El reto del lenguaje académico en los textos escolares
Catherine E. SnowHarvard Graduate School
of EducationSantiago, 7 septiembre 2009
la comprensión de lectura
Es el proceso de extraer y construir significado a través de la interacción con el lenguaje
escrito.
• son lectores activos
• son lectores motivados e interesados
• tienen metas claras y evalúan si se van acercando a sus metas mientras leen
• tienen un buen nivel de vocabulario
Lectores exitosos (Duke & Pearson, 2002)
El problema en Boston
• Alumnos en los grados 6-8 no mejoran en la lectoescritura
• No pueden entender sus libros de texto• No alcanzan un nivel adecuado en las
pruebas estatales—sobre todo las tareas escritas
• No llegan a la secundaria preparados para aprender allí
El problema en Chile
• Según estudio PISA, los niveles de lectura y escritura de los adultos (Bravo & Contreras, 2001) y de los estudiantes chilenos son bajos (Bravo, Villalón, & Orellana, 2005; Vegas & Petrow, 2007).
El problema en ChileSegún evaluación diagnóstica hecha por UBC con batería de Woodcock-Muñoz, comparados con el grupo referencia Latinoamericana, obtuvieron 325 ninos chilenos puntajes:•más altos en identificación de letras y palabras y en ortografía•más bajos en vocabulario de imágenes•mucho más bajos en comprensión oralPor lo tanto, estos preescolares alcanzan un muy buen desempeño en algunas de las habilidades fundamentales para la lectura y escritura emergente, pero se muestran menos capaces que sus pares latinoamericanos en habilidades más avanzadas de vocabulario expresivo y de comprensión. (Yoshikawa et al., 2007)
En Chile
• Los niños y niñas que ingresan a la educación formal con pocas habilidades de lenguaje están en riesgo de tener dificultades lectoras y de luchar con ellas a través del resto de sus años escolares (Snow, Burns & Griffin, 1998).
Análisis del problema
• La mayoría de los alumnos puede leer las palabras en los libros de texto
• Pero desconocen muchas de estas palabras• No hay mucha instrucción en vocabulario salvo
el vocabulario especializado disciplinario• Los maestros asumen conocimiento de las
‘palabras académicas’ generales• Y del uso de lenguaje académico
Las actividades mas productivas
• ‘Curricular conversations’• Discusiones• Debates• Preguntas abiertas
Las actividades másproductivas
• Dan un modelo de comprensión activa• Involucran a los alumnos• Hacen conexiones con sus intereses• Exigen argumentos buenos, perspectivas
diversas, preguntas profundas• Para construir un puente entre el texto y el
lector
El papel del lenguaje académico
• Imprescindible para la comprehensiónavanzada
• Imprescindible para una participacionválida en discusiones, debates, argumentos
¿Qué es el vocabulario académico?
• Palabras para referir al pensamiento: hipótesis,evidencia, criterio
• Palabras para clasificar: vehículo, utensilio, proceso
• Palabras para procesos de comunicacion: enfatizar, afirmar,negociar
• Palabras para expresar relaciones: dominar, corresponder, localizar
http://www.vuw.ac.nz/lals/research/awl/index.html
¿Qué es el lenguaje académico? Lenguaje utilizado…
• En situaciones académicas• Para hablar de temas complejos• Para distanciar al hablante de lo hablado• Para asumir una posición de autoridad• Dos retos en todos los eventos
comunicativos: presentar el mensaje y presentar el yo
REPRESENTAR AL YO Y A LA AUDIENCIAAcknowledging the status ofthe audiencePerforming a specificcommunicativefunctionSignalling a specific relationship with theaudienceRepresenting one’s stance on one’s messageSelecting the appropriate voiceIndexing the epistemological status of one’s claims
REPRESENTAR EL MENSAJESelecting/Participating in a genre Adjusting message to audience’sknowledge statusRepresenting/Constructingmeanings and ideas[Indexing source of information]
ORGANIZAR EL DISCURSO Using discourse markers to signal textual relations Using discourse markers to signal interactional relationsMaking choices of reference
CONSTRUIR CLÁUSULASChoosing lexicon Choosing grammatical structures
Retos en todos los eventos comunicativos
REPRESENTAR AL YO Y A LA AUDIENCIAAcknowledging status ofintangible non-interactiveacademic audience and its level of expertiseDisplaying one’s knowledge/extending someone’s knowledgeEmphasizing co-membership with an expert academic audiencePresenting a neutral, dispassionate stance on one’s messageSelecting an authoritative voiceExplicitly acknowledging and clarifying when necessary theepistemological status of one’s claims
REPRESENTAR EL MENSAJESelecting one of the approved academic genres Adjusting level of detail andamount of backgroundinformation provided to level ofexpertise of the intendedaudience
Representing abstract, theoretical constructs, complicated interrelationships, conditionals, hypotheticals, counterfactuals, and otherchallenging cognitive schemasExplicitly acknowledging Sources of information/evidence]
ORGANIZAR EL DISCURSO Using discourse markers to emphasize the integration of information, the causal, temporal, or inferential relations being emphasizedExpressing metatextualrelationships preciselyUsing reference Terms that are approved within the discoursecommunity, oftentechnical
CONSTRUIR CLÁUSULASChoosing an academic lexicon Constructing complex grammatical structures
Retos en un evento comunicativo que requiere lenguaje académico
Lenguaje académico en discusiones de las narrativas
• Evaluación• Voz• Eventos• Perspectivas multiples• Conexiones entre eventos• La estructura global• Utilización de adjectivos, conectores,
marcadores
Lenguaje académico en otras asignaturas
• Voz de autoridad• Perspectiva del texto• Conexiones causales entre eventos• La estructura global• Utilización de adjectivos, conectores,
marcadores
Una respuesta• Una intervención: Word Generation• Instrucción de cinco palabras académicas cada
semana• Presentadas en un texto breve y controversial• Tratado en todas las asignaturas—connexiones
con ciencias, historia, matemáticas• Actividades para fomentar el uso de las
palabras• Incluido un debate• Y el viernes un ensayo, (“tomando una
posición”)
Aspectos de Vocabulario
• Amplitud• Profundidad• Polisemia • Uso del contexto• Análisis morfológico• Identificación de raices productivas
Datos recopilados
• Dos escuelas: pruebas de vocabularioinstruido pre y post
• Un aula: prueba pre y post, observaciones intensivas, y análisis de todos los ensayos
• Dos aulas: análisis de los ensayosproducidos en las 7 primeras semanas
Lunes/Martes: evaluación informal, teorías sobre significados de palabras, lectura de un pasaje, conversación sobre el tema, mirada rápida de anotaciones del texto
Martes/Miércoles:evaluación informal, trabajo en grupo relacionando las palabras al mundo
Miércoles/Jueves:debate
Viernes: escritura de ensayo
Resultados, % palabras correctas Porcentaje promedio
de respuestas correctas
Pre Post
Paired T-tests
n t
Westfield 6th
Westfield 7th
Westfield 8th
65.09 67.0268.20 76.6074.67 85.12
29 0.7646 3.98***63 6.56***
Reilley 6th
Reilley 7th
Reilley 8th
68.28 77.0272.51 77.5874.11 81.47
108 5.99***116 4.81***124 5.80***
Ejemplos de un aula: palabras aprendidas
• Hypothesis: from 32% to 88%
• Project: from 40% to 83%
• Monitor: from 56% to 88%
• Bulk: from 56% to 96%
• Decade: from 64% to 96%
• Sufficient: from 67% to 96%
Analizando los ensayos
• Tres dimensiones: ideas, cohesión, y lenguaje académico
• Tres puntos por dimensión: maximo de 9 puntos
• Confiabilidad (reliability)= .86
Los puntajes aumentan(Puntaje promedio = 4.53; Crecimiento promedio = .04***
por semana, .70 puntos en total)
Ideas, Semanas 1-7y = 0.1179x + 0.8543
R2 = 0.1691
00.20.40.60.8
11.21.41.61.8
2
1 2 3 4 5 6 7
Weeks
Idea
s Sc
ore
0= No articula ideas coherentes
1= Expresa un par de ideas/afirmaciones, no un argumento
2= Expresa (o intenta expresar) un argumento, pero con poca o insuficiente evidencia
3= Expresa un argumento bien desarrollado, elabora
Cohesión, Semanas 1-7y = 0.1325x + 0.8914
R2 = 0.194
00.20.40.60.8
11.21.41.61.8
2
1 2 3 4 5 6 7
Weeks
Cohe
sion
Sco
re
0= Falta de patrón organizativo, similar a una lista inconexa
1= Cierta organización, se pueden decifrar las ideas, pero con dificultad
2= Presenta una organización escrita global y comunica ideas con relativa facilidad
3= La escritura está bien organizada y comunica ideas efectivamente (la organización contribuye al argumento presentado)
Lenguaje académico, Semanas 1-7
y = 0.0579x + 0.6314R2 = 0.1026
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
1.2
1 2 3 4 5 6 7
Weeks
Aca
dem
ic L
angu
age
Sco
re
0= Lenguaje limitado por falta de vocabulario
1= Usa vocabulario apropiado parasu grado escolar
2= Usa varias palabras académicaspara expresar ideas
3= Selección de palabras es variaday con propósitos claros a travésde todo el texto
Uso de las palabras instruidas, Semanas 1-7
y = 0.5546x + 2.6714R2 = 0.2574
0
1
2
3
4
5
6
7
1 2 3 4 5 6 7
Weeks
Voca
bula
ry T
otal
0= no usó la palabra
1=Usó la palabra de manera arbitraria e inapropiada
2=Usó la palabra en un contexto que tenía algún sentido, pero no del todo apropiado
3=Usó la palabra apropiadamente
Conclusion de estos resultados
• Se aprende practicando• El debate oral prepara a los alumnos para
tareas escritas• La importancia de los temas
Enfoque en• El contenido, no en el código• La conversación, no en el texto• La interacción, no en la instrucción• La participación activa, no en respuestas
correctas
Un buen comienzo como ejemplo
Representantes de municipios
Equipos de sala y directivos de
escuelas municipales
UN BUENCOMIENZO
Proyecto Un Buen Comienzo
Surge en el año 2006, en un seminario sobre Educación Inicial organizado por MINEDUC, Fundación Educacional Oportunidad y Universidad de Harvard.
Resultados esperados en los niños/as
Lenguaje
• Vocabulario enriquecido•Habilidades de escritura emergente
•Habilidades de comprensión
Desarrollo socioemocional
•Reducción de conductas disruptivas•Aumento de conductas prosociales
•Función ejecutiva•Identificación de emociones
Salud y Uso de Redes de Salud
•Reducción de ausentismo escolar•Reducción de problemas respiratorios y
problemáticas asociadas• Mayor porcentaje de control sano al día y
acceso a servicios de salud
Desarrollo profesional intensivo: ciclo mensual
Durante dos años de intervención
I. Capacitación(a equipos de
salade la comuna)
Acompañamiento en sala 2:Acuerdos Pre-actividad
ActividadReflexión post-actividad
(con equipo de sala)
Reflexiónbimensual
delProceso
(nivel escuela)
Acompañamiento en sala 1:Acuerdos Pre-actividad
ActividadReflexión post-actividad
(con equipo de sala)
**
****
**
Los retos diversos
Letras
Fonemas
Ortografia
Vocabulario
Vocabulario para la lectura
Representaciones fonologicas
Significado
Estructura delos textos
Comprensión
Conocimiento del mundo
Espacios problemáticos más grandes
• Necesitan más tiempo• Son más sensibles a la variación en el
ambiente• Más difícil a enseñar intencionalmente• Se necesitan intervenciones
– centradas en principios y estrategias– que amplian el tiempo disponible– que promueven transferencia de actividades
bien andiamadas (orales) a la lecto-escritura
El código
Las asignaturasAprendizaje por
la lecturaAprendizaje sin
la lectura
La situación que tenemos
PreK-3o
4-12
TRES RETOS: • estimulación de la
comprensión oral temprana,
• enseñanza en la comprensión de textos,
• ayuda para alumnos con dificultades
El códigoEl código, lenguaje oral, muchas
oportunidades para aprender, formar opiniones, participar en comprensón oral
profunda
Aprendizaje en las asignaturas
Lectura
Lenguaje académico en lasasignaturas, mucha lectura
con instrucción en comprensión delcontenido, debates, discusión,
instrucción explicita en vocabulario
Ayudaacadémica
Ayuda con el código
plus
La situación que necesitamos
PreK-3
4-12
statisticsACKNOWLEDGEhypothesistransportPROJECTINCORPORATEATTRIBUTEinitiativescycleINCIDENCEstatisticsACKNOWLEDGEhypothesistransportPROJECTI
NCORPORATEATTRIBUTEinitiativescycleINCIDENCEstatisticsACKNOWLEDGEhyp
othesistransportPROJECTINCORPORATEATTRIBUTEinitiativescycleINCIDENCEstatisticsACKNOWLEDGEhypothesistransportPROJECTINCORPORATEATTRIBUTEinitiativescycleINCIDENCEstatisticsACKNOWLEDGEhypothesistransportPROJECTINCORP
ORATEATTRIBUTEinitiativescycleINCIDENCEstatisticsACKNOWLEDGEhypothesistransportPROJECTINCORPORATEATTRIBUTEinitiativescycleINCIDENCEstatisticsACKNOWLEDGEhypothesistransportPROJECTINCORPORATEATTRIBUTEinitiativescycleINCIDENCEstatisticsACKNOWLEDGEhypothesistransportPROJECTINCORPORATE
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Gracias a:
Joanna ChristodoulouChristina DobbsRichard ElmoreMichelle FormanLasse IsaksonMichael KiefferSarah Meacham
Claire WhiteJen Zeuli
Spencer y Hewlett FoundationsCouncil of Great City Schools
statisticsACKNOWLEDGEhypothesistransportPROJECTINCORPORATEATTRIBUTEinitiativescycleINCIDENCEstatisticsACKNOWLEDGEhypothesistransportPROJECTI
NCORPORATEATTRIBUTEinitiativescycleINCIDENCEstatisticsACKNOWLEDGEhyp
othesistransportPROJECTINCORPORATEATTRIBUTEinitiativescycleINCIDENCEstatisticsACKNOWLEDGEhypothesistransportPROJECTINCORPORATEATTRIBUTEinitiativescycleINCIDENCEstatisticsACKNOWLEDGEhypothesistransportPROJECTINCORP
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