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El texto expositivo.
Un buen texto expositivo es un texto en prosa en el cual el autor presenta información,
incluye explicaciones que permiten que se entienda la
información presentada
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ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA
• FUNCIÓN: Activar los conocimientos previos.
Es permitir que los conocimientos del alumno estén disponibles para ser utilizados durante la lectura.
SUGERENCIAS
• Ofrecer información general sobre el tema.
• Dar a conocer el tipo de texto que leerán.
• Ayudarlos a que focalicen los paratextos.
• Invitarlos a exponer sobre lo que saben respecto al tema.
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FACILITE LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS DEL NIÑO.
El docente debe preguntarse:
¿qué saben los alumnos acerca delconcepto que vamos a trabajar y cómopuedo utilizar ese conocimiento para“anclar” una nueva información?
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ESTRATEGIAS PARA ENFRENTAR SITUACIONES RESPECTO A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS.
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ESTRATEGIA 1: PREGUNTAS PREVIAS Y FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS.
• Preguntas que se plantean los alumnos: -pregunta de la semana. -buzón de respuestas
• Preguntas que se basan en la organización del texto: análisis de paratextos.
• Técnica C.Q.A. (Ogle). Elaborar hoja de trabajo.
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ESTRATEGIA 2: ASOCIACIONES DE CONCEPTOS.
• Técnica PREP: escoger tres o cuatro conceptos del texto, en equipos de trabajo, los alumnos realizan asociaciones con conocimientos que posean.
• Palabras clave: presentar un conjunto de palabras claves, representativas, extraídas del texto y solicitarles que las organicen de manera lógica.
• Asociaciones de palabras: proponer dos palabras claves del texto, en tres minutos deben pensar y listar palabras asociadas a la primera, en otros tres minutos piensan palabras asociadas a la segunda. Luego asocian palabras, cruzando las de un listado con las del otro y justifican las asociaciones. La lectura del texto permitirá verificar sus asociaciones.
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ESTRATEGIA 3: MIRADA PRELIMINAR Y PREDICCIONES FUNDADAS EN LA ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS.
• Predecir lo que se aprenderá mediante el texto explicativo, a partir de: Título, imágenes y palabras claves.
• Los docentes debemos conocer la complejidad de los textos y enseñarle al niño las distintas organizaciones que presentan:
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ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
1. Descriptivos.2. Enumerativos o secuenciales.3. Comparativos.4. Causa – efecto.5. Problema – solución.Debemos ayudar al alumno mediante
organizadores gráficos, para que logren organizar sus esquemas mentales. Los organizadores gráficos son organizadores del pensamiento.
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ORGANIZACIÓN DESCRIPTIVA.
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ORGANIZACIÓN SECUENCIAL
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ORGANIZACIÓN COMPARATIVA
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ORGANIZACIÓN CAUSA-EFECTO. PROBLEMA - SOLUCIÓN
CAUSA
CAUSA
CAUSAEFECTO
EFECTO
EFECTO
EFECTO
CAUSA
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SUGERENCIAS AL ABORDAR TEXTOS EXPLICATIVOS.
Se debe invitar a los alumnos a:
• Dar una mirada preliminar para determinar ideas principales.
• Visualizar organización de la información y asociar a un organizador gráfico.
• Observar paratextos: títulos, subtítulos, ilustraciones, leyendas.
• Ayudarlos a predecir qué aprenderán con el texto.
• Seleccionar un organizador que les permita organizar la información.
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ESTRATEGIA 4: Discusiones y comentarios.
• Procedimiento interactivo durante el cual docentes y alumnos, discuten, intercambian ideas, respecto al tema que tratará el texto.
• Favorece la activación de esquemas mentales y el maestro puede descubrir las ideas previas de sus alumnos.
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ESTRATEGIA 5: Lluvia de ideas.
• Es una estrategia que permite activar los conocimientos previos de los alumnos:
-Sacan a luz las ideas.
-Las comparten.
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ESTRATEGIA 6: Mapa semántico o constelación.
• Es la representación visual de un concepto particular.
• Es la estructuración de la información representada gráficamente.
• Permite activar conocimientos previos y establecer relaciones.
• Se comienza como una lluvia de ideas pero el docente ayuda a clasificar semánticamente la información.
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ESTRATEGIA 7: Guías de anticipación.
• Consiste en la elaboración de guías para ser completadas por el alumno, que luego sentirá deseos de verificar sus anticipaciones.
• Ej: -Los gusanos mueren cuando son cortados en dos ………………….
-Todos los gusanos son cilíndricos……………
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ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA:
1. Inferencias y predicciones.
2. Preguntas sobre lo leído.
3. Relación entre las oraciones.
4. Imágenes mentales y respuestas afectivas.
5. Identificación de información importante.
6. Monitoreo de lectura y control de errores.
7. Tomar notas.
8. Guías de estudio.MD Prof.Nora Kosolap
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1 INFERENCIAS:
• Implica ir más allá de la comprensión literal del texto.
• Para poder lograrlas, el niño debe tener ciertos conocimientos enciclopédicos respecto al tema.
• Las inferencias pueden ser enunciativas (referidas al mundo de enunciador, enunciatario y vínculo con el tiers) o textuales(referidas al análisis de la superestructura, macroestructura y microestructura textual).
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TIPOS DE INFORMACIÓN QUE SE PUEDE INFERIR.
• De lugar.
• De agente.
• De tiempo.
• De acción.
• De instrumento.
• De causa – efecto.
• De problema – solución.
• De sentimiento – actitud.MD Prof.Nora Kosolap
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2- PREGUNTAS SOBRE LO LEÍDO.
• Es conveniente enseñar al alumno a generar sus propias preguntas frente a un tema de estudio; esto motiva a leer en busca de las respuestas y además genera la búsqueda en otras fuentes.
• Las preguntas ayudan a comprender la línea de pensamiento del autor del texto.
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3-RELACIÓN ENTRE ORACIONES.
• Es muy valioso que los niños identifiquen qué relaciones se establecen entre proposiciones: ¿existe un vínculo de orden secuencial, temporal, causa – consecuencia, condicional, adversativo?
• Se debe trabajar con los elementos cohesivos presentes en el texto, para reflexionar sobre la presencia del referente en cada párrafo.
• Descubrir con el niño la organización tema rema.
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ALGUNOS CONECTORES CUYA PRESENCIA DETERMINA LA RELACIÓN ENTRE ORACIONES:
1. Conjunción.
2. Exclusión.
3. Tiempo.
4. Lugar.
5. Causa.
6. Comparación.
7. Oposición.
8. Consecuencia.
9. Condición. MD Prof.Nora Kosolap
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4-IMÁGENES MENTALES Y RESPUESTAS AFECTIVAS.
• Varía mucho de un individuo a otro y se vincula directamente sobre la capacidad de construir el significado de los textos.
• Para fomentar la creación de imágenes mentales, se debe estimular al alumno a pensar en situaciones análogas.
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5- IDENTIFICAR LA INFORMACIÓN
IMPORTANTE O IDEAS PRINCIPALES.• Dependen del objetivo por el que se está
leyendo un texto.
• Varían de un lector a otro, debido a los intereses.
• Existe una información textualmente importante (el autor las señala como tal)
• Existe una información contextualmente importante (es la que el lector selecciona como tal) –Van Dijk.
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6-MONITOREO DE LA LECTURA.
• Significa constatar si lo que se está leyendo tiene o no tiene sentido.
• Se vincula directamente con el desarrollo metacognitivo del alumno, evoluciona gradualmente con la edad.
• Implica: releer el texto, volver al párrafo anterior o avanzar hacia el siguiente, formularse preguntas, corregir hipótesis.
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• Solamente se logra si se está construyendo activamente el significado.
• Una vez detectado el error, es necesario que el alumno sepa qué hacer, y tome decisiones durante la lectura.
• Sus decisiones pueden ser varias: recurrir a otro texto más sencillo sobre el mismo tema, inferir significado de la palabra que no comprende a partir del cotexto, recurrir al maestro, a un compañero, a un diccionario, etc.
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7 – TOMAR NOTAS.• Tiene un significado similar al de subrayar, es
ir construyendo un texto con aquellas ideas que nos interesan o parecen relevantes respecto al tema de estudio.
• Para enseñar la técnica, es valioso que el docente, tome notas mientras un alumno expone, al finalizar la exposición el docente muestra lo que rescató de la exposición.
• También sería importante escribir posibles subtítulos en torno a un tema anticipando el contenido MD Prof.Nora Kosolap
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8- GUÍAS DE ESTUDIO
• Guía estructurada que sirve de apoyo para andamiar la construcción de significados en textos explicativos.
• Las preguntas o actividades que plantea en la guía, deben intentar sacar a luz los conceptos claves.
• Ej.: completa el organizador gráfico, con los distintos aspectos que describen ………………..
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DIFICULTADES DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS EXPLICATIVOS
• Los textos poseen generalizaciones, abstracciones y teorías sobre las cuales los niños no poseen informaciones previas.
• Las enumeraciones, clasificaciones, comparaciones son complejas y difíciles de retener.
• Aparecen definiciones y términos desconocidos por los niños.
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CLAVES DADAS POR EL VOCABULARIO.• El vocabulario específico de cada grado escolar, debe
ser trabajado en función de los contenidos que se abordarán con el texto como mediador.
• El dominio del vocabulario científico se facilita por el conocimiento de las raíces: foto, hidro, fono, tele, auto, neo.
Y los prefijos y sufijos: bi, di, exo, endo; itis, algia, logía, forme.
• Claves tipográficas: subrayado, negritas, subtítulos, esquemas (todo tipo de paratexto)
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PROCESAMIENTO DESPUÉS DE LA LECTURA.
1. Recuerdo o paráfrasis.
2. Organizadores gráficos.
3. Esquemas.
4. Resúmenes.
5. Lectura crítica.
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1- RECUERDO O PARÁFRASIS.
• Es decir los contenidos de un texto, mediante palabras propias.
• El maestro puede enumerar los párrafos e ir monitoreando qué párrafos fueron parafraseados por los alumnos y cuáles no, para percibir las dificultades, los intereses, lo que deberá retomar y volver a explicar.
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2- ORGANIZADORES GRÁFICOS.
• El docente puede percibir, si identificaron información importante, si logran establecer relaciones entre las ideas.
• Pueden ser creados por los alumnos o sugeridos por el docente.
• Se utilizan en todos los momentos de la lectura: antes, durante y después.
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3- ESQUEMAS
• Es presentar la información en forma organizada, siguiendo una estructura de referencia.
• Requiere que el alumno sepa sintetizar.
• El niño debe conocer variados paratextos y acordar significado, ej: letras mayúsculas para el concepto inclusor (macroconcepto), letra minúscula para enumerar microconceptos.
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4- RESÚMENES
• Es una reescritura de un texto, con equivalencia informativa:
1. Debe representar el pensamiento y contenidos del enunciador.
2. Se debe presentar la misma información con economía de palabras.
3. Debe adaptarse a una nueva situación de comunicación teniendo en cuenta su destinatario.
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Bibliografía
• Condemarín, Mabel «Taller de lenguaje 2»
• Padilla, Douglas y López «Yo expongo»
• Muth: «El texto expositivo»
• Camps: «Secuencias didácticas para enseñar a escribir»
• Camps: «Secuencias didácticas para enseñar gramática»
• Avendaño: «La cultura escrita ya no es lo que era»
• Cassany: «Construir la escritura»
• Álvarez Angulo: «Competencias básicas en escritura»
MD Prof.Nora Kosolap