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ESTABLECIENDO PUENTES
ENTRE ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA Y SITUACIONES
EVALUATIVAS
Jocelyn Gaete Cornejo Dirección de Docencia y Pedagogía Universitaria
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• Nombre
• Carrera donde realizo clases
¿Quiénes somos?
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Propósitos del taller
o Analizar cómo la programación puede ser más
coherente con los propósitos de aprendizaje
definidos.
o Caracterizar modos de evaluar que faciliten el
aprendizaje, en coherencia con la enseñanza.
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Para Comenzar…
• Discutir en formato Think-Pair-Share:
• ¿Qué quisiera que se “llevaran” los estudiantes que han
realizado mi actividad curricular?
• ¿En qué medida mis actividades de enseñanza y mis
situaciones de evaluación, orientan el logro de aquellos
aspectos que espero que mis estudiantes “se lleven”?
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¿Desde qué perspectiva nos situamos?
• Principalmente en el trabajo de Grant Wiggins& JayMcTighe(1996, 2004, 2005, 2008, 2012) llamado:
“Understanding byDesign” (UbD)
o
“Diseño Invertido para la Comprensión”
Propósitos de
Aprendizaje
Actividades de
Enseñanza
Situaciones de
evaluación
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¿Cómo habitualmente organizamos nuestras
actividades curriculares?
Defino los temas que tengo que
enseñar
Planifico las actividades de
aprendizaje
Genero mis evaluaciones
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¿Cómo se estructura desde el Diseño Invertido?
Identifico propósitos de aprendizaje para la comprensión o el
aprendizaje profundo
Determino los desempeños o productos que permitan
demostrar los aprendizajes deseados
Planifico las experiencias de aprendizaje
Etapa I
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Veamos un ejemplo: Curso de Manejo
Si el resultado esperado esque los/las estudiantes…
Entonces se necesitaevidencia de la habilidad delos/las estudiantes para…
En consecuencia, lasactividades de aprendizajeestarán dirigidas a…
Conduzcan en tráfico pesadocon conductores inatentos yagresivos sin tener un accidenteni enrabiarse
Enfrentar de manera efectivacondiciones de conducciónreales y simuladas en las cualesel “manejo a la defensiva” searequerido por el tráfico y losdemás conductores.
Ayudar a los principiantes a volverse hábiles para manejar el automóvil;
Ayudarles a aprender y practicar el “manejo a la defensiva” en una variedad de situaciones;
Ayudarles a evitar la rabia usando el humor, diferentes patrones de pensamiento, etc.
Material facilitado por María Angélica Mena
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Pero ¿Qué Involucra Comprender?
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Pensando en los propósitos de aprendizaje
en nuestras actividades curriculares
Alguien que realmente comprende
en mi Actividad Curricular, es capaz
de…
Verbo en
infinitivoContenido
Contexto o
Condición
Ej: Aplicar reglas lógicas y lingüísticas relevantes en el análisis de normas y ordenamientos jurídicos específicos.
¿Ejemplos?
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¿Cómo se estructura desde el Diseño Invertido?
Identifico propósitos de
aprendizaje para la
comprensión o el
aprendizaje profundo
Determino los desempeños
o productos que permitan
demostrar los aprendizajes
deseados
Planifico las experiencias de
aprendizaje
Etapa II
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Etapa II: EVIDENCIA EVALUATIVA
• Definir cómo podríamos evidenciar que se cumplieron lospropósitos (de etapa 1), es decir, cómo saber que los estudiantesrealmente comprendieron. Por ejemplo:
• Realizan inferencias atingentes o conexiones válidas y puedenexplicarlas
• Aplican lo que aprendieron en situaciones nuevas
• De los propósitos, entonces, debieran desprenderse:
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¿Cómo podemos generar evidencia
evaluativa?
• Una forma de guiar la generación de evaluaciones para la comprensión y
la transferencia, es utilizar las 6 facetas de la comprensión (Wiggins &
McTighe)
Explicar Interpretar Aplicar
Toma de perspectiva
EmpatíaAuto-
Comprensión
• Estas constituyen distintas expresiones de la comprensión
• Con esto se apunta a la idea de generar evaluaciones que sean
más auténticas.
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Vale la penafamiliarizarse
Importante saber y hacer
Ideas y tareas
medulares
Instrumentos tipo prueba-Lápiz y papel-Opción múltiple-Pregunta de respuesta abierta
Situaciones de desempeño yproyectos-Complejos-Abiertos-Auténticos
La relación entre los tipos de
contenido y los métodos de
evaluación
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Förster, C.(2018). El Poder De La Evaluación En El Aula. Mejores Decisiones Para Promover Aprendizajes. Ediciones UC.
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Actividad de Aplicación en duplas
• I.- Identifiquen una meta de comprensión o aprendizaje profundo
que espera que sus estudiantes logren.
• II.- En función de lo anterior, definan un producto o desempeño
esperado.
• III.- Establezcan los aspectos que se esperan observar de ese
desempeño o producto
Nuestra meta de comprensión o aprendizaje es… (Propósito)
Para ello, definimos como producto o desempeño…
Los aspectos que esperamos observar del desempeño o producto que desarrolla el/la estudiante son…
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Comentemos el e jercicio real izado…
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Listas de CotejoEscalas de
Valoración
Desempeños
parciales
GraduadasDicotómicas
Presencia/
Ausencia
Rúbricas
Graduadas
diferenciadas
Desempeños
parciales
Una vez definidos los aspectos que quiero observar en el desempeño del/la estudiante
¿Cómo puedo decidir el instrumento que me permitirá valorar sus aprendizajes?
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Para finalizar…
¿Por qué creen que es importante que la situación
de evaluación y los criterios con los que se
valorará el trabajo del/la estudiante se diseñen antes
que las actividades de aprendizaje y no se dejen
para el final?
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• La evaluación es la forma en que los objetivos se
“aterrizan” o concretizan; es la forma de “ver” el
aprendizaje.
• En la evaluación, se puede integrar, aplicar, transferir
(o no) el aprendizaje. Es una decisión fundamental y
que debiera ser coherente luego con cómo se enseña
y aprende en el curso.
• Las actividades de evaluación pueden igualmente ser
utilizadas como actividades de aprendizaje,
procurando que a través de ellas se promuevan
desempeños o aprendizajes centrales para su
formación.
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Referencias
• Wiggins, G. & McTighe, J. (2005). Understanding by Design (Expanded 2ndEd.). Alexandria, Va.: Association for Supervision and CurriculumDevelopment.
• Wiggins, G. & McTighe, J. (2011). The Understanding by Design guide tocreating high-quality units. Alexandria, VA: Association for Supervision andCurriculum Development.
• Fink, L. D. (2013). Creating significant learning experiences. Jossey-Bass:San Francisco.
• Reynolds,H., Dowell, K. (2017). A Planning Tool for Incorporating BackwardDesign, Active Learning, and Authentic Assessment in the CollegeClassroom. COLLEGE TEACHING, VOL. 65, NO. 1, 17–27http://dx.doi.org/10.1080/87567555.2016.1222575
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