Download - Elementos curriculares LOMCE
LOMCE Y
DESARROLLO NORMATIVO
Para más información:
http://www.smconectados.com/SMCR_Conferencia_LOMCE_en_resumen.html
1
ARTÍCULO ÚNICO
MODIFICACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA 2/2006,
DE 3 MAYO, DE EDUCACIÓN
(LOE)
2
LOMCE – DESARROLLO
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Primaria
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato.
3
LOMCE – DESARROLLO
COMUNIDAD DE CASTILLA LA MANCHA
Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Corrección de errores del Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se
establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Orden de 05/08/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la
que se regulan la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
4
5
LOMCE: OBJETIVOS
Racionalizar la oferta educativa
Simplificar el currículo
Reforzar las materias troncales y las competencias fundamentales
Incrementar la atención personalizada
Flexibilizar, anticipar y permeabilizar las trayectorias formativas
Impulsar y modernizar la FP
Establecer un sistema de señalización estandarizado, externo y censal
6
OBJETIVOS: LOMCE
Incrementar y promover la autonomía de los centros docentesvinculándola a la transparencia de los resultados
Potenciar e integrar las Tecnologías de la información y lacomunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras
7
CA
MB
IOS
ESTRUCTURA
CURRÍCULO
EVALUACIÓN
CENTROS
8
CAMBIOS LOMCE
PRIMARIOS
AULA
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
SECUNDARIOS
PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN
DE LOS CENTROS
9
Uno de los pilares centrales de la reforma educativa
operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
descansa sobre una nueva configuración del currículo de
Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria
y Bachillerato
10
Currículum LOMCE
Se entiende por currículo la regulación de los
elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas: Infantil, Primaria, Secundaria
obligatoria y post-obligatoria
11
CAMBIOS CURRÍCULO
CONCEPTO ELEMENTOS ASIGNATURASCOMPETENCIAS
RESPONSABLIDADES
12
CAMBIOS CONCEPTO DEL CURRÍCULO
CONCEPTO
Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada
una de las enseñanzas y etapas educativas
CARACTERÍSTICAS
Integrado e integrador
13
Currículo LOMCE
Objetivos de cada etapa
Competencias clave, capacidades
Contenidos: conocimientos, destrezas, habilidades y valores
Metodología didáctica
Estándares y resultados de aprendizaje
Criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y objetivos de cada enseñanza
Elementos
14
Normativa relacionada:
Recomendación 2006/962/CE
del Parlamento Europeo y del
Consejo y Orden ECD/65/2015,
21 enero, por la que se
describen las relaciones entre.
Características
Definición de los elementos curriculares
Cambios metodológicos centrados en el aprendizaje
La racionalización de la oferta educativa
Contenidos Criterio evaluación Estándar de aprendizaje evaluables
Estados de
agregación.
Cambios de
estado. Modelo
cinético-molecular
2. Justificar las propiedades
de los diferentes estados de
agregación de la materia y
sus cambios de estado, a
través del modelo cinético-
molecular
2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de
agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las
que se encuentre.
2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el
modelo cinético-molecular.
2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el
modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos
cotidianos.
2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus
puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos
necesarias
15
CURRÍCULO Y
RESPONSABILIDADES
GOBIERNO
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
COMUNIDADES
AUTÓNOMAS
CENTROS
EDUCATIVOS
NO
ENSEÑANZAS
MÍNIMAS
16
BLOQUES ASIGNATURAS
TRONCALES
ESPECÍFICAS
DE LIBRE CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA
17
ASIGNATURAS TRONCALES
Comunes para todo el Estado
Horario mínimo (50%) marcado por el Gobierno
Horario máximo marcado por las AAEE
Carga horaria determinada por el centro educativo
Contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación son regulados por el Gobierno
Contenidos pueden ser complementados por las AAEE y por los propios centros educativos
18
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
Mayor autonomía a AAEE y centros docentes
No todas comunes para todo el Estado, AAEE o centros
Contenidos por las AAEE
Criterios de evaluación establecidos por el MECD y complementados por las AAEE
Horario marcado por las AAEE
Contenidos pueden ser complementados por los centros educativos
El Gobierno fija los estándares de aprendizaje evaluables
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ASIGNATURAS DE CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA
El mayor nivel de autonomía:
Lengua Cooficial y Literatura
Asignaturas de diseño propio
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables son
establecidos por las AAEE
Contenidos pueden ser completados por los centros educativos
Carga horaria determinada por el centro educativo
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ASIGNATURAS ESPECÍFICAS Y DE CONFIGURACIÓN
CASTILLA LA MANCHA
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS
Educación Artística.
Educación Física
Religión, o Valores Sociales y Cívicos
Segunda Lengua Extranjera.
ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
La Consejería competente en materia de educación podrá regular, con carácter general, la oferta deasignaturas de libre configuración autonómica, una vez que se haya evaluado la implantación delpresente currículo. O bien, con carácter singular y por el procedimiento que se determine, podráautorizar a los centros docentes para que diseñen y programen asignaturas de este tipo con una finalidadespecífica.
21
Esta nueva configuración curricular supone un importante incremento en la
autonomía de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden
decidir las opciones, vías o itinerarios en que se especializan, y fijar la oferta de
materias de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración
autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca
cada Administración educativa.
El sistema es más flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus
itinerarios a la demanda de las familias y a la proximidad de facultades o escuelas
universitarias y otros centros docentes, y favorece la especialización de los
centros en función de los itinerarios ofrecidos, al mismo tiempo que se plantea
que la oferta educativa dé respuesta a las necesidades de todo el alumnado,
garantizando la equidad e igualdad de oportunidades y la inclusión educativa.
AUTONOMÍA PEDAGÓGICA22
La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El
aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial
debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como
en los no formales e informales;
su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo
mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el
uso de las mismas.
Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función
docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización
de la educación, teniendo en cuenta el principio de especialización del profesorado.
(Decreto 40/2015. Currículo secundaria y bachillerato CLM)
23
PRINCIPIO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
Por otra parte, el currículo debe ordenarse desde la
consideración de los principios de normalización e
inclusión, para asegurar una atención adecuada al alumnado,
pero especialmente al que presenta necesidades específicas
de apoyo educativo. Por ello, además de la normativa
educativa en esta materia, se han tenido en cuenta los
preceptos pertinentes de la Ley 7/2014, de 13 de noviembre,
de Garantía de los Derechos de las Personas con
Discapacidad en Castilla-La Mancha
24
EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA NUEVA
ORDENACIÓN
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz
de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que
posibiliten el uso de estrategias adecuadas, la resolución
de problemas, la aplicación de los conocimientos
aprendidos y la promoción de la actividad de los
estudiantes.
Visión interdisciplinar y personalización de la educación
25
CAMBIOS
Educación secundaria
Educación secundaria obligatoria:
Estructura de ciclos
Cuarto curso: dos opciones educativas
ENSEÑANZAS ACADÉMICAS
ENSEÑANZAS APLICADAS
Formación profesional básica
Pruebas final de etapa de Educación Secundaria Obligatoria
Bachillerato, tres modalidades
Prueba final de etapa de Bachillerato
No pruebas de acceso a la universidad
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1º y 2º ESO
TRONCALES
(5)
ESPECÍFICAS
(Mínimo 3 - máximo 6)
DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
(nº indeterminado)
• Lengua castellana y literatura
• Primera lengua extranjera
• Geografía e Historia
• Biología y Geología (en 1º)
• Física y Química (en 2º)
• Matemáticas
Siempre:
Educación Física
Religión o Valores Éticos
Siempre:
Lengua cooficial y literatura
Entre 1 y 4:
Tecnología
Música
Educación Plástica, Visual y
Audiovisual
Segunda Lengua Extranjera
Iniciación a la Actividad Emprendedora y
Empresarial
Cultura Clásica
Religión
Valores Éticos
Otras:
• A determinar
• Una materia del bloque específicas no
cursada
Mínimo 50% del horario
27
3º ESO
TRONCALES
(5 + 1)ESPECÍFICAS
(Mínimo 3-máximo 6)
DE LIBRE CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA
(nº indeterminado)
TRONCALES
GENERALES (5)
TRONCALES DE
OPCIÓN (1)
• Lengua castellana y
literatura
• Primera lengua
extranjera
• Geografía e Historia
• Biología y Geología
• Física y Química
• Matemáticas
orientadas a las
enseñanzas
académicas
Matemáticas
orientadas a las
enseñanzas
aplicadas
Siempre:
Educación Física
Religión o Valores Éticos
Siempre:
• Lengua cooficial y literatura
Entre 1 y 4:
Tecnología
Música
Educación P. Visual y A
Segunda lengua extranjera
Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial
Cultura Clásica
Religión
Valores Éticos
Otras:
• A determinar
• Una materia del bloque
específicas no cursada
Mínimo 50% del horario
28
Cu
art
o E
SO
ENSEÑANZAS
ACADÉMICAS
ENSEÑANZAS
APLICADAS
29
4º ESO (Opción Aplicadas)
TRONCALES (4+2)ESPECÍFICAS
(Mínimo 3-máximo 6)
DE LIBRE CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA
(nº indeterminado)TRONCALES GENERALES
(4)TRONCALES DE OPCIÓN (2)
Lengua castellana
y literatura
Matemáticas
orientadas a las
enseñanzas
aplicadas
Primera lengua
extranjera
Geografía e
Historia
Ciencias Aplicadas a
la actividad
profesional
Tecnología
Iniciación a la
Actividad
Emprendedora y
empresarial
Siempre:
Educación Física
Religión/Valores Éticos
Siempre:
Lengua cooficial y literatura
(si la hubiere)
Otras:
A determinar
Una materia del bloque
específicas no cursada
Entre 1 y 4:
Segunda lengua
extranjera
TIC
Artes Escénicas y
Danza
Educación
Plástica y
Audiovisual
Música
Religión
Valores Éticos
Cultura clásica
Filosofía
Cultura
científica
Una materia del
bloque troncales
no cursada por
el alumno
Mínimo: 50% del horario
30
4º ESO (Opción Académicas)
TRONCALES (4+2)ESPECÍFICAS
(Mínimo 3-máximo 6)
DE LIBRE CONFIGURACIÓN
AUTONÓMICA
(nº indeterminado)
TRONCALES GENERALES
(4)
TRONCALES DE OPCIÓN
(2)
Lengua castellana y
literatura
Matemáticas
orientadas a las
enseñanzas
académicas
Primera lengua
extranjera
Geografía e Historia
Física y Química
Biología y
Geología
Latín
Economía
Siempre:
Educación Física
Religión/Valores Éticos
Siempre:
Lengua cooficial y
literatura (si la hubiere) Entre 1 y 4:
Otras:
A determinar
Una materia del bloque
específicas no cursada
Segunda lengua
extranjera
TIC
Artes Escénicas y
Danza
Educación Plástica ,
Visual, y
Audiovisual
Música
Religión
Valores Éticos
Cultura clásica
Filosofía
Cultura científica
Una materia del
bloque troncales
no cursada por el
alumno
Mínimo: 50% del horario
31
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
OBJETIVOS DE ETAPAS, NO DE MATERIAS
COMPETENCIAS CLAVE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
32
Preocupación del Ministerio
El profesorado debe ser capaz de relacionar las
competencias clave con los demás elementos del
currículo
El profesorado debe tener integradas las competencias
clave en su labor docente
33
Competencias
clave
Programación docente
Gestión del aula
Evaluación educativa
34
Disposición adicional trigésima quinta de la LOMCE
Integración de las competencias en el currículo
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación
con las Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las
relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de
evaluación de las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de
esta Ley Orgánica.
35
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato
ARTICULADO:
Definición
Competencias clave en el currículo
Competencias y relación con los demás elementos del currículos
Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula.
La evaluación de las competencias clave
Anexo I. Descripción de las competencias clave
Anexo II. Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula
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¿ POR QUÉ LAS COMPETENCIAS
CLAVE?
Academicismo de currículo del sistema educativo español.
Aprendizajes o contenidos del currículo que no tienen siempre su
origen en las disciplinas académicas.
Aprendizajes disciplinares, interdisciplinares y metadisciplinares.
Aprendizaje integral: conceptos, procedimientos y actitudes.
37
COMPETENCIAS CLAVE,
ELEMENTO DEL CURRÍCULO
No añade ningún elemento constituyente o sustancial al currículo
Elemento catalizador
Incide en los demás elementos del currículo y en su interrelación
Metodología
Evaluación educativa
Un currículo integrador del currículo, exige que los demás elementos se
relacionen necesariamente entre ellos
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APRENDIZAJESCOMPETENCIALES
DISCIPLINARES
ESPECÍFICOS DE UNA MATERIA
INTERDISCIPLINARES
COMUNES A VARIAS
MATERIAS
METADISCIPLINARES
DE NINGUNAMATERIATODO EL
PROFESORADO
39
CURRÍCULO Y COMPETENCIAS
LOE
PLANTEAMIENTO
PARALELO
LOMCE
PLANTEAMIENTO
INTEGRADOR
EL MISMO CONCEPTO
LAS MISMAS COMPETENCIAS
Cambio de denominación
40
COMPETENCIAS CLAVE
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Competencia
digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
Conciencia y expresiones
culturales
41
Estándares de
aprendizaje evaluables
42
¿Qué tienen que aprender los alumnos y las
alumnas?
¿Cómo sabe la sociedad qué han aprendido?
Estándares de aprendizaje evaluables 43
ORIGEN
Los sistemas educativos, como los demás servicios de carácter
social, han sido tradicionalmente poco transparentes.
En general, los usuarios del sistema educativo sólo tienen una
vaga idea de lo que ofrecen las escuelas y también una cierta
idea de lo que pueden esperar de ellas, pues ello no está
claramente establecido.
A pesar de las múltiples conexiones de los sistemas educativos
con la sociedad, en la práctica éstos han funcionado en forma
cerrada.
44
Estándares de aprendizaje evaluables
CURRÍCULO BÁSICO
TRANSPARENCIA
Informan e indican de forma clara al conjunto de la comunidadeducativa cuáles son los niveles de exigencia requeridos en cadacurso o nivel educativo
EVALUACIÓN COMÚN Y UNIFORME
Introducen elementos de certeza, objetividad y comparabilidad deresultados.
45
CONCEPTO
Un estándar es un criterio claro y público que
permite juzgar si una persona, institución, proceso o
producto cumple ciertas expectativas sociales de
calidad
46
Estándares de aprendizaje evaluables
Especificaciones de los criterios de evaluación que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y
saber hacer en cada asignatura. Su diseño debe
contribuir y facilitar los procesos de evaluación interna y
el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
47
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
ESTÁNDAR
META
OBJETIVO
REFERENTE
PARA LA
EVALUACIÓN
48
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante,la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia,reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente ypor escrito.
Expone oralmente y por escrito, de forma clara y ordenada,contenidos relacionados con el área manifestando la compresiónde textos orales y/o escritos.
Resuelve problemas de la vida cotidiana que impliquen una solaorden y una sola operación explicando el procedimientoempleado
Construye las tablas de multiplicar del 2 y del 3, asociándolas auna suma de sumandos iguales.
49
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
Logro por la mayoría del alumnado
Evaluables.
Medibles
Operacionalizado
Públicos
Claros, precisos y breves
Rigurosos
50
BACHILLERATO
MODALIDADES
CIENCIAS HUMANIDADES Y
CIENCIASSOCIALES
ARTES
51
1º
Bachillerato
TRONCALES (4+2)ESPECÍFICAS
(Mínimo 3 - máximo 4)
DE LIBRE CONF.
AUTONÓMICA
(nº indeterminado)TRONCALES GENERALES (4)
TRONCALES DE
OPCIÓN (2)
CIENCIAS
Lengua castellana y literatura I
Primera lengua extranjera I
Filosofía
Matemáticas I
Física y Química
Biología y Geología
Dibujo Técnico ISiempre:
Educación Física
Mínimo 2 máximo 3:
Segunda lengua extranjera I
Cultura científica
Tecnología industrial I
TIC I
Dibujo técnico I
Dibujo artístico I
Volumen
Anatomía aplicada
Análisis musical I
Lenguaje y práctica musical
Una materia del bloque
troncales
Religión
Siempre:
Lengua cooficial
Y literatura I (si la
hubiere)
Otras:
A determinar
Una materia del bloque
específicas no cursada
HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
Lengua castellana y literatura I
Primera lengua extranjera I
Filosofía
Latín I (Itinerario HUMANI)
Matemáticas aplicadas a las
CCSS I (Itinerario CCSS)
Historia del mundo
contemporáneo
Griego I
Economía
Literatura universal
ARTES
Lengua castellana y literatura I
Primera lengua extranjera I
Filosofía
Fundamentos del arte I
Historia mundo
contemporáneo
Literatura universal
Cultura audiovisual I
Mínimo 50 % del horario
PRIMERO DE BACHILLERATO
52
SEGUNDO DE BACHILLERATO
2º
Bachillerato
TRONCALES (4+2)ESPECÍFICAS
(mínimo 2-máximo 3)
DE LIBRE CONF.
AUTONÓMICA
(nº indeterminado)
TRONCALES
GENERALES (4)BLOQUE 1 DE OPCIÓN (2)
CIENCIAS
Lengua castellana y literatura II
Primera lengua extranjera II
Historia de España
Matemáticas II
Física
Química
Biología
Geología
Dibujo Técnico II
Segunda lengua extranjera II
Historia de la Filosofía
Ampliación de materia bloque
troncales
Tecnología industrial II
Ciencias de la Tierra y del medio
ambiente
TIC II
Dibujo técnico II
Dibujo artístico II
Análisis musical II
Técnicas de expresión gráfico-
plásticas
Historia de la música y de la danza
Fundamentos administración y
gestión
Psicología
Imagen y Sonido
Una materia del bloque troncales
no cursada por el alumno
Religión
Siempre:
Lengua cooficial y
literatura II (si la
hubiere)
Otras:
Educación Física
Una materia del bloque
específicas no cursada
A determinar
HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES
Lengua castellana y literatura II
Primera lengua extranjera II
Historia de España
Latín II (Itionerario HUMA)
Matemáticas aplicadas a las
CCSS II (Itinerario CCSS)
Griego II
Economía de la
empresa
Historia del Arte
Geografía
Historia de la Filosofía
ARTES
Lengua castellana y literatura II
Primera lengua extranjera II
Historia de España
Fundamentos del arte II
Cultura audiovisual II
Artes escénicas
Diseño
Mínimo 50 % del horario
53
EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO EN LA
LOMCE 54
Cambios en la evaluación
del alumnado
La evaluación, como un requisito para la mejora
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, referentes de la evaluación del alumnado
Instrumentos de evaluación
Criterios de promoción
Evaluaciones individualizadas de final de etapa
55
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Referentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, loque el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos comoen procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo quese pretende lograr con la asignatura.
Los criterios de evaluación: referente del grado de adquisición de lascompetencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapaeducativa
56
EVALUACION COMO
INSTRUMENTO
PARA LA MEJORA 57
EVALUACION COMO INSTRUMENTO
PARA LA MEJORA
Evaluación continua
Medidas de refuerzo y apoyo
Consejo orientador al final de todos los
cursos de la ESO
58
La evaluación de las competencias clave
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos,
destrezas y actitudes.
Estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como
la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
Actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación
sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los
protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en un marco de evaluación coherente.
59
LA PROMOCIÓN
EN PRIMARIA Y
EN SECUNDARIA OBLIGATORIA 60
CRITERIOS DE PROMOCIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA
La repetición se considerará una medida de
carácter excepcional y se tomará tras haber
agotado el resto de medidas ordinarias de
refuerzo y apoyo para solventar las dificultades
de aprendizaje del alumno.
61
Ámbitos de conocimiento en 1º de la ESO
Consejo orientador del equipo docente al final de cada curso de la ESO
Programas de Mejora del aprendizaje y del rendimiento (2º y 3º de la ESO)
Formación Profesional Básica
Dos opciones en Matemáticas en 3º de la ESO
Dos opciones en 4º de la ESO
Incrementar la atención personalizadaFlexibilizar, anticipar y
permeabilizar las trayectorias formativas
62
Evaluaciones individualizadas
estandarizadas 63
Recomendación reiterada de la OCDE para
mejorar los resultados de los mismos
El aumento de la autonomía de los centros
Mayor transparencia en la rendición de cuentas
64
Evaluaciones individualizadas (LOMCE)
Se suprimen las evaluaciones generales de diagnóstico
Evaluaciones individualizadas
Primaria: 3º y 6º de Primaria
Secundaria: 4º de la ESO y 2º de Bachillerato
Evaluaciones comunes al conjunto del Estado
Evaluaciones censales anuales
Las administraciones educativas podrán establecer otras
evaluaciones con fines de diagnóstico
65
EVALUACIONES INDIVIDUALES
ESTANDARIZADAS
PRIMARIA
NO EFECTOS ACADÉMICOS
OBJETO: COMPETENCIAS CLAVE
ESO Y BACHILLERATO
SI EFECTOS ACADÉMICOS
ASIGNATURAS, AUNQUE
PRUEBAS COMPETENCIALES
66
Evaluaciones individualizadas
estandarizadas
Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las
principales novedades de la LOMCE con respecto al marco anterior y
una de las medidas llamadas a mejorar de manera más directa la
calidad del sistema educativo. Veinte países de la OCDE realizan a sus
alumnos y alumnas pruebas de esta naturaleza y las evidencias
indican que su implantación tiene un impacto de al menos dieciséis
puntos de mejora de acuerdo con los criterios de PISA.
69
DEBILIDADES Evaluaciones individualizadas estandarizadas
Las pruebas serán homologables a las que se realizan en el ámbito
internacional y, en especial, a las de la OCDE y se centran en el nivel de
adquisición de las competencias. Siguiendo las pautas internacionales,
deberán ser cuidadosas en cualquier caso para poder medir los
resultados del proceso de aprendizaje sin mermar la deseada
autonomía de los centros, y deberán excluir la posibilidad de cualquier
tipo de adiestramiento para su superación.
70
EVALUACIÓN FINAL DE ESO
Externa, diseñada por el Gobierno
Necesario superarla para obtener el Titulo de Graduado en ESO
Se podrá realizar con un máximo de 2 materias suspensas
Se celebrarán al menos 2 convocatorias anuales
71
Comprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las
competencias correspondientes en relación con las siguientes materias:
Todas las materias cursadas del bloque de asignaturas troncales
Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto
curso
Una de las materias del bloque de asignaturas específicas: una de las materias cursadas en
cada uno de los cursos, que no sean Educación Física, Religión, o Valores Éticos
Con independencia de la opción cursada, podrá realizarse por:
enseñanzas académicas enseñanzas aplicadas ambas enseñanzas
72
Título de Graduado en ESO
Será necesario:
Superación de la evaluación final
Calificación final de ESO ≥ 5 puntos sobre 10
La calificación final de la ESO se deducirá del:
70% de la media de calificaciones de las materias cursadas
30% de la nota obtenida en la evaluación final (De haberla superado por las dos opciones, la
calificación más alta)
Permite acceder a enseñanzas postobligatorias
Si no se obtiene, se recibirá un certificado donde conste el nº años cursados y logro de objetivos y
competencias
Las AAEE establecerán medidas para quien apruebe la ESO y suspenda la evaluación final
73
Evaluación final Bachillerato
Externa, diseñada por el Gobierno
Necesario superarla para obtener el Titulo de Bachiller
Sólo podrán presentarse a esta evaluación quienes hayan obtenido evaluación positiva en
todas las materias
Para superarla se requerirá una calificación ≥ 5 puntos sobre 10
Podrá repetirse, previa solicitud, si se ha suspendido o para subir nota
Se celebrarán al menos 2 convocatorias anuales
74
Evaluación final Bachillerato
Comprobará el logro de los objetivos del Bachillerato y el grado de adquisición de las
competencias de:
Todas las materias generales cursadas del bloque de asignaturas troncales
Dos asignaturas de opción cursadas en cualquiera de los cursos
Bloque de asignaturas específicas: una de las materias cursadas en cada uno
de los cursos, que no sea Educación Física o Religión
75
Título de Bachiller
Será necesario superar la evaluación final
La calificación final de Bachillerato se deducirá de:
60% de la media de las calificaciones de las materias cursadas
40% de la nota obtenida en la evaluación final
Deberá constar la modalidad cursada, así como la calificación final de Bachillerato
Permite acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación superior
Quien supere el Bachillerato sin superar la evaluación final recibirá un certificado que surtirá efectos laborales y
académicos para acceso a CFPGS
76
Resultados de las
pruebas individualizadas
Los resultados de las evaluaciones que realicen las Administraciones educativas seránpuestos en conocimiento de la comunidad educativa mediante indicadores comunes paratodos los centros docentes españoles, sin identificación de datos de carácter personal yprevia consideración de los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto.
El Gobierno establecerá las bases para la utilización y acceso público de los resultadosde las evaluaciones, previa consulta a las Comunidades Autónomas.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte publicará periódicamente las conclusionesde interés general de las evaluaciones efectuadas por el Instituto Nacional de EvaluaciónEducativa en colaboración con las Administraciones educativas, y dará a conocer lainformación que ofrezca periódicamente el Sistema Estatal de Indicadores de laEducación.
En concreto, se publicarán los resultados de los centros docentes según indicadoreseducativos comunes para todos los centros docentes españoles, sin identificación dedatos de carácter personal
77
Derecho de los alumnos a una
evaluación objetiva
Las Administraciones educativas garantizarán el
derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y
a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean
valorados y reconocidos con objetividad, para lo
que establecerán los oportunos procedimientos.
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