me
cuentas tú", "Leer es un placer" (ésta la relacionaron con la canción de Luis Miguel,
Amarte es un placer), “Si quieres aventura acércate ala lectura,” "Déjame leer, leer, leer y
luego te contaré", "Abre un libro y empezarás a imaginar", "Dime, ¿Qué libro escoges tú",
"Cuando estés aburrido ponte a leer un libro", "Acércate a los libros para que aprendas
mejor", “En un libro, siempre encontrarás un amigo”, "Con los libros viajaras a mundos
desconocidos", "Dime qué libro lees y te diré cómo eres" , "Acércate a la lectura y
disfrutara de la aventura", "Leer, leer, leer y luego aprenderé", "Es muy fácil, disfrutar de
los libros", "Cada palabra te contará lo que tu mente puede ver". Cada uno paso a pegarlo
en algún lugar estratégico de la biblioteca, al momento que lo daba a conocer a los demás
compañeros, manifestando de ésta manera su sentir por la lectura y su imaginación y
creatividad
10. Lo que la lectura hace por mí
Objetivo:
Reconocer en la lectura que el sujeto se construye y que se relaciona con su
porvenir. Relatar de forma amena mi sentir por la lectura, que ha vuelto a reencontrarla en
la planeación y en la elaboración de este proyecto innovador.
Material: Palabras mágicas.
Fecha: Viernes 17 de mayo.
Tiempo: Una sesión de una hora.
Desarrollo:
No son precisamente actividades las que son parte de esta estrategia, sino es el
querer encontrar las palabras mágicas que puedan reconocer y sentir lo provechoso que
puede ser la lectura. A partir de la experiencia de la escritora Monique Zepeda me dirijo a
mis alumnos y padres con las siguientes palabras.
Después de leer un buen libro, uno ya no permanece igual. Por medio de la lectura
abandonamos brevemente nuestra realidad, para irnos a otra distinta, llevándonos nuestra
particular manera de ser para llegar a otra historia, otros lugares y probarnos el ropaje de
ser otro. Nos envolvemos en las ropas del héroe o del villano y con el traje puesto nos
calarnos para vivir dentro de la lectura: el triunfo, el amor, el desamparo, la tristeza, el
dolor, la angustia, la victoria, la risa, el miedo etc. Nos atrevemos a ser lo que un solo
cuerpo no alcanza a ser en una sola vida. Platicamos con sirenas, con hadas, bandoleros,
reinas y reyes, brujas, doctores y hasta con personas que son tan parecidas a mí o a ti, lo
mejor de todo es, que se puede alternar con todos ellos o que mejor ser uno de ellos. ¡Se
imaginan la cantidad de vidas que podríamos vivir!.
Una buena historia no sólo nos lleva y nos embarga,
sino que también nos permite regresar, nos devuelve a
nosotros mismos, pero habiendo habitado otras imágenes,
habiéndonos visto en otros espejos, habiendo ampliado los
márgenes de nuestra realidad del modo más barato y eficaz
que se haya encontrado hasta el momento. y todo gracias a
la palabra. 15
Evaluación y resultados:
Para los alumnos fue más fácil hacerlo por escrito y de esta manera dieron a conocer
su sentir. Ocho niños después de terminar decidieron compartirlo con los demás, otros
hicieron en forma de poesía lo que era la lectura para ellos declamando su experiencia.
fueron muy elocuentes sus palabras, porque ya era otra manera de manifestar o de
expresarse. Para ellos era más fácil y otros alumnos al ver que ya eran algunos los que se
animaban a leerlo lo hicieron total que al final se leyeron casi todos solo dos niñas tímidas
me pidieron que yo lo hiciera.
11. Clausura de talleres lectores
Objetivo:
Dar a conocer a los padres la efectividad de este proyecto donde sus hijos han sido
los protagonistas. Manifestando sus talentos, imaginación y creatividad. Participación del
alumnado, maestro e invitada.
Fecha:
Viernes 27 de junio alas 10:00 a.m.
Tiempo:
La duración del programa será de una hora.
15 LEER y LEER EN EL AULA. Revista trimestral. Editorial. SM. pp.6
Desarrollo:
Con anterioridad se harán invitaciones para que padres, maestros y alumnos tengan
la oportunidad de ser espectadores.
Programa de clausura:
1. Bienvenida:
2. Breve reseña del objetivo de los talleres por la: Maestra
Estebané Arrieta.
3. Palabras por la: Lic. Georgina Castro, representante de
Alfaguara en Chihuahua; haciendo entrega de los libros
adquiridos.
4. Presentación de poemas: Erick, Miriam, Omar, Lizbeth y
Rocío.
5. Presentación de la recopilación de obras escritas por los
alumnos de quinto dos por la Maestra Estebané Arrieta.
6. Obra de teatro, "El lobito Caperucito". (Omar, Rocío, Luis
Carlos, Miriam, Silvana, Alejandra y Deyanira).
7. Compartiendo experiencias lectoras: Rocío, Ericka, Carlos,
Samuel, Daena, Víctor y Alejandra.
8. Presentación de poemas por los alumnos:
9. Teatro con títeres, la fábula "El elefante presumido"
(Lizbeth, Cinthia, Nallely, Kevin e Iveth).
10. Obra de teatro, "El ceniciento"(Yadir, Erick, Ericka,
Roberto, Daniel, Charlie y Víctor).
11. Entrega de diplomas de participación.
12. Despedida y agradecimientos por la Maestra Estebané
Arrieta.
Compartir un aperitivo con los papás.
Evaluación y resultados:
Lo peor de toda esta estrategia es que yo ya no quería hacer nada tenia mucho que
hacer en el aula como para ponerme a organizarlos para un programa, pruebas, boletas,
llenar papeles y más papeles. Fueron ellos mismos los que me animaron a mí, de tal manera
que me movieron a organizar esta estrategia a quince días de terminar el año escolar. La
participación fue en su mayoría y hasta de tres de los niños pasivos que se nos unieron para
hacer el programa con mucho ánimo, los otros dos brillaron por su ausencia, de los 31
alumnos que son en el grupo participaron veintinueve, con gran ánimo y gusto de que sus
papas tuvieran la oportunidad de verlos participar.
Los ensayos fueron muy emotivos, cómicos y con ánimo de verse bien para el
momento en que tocara el momento de entrar a escena. En la mañana eran los ensayos y los
momentos para ponernos de acuerdo en su participación. La Lic. Georgina se cito ese día,
ella muy contenta y emocionada por lo que pretendíamos hacer me dio ánimos
prediciéndome que todo saldría bien ya las 10:00 estaría sin falta, para esto le pedí que si se
podía dirigir a los padres de familia y alumnos unas palabras de animación hacia la lectura,
que acepto muy cordialmente agradeciendo que fuera incluida en el programa y los niños
dijeron que ese día se entregaran los libros.
Llegó el día esperado, me sentía nerviosa porque todavía faltaban detalles que
arreglar, desde antes de las diez de la mañana las mamás empezaron a llegar, llegaron dos
con sus cámaras de video para filmar a sus hijos. Antes yo había citado a los niños a la
nueva, para arreglar la biblioteca para poner las sillas con vista hacia un escenario
improvisado. A las diez en punto llego la licenciada y al recibirla empezamos nuestro
programa de clausura, después de dar la bienvenida le dimos el tiempo a la licenciada pues
ella tenia otros pendiente y le era imposible quedarse.
La Lic. Se presentó como la representante de Alfaguara en Chihuahua que ella
como vendedora de libros también promocionaba la lectura en las escuelas de la ciudad.
Empezó contando que grandes hombres que hoy son escritores o parte de la literatura,
principiaron sin saber nada, hasta el momento en que empezaron a leer ya leer, que la
lectura como parte importante de la vida de las personas, es la manera más barata de viajar,
de conocer y de imaginar lugares, que niños se han acercado a ella diciéndole que los libros
dicen mejores partes que cuando van a ver la película. Mencionó también que nosotros no
compramos libros pero sí gastamos a diario seis pesos para comprar el periódico que al rato
se va a tirar pero un libro lo guardamos y lo volvemos a usar. Cuestionó a los presentes y
los niños levantaban animados a contestar lo que pedía pues era sobretodo situaciones que
ellos ya habían experimentado con la lectura y de compartirla con sus padres. Fue un
momento muy emotivo porque ella me agradecía a mi a petición de lo que los mismos
niños que le mencionaban su vivencias lectoras.
Al despedirla continuamos con las obras de teatro, las poesías y las palabras
referentes a la lectura. En realidad en esos momentos me di cuenta de la efectividad del
proyecto y de la manera positiva que como maestro puedo influir en mis alumnos, y
sobretodo de lo bonito que se siente que los mismos niños y padres te agradezcan. Al final
entregamos los libros y los diplomas de participación.
E. Evaluación.
La evaluación supone una forma específica de conocer y relacionarse con la
realidad, para tratar de favorecer en ella cambios optimizadores, orientada a la mejora de la
calidad de las acciones de los sujetos. Se trata sobretodo de una praxis transformadora, que
para incidir en profundidad precisa tomar en cuenta los aspectos sociales, culturales y de
contexto más relevantes.
En este caso, la evaluación, se a concebido sobre una realidad que se ha registrado a
través de una investigación educativa, para intentar superar obstáculos, estableciendo una
reflexión y una acción en la evaluación lectora, en este caso, pretende favorecer a través de
la aplicación de estrategias lectoras y de las conclusiones obtenidas de cada una de ellas
mediante la observación y un juicio crítico, se darán realidades inmediatas.
El propósito de la evaluación de la lectura, es el de reflexionar acerca de los logros
que aparecen conociendo y pensando la evaluación de la lectura; siendo este un estudio de
carácter práctico. Llegando a comprender un enfoque valorativo, que nos acerca a una
evaluación que entiende a la lectura como un proceso de naturaleza interactiva.
La lectura puede ser evaluada en materiales narrativos y expositivos. Además
algunas tareas pueden medirse usando diferentes procedimientos como la observación del
docente, muestras de trabajo como: sus intereses lectores, resultados de controles del
número de libros solicitado en la minibiblioteca del aula. También se podrá constatar los
indicadores de logros a partir de carpetas donde los alumnos guarden las producciones
"autenticas" tales como: cuentos creados por ellos, informes, reflexiones personales etc.
estas carpetas también podrán constatar la progresiva evolución que muestran los alumnos a
lo largo de un determinado tiempo, en su dominio por el gusto lector.
La valoración auténtica y efectiva puede resultar en un cuadro comprensivo de las
habilidades de los estudiantes de lectura con la guía de la instrucción en clase (Simpson,
1990).
Este tipo de valoraciones agregan información y brindan una imagen más completa
de las habilidades que utilizan los sujetos durante la lectura. La valoración de la lectura
ofrece un panorama más prometedor del desempeño y del progreso en la lectura,
atendiendo a la diversidad. Por lo tanto, los procedimientos de evaluación deben ser usados
con la comprensión de que es necesario acomodarse a las diferencias que presentan los
individuos. También puede contribuir a controlar y evaluar la tarea propia del sujeto para
que pueda reflexionar sobre sus esfuerzos y ganar conocimiento sobre los procesos de
aprendizaje que pueden ayudarle en tareas futuras.
En el Proyecto se toma en cuenta lo siguiente: El eje básico será, el desarrollo de la
lectura, será tomada en cuenta permanentemente. La correcta expresión oral y escrita son
también parte a lo largo del proyecto. Dentro del proceso valorativo se otorga una
calificación, tomando en cuenta el desarrollo de su potencial lectivo, presentando una
escala evaluativa en el proceso que se le dio a la animación lectora.
Se registró a partir de una observación continua las realizaciones de los alumnos,
sobre el comportamiento general en que se llevan a cabo las actividades. Son trucos que se
hacen al momento de leer y que se promovieron entre los alumnos al principio de la puesta
en práctica del proyecto.
La lectura puede ser evaluada en materiales narrativos y expositivos de buena
estructura. Además algunas tareas se pudieron medir usando diferentes procedimientos
como la observación del docente y con muestras de trabajo. Este tipo de valoraciones que
agregan información y brindan una imagen más completa de las habilidades que utilizan los
sujetos durante la lectura. Si se incrementan los ensayos y experiencias se podrán realizar
los análisis y reflexiones que esperamos contribuyan a enriquecer nuestros conocimientos
sobre el tema, para esto es necesario acomodarse alas diferencias que presentan los
individuos.
CAPÍTULO IV
PROCESO DE INFORMACION
A. Análisis e interpretación de resultados.
Para llevar a cabo el análisis de datos, se identificaron unidades de razonamiento
que surgieron de los resultados de las estrategias. Elementos relevantes que son la evidencia
del trabajo realizado; se reconstruyen para relacionar la teoría y la práctica y ser integrados
como nuevos conocimientos.
La animación lectora es un conjunto de acciones de diversa naturaleza encaminadas
a fortalecer el interés por los materiales de lectura, no solo como instrumentos informativos
o educacionales, sino como fuentes de entretenimiento y de placer. Teniendo muy claro
este concepto, permitirá trabajar con mayor eficacia y conseguir el propósito de convertir
aun niño en lector y recurra regularmente, y por su propia voluntad, a los materiales de
lectura como medio eficaz para satisfacer demandas cognoscitivas y de esparcimiento.
La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el niño puede utilizar lo que lee
con propósitos específicos. La lectura como simple ejercicio no despierta el interés ni el
gusto por leer. Es muy importante que el maestro aproveche todas las oportunidades que se
presenten para invitar al niño a participar a que lea ya servirse de la lectura con fines
prácticos y significativos.
Los niños al entrar en contacto con libros atractivos, empiezan a despertar el interés
por lectura y las palabras que usarán para crear sus escritos. La animación lectoral incentiva
el interés por los libros, para fomentar y ayudar al incipiente lector a superar los obstáculos
que encierra la lectura, de una forma ágil y accesible comprometiendo su creatividad e
inteligencia.
Nuestra sociedad demanda personas creativas, para que un país progrese en todos
los ámbitos. (Social, cultural, económico, tecnológico, etc.) La creatividad implica producir
algo original, que al menos para el niño resulta ser novedoso. También implica que la
persona sea sensible a los problemas o deficiencias en los conocimientos y lo lleva a
identificar dificultades, para encontrar soluciones. La creatividad abarca la idea de crear
algol con habilidad y destreza, combinando: escritos, trazos, y armonizando con colores,
produciendo un mensaje o alguna idea en particular, sin importar la ortografía, formas o si
es novedosos o no para los demás.
Animar a la lectura y combinarla con creatividad, favorece la socialización y
cooperación entre un grupo, permitiéndoles abordar dificultades, que los conducen a un
intercambio, a la cooperación y la toma de decisiones grupales.
La biblioteca escolar es un servicio opcional y complementario a las tareas
docentes, invita a concebirla como un lugar de recursos y de servicio de información que
cumple con una relación con el aprendizaje de los alumnos, con las tareas docentes y con el
entorno social y cultural del centro. Es un elemento básico para establecer una verdadera
cultura comunicativa y de instrucción permanente en las escuelas. Es el espacio educativo,
que alberga todos aquellos materiales informativos que necesita el centro para desarrollar la
tarea docente. Constituye un lugar favorable al estudio, a la investigación, al
descubrimiento ya la lectura; favorece la autonomía y la responsabilidad de los alumnos en
su aprendizaje. Es el lugar idóneo para la formación de los escolares en el uso de las
diversas fuentes de información y para fomentar la lectura como medio de entretenimiento
y ocio.
Es necesario crear un ambiente de libertad hacia las capacidades e intereses de los
alumnos, así como el ambiente democrático y cooperativo que rigen las actividades
académicas del aula. Contrastando con el clima autoritario donde se ignoran los intereses y
capacidades individuales de los alumnos.
Para fomentar la lectura en los niños es determinante tanto el clima social como los
procesos conceptuales, lingüísticos, motivacionales y actitudinales. De este modo se ve a el
maestro como el facilitador más importante para la manifestación de la lectura, porque él
puede encontrar la manera de: Perpetuar la curiosidad del niño, fomentar la fantasía, así
como la orientación a la realidad, alentar la creatividad para producir sus propias obras,
promover la diversidad y la individualidad respetando y aprendiendo de los demás.
B. Propuesta de innovación.
A lo largo del camino recorrido, se han adquirido conocimientos que permiten
dirigirme a todo aquel que se vea involucrado dentro de la docencia para proponer que se
alleguen a buscar la innovación que conlleve aun cambio educativo.
Es necesario que maestros, padres de familia y la sociedad en general, coincidimos
cuando se dice que la lectura es una necesidad esencial para la formación integral de la
persona; sus beneficios son incalculables y es un instrumento imprescindible en la vida de
las personas. Sin embargo la realidad del aula y la actitud de padres suelen contradecir éstas
afirmaciones y por esto es necesario sincerarnos y desear fervientemente que los alumnos y
los hijos lean.
Es importante recalcar que en primer lugar esta el contacto familiar, donde se
desarrolla el proceso de socialización, el cual consiste en que cada persona en el seno del
hogar aprende conductas, pautas, ideas y valores, que perciben de sus padres, hermanos,
abuelos, tíos, y otros. Este proceso los conduce a desarrollar ya determinar en cierta
medida, una personalidad que se basará en la adquisición inconsciente e involuntaria de
interiorización de conocimientos, hábitos, etc., es la familia quien brinda las experiencias
básicas de aprendizaje; se ha determinado que existe una relación entre la calidad de la
enseñanza paterna y el éxito de los niños en la escuela.
Los niños adquieren habilidades y actitudes básicas a través de sus interacciones
con los adultos, con otros niños y con las cosas. Ellos aprenden a expresar su curiosidad
cuando son alentados por los adultos a explorar, examinar y probar cosas nuevas.
Desarrollan confianza en sí mismos cuando tienen éxito en esos intentos y son apoyados en
sus esfuerzos por adultos «significativos».
Es a través de la acción y la experimentación cómo el niño por un lado expresa sus
intereses y motivaciones, y por otro descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc.
Los libros son la fuente de aprendizaje, que estimulan la acción, reflexión y la expresión. Es
una actividad que permite a los niños investigar y conocer el mundo que les rodeal los
objetos, las personas, los animales, las plantas e incluso sus propias posibilidades y
limitaciones. Son instrumento que les capacita para ir progresivamente estructurando,
comprendiendo y aprendiendo el mundo exterior.
El alto potencial lúdico y educativo que encierran los libros, dan origen a que ellos
deben aprovecharse para estimular sus capacidades. Existen dentro de ellos una gran
variedad de juegos, actividades, cuentos, historias reales, leyendas, frases, adivinanzas,
poesía, etc. que desarrollan en el niño, de manera integral sus diferentes habilidades
visuales, motoras, auditivas, gráficas, lógicas y sociales, permitiéndole crecer su
inteligencia.
Contar cuentos, afirman los expertos, es uno de los recursos de mayor eficacia para
lograr que el niño se sienta atraído por los libros, pues los prepara para comprender y
disfrutar de futuros textos escritos. Cuando los niños escuchan cuentos con regularidad,
suele despertarse en ellos el deseo de leer por sí mismos y de esta manera el alumno se
relaciona, con el lenguaje escrito. Así, empieza a familiarizarse con palabras que no son las
que se utilizan habitualmente en su habla oral. El gusto por la lectura no es innato: hay que
cultivarlo.
Es necesario hallar un tiempo, aunque sea pequeño, para dedicarlo cada día a la
lectura. Es importante seleccionar un sitio y reunidos se lea algún material de su preferencia
(libros, periódicos, revistas, cómics), bien sea de forma individual o colectiva. Lo
importante es que la lectura se asocie a sensaciones de armonía, seguridad, calidez, placer.
El universo temático de los libros de lectura es variado y para ejercer un criterio
libre de selección de acuerdo con sus inclinaciones. No es necesario imponer gustos, es
interesante y conveniente permitirle ejercer su derecho a seleccionar con libertad lo que lee.
La lectura tiene que ser incorporada a las costumbres del niño como un acto voluntario,
como algo que se realiza por placer.
Es importante que al animar al niño a leer sea de manera creativa, imaginativa y
lúdica, para adentrarlo en una aventura en la que él mismo se convierta en protagonista, a
partir de la identificación con los personajes, lugares o situaciones que tengan la eficacia de
ir en función de su edad, interés y circunstancias.
La escuela debe de proporcionar el despertar a esa sensibilidad que haga descubrir
el placer que puede proporcionar la lectura, aunque no todas las animaciones que utilice el
maestro tengan la misma eficacia para despertar la sensibilidad lectora. Aún así se debe de
tratar de garantizar que el empleo de este valioso instrumento es para el resto de su vida la
certificación de un mejor contacto con la sociedad.
El despertar a la escritura se contempla como un proceso gradual que se inicia con
el leer por gusto y se potencia la escritura creativa donde se puede explorar intereses como:
Una idea, un recuerdo, comunicar e informar: cartas, resúmenes, memorias, invitaciones,
felicitaciones, satisfacer la necesidad de inventar y de crear: Poemas, cuentos, fábulas,
canciones, chistes.
Estas actividades persiguen mantener y reavivar la relación lúdica que el alumno
tiene con las palabras. Constituyen una invitación a que pierda el miedo al lenguaje, a que
juegue con la grafía de las letras. En definitiva, pretenden favorecer una relación placentera
con la palabra, moldearla y estimular la creación de pequeños textos que preparen el
camino aun mayor desarrollo de la expresión escrita. La propuesta de escritura ha de buscar
romper con la imitación y valerse de un amplio conjunto de elementos de provocación que
busquen la sorpresa y hagan saltar la chispa creativa en los textos infantiles, que estimulen
su imaginación y den pie a relatos fantásticos.
CONCLUSIONES
Para lograr una educación de calidad es necesario incrementar el número de
maestros debidamente formados. El ser maestro requiere de vocación y preparación y es
preciso que cada uno se preocupe por obtener la capacidad para poder resolver retos y dar
soluciones para una mejora en la calidad de la enseñanza.
La docencia es compleja requiere de una formación general, pues exige
conocimientos en las distintas ciencias la educación y sobre todo una capacidad creativa e
innovadora que necesita para llevar a cabo y eficientar los procesos de enseñanza.
Los maestros necesitan de una formación de actualización, capacitación y
superación profesional para tener las herramientas necesarios para hacer frente a los retos
de la formación de sus alumnos y transformar de manera eficaz los planes y programas. No
dejando de lado su fortalecimiento económico para aumentar sus recursos para mejorar su
calidad profesional, reflejándose en la educación sus alumnos. Para lograr una educación de
calidad es necesario incrementar el número de maestros debidamente formados. El ser
maestro requiere de vocación y preparación y es preciso que cada uno se preocupe por
obtener la capacidad para poder resolver retos y dar soluciones para una mejora en la
calidad de la enseñanza.
Debemos hacer un mayor esfuerzo para garantizar que todos los niños sepan leer
bien y por su cuenta antes de terminar la escuela primaria. Es indispensable trabajar junto
con los maestros y los padres de familia para enseñar a nuestros alumnos a leer.
Es un reto que presenta la oportunidad para que todos unamos nuestro esfuerzo de
mejorar la capacidad de leer de nuestros hijos y alumnos, es una labor muy importante que
hacer, prepararlos para disfrutar la lectura. Debemos comprometernos puesto que es dado
que la instrucción impartida por maestros, combinada con la participación de los padres en
la enseñanza, puede elevar el nivel del alumno en la lectura.
Para contribuir al gusto por la lectura, se debe de tener presente y en práctica, que el
libro debe ser visto como un objeto valioso e importante, se debe de utilizar como un
premio o regalo para estimular.
Al tener gusto por la lectura se daría un proceso de aprendizaje donde se aprende a
leer y lee para aprender, se mostrará creativo, imaginativo, desarrollando su vocabulario,
entendiendo instrucciones, encontrando ideas principales, reflexiona activa su conocimiento
previo y en sí la lectura sería motivante.
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