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Universidad Bolivariana de Venezuela
La Lectura: habilidad superior del pensamiento
INDICE
Introducción 3Entorno a la lectura 4
Concepciones de la comprensión lectora 5
Niveles de comprensión lectora 7
Concepciones 6
Concepción lingüística 6
Estrategias específicas para incrementar las destrezas en la
comprensión lectora
8
Estrategias previas a la lectura 8
Estrategias durante la lectura 8
Estrategias después de la lectura 9
La lectura crítica 9
La Fuente 9
Cómo presenta el autor la información 10
Propósito del autor 11
El tema, la tesis o hipótesis 12
Conclusiones 13
Bibliografía 14
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INTRODUCCIÓN
La lectura como herramienta de desarrollo y acceso a la informaciónsin duda ha sido revolucionaria en el ser humano, pues gracias a ella se ha
obtenido acceso a la educación y en este mismo orden acceso al desarrollo
humano y crecimiento científico.
Así mismo, el proceso de leer implica el desarrollo de ciertas
habilidades que poco a poco se van adquiriendo a través de la praxis y de
métodos preestablecidos para su correcta ejecución siendo así, se
especifican y describen lineamientos que optimizan el proceso de la misma.
Muchos de estos procesos conllevan al estudio profundo y sintetizado
de los factores que intervienen en la escritura como lo son el autor, su
finalidad, las fuentes, confiablidad y orden de las mismas para así dar
credibilidad a un determinado texto, de igual forma la comprensión lectora,
que va a la par con la lectura, se define como el proceso a través del cual el
lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
párrafo, el proceso se impide, siempre de la misma forma, jamás se da . La
lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el
lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo
cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el
texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre.
Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que
otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La
comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y
significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión.
ENTORNO A LA LECTURA
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La comprensión de textos es una actividad que implica la interacción
entre las características del lector y del escrito, dentro de un contexto
determinado. Durante este proceso, el lector no realiza simplemente una
transposición unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su
base de conocimientos. Trata de construir una representación fidedigna a
partir de los significados sugeridos por el texto, para lo cual utiliza todos sus
recursos cognitivos pertinentes, tales como habilidades psicolingüísticas,
esquemas y estrategias.
Partiendo de esta idea, puede decirse, que las características
contextuales son aquellas pistas presentes en el texto que permiten al lector
relacionar entre sí, semántica y pragmáticamente, las palabras, oraciones e
ideas contenidas en ese texto, a la vez que le permiten determinar el tono,
modo e intención de su autor, captar el énfasis que desea dar a
determinadas partes, establecer relaciones lógicas de causalidad,
comparación, contrastes, equivalencias, funcionalidad, tiempo, espacio y
pertenencia entre sus elementos.
Leer comprensivamente es también responder a las exigencias
conceptuales procedimentales, planteadas en cada texto, reconocer su
cohesión en los contextos comunicativos.
La construcción se elabora a partir de la información que propone el
texto, pero ésta se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones,
inferencias e integraciones que el lector adiciona con la intención de lograr
una representación fiel y profunda de lo que el autor o autora quiso
comunicar. De este modo, se puede afirmar que la construcción realizada por
el lector tiene siempre un cierto matiz especial de su persona, de manera que
es imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan
lograr una representación idéntica.
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Así, la forma específica que asuma la interpretación dependerá de las
interacciones complejas que ocurran entre las características de quien lee
(sus intereses, actitudes, conocimientos previos, entre otras); del texto (las
intenciones presentadas explícita o implícitamente por el autor); y del
contexto (las demandas específicas, la situación social, la época, etcétera)
en que ocurra. Esto último hace que el proceso de comprensión lectora se
considere una actividad esencialmente interactiva
En definitiva, la comprensión del texto está guiada por la interpretación
última que le asignamos, y es la estrategia interpretativa la que nos conduce
a ella. No solemos operar al contrario, desde la comprensión a la
interpretación, el camino lógico, nos adelantamos a arriesgar una
interpretación y con ello solemos equivocarnos a menudo. Pues en la
interpretación están nuestros prejuicios, deseos y miedos. Así el texto es
finalmente el espejo en el que nos miramos.
CONCEPCIONES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su
lectura.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos
los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor,
comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y
tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; noimplica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a
criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está
valorando o cuestionando.
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La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén
suficientemente desarrollados.
Concepciones
Se distinguen tres concepciones de la comprensión lectora, según el
procedimiento considerado para obtener el significado. No son tres formas
diferentes de leer, sino tres representaciones sobre la lectura: concepción
lingüística, concepción psicolingüística, concepción sociolingüística.
Concepción lingüística:
Según esta concepción, el significado se aloja en el escrito. Leer es
recuperar el valor semántico de cada palabra y relacionarlo con el de las
palabras anteriores y posteriores. El contenido del texto surge de la suma del
significado de todos sus vocablos y oraciones. Así el significado es único,
estable, objetivo e independiente de los lectores y de las condiciones de
lectura. Diferentes lectores deberían obtener un mismo significado; una
misma persona que leyera el escrito en momentos y lugares diversos
también debería obtener el mismo significado, puesto que éste depende delas acepciones que el diccionario atribuye a las palabras y, como sabemos,
éstas no se modifican fácilmente.
A menudo, entendemos cosas que no fueron dichas; el sentido que
adquieren algunas expresiones no se corresponde con su acepción
semántica:
4) José es de Oriente pero no come pescado.
5) La hija de los vecinos de arriba no se parece a sus padres.
6) En la farmacia ya estaban cerrando. No tenían cambio de Bs. 50 y me
hicieron esperar mucho.
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
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Se pueden distinguir tres niveles de comprensión en la lectura:
N ivel de comprensión literal:
Quien lee, entiende, capta, aprehende las ideas principales allí
expresadas; también percibe la secuencia de los hechos y comprende cómo
los hechos se encadenan unos con otros.
N ivel de comprensión crítica:
La persona que lee con un enfoque crítico puede distinguir entre los
hechos y las opiniones expresadas en el texto, lo verdadero de lo falso, lo
verosímil de lo inverosímil. En este nivel, el lector está en capacidad de emitir
un juicio y de manifestar si está de acuerdo o no con las afirmaciones del
autor.
Cuando una lectura es verdaderamente crítica, quien lee está en
condiciones de advertir y valorar las influencias que afectan al autor, también
detecta y evalúa la validez de sus inferencias o deducciones.
N ivel de comprensión estética:
En este nivel, el lector o lectora es capaz de estimar la calidad de la
redacción y de percibir si en el escrito existen elementos de humor, sátira u
otra intención de tinte emocional, estético o literario.
En este nivel, el lector o lectora es capaz de estimar la calidad de la
redacción y de percibir si en el escrito existen elementos de humor, sátira u
otra intención de tinte emocional, estético o literario.
ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PARA INCREMENTAR LAS DESTREZASEN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Las estrategias que describiremos de manera sucinta en este
apartado, fueron diseñadas por Díaz-Barriga y Hernández Rojas (2001).
Comprenden todas las estrategias que se plantean antes de llevar a cabo el
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proceso de lectura, las cuales tienen que ver con el establecimiento del
propósito para leer y con las actividades de planeación sobre cómo enfrentar
el proceso de comprensión de la lectura utilizando los recursos cognitivos
disponibles.
ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA
Cuando iniciamos una actividad lectora, siempre debe existir un
propósito que la antecede (aunque generalmente en la universidad dichas
finalidades son impuestas desde el exterior por la o el docente, o por las
exigencias del programa de estudio). Por ello, se considera que establecer el
propósito de la lectura es una actividad fundamental porque determina tanto
la forma en que el lector se dirigirá al texto como la forma de regular y
evaluar todo el proceso.
ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA
Estas estrategias son las que se aplican cuando ocurre la interacción
directa con el texto y cuando se están ejecutando los procesos de lectura.
Una de las actividades autorreguladoras más relevantes que ocurren durantela lectura es la supervisión o monitoreo del proceso.
1. La consecuencia del proceso de comprensión (experiencia metacognitiva
de "sentir que estoy comprendiendo").
2. La intensificación del proceso (lo cual está relacionado directamente con la
experiencia meta- cognitiva de "saber si entiendo o no lo suficiente").
3. La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que
vayan apareciendo durante el proceso (a) en caso de duda sobre el
significado de una palabra; (b) aventurar una interpretación que más
adelante puede ser corroborada o refutada; (c) releer la parte del texto donde
se encontró la dificultad).
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ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA
Son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad de lectura (ocuando ha finalizado una parte de la misma). El primer lugar lo ocupa la
estrategia autorreguladora de evaluación de los procesos y de los productos
en función, por supuesto, del propósito establecido.
LA LECTURA CRÍTICA
Un lector o lectora eficiente puede seleccionar rápidamente lo que le
interesa, pero su lectura no será efectiva si no reflexiona y evalúa el
contenido de la lectura. En la lectura, la efectividad consiste en leer críticamente.
Si bien este apartado está dedicado al desarrollo de las habilidades de
la lectura crítica, abarca también los niveles de comprensión literal y estética.
Las lectoras y lectores críticos, al tiempo que leen se deben plantear, entre
otras, las siguientes preguntas:
¿Cuál es la fuente?, ¿es confiable?, ¿está actualizada? ¿Cómo presenta el
autor la información? (hechos, inferencias u opiniones), ¿cuál es su propósito
y objetivo? ¿Qué tono y qué lenguaje utiliza? ¿Cuál es la hipótesis o tesis
que propone? ¿La argumentación es coherente y sólida? ¿La lectura del
texto cambió mi opinión?, ¿me hizo reflexionar?, ¿tomé una posición frente al
texto?.
LA FUENTE
Primero se examina el texto para identificar la fuente de la publicación.
Se debe evaluar quién escribió el texto y la editorial que lo respalda. Si es
posible, se debe comprobar la calidad de otros textos que haya escrito ese
mismo autor. ¿Es un experto en la materia? ¿Es tendencioso? ¿Es objetivo?
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¿Fue el texto publicado por una editorial de conocida reputación? ¿La
editorial o el autor están financiados o subsidiados por algún grupo con
determinados intereses? ¿Está actualizado?
CÓMO PRESENTA EL AUTOR LA INFORMACIÓN
La forma como el autor o autora presenta la información se puede clasificar
en:
H echos: Son datos, axiomas, razonamiento o argumentaciones que pueden
ser verificados a través de la experiencia o de la lógica.
Inferencias: Se construyen como derivaciones lógicas de los hechos, por lo
tanto, deben tener como apoyo una información que se pueda demostrar y
verificar. Una inferencia es inducir una cosa de otra.
Opiniones: Son juicios de valor. En los textos científicos, humanísticos o
políticos, las opiniones suelen aparecer en las conclusiones; deben estar
apoyadas en hechos e inferencias.
El lenguaje: La manera en que cada persona se expresa es única e
irrepetible. A través del lenguaje, el autor expresa si es objetivo o subjetivo
respecto al tema que trata. Esta forma de expresión utilizada por autoras y
autores la clasificaremos esquemáticamente en: objetiva, subjetiva y
connotativa.
Lenguaje objetivo: se presenta cuando el autor no se deja llevar por los
sentimientos.
Lenguaje subjetivo: contiene el modo personal de pensar y de sentir de suautor. Es posible identificar el lenguaje subjetivo por el uso de adjetivos
calificativos.
PROPOSITO DEL AUTOR
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El propósito del autor o de la autora es la razón que tienen los autores
para escribir. Estos son:
1. Entretener :o divertir al lector con sus historias reales o de ficción
2 . Informar : o enseñar como por ejemplo los escritores de los libros de
ciencias o sociales
3. Persuadir o convencer al lector para que el lector esté de acuerdo
con sus ideas o por ejemplo para que le compre algo.
PROPOSITO DEL AUTOR
Se escribe para mantener perpetuamente una palabra, una frase, una
idea; plasmándola de forma gráfica. Hay diferentes acciones a realizar con
un texto escrito. Puede ser que sea un simple deleite o placer privado para
quien lo hace; que de alguna manera busca expresar sentimientos o ideas
que nacen de lo más profundo del ser y que al emerger, permiten
conocernos un poco más. Sin embargo, escribir es una manera de crear un
mundo mejor, donde habiten los sueños y anhelos del autor; un lugar
perfecto, que existe mientras se cree en él y si se considera prudente
hacerlo, pues hay momentos para todo. En este lugar el autor es dueño y
señor de su realidad, es el creador de vidas, acciones y lugares, pudiendo
crear lo que a su modo de ver es perfecto o ideal, o incluso, que en ese
momento le atrae o desea leer; pues no siempre se puede encontrar un texto
que sea del gusto de una persona, por lo que a veces llega a ser conveniente
crear, pues en los textos de alguien más no se puede interferir, más que con
la imaginación, pensando en "lo que hubiera pasado o lo que me hubieragustado que ocurriera".
Por otro lado, retomando la otra opción de escribir, se relaciona con el
hecho de que las personas estamos en constante necesidad de comunicar y
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expresar lo que somos y sentimos a fin de perpetuarnos en la memoria de los
demás o mostrar lo que pensamos, atreviéndonos a hacerlo, aunque no en
forma tan directa, sino a través del medio escrito. En esto, muchos
encuentran la realización, que sin publicarse también llega, pero al hacerlo,
se recibe un reconocimiento público, de más personas, que valoran y
comparten una idea. Ahora, también hay quien encuentra en esto un modo
de subsistir, pues a fin de cuentas, se llega lucrar con algo tan sagrado como
un libro.
Pero en fin, sea cual sea la finalidad de quien escribe, el hacerlo es
una forma de existir, compartir y crecer como personas y sociedad, porque,
qué sería del mundo si nadie decidiera escribir.
EL TEMA, LA TESIS O HIPOTESIS
CONCLUSIONES
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a
través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto
partiendo de esto cabe decir que la interacción entre el lector y el texto es el
EL TEMA Hilo conductor del texto
TESIS
Primordial
Propuesta del autor con
argumentos
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fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector
relaciona la información que el autor le presenta con la información
almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva
con la antigua es, el proceso de la comprensión.
En este mismo orden de ideas, y partiendo de la concepción plasmada
en dicho trabajo es claro Decir que cuando se dice que uno ha comprendido
un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar,
para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un
hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva
información.
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de
signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo
que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la
construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la
información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la
vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa
interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura.
El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza
poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de
procesamiento textual, conceptual y de entendimiento estableciéndose así la
habilidad superior del pensamiento humano, el cual se logra desarrollar a
través de concepciones, pensamientos y escritos.
BIBLIOGRAFIA
Trayecto inicial, Universidad Bolivariana de Venezuela
TEXTOS | La comprensión del texto
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SOBRE LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO
ESCRITOwww.ledonline.it/mpw/allegati/uribe09-
22.pdfmanuel.cerezo.name/archives/000171.html