El ámbito CT y los PCPI, nos encontramos en www. biotopo.com
Dr. Julián J. Martínez Bañuelos
Jefe de Estudios del IES Atenea de Alcalá de Henares
Profesor del Ámbito Científico Tecnológico
Dpto. Orientación Atenea, de Alcalá de Henares
Email: [email protected]
Dedicado a mis padres y a Ana y Pilar.
A la felicidad de mis alumnos.
Impartido por mi, gracias al trabajo de muchas personas.
En esencia buscamos una mejor comprensión de la CIENCIA.
¿Qué ciencia enseñar? Neus SanMartí (Enseñar y aprender Ciencias)
Es una manera de comprender la realidad con una metodología propia.
• Bacon: Observación e inducción.
• Descartes: Deducción
• Galileo:Experimentación
• Circulo de Viena: Busca reglas lógicas consistentes que permitan realizar afirmaciones teóricas a partir de
afirmaciones observacionales.
NUEVA FILOSOFÍA DE LA CIENCIA
Pone en duda la relación entre la experimentación y génesis de la CIENCIA
(Popper, Lakatos, Kuhn)
Ponen de relieve la importancia de los valores sociales en el desarrollo de la
CIENCIA.
Los humanos construimos interpretaciones de los fenómenos, son estas
interpretaciones lo que cambian de forma negociada socialmente.
A la luz de esto aparecen nuevas corrientes entre otras las CTS que seleccionan los contenidos no tanto por su valor para
comprender la ciencia de los científicos sino por su utilidad para comprender los problemas del mundo real (conocimiento
para la acción).
En contradicción con los curricula que pretenden un conocimiento estructurado
de la ciencia fundamental, de su estructura y sus métodos.
¿Cómo se aprende?
Conductistas. Ensayo y error.
Piagetianos.Construcción de operaciones en la estructura cognitiva.
Vigotsky. Presentar objetivos, anticipar y planificar y acciones.
Ausubel. Memorístico y significativo.
Enfoque múltiple. (El electrón no es ni onda ni corpúsculo pero estos dos modelos nos sirven
para explicar su comportamiento)
Curriculum del ámbito científico-tecnológico
NO ES UN COMPENDIO
NO ES UN CONJUNTO DE MATERIALES
1. Pauta ordenadora de la práctica en la enseñanza.
2. Invita más a la comprobación que a la aceptación.
3. Cada desarrollo curricular precisa ser sometido a prueba verificado y adaptado por cada profesor a su propia aula.
4. Cada desarrollo y especificación curricular debe alentar una investigación y un programa de desarrollo personales por parte del profesor.
Depende del paradigma: Nosotros I/A (Stenhouse. Elliot, Dick)
INVESTIGACIÓN - ACCIÓN
•PLANIFICARPLANIFICAR
•ACTUARACTUAR
•OBSERVAROBSERVAR
•REFLEXIONARREFLEXIONAR
RealimentaciónRealimentación
Fotos libros sobre I/A y página web de Dick
PROFESOR: ¡¡¡Vosotros!!! Dentro de un curso seréis los mejores expertos en ACT para PCPI, módulos voluntarios.
ALUMNO:Autoestima baja
Fracaso
Déficit de atención
Falta de hábito estudio
Comportamiento regular
A veces muy ingenioso y domina ámbito manipulativo.
Leal y fácilmente moldeable.
Reacciona muy bien al cariño y buen trato.
Materia: ¿un reto? ¿un problema?...o… ¿una oportunidad?
Profesor “alienado”:
Reproduce, lee y aplica materiales elaborados por los demás, no participa
en el desarrollo del curriculum
Profesor “Amplio”:
1. Considera su labor dentro de un contexto más amplio que la escuela:
comunidad y sociedad.
2. Participa en actividades profesionales: cursos, ponencias, congresos.
3. Se preocupa por unir teoría y práctica.
4. Establece un compromiso con alguna forma de teoría acerca del curriculum y algún modo de evaluación y/o investigación.
1. El profesor acabará cambiando la escuela comprendiéndola.
2. No hay desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente.
3. Si supiéramos lo que sabemos seríamos mucho más grandes y
poderosos.
El curriculum: Crítica a los actuales.
Operativistas
Situaciones artificiales
Sin conexión con la realidad
Sin significado para los alumnos
El currículo se relacionará(Plaza Menéndez et al)
La acción.
La liberación de las personas.
Interdisciplinariedad.
Realidad.
Enseñanza por proyectos, actividades e investigaciones.
Conocimientos informales anteriores
Perspectiva social.
Creatividad.
Enseñar a Planificar, organizar, criticar y tomar decisiones.
Desarrollar la capacidad de análisis estadísticos.
Conocer y estar orgullosos de su herencia sociocultural y de las de otras culturas y pueblos.
Currículo CT por competenciasFilas; campos de actuación:
1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. .
Columnas, contenidos; por ejemplo en mate:
Conocimiento de los números, operaciones básicas, estimaciones y cálculo mental, manejo de unidades de medida, uso de planos y mapas, proporciones, gráficas probabilidad y estadística, manejo de la calculadora, etc
TAMBIÉN LO HARÍAMOS PARA CIENCIAS NATURALES (FIS-QUI;BIO-GEO)
El ÁMBITO CT como Innovación
1. Como Ciencia Integrada
2. Como Ciencia-Tecnología y Sociedad
3. Como Ciencia de lo Cotidiano
4. Como colaboración a través de las TTIC
Cómo Ciencia Integrada: A favor
a. La realidad es única, las distintas disciplinas la rompen.
b. Se centra en un entorno global y no parcializado de la asignatura.
c. Existe una metodología común: el método científico.
d. Se reduce el número de objetivos de aprendizaje que deben lograrse destacando realmente los aspectos comunes a las disciplinas.
e. Por lo interesante de los tratamientos interdisciplinares de los problemas frontera.
f. Por superar las visiones parcializadas e inconexas que no llegan siquiera a mostrar el cuerpo coherente de una disciplina clásica.
Cómo Ciencia Integrada: En contraa. La unidad de la materia es una conquista
reciente, es un resultado no un punto de partida. Aunque todas las sustancias están formadas por átomos y las leyes físicas son omnipresentes para entender la realidad hay que abordarla desde los diferentes niveles de organización
b. El método científico lo que hace es simplificar situaciones (vaca esférica), los problemas resolubles se atacan alejándose de la realidad.
c. Gran dificultad para organizar un curriculum integrado.
d. Enorme problema de convertir a profesores de asignatura en profesores de área.
e. Por perder la estructura clásica y organizada de las diferentes disciplinas.
f. Tendencia a mezclar disciplinas en lugar de integrarlas
Cómo Ciencia Tec y Soc: A favor
a. Nos ayuda a no ver la ciencia como un valor en sí misma aislada del hombre.
b. Necesitamos una ciencia que permita tomar conciencia y decisiones a los ciudadanos en la vida diaria, una ciencia para la acción en los temas candentes: salud, enfermedad, nutrición, contaminación. Debe ayudar al ciudadano a entender lo que pasa.
c. Que nos permite ver que el conocimiento científico no es absolutamente aséptico, beneficioso o perjudicial: los recursos naturales no son infinitos, peligros y beneficios de la energía nuclear, energías alternativas, etc.
Cómo Ciencia Tec y Soc: En contra
a. Nos puede despistar de preparar a los alumnos para los ciclos y estudios superiores.
b. Rebajar el nivel académico.
c. Olvidar o relegar por falta de tiempo los conocimientos operativos.
Como Ciencia de lo cotidiano
1. Cómo mojar una galleta.
2. Cómo cocer un huevo.
3. La física de las herramientas.
4. Cómo sumar la cuenta de un supermercado.
5. Cómo lanzar un Bumerang.
6. Cómo atrapar una pelota.
7. La espuma de Baño...
8. Cuestión de gustos.
9. La física del sexo.
CIENCIA INTEGRADA
TRABAJO POR PROYECTOS
CENTRADA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL Y EN CIENCIAS DE LA SALUD
UNA PROPUESTA DE CIENCIA INTEGRADA
NUESTRA PROPUESTA para el ámbito CT en módulos voluntarios del PCPI
CURRICULUM SEMI-INTEGRADO
Libro de texto, Editex Ambito CT I + 2 cuadernos de trabajo
+TRABAJO POR PROYECTOS
Currículo prescriptivo: normativa
• Orden 1797/2008, de 7 de Abril, regula la ordenación y organización de los PCPI.
• Instrucciones de la DG de ES y Enseñanzas profesionales, curso 2009/10
• Orden 3888/2008 de 31 de Julio para la ESO PA, Anexo I
• RD 1631/2006, de 29 de diciembre, en el Anexo II
Si atendemos al currículo de ESOPA (atribución horaria orientativa)
Instrucciones de la DG de ES y Enseñanzas profesionales, curso 2009/10
En el libro de 2º :
Fuerza y movimiento, actividad humana y medio ambiente, transformaciones
geológicas externas, diversidad y unidad de la materia, cambios químicos, tecnologías de la comunicación,
documentos tecnológicos.
Nuestra propuesta:
Curriculum semi-integrado y
Trabajo por proyectos.
1. Propuestos para un tiempo determinado, un cuatrimestre o un curso entero.
2. Actúan de referente y fuente de ejemplos durante este periodo.
3. Actúan como aglutinadores del trabajo de los alumnos.
4. Enfocados siempre desde el trabajo colaborativo y apoyados opcionalmente por
TTIC.
Proyectos de Cultivo frente a contaminantes.
Se pueden enfocar a distintos niveles desde lo más básico hasta la Universidad.
1. Utilizando diferentes grados de complejidad.(placa, maceta, parcela)
2. Utilizando diferentes especies para su cultivo.
3. En distintos medios de cultivo.
4. Con técnicas estadísticas simples o complejas: desde hacer una media hasta análisis multivariante.
5. Con distintos contaminantes.
6. Con diferente nivel de información.
QUÍMICA
Incluye la preparación de las soluciones contaminantes y de las solución nutritiva,
esta actividad puede ser lo compleja que se desee:
Puede incluir:
Utilización de granatario o balanza.
Cálculo de concentraciones.
Estudio de diferentes especies químicas como contaminantes.
Se puede someter a estrés hídrico ( usando como limitante el agua ).
Se puede utilizar sal común, sulfato cúprico, cromo (lo trabajamos en el CSIC)
Mandragora officinalis, de su raíz se extraía un fuerte narcótico
utilizado en hechicería para “volar”
SE REALIZÓ UN MUESTREO EN EL RECINTO DEL MISMO, DISTRIBUYENDO Y UBICANDO NUEVE PARCELAS EN LOS SECTORES MÁS REPRESENTATIVOS DEL CENTRO INCLUYENDO ALGUNAS ZONAS COLINDANTES
EL RESULTADO FUE LA CARACTERIZACIÓN INICIAL A TRAVÉS DE UN INVENTARIO DE HERBÁCEAS QUE RONDA LAS 150 ESPECIES. SE CORRELACIONARON RIQUEZA DE ESPECIES Y DIVERSOS FACTORES CUANTIFICABLES COMO SON INSOLACIÓN, PRESENCIA DE BASURAS, HUMEDAD Y PISOTEO.
Est
udio
eco
lógi
co
0
5
10
15
20
25
30
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9
Gramíneas
Leguminosas
Compuestas
Otras
Total
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P90
1
2
3
4
5
6
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9
Pisoteo
Sombra
Humedad
Desarrollo 2Desarrollo 2
Coniza canadiensis
7 15.5 Suelos removidos frescos, Regadío
Salsola kali
7 40.5 Suelos removidos, ruderal Nitrófila, salinidad
Lolium rigidum
1 6.3 Viaria
Hordeum murinum
1, 8 12, 16.6 Ruderal, viaria Suelos secos
Vulpia myurus
2 5 Terrenos incultos y caminos Pastos
Lolium perenne
2 7 Todo tipo de sustratos, arvense Pastos
Sporolobus indica
2 10 Céspedes regados
Poa bulbosa 3, 5 27.5, 6 Ruderal Pastossecos pisoteo
Medicago sativa
3, 4, 5, 6 6, 51, 26.5, 32.5 Calcícola, coscojar termófilo Pastos secos
Anacyclus clavatus
3, 6 5.5, 12.5 Ruderal Pastos secos
Hirsfeldia incana
3 5.6 Ruderal, viaria
Bromus madritensis
4, 8 6, 11 Viaria Pastos secos
Bromus tectorum
8 13.4 Arvense Pastos algo
nitrófilos
ESPECIES Parcelas Recubrimiento Autoecología
Diver