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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
EL GUIÓN PEDAGÓGICA.
La narrativa docente.
Canon para clasificar contenidos de acuerdo
al vector de racionalidad.
Pautas expresivas en el trabajo pedagógico.
La narración de los contenidos.
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
El trabajo pedagógico del profesor se realiza trasmitiendo los contenidos de un programa escolar: materia, taller, módulo, etc. Consiste en interpretar loscontenidos y volverlos comprensibles para los alumnos-grupo. Para ello, ego-profesor requiere realizar un trabajo comunicativo, es decir, convertirlos en mensajes pregnantes: creíbles, útiles, armónicos/estéticos y disfrutables, en un guión pedagógico, en un relato para aprender.
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Asignatura
Una asignatura o materia es un fragmento de tiempo del plan de estudios o del ciclo escolar (trimestre, bimestre, semestre, año), que es siempre antecedente o consecuente de otra, tiene una carga de tiempo (horas) mayor o menor y se presenta en secuencias, como introductoria, básica, especializada, de contexto, etc.
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Diacronía y sincronía
• La diacronía de la materia es la unidad de enseñanza-aprendizaje y su ubicación en el tiempo curricular.
• La sincronía implica que una materia se ofrece con otras en el mismo período lectivo y se “armoniza” con ellas.
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Programa escolar
Un programa escolar es una unidad de tiempo encadenada a otras, constelada diacrónica y sincrónicamente en un mapa curricular. Es un orden de actividades en el tiempo y no es inmediatamente un contenido ni mucho menos un mensaje (una expresión), sin embargo, es una información que nos indica qué enseñar en el tiempo y nos da dirección de lo que se va a expresar (contenido: mensaje).
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Peso cognitivo
Por otra parte, el profesor debe identificar el peso cognitivo de la materia/programa en relación a las otras en el mapa curricular, es decir, si es una materia teórica, metodológica o técnica-instrumental.
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EL relato
Ubicado el significado de la materia/programa, ego-profesor puede comenzar su trabajo expresivo al convertir el programa escolar en un relato para el aprendizaje: una narración ordenada sobre los contenidos del curso, que sea coherente e interesante para el grupo escolar (presencial o virtual).
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
El guión pedagógico
El guión pedagógico es un recurso expresivo para que la enseñanza facilite el aprendizaje, esto es, contribuye a expresar mejor los contenidos de un programaescolar.
NO es una guía didáctica o una carta descriptiva sobre el quehacer docente, puesto que estos instrumentos de la tecnología educativa son ordenado resplanificadores de la actividad docente y se basan en desplegar las actividades del profesor de acuerdo al eje objetivo-actividad-evaluación, donde los objetivos se traducen en actividades que usan información (contenidos) susceptible de ser evaluada.
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Vector de racionalidad
Bachelard (1978) desarrolló un vector de racionalidad que permitía clasificar los conocimientos bajo la perspectiva de la dualidad abstracción//concreción, así habría conocimientos plenamente abstractos como serían las formulaciones lógico-matemáticas, las teorías de la evolución, de la relatividad o de las estructuras de parentesco; y conocimientos prácticos, instrumentales, como ejecutar una cirugía, mejorar un software de computadora, aplicar el cuestionario de una encuesta, aterrizar un avión, etc.
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Vector de racionalidad
Bajo esta perspectiva, los conocimientos podrían clasificarse en teóricos, metodológicos, técnicos e instrumentales. Cabe aquí una breve definición operativa de lo que entenderemos por cada uno de ellos:
• conocimientos teóricos: explicaciones sistemáticas, formalizadas ycontrastadas sobre un aspecto de la realidad.
• conocimientos metodológicos: caminos o procedimientos generalespara explicar un aspecto de la realidad.
• conocimientos técnicos: procedimientos específicos para aplicar ointervenir en un aspecto de la realidad.
• conocimientos instrumentales: medios para aplicar o intervenir en unaspecto de la realidad.
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Ritmo
También es necesario elegir un ritmo (encadenar, cortar o contrapuntear). Así, una unidad o un tema del programa que sea eminentemente teórico, puede ser encadenado a un contenido metodológico y continuar ligándose-uniéndose a contenidos técnicos o instrumentales; o bien, es posible realizar cortes pasando de un contenido teórico a otro de carácter diferente pero igualmente teórico; o elegir contrapuntos al desarrollar un contenido teórico-metodológico “oponiéndolo” con un contenido “más distante”, en este caso técnico instrumental.
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Unidad narrativa
Una vez que hemos construido un mensaje y establecido nuestro orden expresivo para trasmitirlo, es necesario que cada contenido se convierta en una unidad narrativa.Esta unidad narrativa implica que el contenido debe ser relatado de acuerdo a una historia que tiene un “era una vez” y un “vivieron felices”, es decir, un principio y un desenlace y entre esos dos extremos, una trama que explica, descubre y revela, pasando de lo simple a lo complejo, de lo desconocido a lo conocido y de lo concreto a lo abstracto y viceversa.
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Estructura del relato
Significa que el profesor debe contar la génesis, la historia de cómo surgieron por ejemplo, las reglas del ajedrez y por tanto los movimientos de sus piezas, o bien, contar la teoría de la evolución desde las observaciones de los pinzones de Darwin hasta los descubrimientos de prehomínidos en África. Cada unidad narrativa debe unirse a las otras con un “en qué nos quedamos” o el clásico: “...y decíamos ayer”..