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Estado Actual de la Formación Docente Inicial
Indicaciones para su desarrollo futuro
Beatrice Avalos
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¿Dónde dejamos a la Formación Docente al término del FFID?
Aumento general de matrículas Mejor calidad de postulantes Mayor contribución numérica de las universidades
tradicionales Mejor preparación de los formadores Ajustes curriculares, pero no de fondo Diversidad en pesos relativos de las áreas curriculares Variaciones en la coordinación y regulación de las
actividades de formación
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¿Cómo vemos hoy a la Formación Docente Inicial
Aspectos cuantitativos
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Aumento general de la matrícula
2002 2006
Nivel Nueva Total Nueva Total
Parvularia 1.960 7.641 3.454 11.922
Básica 2.204 6.211 5.314 18.261
Media 3.562 13.896 12.996 43.274
Diferencia 703 3.155 1.415 5.183
Fuente; Consejo Superior de Educación
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Calidad de Nuevos Futuros Profesores
Seleccionados Matriculados
NEM Lenguaje / Matematicas
NEM Lenguaje / Matemáticas.
2004 609,39 557,21 607,22 558,06
2005 610,15 55,98 609,81 556,19
2006 602,26 549,24 602,53 552,05
2007 600,23 555,36
Fuente: DEMRE
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Matrícula aproximada por Tipo de Universidad 2005
Consejo de Rectores Privadas
Nivel Nueva Total Nueva Total
Parvularia 997 4.071 1.242 4.981
Básica 2.128 8.397 3.762 12.011
Media 5.164 20.453 4.094 9.494
Diferencial 505 2.505 612 1.968
Fuente: MINEDUC y CSE
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¿Cómo vemos a la formación docente inicial hoy día?
Evidencia cualitativa
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¿Quiénes enseñan en el séptimo básico?
0102030405060708090
Municipal P.Subvencionado
P. Pagado
Prof.Básica Prof. Media Otros
Fuente: MINEDUC, UCE: Consulta a profesores sobre implementación curricular
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¿Quiénes enseñan en el 8° Año Básico?
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Municipal P. Subv. P.Pagado
Prof. Básica Prof.Media Otros
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¿Oportunidad para aprender de los futuros profesores de Básica?
Pocos programas ofrecen menciones en las principales sectores curriculares del 2° Ciclo Básico
De 40 programas universitarios de formación básica, sólo 11 ofrecen mención en matemáticas. (Equivale a cuatro cursos adicionales en temas del currículo de matemáticas).
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¿Cómo distribuye su tiempo un futuro profesor de E. Básica con mención?
34 cursos: 16 Formación general y
profesional 13 Contenidos
curriculares 8 talleres
prácticos 4 contenidos especialidad
Internado Tesis
26%
25%7%
29%
13%
Formación General y Pedagógica
Curricular
Mención
Talleres Prácticos
Internado
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En la Educación Media: ¿tenemos profesores de ciencias?
Asignaturas Con título especializado
Biología 57,8%
Física 48,0%
Química 51,5%
Fuente: Francisco Claro y César Hidalgo(2003)
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Formación en Ciencias para la Educación Media
0
20
40
60
80
100
120
C. Naturales Matemáticas Biología Física Química
C. Rectores Privadas
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¿Peso de la formación en áreas humanísticas y científicas?
0
20
40
60
80
100
120
C. Rectores- Privadas
Científica Humanística Otros
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Otras características de la situación actual
Regulación en pro de la calidad estatal e institucional insuficiente (Consejo Asesor)
Importancia de la acreditación Poca presencia en la discusión de políticas
educativas: actitud receptiva más que proactiva. Insuficiente atención a los formadores: recambio
generacional, formación en conocimientos, práctica e investigación.
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Mirada al futuro
Oferta y Demanda de Profesores
Fuente: Ana María Montoya, “Estudio de Oferta y Demanda de Docentes en Chile. Proyección 2004-2015”
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Escenario Actual (% Superávit-Déficit)
2004 2010 2015
Total -11 0 8
Pre-escolar 35 -4 -25
Básica -25 -11 -1
Media 33 39 66
Urbano 19 31 42
Rural -66 -62 -60
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Situación por Regiones
Mayor superávit: V Región (52% al 2010 y 22% al 2015) Metropolitana (81% al 2010 y 43% al 2015)
Mayor déficit IX Región (-11% al 2010 y –3% al 2015) X Región (-21% al 2010 y –12% al 2015)
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Escenario 2: Disminución gradual alumnos por curso (35)
Ed. Básica: aumenta déficit actual en 3% (2010)
Ed. Media: disminuye superávit en 13% al 2010 y en 15% al 2015.
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Escenario 3: Disminución horas lectivas por contrato (de 75% a 60%)
Ed. Básica: déficit aumenta en 86% al 2010 y 573% al 2015
Pre-Escolar: déficit aumenta en 277% al 2010 y en 30% al 2015.
Educación Media disminuye superávit actual, pero aumenta déficit en ciencias.
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¿En qué dirección deben ir los cambios hacia el año 2010?
Algunas propuestas
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Revisión curricular
Modificar la formación para Ed. Básica introduciendo especializaciones: Educación Inicial (Pre-escolar hasta 3er.Año Básico) Educación Básica (1° a 6°) con menciones, incluyendo
multigrado e intercultural Educación Intermedia (7° a 10°): Con especialización
curricular Media diferenciada (11 y 12). Con especializaciones
Mayor atención a áreas deficitarias actuales (ciencias) y disminución en áreas con superávit (Ed. Física)
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Gestión y procesos
Coordinación inter-instituciones: distribución de áreas curriculares, especializaciones, etc.
Mejoramiento de didácticas: formadores y contenidos teórico-prácticos
Mejoramiento de supervisión de prácticas Evaluación rigurosa de futuros profesores
mediante Estándares de Desempeño.
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Otras necesidades
Recambio generacional de académicos y apoyo a los estudios de doctorado
Apoyo al mejoramiento de capacidades de investigación
Seguimiento rutinario de los efectos de la formación docente: egresados, lugares de trabajo, necesidades
Participación en la inducción de nuevos profesores
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¿Cambios en políticas nacionales?
Acreditación obligatoria y posible examen de conocimientos de estudiantes de pedagogía
Establecimiento de carrera docente, con una etapa de inducción de nuevos profesores