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HISTORIA,GEOGRAFÍAYCIENCIASSOCIALES|ProgramadeEstudio|7°básico

EJEMPLOSDEACTIVIDADES

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OA ExplicarquelacivilizacióneuropeaseconformaapartirdelafragmentacióndelaunidadimperialdeOccidentey laconfluenciade las tradicionesgrecorromana, judeocristianay germana,eidentificaralaIglesiaCatólicacomoelelementoquearticulóestasíntesisyque legitimóelpoderpolítico.(OA9)

Caracterizar algunos rasgos distintivos de la sociedadmedieval, como la visión cristiana delmundo,elordenestamental,lasrelacionesdefidelidad,losrolesdegénero,lavida ruralyeldeclivedelavidaurbana.(OA10)

Comparar los conceptos de ciudadanía, democracia, derecho, república,municipio y gremio delmundoclásicoymedieval,conlasociedadcontemporánea.(OA18)

IE Elaboranunorganizadorgráficoparaexplicar las consecuenciasgeopolíticasde la caída delImperioromanodeOccidente,conelfindecomprenderlamulticausalidaddelosprocesoshistóricos.

HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:a.Interpretarperiodizacioneshistóricasmediantelíneasdetiempo.

Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:f.Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.

Comunicación:i. Participarenconversacionesgrupalesydebates.j. Comunicarlosresultadosdesusinvestigacionesdeformaoral,escritayporotrosmedios.

ACTITUD D.Demostrarvaloraciónporelaportedelascienciassocialesalacomprensióndelarealidadhumanaysucomplejidad,mediantedistintasherramientasmetodológicasyperspectivasdeanálisis.

Tipodeactividad Construccióndeproductos:líneadetiempoymapa.

Duraciónaproximada Comparación.

1. ElaboranunalíneadetiemposobrelaEdadMediaeidentificanenellasusprincipaleshitos,consurespectivadatayextensióntemporal.Entreellos,debenconsiderar:>FundacióndeConstantinopla

>DivisiónentreImperioromanodeOrienteeImperioromanodeOccidente

>CrisisycaídadelImperioromanodeOccidente6 Todas las sugerenciasdeactividadesdeesteprogramaconstituyenunapropuestaquepuede ser

adaptadaacadacontextoescolar,paralocuallerecomendamosconsiderar,entreotros,los siguientescriterios:característicasdelosylasestudiantes(intereses,conocimientosprevios, preconcepciones,creencias, valoraciones), características del contexto local (urbano o rural, sector económicopredominante,tradiciones)yaccesoarecursosdeenseñanzayaprendizaje (biblioteca, internet,disponibilidaddematerialesdeestudioenelhogar).



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2U3

>Invasionesgermanas>Fundacióndelislam>Imperiocarolingio>CismadeOriente(divisióndelacristiandad)>FundacióndelaUniversidaddeParís>Feudalismo>Renacimientourbano>CaídaImperioromanodeOriente>AltaEdadMediayBajaEdadMedia

Unavezterminadalalíneadetiempo,escogenunodeloshitosincluidosenellaeindagansobreélensutextodeestudiooenotrasfuentesentregadasporlaoeldocente.Caracterizanelhitoescogidoylopresentansintéticamentealcurso.Deestamanera,entretodos,construyenunagranlíneadetiempoconbrevesreseñasqueubicanenunlugarvisibledelasala,paraquepuedaserconsultadaalolargodelaunidad.

Parafinalizarlaactividad,laoeldocentepresentalosgrandesprocesosquepermitencomprendereliniciodelperiodomedievalenOccidente,comolacrisisdelImperioRomano,lafragmentacióndelpoderylaruralizacióndelavida,ypidealasylosestudiantesqueexpliqueneltránsitodelaAntigüedadalaEdadMediadesdelaperspectivadelamulticausalidad.

Observacionesalaoeldocente

Enestaactividad,puedereforzarelconceptodehitohistóricoydestacarsu

queladefinentienensusraícesenlossiglosanterioresalacaídadeRomaen

periodo(porejemplo,entreAltaEdadMediayBajaEdadMedia,obienotras

almomentodeconstruirlatemporalidaddelosprocesos(OAD).

en la siguientedirección:

bcaf-51a9cf2ab2fa&ID=196038

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OA ExplicarquelacivilizacióneuropeaseconformaapartirdelafragmentacióndelaunidadimperialdeOccidentey laconfluenciadelastradicionesgrecorromana,judeocristianaygermana,eidentificaralaIglesiaCatólicacomoelelementoquearticulóestasíntesisyquelegitimóelpoderpolítico.(OA9)

Caracterizaralgunosrasgosdistintivosdelasociedadmedieval,comolavisióncristianadelmundo,elordenestamental,lasrelacionesdefidelidad,losrolesdegénero,lavidaruralyeldeclivedelavidaurbana.(OA10)

Compararlosconceptosdeciudadanía,democracia,derecho,república,municipioygremiodelmundoclásicoymedieval,conlasociedadcontemporánea.(OA18)

IE ElaboranunorganizadorgráficoparaexplicarlasconsecuenciasgeopolíticasdelacaídadelImperioromanodeOccidente,conelfindecomprenderlamulticausalidaddelosprocesoshistóricos.

HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:h.Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,compararpuntos

devista,evaluaralternativasdesolución,establecerrelacionesdemulticausalidad.

Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e. Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconeltemayel

tipode información.f. Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.

Comunicación:i. Participarenconversacionesgrupalesydebates.j. Comunicarlosresultadosdesusinvestigacionesdeformaoral,escritayporotros

medios.

ACTITUD D.Demostrarvaloraciónporelaportedelascienciassocialesalacomprensióndelarealidadhumanaysucomplejidad,mediantedistintasherramientasmetodológicasyperspectivasde análisis.

Tipodeactividad Lecturacomprensiva.

Construccióndeproducto:organizadorgráfico.

Duraciónaproximada Partedeunasesión.

2.LeenelsiguientetextosobrelarelaciónentreelImperioromanodeOccidenteyelImperioromanodeOriente.

SeiráacentuandocadavezmásladiferenciaentrelaParteOccidentalylaOrientaldelImperio,yadivididodesdeelaño395,alamuertedelemperadorTeodosioelGrande(379-395).ElOccidente,eminentementelatino,empobrecidoyruralizado,contrastaconelOriente,esencialmentehelénico,rico,conunaeconomíamonetariasólida,decarácterurbanoymejordefendido.Alalarga,seráprecisamenteelImperio romanodeOrienteelquelograrásobreponersealasadversidades,prolongandolahistoriadeRomaportodounmilenio:esloqueconocemoscomoImperioBizantinooImperioGriegoMedieval,quesolocaeráenmanosdelosturcosen1453.Occidente,agobiadoporlosproblemas,moriráen476deenfermedadinterna.Las

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invasionesbárbarasjugaronunrolimportanteenesteproceso,escierto,peronoloexplicanporcompleto.Enrigor,loquesucedióeseañofuequeelImperioromanoperdiósusprovinciasoccidentales.

Marín,J.(14deagostode2013)“LacrisisdelImperioromano”,en“NotassobrelaEdadMedia”.Recuperadodehttp://jmarin.jimdo.com/art%C3%ADculos/notas-sobre-la-edad-media/crisis-del-imperio-romano/

[Adaptación]

Apartirdelalecturadeltexto,responden:

>¿CuálesfueronlasprincipalesdiferenciasquesemarcaronprogresivamenteentrelasregionesoccidentalyorientaldelImperio?Señalanejemplosconcretosbasadosenlalectura.

>¿QuéefectostuvieronlasinvasionesbárbarasenlaunidaddelImperio?>¿QuéfactoresexplicanlacontinuidaddelImperioromanodeOrienteapesar

delacaídadeOccidente?

Apartirdesusrespuestasydelosaprendizajesdelaactividadanterior,creanunorganizadorgráficoquesinteticelasituacióndelImperioRomanodeOrienteydeOccidenteainiciosdelaEdadMedia.


Puede utilizar el organizador gráfico que las y los estudiantes crean enesta actividad para evaluar el logro tanto de las habilidades depensamientotemporal,comodelaactitudD.paraello,considerecriteriosde análisis y comprensión de la temporalidad y también de lamulticausalidad,queesotrade lasherramientasdeanálisisqueutiliza lahistoria.

Además de organizadores gráficos, la o el docente puede proponer otrastécnicascomolluviasdeideas,informes,etc.Algunoslinkssugeridosparaapoyareltrabajodesíntesis son:>http://organizadoresgraficos-isped.blogspot.com/>http://www.eduteka.org/modulos/4/86>http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=76211

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OA ExplicarquelacivilizacióneuropeaseconformaapartirdelafragmentacióndelaunidadimperialdeOccidenteylaconfluenciadelastradicionesgrecorromana,judeocristianaygermana,eidentificaralaIglesiaCatólicacomoelelementoquearticulóestasíntesisyquelegitimóelpoderpolítico.(OA9)

Caracterizaralgunosrasgosdistintivosdelasociedadmedieval,comolavisióncristianadelmundo,elordenestamental,lasrelacionesdefidelidad,losrolesdegénero,lavidaruralyeldeclivedelavidaurbana.(OA10)Comparar losconceptosdeciudadanía,democracia,derecho,república,municipioygremiodelmundoclásicoymedieval,conlasociedadcontemporánea.(OA18)

IE ElaboranunorganizadorgráficoparaexplicarlasconsecuenciasgeopolíticasdelacaídadelImperioromanodeOccidente,conelfindecomprenderlamulticausalidaddelosprocesoshistóricos.

HABILIDAD Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e. Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconeltemayel

tipodeinformación.f. Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.g. Investigarsobretemasdelnivelconsiderandodiversoscriterios.

Pensamientocrítico:h. Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,comparar

puntosdevista,evaluaralternativasdesolución,establecerrelacionesdemulticausalidad,evaluarinformación.

Comunicación:j.Comunicarlosresultadosdesusinvestigacionesdeformaoral,escritayporotros

medios.


J. Usardemaneraresponsableyefectivalastecnologíasdelacomunicaciónparalaobtencióndeinformaciónylaelaboracióndeevidencia,dandocréditoaltrabajodeotrosyrespetandolapropiedadylaprivacidaddelaspersonas.

Tipodeactividad Investigación.

Duraciónaproximada Másdeunasesión.



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2U3

3.Enunasegundaetapadelaactividad2,seorganizanengrupospequeñosyrealizanuna investigación en torno a uno de los siguiente temas, mediante TIC y otrasherramientasmetodológicas:

>Tema1:ConsecuenciasgeopolíticasdelacaídadelImperioromanodeOccidenteparaelmundomedieval.

>Tema2:ContrasteentreelImperiooccidentalyoriental,queahondeenalgunodesusprincipalesaspectos(porejemplo:índicesdemográficosymonetarios,estadísticasdepoblaciónurbanayrural,informaciónacercadelasfuerzasmilitaresapostadasencadasectordelImperio,gradodecentralizacióndelpoderyformasdeadministraciónterritorial,lenguayelementosculturales,entreotros).

Cadagrupodebepresentarlosresultadosdesuinvestigacióndemaneraclaraysintéticaalcurso.Lasconclusionesdelostrabajossonexpuestosenunlugarvisibledelasalaparaguiareldesarrollodelaunidad.


Asimismo, un buen sitio para la búsqueda de materiales de apoyo a la

validadosporlasCienciasSociales(OADyOAJ).

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Comparar losconceptosdeciudadanía,democracia,derecho,república,municipioygremiodelmundoclásicoymedieval,conlasociedadcontemporánea.(OA18)

IE RepresentanenmapaseldesplazamientodelejegeográficodelacivilizaciónoccidentaldurantelaEdadMedia,desdeelMediterráneohaciaelinteriordelcontinenteeuropeo,conelfindecomprenderlaexpresiónterritorialdelosprocesoshistóricos.

HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:c. Representarlaubicaciónycaracterísticasdeloslugareseinformacióngeográfica.d. Interpretardatoseinformacióngeográficaparaexplicarrelaciones.

Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:g. Investigarsobretemasdelnivel,considerandodiversoscriterios.

Pensamientocrítico:h. Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,compararpuntos



medios.

ACTITUD B.Respetarladiversidadcultural,religiosayétnica,ylasideasycreenciasdistintasdelaspropias,considerandolaimportanciadeldiálogoparalaconvivenciayellogrodeacuerdos,evitandoprejuicios.

Tipodeactividad Análisisdemapas.

Duraciónaproximada Unasesión.

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4.ObservanunmapadelacuencadelMediterráneoenlaépocadefinesdelImperioromano,conlosnombresromanosdelasdistintasregiones,laubicacióndeRomaydeConstantinopla,yotromapadelaactualidad.Luego,organizadosengrupos,investigansobrelasmigracionesdelospueblosgermanosenelsigloVd.C.yloslugaresdondeseasentarontraslacaídadelImperioromanodeOccidente.Basadosenlosmapasylainvestigación,realizanlassiguientesactividadesensuscuadernos:

>Identificanlasrutasmigratoriasdelosdistintospueblosgermanosyloslugaresdondeseasentaron.

>IdentificanlasregionesdelImperiodondeseasentócadapueblogermanoylosnombresdelosprincipalesreinosfundados.

Respondenlassiguientespreguntas:

>¿CuálesfueronlosprincipalespueblosgermanosquemigraronhaciaEuropa?

>¿QuéregionesdelantiguoImperioromanoocuparon?>¿QuéevidenciapermiteafirmarqueelejedelacivilizaciónoccidentalsedesplazódesdeelMediterráneoaEuropacentraldurantelaEdadMedia?

Parafinalizar,identificanaquépaísesoregionesdelaactualidadcorrespondenlosterritoriosocupadosporlosreinosgermanos,yrelacionansusnombres.Ensuscuadernos,elaboranunbrevepárrafoenelqueexplican,segúnlovisto,laimportanciadelosreinosgermanosenlaconformacióndelacivilizacióneuropea.


porejemplo,noticiasasociadasalainmigraciónenlaactualidad.Sienel

experiencias(OAB).

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IE Danejemplosdelasíntesisculturalentrelastradicionesgrecorromana,judeocristianaygermanaquesegeneródurantelaEdadMedia,reconociendolariquezadelosorígenesdelaculturaoccidental.


tipodeinformación.f. Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.g. Investigarsobretemasdelnivel,considerandodiversoscriterios.

Pensamientocrítico:h. Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,comparar

puntosdevista,evaluaralternativasdesolución,establecerrelacionesdemulticausalidad,evaluarinformación.


medios.

ACTITUD B. Respetarladiversidadcultural,religiosayétnica,ylasideasycreenciasdistintasdelaspropias,considerandolaimportanciadeldiálogoparalaconvivenciayellogrodeacuerdos,evitandoprejuicios.

G.Demostrarinterésporconocerelpasadodelahumanidadyeldesupropiacultura,yvalorarelconocimientohistóricocomounaformadecomprenderelpresenteydesarrollarlazosdepertenenciaconlasociedadensusmúltiplesdimensiones(familia,localidad,región,país,humanidad,etc.).

Tipodeactividad Construccióndeproductos:organizadorgráfico.


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5.Engrupos,yapoyadosensutextodeestudio,eninternetoenotrasfuentes,investigansobreelarteylaarquitecturaenlaAltaEdadMedia(siglosValX),yconsideranlainfluenciadelastradicionesgermana,grecorromanayjudeocristiana.Organizanlainformaciónylaclasificansegúncadatradición(grecorromana,germana,judeocristiana)y,apartirdeella,desarrollanlasiguienteactividad:

>Identificanlasprincipalescaracterísticasdelasmanifestacionesartísticasyarquitectónicasdeestossiglos;considerantemas,materiales,formas,propósitoousolaqueestándestinados,etc.,yloscaracterizanconejemplosconcretos.

>Identificanelorigendealgunoselementosyestablecenrelacionesconlasculturasgrecorromana,germanayjudeocristiana.Luego,ensucuadernoydemaneraindividual,elaborantresargumentosafavordelasiguienteafirmación:“EnelartedelaAltaEdadMedia,confluyenlasinfluenciasdelastradicionesgrecorromana,judeocristianaygermana”.


artehistoria.comParaestaactividad,consulteespecialmente:

Tambiénpuedeconsultarsitioscomo:

hema=PORTAL&idAsignatura=67021112

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Comparar los conceptos de ciudadanía, democracia, derecho, república,municipio y gremio delmundoclásicoymedieval,conlasociedadcontemporánea.(OA18)

IE ExplicanelrolquetuvolaIglesiaCatólicayelcristianismocomoelementosdeunificacióndeEuropaydelegitimacióndelpoderpolíticodurantelaEdadMedia,reconociendola importanciadediversosactoreseinstitucionesenlosprocesoshistóricos.

HABILIDAD Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e.Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconeltemayeltipode

información.

Pensamientocrítico:h. Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,compararpuntosdevista,

evaluaralternativasdesolución,establecerrelacionesdemulticausalidad.

Comunicación:i. Participarenconversacionesgrupalesydebates.(OAi)j. Comunicarlosresultadosdesusinvestigacionesdeformaoral,escritayporotrosmedios.

ACTITUD G.Demostrarinterésporconocerelpasadodelahumanidadyeldesupropiacultura,yvalorarelconocimientohistóricocomouna formadecomprenderelpresente ydesarrollarlazosdepertenenciaconlasociedadensusmúltiplesdimensiones(familia,localidad,región,país,humanidad,etc.).

Tipodeactividad Lecturacomprensiva.


6.LeenelsiguientetextosobrelaorganizacióndelaIglesiacristianaenlaEdadMedia:

EntrefinalesdelsigloIXyelcomienzodelXII,Occidente[…]seconvirtióenunarealidadconlaconsolidacióndelacristiandad.Laspersonasquecompartíanellatíncomolalenguadesuliturgiasevolvieronconscientesdelaexistenciadeunaunidadmásalládesusdiferenciasparticulares.LuegodequesedesintegróelImperiocarolingio,noexistióningúnpoderespiritualopolíticoconprestigiosuficienteparaejercerautoridadporsobreloslímitesdelosdistintosreinos.Así,seríasobreotrabase,lareligióncatólica,queelOccidentereconstruiríasuconcienciadeperteneceraunaunidadculturalqueabarcabaalospueblospreviamentedispersos.DesdeelfindelaAntigüedad,laIglesiasehabíaorganizadosobrelabasedelasdiócesis,unidadterritorialheredadadeRoma,lasqueasuvezseagrupabanenprovinciaseclesiásticas,reflejandolaestructuraadministrativadelImperioromano.Pocoapoco,elcontroldelaIglesiasobrelosfielesseviofortalecidoconlacreacióndeunadensareddeparroquias,lasqueasumíandiferentesformasenlasdistintas

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regiones.Vauchez,A.(1997).ThebirthofChristianEurope:950-1100,enFossier,R.(ed.),TheCambridgeIllustratedHistoryoftheMiddleAges.II,950-1250,Cambridge:UniversityPress,1997,pp.80-82.

Luego,enparejas,respondenlassiguientespreguntas,conapoyodesutextodeestudio:

>¿CuálfuelabasesobrelaqueseunificóEuropatrasladesintegracióndelreinodeCarlomagno?

>Segúneltexto,¿cómoyporquéelcristianismosupusounfactordeunidadculturalporsobrelasfronterasdelosdistintosreinosylasdiferenciasparticularesdecadalugar?

>¿QuépapeljugaronenOccidentelosobispos,lasdiócesisylasparroquiasenlaconsolidacióndelacristiandadtraselfindelaAntigüedad?

>¿CuálfuelaimportanciadelaIglesiaCatólica,comoinstitución,eneldesarrollodelaideadecristiandadydelsentimientodeunidaddeOccidente?

Parafinalizar,comentanengrupospequeñoslasiguientepreguntayelaboranalmenostresobservacionesensucuaderno,queluegopresentanalcurso:¿QuéelementosdecontinuidadrespectodelroldelaIglesiaCatólicaydelcristianismoesposibleapreciarenelmundoactual?Fundamenteyejemplifique.


localidad,región,país,humanidad,etc.(OAG).

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IE IlustrandediversasmaneraslavisióncristianadelmundodurantelaEdadMedia,launidaden tornoa la fe, laautoridadde la IglesiaCatólicay lapreocupaciónpor lasalvación,entreotrosaspectos,reconociendoelvalordeladiversidadculturalyreligiosa.

HABILIDAD Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:f.Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.


devista,evaluaralternativasdesolución,establecerrelacionesde multicausalidad.


medios.

ACTITUD D.Demostrarvaloraciónporelaportedelascienciassocialesalacomprensióndelarealidadhumanaysucomplejidad,mediantedistintasherramientasmetodológicasyperspectivasde análisis.

Tipodeactividad Análisisdefuentes.


7.LeenunextractodelabulaUnamSanctam,promulgadael18denoviembrede1302porelpapaBonifacioVIII(1235-1303),queserefierealaunidadde la IglesiaCatólicaya lasupremacíadelPapa:Porapremiodelafe,estamosobligadosacreerymantenerquehayunasolaySantaIglesiaCatólicaylamismaApostólica,ynosotrosfirmementelocreemosysimplementeloconfesamos,yfueradeellanohaysalvaciónniperdóndelospecados.Ellarepresentaunsolocuerpomístico,cuyacabezaesCristo,ylacabezadeCristo,Dios.EnellahayunsoloSeñor,unasolafe,unsolobautismo[…]Unasola,enefecto,fueelarcadeNoéentiempodeldiluvio,lacualprefigurabaalaúnicaIglesia,y,coneltechoenpendientedeuncododealtura,llevabaunsolorectorygobernador,Noé,yfueradeellaleemoshabersidoborradocuantoexistíasobrelatierra.[…]LaIglesia,puesqueesunayúnica,tieneunsolocuerpo,unasolacabeza,nodos,comounmonstruo,esdecir,CristoyelvicariodeCristo,Pedro,ysusucesor,puestoquediceelseñoralmismoPedro:“Apacientaamisovejas”[…]Misovejas,dijo,ydemodogeneral,noéstasoaquéllasenparticular;porloqueseentiendequeselasencomendóatodas[…]Ahorabien,declaramos,decimos,definimosypronunciamosquesometersealRomanoPontíficeesdetodanecesidadparalasalvacióndetodahumana criatura.

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Denzinger,E.(1963).ElmagisteriodelaIglesia.Manualdelossímbolos,definicionesydeclaracionesdelaIglesiaenmateriadefeycostumbresBarcelona:Herder.(pp.170-171

Acontinuación,respondenlassiguientespreguntas:

>¿QuiéneselautordeestaBula?¿Enquécontextoseescribió?>¿QuéesunaBula?¿Cuálessuimportancia?¿Cuálerasuimportanciaenel

mundocristianomedieval?

>¿AquiénessehabrádirigidoelPapa?¿Conquéintención?

>¿Cuáleseltemacentraldelfragmento?

>¿CómocaracterizaelPapaBonifaciolaautoridaddelaIglesiaCatólicaydelpapado?

>Segúneltexto,¿quéroljuegalaIglesiaenlasalvacióndelahumanidadyenelperdóndelospecados?

>¿DequémaneraestetextodemuestralavisióncristianadelmundoenlaEdadMedia?Justifiquenconalmenosdosargumentos.

Ponensusrespuestasencomúny,parafinalizar,conapoyodesutextodeestudiouotrasfuentesentregadasporlaoeldocente,danejemplosdeotrasmanifestacionesdelavisióncristianadelmundo.


Las preguntas corresponden a sugerencias, por ello la o el docente puede contextualizar, ampliar, acotar o profundizar en ellas, y considerar las características de las y los estudiantes, el contexto y el tiempo requerido para su desarrollo.

Respecto del análisis de esta y otras fuentes, se sugiere revisar los siguientes links:

> http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-61572.html > http://www.didacticadelahistoria.unlu.edu.ar/sites/ > www.didacticadelahistoria.unlu.edu.ar/files/site/Trabajo%20con%20 fuentes%202%C2%B0%20A%C3%B1o.pdf

> https://geohistoria-36.wikispaces.com/Trabajo+con+fuentes+hist%C3%B3ricas > https://www.uah.es/biblioteca/documentos/Criterios%20para%20la%20 selecci%C3%B3n%20de%20recursos%20de%20informaci%C3%B3n.pdf

Al analizar la fuente, destaque que esta es una herramienta fundamental del trabajo de las y los historiadores; rescate el valor que tiene su análisis riguroso para reconstruir diversos aspectos del

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OA ExplicarquelacivilizacióneuropeaseconformaapartirdelafragmentacióndelaunidadimperialdeOccidentey laconfluenciade las tradicionesgrecorromana, judeocristianay germana,eidentificaralaIglesiaCatólicacomoelelementoquearticulóestasíntesisyque legitimóelpoderpolítico.(OA9)

Caracterizar algunos rasgos distintivos de la sociedadmedieval, como la visión cristiana delmundo,elordenestamental,lasrelacionesdefidelidad,losrolesdegénero,lavida ruralyeldeclivedelavidaurbana.(OA10)


IE Explicanelvínculoquesedaenlasociedadfeudalentreelpoderylatenenciadelatierra,valorandolaimportanciadelterritorioenlacomprensióndelosprocesoshistóricos.

HABILIDAD Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:f.Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.

Pensamientocrítico:h. Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,compararpuntosdevista,

evaluaralternativasdesolución,establecerrelacionesdemulticausalidad.

Comunicación:i. Participarenconversacionesgrupalesydebates.j. Comunicarlosresultadosdesusinvestigacionesdeformaoral,escritayporotrosmedios.




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8.LeenlossiguientesextractosdellibroLasociedadfeudaldeMarcBloch:

Fragmento1:AlobservarlasociedaddelaAltaEdadMedia,esposibleverquenielEstadonilafamiliaerancapacesyadeentregarlaprotecciónadecuada.Lacomunidaddelaaldeaeraapenaslosuficientementefuerteparamantenerelordendentrodesuspropioslímites;lacomunidadurbanaescasamenteexistía.Entodaspartes,loshombresmásdébilessentíanlanecesidaddeserprotegidosporalguienmáspoderoso.Elhombrepoderoso,asuvez,nopodíamantenersuprestigioosufortuna,oinclusogarantizarsupropiaseguridad,sinoafirmandoelapoyodesubordinadosligadosasuservicio.Así,secomenzóaconstruirunvastosistemaderelacionespersonales,cuyoshilosseintersectaban,corriendodeunniveldelaestructurasocialaotro.

Fragmento2:Ser“hombre”deotrohombre:enelvocabulariodelfeudalismo,ningunacombinacióndepalabrasfuemásampliamenteusadaomáscompletaensusentido.Erausadaparaexpresardependenciapersonalyaplicabaapersonasdetodoslosestratossociales,independientelanaturalezalegalprecisadelvínculo.Elcondeera“hombre”delrey,comoelsiervoera“hombre”desuseñor.Elénfasisestabaenelelementofundamentalencomún:lasubordinacióndeunindividuoaotro.Sibienelprincipiodeestenexoinfluyólavidadetodalasociedad,lasformasqueasumiófueronmuydiversas,desdelosrangosmásaltoshastalaspersonasmáshumildes,convariacionesdeunpaísaotro.

Fragmento3:Elvasallajeeralaformadedependenciaparticulardelosestratosaltos,porsobretodocaracterizadosporlaprofesióndelasarmasyelejerciciodeliderazgo.EnelestadodeperpetuaguerraenqueEuropavivíaluegodeladesintegracióndelImperiocarolingio,loshombresbuscaron,másquenunca,líderes,yloslíderes,vasallos.Elvasalloeraavecesllamadoenlatín‘miles’,esdecir,soldado.Elsoldadoeratípicamenteunhombrequeservíaacaballoconpesadaarmadura,deahíquepasóaserllamadotambién“caballero”ysufuncióncomovasalloconsistíaespecialmenteenpeleardeestamaneraparasuseñor.

Bloch,M.(2004).TheFeudalSociety,London-NewYork:Routledge,(pp.145-162)

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Subrayanlasprincipalesideasdecadafragmentoylascompartenyexplicanauncompañero.Luego,enparejas,respondenlassiguientespreguntasdeanálisis:

>¿Cuálesfueronlasprincipalesrazonesyelcontextoenelcualsurgieronlasrelacionesdedependenciaenlasociedadmedieval?¿Porquétantodébilescomopoderososnecesitaronestablecerestetipodevínculos?

>¿Enquéconsistíaelser“hombredeotrohombre”?>¿Quécaracterísticadiferenciabaalvasallajedelasotrasrelacionesdefidelidad

presentesenlasociedadfeudal?

>¿Qué“requisitos”debíacumplirunhombreparallegaraserunvasalloycuálerasuimportanciaenelcontextoenquesurgió?

>¿Quéfuncionesespecialesdebíadesarrollarelvasallo,quenosepedíaaotroshombressubordinadosporvínculosdefidelidadydependencia?¿Quéobligacionescompartíanamboscasos?

>¿Porquéeltérmino“caballero”pasóasersinónimode“vasallo”?>¿Consideranquefuenecesariocrearrelacionesdedependenciaenelcontexto

delaaltaEdadMedia?¿Cómoinfluyeronenelloelementoscomolafragmentacióndelpodery“elestadodeperpetuaguerra”alcualaludeeltexto?Justifiquenconalmenosdosargumentos.

Paracerrarlaactividad,laoeldocenteguíaunaconversaciónsobreejemplosdevínculosdedependenciaqueexistenenlahistoriacontemporánea(porejemplo:relaciónpeón-hacendado,tiposdeserviciodoméstico,etc.)ylocontraponenconlosprincipiosdelaciudadaníaylademocraciaactuales.Enparejasodemaneraindividual,anotanensucuadernosusconclusionesalrespecto.


de trabajo con la sociedadmedieval.

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Caracterizaralgunosrasgosdistintivosdelasociedadmedieval,comolavisióncristianadelmundo,elordenestamental,lasrelacionesdefidelidad,losrolesdegénero,lavidaruralyeldeclivedelavidaurbana.(OA10)Comparar losconceptosdeciudadanía,democracia,derecho,república,municipioygremiodelmundoclásicoymedieval,conlasociedadcontemporánea.(OA18)

IE Explicanlosdistintosrolesdegéneroexistentesenlasociedadmedievalpormediodeejemplos,reconociendocambiosycontinuidadesconelpresente.

HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:b.Analizarelementosdecontinuidadycambio.

Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:f.Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.




medios.

ACTITUD A.Respetarydefenderlaigualdaddederechosesencialesdetodaslaspersonas,sindistinciónderazaoetnia,nacionalidad,situaciónsocioeconómica,idioma,ideologíauopiniónpolítica,religiónocreencia,sindicaciónoparticipaciónenorganizacionesgremialesolafaltadeellas,género,orientaciónsexual,estadocivil,edad,filiación,aparienciapersonal,enfermedadodiscapacidad.



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9.LeenelsiguientefragmentosobrelamujerylosrolesdegéneroenlaEdadMedia:

Pecadora[…]lamujerloescuandoosaforjarsuspropiasarmas,laspócimas,losencantamientos,loshechizos,apesardequeDioslaquisotierna,desarmada,bajoprotecciónmasculina.Cuandodesafíaalpodermasculino,fueradelorazonable,delcampodelasrelacionessocialesordenadas,claras,cuandoactúalejosdelamiradadelesposo[…]Porotraparte,yeslarazónprincipal,elhombreeseljefedelamujer.Esresponsabledelosactosydelospensamientosdesuesposa.LedebeprohibirloquelavehaceroleescuchadecirabiertamenteyquedisgustaaDios.Ysiotrasmujeresdelacasa,sushijas,sushermanasyhastalasempleadasdelacocina,repitenacorolosrefranesquelaIglesiareprueba,debe,garroteenmano,callarleslaboca.Aélselepregunta,noaellas,quesonirresponsables,todolorelacionadoconsortilegios,adivinaciónylosdemonios[…]Puesélessu‘amoyseñor’,yellasleestánsometidas.

Duby,G.(1998).MujeresdelsigloXII.Santiago:AndrésBello.Traslalectura,subrayanlaspalabrasquenoconocenylasdefinenconlaayudadeundiccionario.Luegorespondenlassiguientespreguntasdeanálisisycomprensiónenparejas:

>¿Quéimagensobrelamujerquieretransmitireltextoamodogeneral?>¿Enquécircunstanciassedicequelamujeres“pecadora”?>¿Quéposicióntienelamujerfrentealhombreoesposo?

>¿Quéresponsabilidadestieneelespososobrelaesposaylasdemásmujeresdelacasa?

>¿Quéimagensobreelroldehombreyesposotransmiteeltexto?>¿QuéideasepuedeinferirqueteníalaIglesiasobrelasmujeres?

>Apartirdeltexto,concluyan:¿cuáleralasituacióndelasmujeresenlaEdadMedia?

>Lasituaciónquedescribeeltexto,¿habrásidoigualparatodaslasmujeresdelaEdadMedia?¿Habrásidolamismaenlosdiezsiglosqueduróelperiodomedieval?Formulensushipótesisyfundaméntenlas.

>Siquisieranprofundizarenlosrolesdegéneroenelperíodo,¿quéotrasfuenteslespareceríaimportanteconsultar?¿Porqué?

>¿QuépreguntaslesgustaríahacerleaunamujerdelaEuropamedieval?Ponenencomúnsusrespuestasylaoeldocenteguíaunaconversaciónsobrelosrolesdegéneroenelpresente,ydanejemplosdedistintassociedadesyculturas(musulmana,india,occidental,china,etc.).Parafinalizar,cadaestudianteidentificalosrolesdegéneroensumundocotidiano(familiares,amigoscercanos,etc.).Ensucuaderno,redactanunpárrafoconsupropiaexperiencia.

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Conlamediacióndelaoeldocente,contestanlassiguientespreguntas:¿Losrolesdegénerosonlosmismosentodaslasculturas?,¿cambianconeltiempo?,¿hayalgunosquepermanecen?,¿porqué?


comodeproblemasehipótesisdeinvestigaciónenhistoria.

esencialesdetodaslaspersonas,sindistinción(OAA).

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IE Explicanlosdistintosrolesdegéneroexistentesenlasociedadmedievalpormediodeejemplos,reconociendocambiosycontinuidadesconelpresente.


tipodeinformación.f. Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.g. Investigarsobretemasdelnivel,considerandodiversoscriterios.


medios.

ACTITUD A.Respetarydefenderlaigualdaddederechosesencialesdetodaslaspersonas,sindistinciónderazaoetnia,nacionalidad,situaciónsocioeconómica,idioma,ideologíauopiniónpolítica,religiónocreencia,sindicaciónoparticipaciónenorganizacionesgremialesolafaltadeellas,género,orientaciónsexual,estadocivil,edad,filiación,aparienciapersonal,enfermedadodiscapacidad.

D.Demostrarvaloraciónporelaportedelascienciassocialesalacomprensióndelarealidadhumanaysucomplejidad,mediantedistintasherramientasmetodológicasyperspectivasdeanálisis.

Tipodeactividad Investigación.




22

2U3

10.Engrupospequeños,realizanunainvestigaciónbiográficasobrealgunadelassiguientesmujeresemblemáticasdelaEdadMedia:

>JuanadeArco>LeonordeAquitania>TeodoradeBizancio>SantaCatalinadeSiena>HildegartdeBingen>SantaClara

Investiganaspectosdesuvidapersonal,elcontextoenelcualvivieronylosmotivosdesuimportanciahistórica,entreotros.Presentansustrabajosalcurso,conapoyodematerialgráficoydeformaoral.Realizanunabrevesíntesisdesustrabajosparaque,juntoconlaimagen,seancolocadosenunlugarvisibledelasala.

Parafinalizar,laoeldocentereflexionaconelcursosobrelascaracterísticascomunesquetienenestasmujeresyquehacenposiblequesedispongadefuentessobreellas.Comentanporquésehavisibilizadopocoalamujerenlahistoriayformulanposiblesexplicacionesparaello.


Paraconstruirbiografías,serecomiendaconsultar:

>http://www.biografiabiografia.com/comoescribirunabiografia.html>https://auladiv.wikispaces.com/file/view/biografias.pdf

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OA Explicarquelacivilizacióneuropeaseconformaapartirdelafragmentacióndela unidad imperial de Occidente y la confluencia de las tradicionesgrecorromana, judeocristiana y germana, e identificar a la Iglesia Católicacomoelelementoquearticulóestasíntesisyque legitimóelpoderpolítico.(OA9)Caracterizaralgunosrasgosdistintivosdelasociedadmedieval,comolavisióncristianadelmundo,elordenestamental,lasrelacionesdefidelidad,losrolesdegénero,lavidaruralyeldeclivedelavidaurbana.(OA10)Compararlosconceptosdeciudadanía,democracia,derecho,república,municipioygremiodelmundoclásicoymedieval,conlasociedadcontemporánea.(OA18)

IE Explicanelvínculoquesedaenlasociedadfeudalentreelpoderylatenenciadelatierra,valorandolaimportanciadelterritorioenlacomprensióndelosprocesoshistóricos.

HABILIDAD Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e. Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconel

temayeltipode información.f. Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponder

preguntas.g. Investigarsobretemasdelnivelconsiderandodiversoscriterios.

Pensamientocrítico:h. Formular preguntas significativas e inferencias, fundamentar opiniones,

comparar puntos de vista, evaluar alternativas de solución, establecerrelacionesdemulticausalidad,evaluar información.

Comunicación:i. Participarenconversacionesgrupalesydebates.

ACTITUD D. Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a lacomprensiónde la realidadhumanaysucomplejidad,mediantedistintasherramientasmetodológicasyperspectivasde análisis.

Tipo de actividad Indagación.

Duración aproximada Másdeunasesión.

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11.Laoeldocenteexplicaeltérmino“estamento”eintroduceapartirdeéllasprincipalescaracterísticasdelasociedadfeudal.Acontinuación,dividealcursoentresgruposylesasignaelestudiodeunodelostres“órdenes”delasociedadfeudal:quienesbatallan(bellatoresenlatín),quienesrezan(oratores)yquienestrabajan(laboratores).

Conayudadesutextodeestudioodeotrasfuentesentregadasporlaoeldocente,cadagruporeúneinformaciónparaexplicarquiéneseranconsideradospartedeeseorden,quétareasdebíancumplirdentrodelasociedadycómoserelacionabaconlosotrosdosórdenes.Cadagrupoexponesobresuordenalrestodelcurso.

Parafinalizarlaactividad,elprofesoroprofesoraguíaunareflexiónenlaquelosylasestudiantesanalizanlasposiblesventajasydesventajasqueestaformadeentenderlasociedadpuedehabertenidoparasusintegrantes.Redactanuntextobreveenelquesintetizanlasideascompartidas.


Enestaactividad,lasylosestudiantestrabajanconunconceptodelasCienciasSociales,porloquepuedeprofundizarenquelasociedadestamentalesunaformadeorganizaciónsocial,quesediferenciadeotrascomoladeclases,quetenemosenelChileactual(OAD).Enestauotrasactividadesqueimpliquelageneracióndeanálisisreflexivosfrenteatemáticascontroversiales,sesugiererevisarlossiguientes links:> http://convenios.ucv.cl/wp-content/uploads/2015/01/ESTUDIO-SOBRE- EL-APRENDIZAJE-Y-ENSE%C3%91ANZA-DE-LOS-%E2%80%9CTEMAS-

DOCENTE-FINAL.pdf>http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282013000200011&script=sci_arttext

>https://plataformaeduvascalidad.wordpress.com/2013/01/12/abraham-magentzo-chile-un-curriculum-y-una-pedagogia-controversial/

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IE Caracterizan,apoyándoseenfuentes,losconceptosdeciudadanía,democracia,derecho,república,municipioygremiodelmundoclásicoymedieval,paracomprendersunaturalezaencontexto.

HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:b.Analizarelementosdecontinuidadycambio.

Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e. Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconeltemayel

tipodeinformación.f. Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.




medios.

ACTITUD C.Pensarenformaautónomayreflexiva,fundamentarlasideasyposturaspropias,ydesarrollarunadisposiciónpositivaalacríticaylaautocrítica.

Tipodeactividad Ensayo.


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12.Conlamediacióndelaoeldocente,seinformansobrelasformasdegobiernoenlaEdadMediaenelmarcodelasociedadfeudal(monarquías,imperio).Lasylosestudiantessintetizanlasprincipalescaracterísticasdelgobierno,porejemplo,quiénejercíaelpoder,quéinstitucionesexistían,sihabíaespaciosdeparticipaciónyparaquiénes,entreotrosaspectosqueconsiderenrelevantes.

A continuación, discuten sobre el concepto de súbdito y locompraran con el de ciudadano que habían estudiado para elmundo grecolatino; establecen las principales diferencias ysemejanzasypresentansusconclusionesenunensayoenelquelevantenuna tesis y señalen almenosdos argumentos basadosenevidencia.


PuedeapoyareltrabajoteóricodelosconceptoseneltextodeNorbertoenelAtlas

básicodepolítica,disponibleenlabibliotecaCRA.

enlaformulacióndesutesisyenlapropuestadeargumentos.Destaque

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