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Lenguaje y Comunicación Ana María Amarfil
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Lenguaje y Comunicación
e-Book
Autora:Máster Ana María [email protected] [email protected]@yahoo.es Versión 1.0Fecha: febrero 2015
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]
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Misión
Visión
Lenguaje y Comunicación es una asignatura del área de Formación
general y Humanística de la Facultad de Artes y Humanidades. Está
prevista como asignatura básica en el Curso de Admisión a la Universidad
Católica Santiago de Guayaquil ya que forma parte de un proceso de
inducción a la vida universitaria vinculado a la Alfabetización académica
que se enfoca en la formación en las habilidades básicas de lectura y
escritura académica.
Esta asignatura tiene como objetivo sentar las bases de la interacción
social mediante la comunicación asertiva para el desarrollo holístico del
estudiante. La Facultad de Artes y Humanidades tiene como misión
formar integralmente personas y profesionales competentes que articulen
saberes humanísticos, artísticos y tecnológicos para el desarrollo
Desde sus inicios, la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil ha
integrado su acción educativa a la formación humanista. Esta asignatura
tiene sienta las bases de la interacción social mediante la comunicación
asertiva para el desarrollo holístico del estudiante en un proceso de
alfabetización académica. Las destrezas comunicativas habilitarán a
nuestros estudiantes para desempeñarse con criterio e integridad en las
esferas personales, sociales y académicas. Lo cual le otorgará una
formación cabal, humanista y un desarrollo integral en los saberes
promulgados por la UNESCO: Saber, Saber Ser, Saber Hacer, Saber
Convivir, para desarrollar un perfil de constructor de sociedad del
conocimiento con injerencia en el desarrollo de su paìs.
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CONTENIDO
PARTE I 8
Introducción a la asignatura ............................................................................................... 8
Descripción de la asignatura .............................................................................................. 9
Objetivos de la asignatura ................................................................................................ 10
Modalidad ........................................................................................................................... 14
Metodología para el estudio de la asignatura ................................................................. 15
Inicio ................................................................................................................................... 17
Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura .......................................... 17
Bibliografía Básica de la Asignatura................................................................................20
Bibliografía Complementaria de la Asignatura ...............................................................21
PARTE II 22
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 22
UNIDAD 1: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA 23
1.Codificación y decodificación de información 23
1.1 Las dimensiones y formas de comunicación humana .........................................24
1.2 Tipos de lenguaje ................................................................................................24
1.3 Los elementos del circuito de la comunicación ...................................................26
1.4 La intencionalidad del emisor y las funciones del lenguaje .................................27
1.5 El texto ................................................................................................................29
1.5.1 Componentes del texto ....................................................................................29
1.5.2 Tipos de texto ..................................................................................................31
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1.5.2.1 Los textos orales...........................................................................................33
1.5.2.2 Los textos escritos: ..........................................................................................34
1.5.2.3 Los textos digitales ..........................................................................................34
1.5.1 Las tipologías textuales ...................................................................................35
1.5.1.1 Textos literarios y no literarios ......................................................................35
1.5.1.2 Textos continuos y discontinuos ...................................................................36
1.5.1.3 Las propiedades del texto ................................................................................39
1.5.1.3.1 Las propiedades del texto: la adecuación .....................................................39
1.5.1.3.1.1 El uso de terminología en la lengua oral y escrita .....................................39 1.5.1.3.1.2 Las propiedades del texto: la coherencia y la cohesión ............................41
1.5.1.3.1.3 Las propiedades del texto: la coherencia y la claridad ..............................43
1.5.1.3.1.3.1 La acentuación de las palabras: ...............................................................43
1.5.1.3.1.3.1.1 Reglas de acentuación ortográfica ........................................................43
Actividades para la Unidad 1 ............................................................................................ 46
Mapa conceptual de la Unidad 1 ...................................................................................... 63
Resumen de la Unidad 1 .................................................................................................. 63
Bibliografía de la Unidad 1 ................................................................................................ 64
UNIDAD 2: LA COMPETENCIA LECTORA 65
2. LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA .................................................. 65
2.1. Momentos de la lectura .......................................................................................... 66
2.2. Estrategias de comprensión lectora ....................................................................... 66
2.2.1. Las estrategias de prelectura .............................................................................. 67
2.2.1.1. Estrategias de prelectura: los elementos paratextuales ................................... 67
2.2.1.2. Lectura de elementos no verbales: gráficos e icónicos .................................... 71
2.2.1.3. El tema: Información clave del título y del texto ............................................... 72
2.2.2. Las estrategias de lectura ................................................................................... 73
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2.2.2.1. Practicar diversos tipos de lectura por niveles de comprensión lectora: .......... 73
2.2.2.2. Comprender el propósito de la lectura: estudio y entretenimiento ................... 74
2.2.3. Estrategias de comprensión literal para identificar información explícita ........... 74
2.2.3.1. Estrategia basada en el análisis de los elementos del paratexto ..................... 75
2.2.3.2. Estrategia basada en preguntas focalizadas en explícito en el texto: .............. 77
2.2.3.3. Estrategias para la comprensión del significado de palabras de un texto ........ 77
2.2.3.4. Estrategias basadas en la formación de las palabras ...................................... 80
2.2.3.5. Estrategias ortográficas para la comprensión de las palabras ......................... 82
2.1.1.1. Estrategias de reconocimiento del vocabulario académico adecuado ............. 84 2.1.2. Estrategias para la comprensión de las relaciones analógicas de las palabras .. 85
Actividades para la Unidad 2 ............................................................................................ 88
Mapa conceptual de la Unidad 2 .................................................................................... 102
Resumen de la Unidad 2 ................................................................................................ 103
Bibliografía de la Unidad 2 .............................................................................................. 104
UNIDAD 3: LA COMPETENCIA DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN ......................... 105
3. TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN .......105
3.1. Toma de notas y apuntes ..................................................................................105
3.2. Técnica del subrayado y palabras clave ...........................................................106
3.3. Estrategias que analizan las propiedades del texto ..........................................108
3.3.1. La coherencia ..............................................................................................108
3.3.2. La concordancia .............................................................................................108
3.3.3. La secuencia ..................................................................................................111
3.3.4. la Cohesión: ...................................................................................................112
3.3.5. Conectores que articulan las partes de la oración .........................................113
3.3.5.1. Las Conjunciones: ......................................................................................113
3.3.5.2. Las Preposiciones: .....................................................................................113
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3.3.5.3. Los conectores lógicos gramaticales: .........................................................114
3.3.5.4. Conectores que coordinan las partes de la oración compuesta: ................114
3.3.5.5. Conectores que subordinan las partes de la oración compuesta: ..............115
3.3.5.6. Conectores que articulan las partes de la oración y del discurso: ..............115
3.3.5.6.1. Los signos de puntuación ...........................................................................115
3.3.5.6.2. El uso de mayúscula ...................................................................................116
3.3.6. Estrategias de comprensión inferencial de la información implícita en un texto
118
3.3.7. Técnicas donde se aplican las propiedades del texto: cohesión y coherencia
119
3.3.8. Analizar la estructura lógica del texto ............................................................119
3.3.9. Analizar la jerarquía de las ideas del texto ....................................................119
3.3.10. Organizar la jerarquía de ideas según la lógica del texto ............................120
3.3.11. Sintetizar las ideas según la lógica del texto.................................................121
3.3.12. Analizar causas y consecuencias según la lógica de los hechos ..................121 3.3.13. Argumentar las ideas expuestas en el texto ..................................................122
3.4. Técnicas para desarrollar la comprensión inferencial a través de gráficos ......123
3.4.1. Los organizadores gráficos: ...........................................................................123
3.5. Técnicas de producción de textos orales y escritos ..........................................126
3.5.1. Técnicas de exposición oral ...........................................................................126
3.5.2. Técnicas de redacción ...................................................................................127
Actividades de la Unidad 3 ............................................................................................. 128
Mapa Conceptual de la Unidad 3 ................................................................................... 148
Resumen de la Unidad 3 ................................................................................................ 149
Bibliografía de la Unidad 3 .............................................................................................. 150
ANEXOS ......................................................................................................................... 151
ANEXO 1 ........................................................................................................................ 151
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Evaluación diagnóstica de entrada ..............................................................................151
ANEXO 2 ........................................................................................................................ 158
Formato de portafolio...................................................................................................158
ANEXO 3 ........................................................................................................................ 160
Solucionario de la evaluación diagnóstica de entrada .................................................160
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PARTE I
INTRODUCCIÓN A LA ASIGNATURA
La asignatura Lenguaje y Comunicación desarrolla las habilidades de los
estudiantes en las competencias comunicativas y de comprensión lectora, de gran utilidad
para su desempeño académico y profesional.
La asignatura Lenguaje y Comunicación desarrolla las habilidades de los estudiantes en
las competencias comunicativas y de comprensión lectora. Pues, es necesario que los
estudiantes que ingresan a la vida universitaria desarrollen las capacidades y
competencias comunicativas básicas de comprensión y producción de textos orales,
escritos y digitales, necesarias para elaborar el conocimiento de cada disciplina en sus
carreras universitarias.
En el marco de sociedad del conocimiento del S. XXI, se hace imprescindible el desarrollo
de las competencias cognitivas y metacognitivas de la Educación Superior postuladas
mundialmente. En este tramo de ingreso a la vida académica universitaria, es necesariocrear ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias para comprender
información, de competencias para evaluar información y de las habilidades para generar
información. Para lo cual, se debe disponer de un conjunto de estrategias y actividades
organizadas para propender a un proceso de alfabetización académica mediante el
desarrollo de destrezas cognitivas y metacognitivas de manera que el estudiante sea
capaz de localizar, procesar, utilizar y transferir información en el nivel académico y
científico de las ciencias referidas a su carrera. El estudiante debe adaptarse al nuevoentorno universitario y profesional mediante la utilización de herramientas de
comunicación, adquisición y producción del conocimiento por medio de las habilidades de
interpretar, analizar y evaluar al decodificar y codificar información, de manera que pueda
interactuar, informarse y discernir con criterio la información relevante para su desempeño
personal, académico y profesional. Además de técnicas de estudio y expresión que lo
habiliten para la organización y recreación del pensamiento en el nivel académico
universitario y de la sociedad del conocimiento de la que debe formar parte. .Como
resultado, los estudiantes serán capaces de analizar, sintetizar y procesar información a
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través de los procesos de jerarquización de ideas en resúmenes, gráficos etc. y de producir
textos orales y escritos referidos a sus requerimientos académicos, sociales y personales
aplicando los recursos de las nuevas tecnologías. De tal manera que al finalizar el curso el
estudiante haya desarrollado aptitudes para desempeñarse en el aprendizaje de las
asignaturas de su carrera.
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Para evidenciar el desarrollo de las competencias cognitivas y metacognitivas, se ha
implementado una Guía de estudio de Lenguaje y Comunicación que consta de tres
unidades didácticas que promueven actividades de aprendizaje interactivo y práctico.
En primera unidad se promueve el desarrollo de las habilidades para codificar y decodificar
información, es decir, para comprender e interpretar información para retroalimentar los
discursos debidamente. En esta unidad se comprenden los elementos que favorecen la
comunicación asertiva, en especial la capacidad de interpretar la intencionalidad del emisor
respecto a los receptores, identificar el tema, los referentes y reconocer las fuentes de
donde se extrae la información, específicamente académica. Además el estudiante se
ambienta en el contexto académico de la universidad con estrategias de adquisición y
clasificación de terminología (neologismos, extranjerismos, tecnicismos, etc.) del lenguaje
oral y escrito de la actual sociedad del conocimiento. Finalmente, el estudiante aplica
técnicas para organizar los discursos orales que va a producir como emisor.
La segunda unidad se enfoca en el dominio de estrategias de lectura. Se consideran
estrategias para el desarrollo de los tres niveles de lectura: literal, inferencial y analógico.
Y se tienen en cuenta las tres fases del proceso de comprensión lectora:
La primera fase de Prelectura, con estrategias donde se activan los conocimientos previos
y se anticipan el contenido del texto, el tema y la intencionalidad del emisor a través de la
reinterpretación de los elementos paratextuales.
La segunda fase, de lectura (global, selectiva denotativa, selectiva connotativa) donde se
desarrollan estrategias de comprensión global para localizar información relevante del texto
y estrategias de comprensión literal para interpretar el significado de términos que puedenobstaculizar la comprensión del texto. Finalmente, se profundiza la comprensión textual al
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plano de la abstracción con estrategias de comprensión inferencial donde el estudiante
analiza e interpreta las relaciones analógicas de los significados y de las metáforas.
Además extrae y organiza la información por medio de la jerarquización de las ideas
principales y secundarias en esquemas de contenidos, para proceder a la elaboración de
organizadores gráficos y resúmenes que sintetizan un texto.
Gracias a la incursión en la tercera fase de pos lectura, los estudiantes están en capacidad
de aplicar y transferir la información a contextos académicos y sociales para atender y
solucionar situaciones de su entorno.
La tercera unidad, se centra en el desarrollo de estrategias y técnicas para producir textos
cortos y habilitar al estudiante para iniciar los procesos de escritura que requiere la vida
académica y profesional. Se procesan los pasos de la escritura: planificar. Redactar,
revisar y corregir para que en su rol de emisor, el estudiante determine sus propósitos de
escritura y los lleve a cabo.
Como resultado, los estudiantes serán capaces de analizar, sintetizar y analizar
información a través de la jerarquización de ideas en resúmenes, gráficos etc., y de
producir textos orales y escritos referidos a sus requerimientos académicos, sociales y
personales, aplicando los recursos de las nuevas tecnologías.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
1. MACRO O GENERALES
Desarrollar destrezas cognitivas y metacognitivas mediante la disponibilidad de un conjunto
de estrategias y actividades organizadas para propender a un proceso de Alfabetización
académica de manera que el estudiante sea capaz de localizar, procesar, utilizar y
transferir información en el nivel académico y científico de las ciencias referidas a su
carrera.
El estudiante debe adaptarse al nuevo entorno universitario y profesional mediante la
utilización de herramientas de comunicación, adquisición y producción del conocimiento
por medio de las habilidades de interpretar, analizar y evaluar al decodificar y codificar
información, de manera que pueda interactuar, informarse y discernir con criterio lainformación relevante para su desempeño personal, académico y profesional. Además de
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técnicas de estudio y expresión que lo habiliten para la organización y recreación del
pensamiento en el nivel académico universitario y de la sociedad del conocimiento de la
que debe formar parte.
2. ESPECÍFICOS
El estudiante estará en capacidad de:
Comunicarse adecuadamente en diversas situaciones sociales, académicas y
profesionales para comprender e interpretar la información e interactuar en los
contextos académicos y científicos propios de la vida universitaria, mediante la
implementación de estrategias cognitivas y metacognitivas de aprendizaje activo y
colaborativo.
Comprender interpretar y analizar los distintos textos orales y escritos, discernir su
intencionalidad comunicativa para retroalimentar los mensajes de manera idónea y
adecuada, mediante la implementación de estrategias cognitivas y metacognitivas
de aprendizaje activo y colaborativo.
Gestionar información al aplicar técnicas para discernir palabras claves, jerarquizar
ideas principales y secundarias, esquematizar, sintetizar el contenido de los textos,a fin de desempeñarse en el nivel académico idóneo, en las asignaturas de la
carrera universitaria que cursará.
Expresa ideas en discursos y textos escritos adecuados a los contextos culturales y
académicos del quehacer universitario.
Resultados de Aprendizaje
Al finalizar el curso, el estudiante habrá desarrollado las siguientescompetencias:
I. LACOMPETENCIA COMUNICATIVA:
Codifica y decodifica la información verbal, oral y gráfica para interactuar y
retroalimentar los textos orales, digitales y escritos en situaciones comunicativas
diversas referidas a su entorno académico y social.
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Establece los propósitos de lectura e identifica la intencionalidad del emisor, temas,
canales, etc. de distintas fuentes de información mediante el análisis de los
elementos paratextuales de los diversos tipos de textos orales, digitales y escritos
de su entorno académico y social.
Decodifica, actualiza e interpreta los significados de diversidad de vocablos en
textos orales, digitales y escritos referidos a su entorno académico, cultural y
científico para utilizarlos adecuadamente en diversas circunstancias comunicativas.
II. LA COMPETENCIA LECTORA:
Analiza y clasifica las diversas fuentes de información a través del análisis de los
elementos del circuito de la comunicación en los diversos formatos paratextuales de
los textos de su entorno académico y cultural, en formatos digitales, orales y físicos.
Reconoce la relación entre gráficos, tema, título y asunto en diversos textos de su
entorno académico y social en formatos digitales, orales y físicos de manera que
puede predecir o anticipar los contenidos de un texto a través de estrategias de
comprensión primera del texto.
Comprende, interpreta y explica el significado de palabras partir del empleo de
estrategias para el análisis del contexto, de las relaciones de sinonimia y antonimia,
de la formación de las palabras y de la definición y el parafraseo, en textos de su
entorno académico y cultural.
Identifica información explícita en diversos textos a través de preguntas y ejercicios
de comprensión literal para procesar y sintetizar información clave en textos de su
entorno académico y social.
Analiza e interpreta información implícita en diversos textos a través de preguntas y
ejercicios de comprensión inferencial para deducir e inferir información relevante en
textos de su entorno académico y social.
Analiza las propiedades textuales de coherencia y cohesión a través de ejercicios de
lógica, uso de las reglas de acentuación que determinan significados en las
palabras, reglas de puntuación que determinan la delimitación de oraciones y
párrafos, y el uso de conectores que articulan las partes del discurso.
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III. LA COMPETENCIA DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN:
Interpreta y analiza información relevante en textos de su entorno académico y
social, al aplicar las técnicas del subrayado y de toma de notas en diversos
discursos a partir del análisis de las palabras clave y relevancia de ideas.
Analiza y procesa la información implícita en textos de su entorno cultural y
académico a partir de la localización de palabras clave, la jerarquización de ideas
principales y secundarias, resúmenes y síntesis, a través de esquemas de
contenidos, organizadores gráficos.
Reconoce y fundamenta la importancia de los signos de puntuación y de las normas
gramaticales y ortográficas para dar coherencia y cohesión en los discursos que
produce.
Expresa ideas en discursos y textos escritos adecuados a los contextos culturales y
académicos del quehacer universitario.
Destinatarios
Los estudiantes del I ciclo de todas carreras que conforman la UCSG, por
medio de la Facultad de Artes y Humanidades. El programa alberga a todos los
estudiantes en su fase de ingreso a todas las carreras de la Universidad en las
modalidades Presencial y a Distancia.
PRE- REQUISITOS
El Curso de Lenguaje y Comunicación es un prerrequisito formal de las todas las carreras
de la Universidad Católica Santiago de Guayaquil ya que constituye una de las disciplinas
básicas y de formación para las disciplinas propias de las carreras. Adicionalmente esta
asignatura sienta sus bases en el desarrollo de procesos de habilidades comunicativas
necesarias para el desempeño social y académico señaladas por los Estándares de
calidad del Ministerio de Educación para la Educación Básica y Bachillerato.
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Es indispensable que los estudiantes hayan desarrollado las destrezas básicas
para la comunicación oral y escrita, tanto en formatos físicos como digitales con
herramientas como el procesador de textos y exposición de diapositivas y las
habilidades para codificar y decodificar los diferentes tipos de lenguaje verbal,icónico, etc. que predominan en el entorno. Se hace indispensable para este
modelo de aprendizaje y para la incursión en la vida académica universitaria, el
interés por la lectura comprensiva y reflexiva para investigar los temas
relacionados con sus intereses y necesidades académicas; además del estudio
constante semana a semana tema a tema.
Los estudiantes deben manejarse en un grado aceptable de lectura, escritura y
alfabetización digital, además del uso de las nuevas tecnologías como parte de
los requisitos generales para el aprendizaje en entornos virtuales. Dentro de
estos requisitos cabe acentuar la disposición para el trabajo en equipo y el
aprendizaje colaborativo, que se produce con la interacción constante y
reflexiva con otros aprendices. Y también es necesario el cumplimiento de los
protocolos precisados por esta modalidad de estudio, ya establecidos por el
Sistema de Educación a Distancia y las normas de entorno académico yuniversitario que involucran el manejo del Manual APA.
A esto se suma, la disposición para investigar los temas relacionados con las
asignaturas de las carreras. Esta formación inicial promueve la disposición de
un espíritu curioso, cuestionador, creativo e imaginativo.
MODALIDAD
La cátedra de Lenguaje y Comunicación se impartirá según la modalidad de los
estudios a distancia que tiene la UCSG. Esto es a través del uso de la
Plataforma Moodle, en la cual se irán colocando periódicamente los documentos
y trabajos que se irán realizando a lo largo del período. Este proceso se
complementa con conferencias en línea sobre temas específicos.
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METODOLOGÍA PARA EL ESTUDIO DE LA ASIGNATURA
La asignatura atiende a una línea metodológica activa, participativa, e interactiva a través
de foros, la cafetería, etc. que implica la integración del conocimiento científico y prácticas
colaborativas a través actividades, ejercicios y la solución de problemas para generar unaprendizaje autónomo en el estudiante. El curso se desarrolla en una planificación para 16
semanas de 2 horas semanales, con un total 32 horas, y cuenta con la asesoría de un
Docente Tutor.
El estudiante debe revisar el contenido en línea en formato digital ubicado en el aula
virtual, y puede acceder al material en formato físico fácilmente, pues está listo para ser
impreso. El aprendizaje en entornos virtuales requiere autonomía, es decir responsabilidad
y organización del tiempo de parte del estudiante que debe tener en cuenta que en vista de
las necesidades de aprendizaje, se han establecido diversas actividades que exigirán del
participante una dedicación diaria de por lo menos dos horas. Es obligatorio dar lectura a
los contenidos y cumplir con el 75% de participación en la gestión tutorial, a través de la
plataforma virtual Moodle que cuenta con herramientas para el seguimiento personalizado
de cada estudiante.
La metodología que se usa para el estudio de esta asignatura está basada en tres
momentos que constituyen el proceso completo de aprendizaje durante el curso:
1. Proceso de adaptación e interpretación d el aprendizaje:
Se lleva a cabo al inicio del curso, partiendo de la Prueba de diagnóstico o de
entrada. Luego, se exponen los temas de introducción a la materia, y se invita a
través de los Foros iniciales de Bienvenida y las reuniones en la Cafetería, a revisarlos conocimientos y saberes previos, y a compartir las experiencias y expectativas de
los estudiantes. Se trata de un aprendizaje social donde la comunicación es la mayor
herramienta de este recurso en línea que nos permite sentar bases para el proceso
de aprendizaje de los temas programados.
2. Proceso de acom odación, desarrol lo de modelos pragmáticos y de sistema
de s ign i f icados:
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La inducción al aprendizaje de las competencias programadas, se realiza a partir de
la exposición de cada unidad de estudio, en organizadores gráficos que vinculan y
sintetizan los temas propuestos y el despliegue de estrategias y actividades que
promueven el aprendizaje significativo. El estudiante va a familiarizarse con los
nuevos recursos y a dominar las estrategias del aula virtual, tales como: material en
actividades y ejercicios personales y grupales programados para ser entregados
periódicamente a través de la Plataforma Moodle de la Universidad Católica de
Santiago de Guayaquil. .Las tareas y ejercicios han sido dosificadas por nivel de
complejidad, de manera que no se obstaculice su realización paulatina. Las
instrucciones o consignas de las actividades, pruebas y ejercicios deben ser leídas y
entregadas dentro de los plazos establecidos a través de los medios normales;
siempre contaremos con los espacios virtuales como el foro y el chat para consultar
cualquier duda con nuestro tutor del curso. Dichos trabajos pueden presentarse en
una gama de variables como: cuestionarios, resúmenes, construcción de
escenarios, presentación de Power Point o Prezi, pruebas de resolución, auto-
evaluaciones, intervenciones y aportes en los Foros, entre otros.
3. Proceso de as imi lac ión y pensamiento com prens ivo:
Consiste en actividades de refuerzo, aplicación, profundización y verificación del
aprendizaje desarrollado. Puede ser a través de los Foros o con actividades y
reportes especiales dirigidos a reflexionar sobre nuestros desempeños para ponernos
metas y objetivos de aprendizaje.
Dentro de las actividades de la gestión tutorial, se comprende:
Participación en Videoconferencia con el Programa E-lluminate(Inducción)
Participaciones en foros: Bienvenida, cafetería, dudas y consultas
Participaciones en sesiones de chat
Participaciones en grupos de trabajo
Planteamiento de foros
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Vínculos entre los contenidos de las sesiones y los problemas de
actualidad.
Publicación de actividades con fecha límite
Evaluación en línea
Duración
La duración total del proceso abarca 16 semanas, más una Evaluación Presencial
Final (EPF), en línea. La nota no podrá ser inferior a 7,00 y sin redondeos. En el
caso de no completar los puntos requeridos para la aprobación, deberá rendir una
Evaluación presencial Supletoria (EPS), en línea.
INICIO
De acuerdo con la malla curricular de cada carrera, el estudiante puede estar
matriculado en el Semestre A, que inicia su calendario académico en el mes de
mayo; o en el Semestre B, donde las actividades académicas empiezan en el mes
de octubre.
EVALUACIÓN Y REQUISITOS PARA APROBACIÓN DE LA ASIGNATURA
Los trabajos realizados por los estudiantes en las actividades de cada unidad, serán
colocados en un portafolio o carpeta en formato digital con los datos del curso y los
datos del estudiante como carátula.
Cada actividad será calificada sobre 10 de acuerdo con los descriptores de cada
ejercicio; será entregada en un archivo de Word con los datos del curso y del
estudiante en el encabezado y las instrucciones o consignas para llevar a cabo cada
actividad serán transcriptas por el estudiante.
Para llevar un registro claro de calificación, se anexa el siguiente formato de
Portafolio (ANEXO 3). En este anexo dispone de la carátula donde debe completar
sus datos y el índice de los trabajos presentados con la respectiva página de
acuerdo con el orden de entrega. El índice también contiene una columna donde su
docente o usted (en el caso de una auto o coevaluación) podrá asentar la
calificación obtenida en cada actividad. Usted debe completar el índice a medida
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que entrega los trabajos tanto para llevar su propio registro, como para el control del
docente a cargo del curso.
El curso prevé una evaluación de entrada que prepara al estudiante para este
sistema de ejercitación continua. Además lo lleva a reflexionar sobre las bases en
las que debe asentarse el aprendizaje contrastadas con los resultados obtenidos en
la evaluación de entrada. Por tanto, esta prueba solo tiene una calificación
significativa que no incide para la aprobación del curso, pero si tiene repercusión en
el planteo de objetivos y metas que debe plantearse el estudiante. La evaluación de
entrada se encuentra como anexo al final del texto y puede acceder a través de
este link: Evaluación diagnóstica de entrada
La evaluación de salida se rinde como un Examen Final Presencial, abarca la
mayor parte de los contenidos del curso con el objeto de identificar el desarrollo de
las competencias programadas desde el inicio hasta el final del mismo. Más que la
aprobación, es necesario que el estudiante pueda analizar si está habilitado para
comprender, interpretar y procesar información de índole académica y científica.
Las calificaciones de todos los trabajos tutoriales o cualquier otra actividad serán
sobre 10 (diez). De todo lo realizado durante el período se hará un promediogeneral. Los Foros constituirán una sola nota promediada con las otras
actividades. Al final del proceso se deberá rendir un Examen Final Presencial, en el
cual se evaluarán los aspectos teóricos de la asignatura.
EQUIPO DOCENTE
DATOS DE LA AUTORA
El autor de este material es la Máster Ana María Amarfil, profesora de Lengua y Literatura,
graduada en el Instituto Pedagógico de Educación Superior, Sagrado Corazón en la ciudad
de Buenos Aires, Argentina. Tiene una Licenciatura en Lengua y Literatura en Universidad
de Guayaquil, un Diplomado en Gobernabilidad y Gerencia Política en la Pontificia
Universidad Católica de Quito, y una Maestría en Nuevas Tecnologías aplicadas a la
Educación, título otorgado por las universidades: Autónoma de Barcelona, Universidad
http://c/Users/Universidad%20Catolica/Desktop/ebook%20Guia%20de%20Lenguaje%20y%20comunicacion%20AMAR.docx%23_evaluaci%C3%B3n_diagn%C3%B3stica_dehttp://c/Users/Universidad%20Catolica/Desktop/ebook%20Guia%20de%20Lenguaje%20y%20comunicacion%20AMAR.docx%23_evaluaci%C3%B3n_diagn%C3%B3stica_dehttp://c/Users/Universidad%20Catolica/Desktop/ebook%20Guia%20de%20Lenguaje%20y%20comunicacion%20AMAR.docx%23_evaluaci%C3%B3n_diagn%C3%B3stica_dehttp://c/Users/Universidad%20Catolica/Desktop/ebook%20Guia%20de%20Lenguaje%20y%20comunicacion%20AMAR.docx%23_evaluaci%C3%B3n_diagn%C3%B3stica_de
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Complutense de Barcelona y Carlos III de España. Tiene más de veinticinco años de
experiencia como docente, habiendo ejercido su profesión a todo nivel y cumpliendo con
diversas responsabilidades administrativas en las distintas entidades educativas en las
cuales ha laborado.
Es facilitadora de los cursos de Lengua y Literatura del Ministerio de Educación, para la
Educación Básica y el Bachillerato; es instructora de los cursos de Asesores y Auditores
del Ministerio de Educación. Ha trabajado como docente en los cursos de Nivelación del
SNNA del Senescyt en la ESPOL y es instructora de docentes en Introducción a la
Comunicación Científica. Paralelamente, se ha desempeñado como asesora pedagógica
en la Editorial Santillana desde el año 2000.
Actualmente es Docente de Idioma Español y de Lenguaje y Comunicación en las
Modalidades Presencial y a Distancia de la UCSG y Coordinadora de área del equipo de
Idioma Español y de Lenguaje y Comunicación del Dirección del Área de Formación
Humanística de la Facultad de Artes y Humanidades de la Universidad Católica Santiago
de Guayaquil.
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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE LA ASIGNATURA
Ansaldo, C. (2005). Redacción para todos. Guayaquil: Ariel.
Casany, D. (2008). La cocina de la escritura. Barcelona.
Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2008). Enseñar lengua. Barcelona: GRAO.
Chávez Pérez, F. (2009). Introducción a la comunicación oral y escrita. México: Pearson.
Fonseca. (2011). Comunicación oral y escrita. Madrid: Pearson.
Kallay, E. (marzo de 2010). http://centrodeescrituravirtual.files.wordpress.com. Obtenido de :
http://centrodeescrituravirtual.files.wordpress.com/2010/03/paratexto_estelakallay.pdf
Martínez Carriazo, L. A. (2010). Curso de lectura crítica: estrategias de comprensión lectora. Libro del
docente. Quito: Ministerio de Educación del Ecuador.
Ministerio de Educación. (2010). Actualización y Fortalecimiento curricular para la EGB. Quito: Ministerio de
Educación.
Murga, M. (2010). Lenguaje y Comunicación. Guayaquil, Guayas, Ecuador.
Proyecto de Inteligencia de Harvard. (2006). Comprensión del lenguaje (Vol. Serie II). (U. d. Harvard, Ed.)
Madrid.
Real Academia de la Lengua Española. (2012). Diiconario. Madrid, España.
Senescyt. (2012). Desarrollo del Pensamiento Tomo 2. En A. Sánchez Amestoy, Comprensión de la lectura y
adquisición del conocimiento (págs. 44-73). Quito: SNNA.
Serafini, M. T. (2002). Cómo redactar un tema. Barcelona: Paidós.
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Obtenido de http://terras.edu.ar/jornadas/79/biblio/79La-ensenanza-
de-estrategias.pdf: http://terras.edu.ar/jornadas/79/biblio/79La-ensenanza-de-estrategias.pdf
Vallejo, R. (2003)). Manual de Escritura Académica: guía para estudiantes y profesores. Quito: Corporación
Editora Nacional. .
Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós.
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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DE LA ASIGNATURA
Ansaldo, C. (2005). Redacción para todos. Guayaquil: Ariel.
Casany, D. (2008). La cocina de la escritura. Barcelona.
Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2008). Enseñar lengua. Barcelona: GRAO.
Chávez Pérez, F. (2009). Introducción a la comunicación oral y escrita. México: Pearson.
Fonseca. (2011). Comunicación oral y escrita. Madrid: Pearson.
Kallay, E. (marzo de 2010). http://centrodeescrituravirtual.files.wordpress.com. Obtenido de :
http://centrodeescrituravirtual.files.wordpress.com/2010/03/paratexto_estelakallay.pdf
Martínez Carriazo, L. A. (2010). Curso de lectura crítica: estrategias de comprensión lectora. Libro del
docente. Quito: Ministerio de Educación del Ecuador.
Ministerio de Educación. (2010). Actualización y Fortalecimiento curricular para la EGB. Quito: Ministerio de
Educación.
Murga, M. (2010). Lenguaje y Comunicación. Guayaquil, Guayas, Ecuador.
Proyecto de Inteligencia de Harvard. (2006). Comprensión del lenguaje (Vol. Serie II). (U. d. Harvard, Ed.)
Madrid.
Real Academia de la Lengua Española. (2012). Diiconario. Madrid, España.
Senescyt. (2012). Desarrollo del Pensamiento Tomo 2. En A. Sánchez Amestoy, Comprensión de la lectura y
adquisición del conocimiento (págs. 44-73). Quito: SNNA.
Serafini, M. T. (2002). Cómo redactar un tema. Barcelona: Paidós.
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Obtenido de http://terras.edu.ar/jornadas/79/biblio/79La-ensenanza-
de-estrategias.pdf: http://terras.edu.ar/jornadas/79/biblio/79La-ensenanza-de-estrategias.pdf
Vallejo, R. (2003)). Manual de Escritura Académica: guía para estudiantes y profesores. Quito: Corporación
Editora Nacional. .
Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós.
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PARTE II
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Mapa conceptual de las competencias por unidades didácticas:
Este curso se desarrolla en tres unidades que trabajan las competencias comunicativas
básicas para ingresar a la universidad:
1. La competencia comunicativa desarrolla las habilidades para codificar y
decodificar información de textos orales, escritos y digitales.
2. La competencia lectora enfocada en los niveles de comprensión literal, inferencial
y analógico.
3. Las competencias de gestión de la información para procesar información clave yrelevante a través estrategias y de técnicas de esquematización, graficación y
síntesis.
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UNIDAD 1: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
1. CODIFICACIÓN Y DECODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN
La competencia comunicativa habilita al estudiante para desempeñarse eficazmente
en el mundo social, académico y profesional.
Con la adquisición de una serie de habilidades o destrezas básicas, que a su vez son
cualidades propias de la condición humana: hablar y escuchar, leer y escribir, logramos
vincularnos con nuestro entorno natural, social y cultural.
Las destrezas de hablar y escuchar son propias de la oralidad y son la manera en que
el hombre interactúa con su medio y conforma su cultura.1(Vygotsky, 1995) devela que el
1 (Vygotsky, 1995)Lenguaje y pensamiento
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lenguaje no solo es la herramienta de comunicación humana, sino que es su mediador de
aprendizaje en su interacción con su entorno natural y social, es decir, su motor de
desarrollo y de apropiación de la realidad. También el lenguaje es la realidad misma hecha
palabras cuando media la comprensión de los significados. Desde este punto de vista, el
hombre codifica, es decir, nombra a las nuevas realidades que descubre o que inventa, y
decodifica aquellas realidades cuyo significado e implicaciones, desconoce.
El habla es la primera habilidad comunicativa del ser humana, y a su vez es el motor
de su estructura mental, por lo que es vital el desarrollo de estas dos habilidades: escuchar
y hablar. Al hablar decodificamos la realidad y la codificamos.
Las destrezas de la dimensión escrita, leer y escribir, no son más que las
habilidades de la oralidad, pero llevadas al plano de la escritura, con un sentido de
durabilidad en el espacio, el papel, y por tanto en el tiempo.
Lea el siguiente gráfico desde adentro hacia afuera y analice nuestro sistema de
codificación y decodificación de la información.
1.1 L AS DIMENSIONES Y FORMAS DE COMUNICACIÓN HUMANA
1.2 TIPOS DE LENGUAJE
En nuestra dimensión oral utilizamos tres tipos de lenguaje para comunicarnos:
1º La palabra, lo verbal que se articula con la unión de lo fonético: la voz y los sonidos,más sus significados, que transformados en palabras se encadenan para forman ideas.
GESTUAL
DIMENSIÓN
ORAL •CODIFICAR
INFORMACIÓNESCRITA
•DECODIFICARINFORMACIÓNORAL
•DECODIFICARINFORMACIÓN
•CODIFICARINFORMACIÓNORAL
HABLAR LEER
ESCRIBIRESCUCHAR
VERBAL
NOVERBAL
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La oralidad requiere de ciertas habilidades como: la vocalización, el tono de voz, el uso del
léxico adecuado al contexto, una pronunciación clara y fluida. Y además se imponen
ciertas características como: Ser breve y explícito, demostrar dominio del tema y evitar el
uso de muletillas.
2º Los gestos son vehículos de comunicación, a veces involuntaria que expresan nuestras
emociones y constituyen una forma de comunicación no verbal. Los gestos que a más de
demostraciones recibidas e interpretadas por los receptores, logran expresar mensajes
con una carga significativa explícita que pueden comunicar acuerdos, desacuerdos,
simpatía, rechazo, etc. La gestualidad es una fase previa a la comunicación verbal y su
sistema de codificación y decodificación que dependerán de los referentes culturales en
que se eduque cada individuo, pues de ellos adquiere su significado propio como laspalabras características de cada idioma.
Inclusive existe un código de comunicación gestual,
un alfabeto gestual universal en el que se emplea un
lenguaje universal para que se comuniquen las
personas sordas.
La comunicación gestual puede ser asertiva o no, yaque puede indicar nerviosismo o la demostración de
una gran seguridad. En el discurso directo, suelen incorporarse en forma consciente o
inconsciente, los gestos. Hay que dominar la expresión gestual, pues, podríamos hacer
gestos fuera de lugar o inapropiados al contexto cultural, social, académico o profesional
en que nos manejamos.
3º El cuerpo es otra fuerte herramienta de comunicación asertiva, es decir, adecuada al
contexto en el que nos movemos y a las diversas situaciones comunicativas. Endeterminadas culturas, la aproximación física puede tener significados diferentes; hay
culturas donde la aproximación física, en especial a una mujer, incomoda o indican
invasión del propio espacio, y en otras, la falta de aproximación puede significar rechazo o
desprecio. El dominio del cuerpo es una de las fortalezas que debemos trabajar en la
oralidad con posturas físicas como: colocarse en posición erguida, mantener el contacto
visual con los interlocutores, hacer un buen uso de nuestro lenguaje corporal, colocar en
una posición correcta nuestro cuerpo, etc.
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Observa en el gráfico cómo se compone la comunicación oral:
1) EJERCICIOS DE APLICACIÓN # 1 PARA EL PORTAFOLIOS
Realicemos la Actividad 1 para avanzar en nuestro aprendizaje.
2) EJERCICIOS DE APLICACIÓN # 2 PARA EL FORO
Realicemos la Actividad 2 para avanzar en nuestro aprendizaje.
1.3 LOS ELEMENTOS DEL CIRCUITO DE LA COMUNICACIÓN
Para lograr una primera comprensión general al comunicarnos, debemos identificar
aquellos elementos que componen el circuito de la comunicación, pues si nos falta uno de
estos elementos, no se produce la comunicación.
Observe el siguiente gráfico donde se identifican los elementos de la comunicación y
relaciónalos con este texto, a través de los colores de cada palabra:
•.• .
• .• .
ORAL VERBAL
GESTUALCORPORAL
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Juan envió una tarjeta de amor en
inglés a su enamorada australiana,
Elisa, por el día del amor y la
amistad. Cuando Elisa vio el correo,
brincó de emoción. Pero lo más
increíble fue cuando Juan tocó a su
puerta con una caja de bombones
en forma de corazón.
1.4 L A INTENCIONALIDAD DEL EMISOR Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE
De acuerdo con la intencionalidad del emisor, existen distintas funciones del lenguaje
relacionadas con los tipos de texto, es decir que una carta comercial tiene una intención y
una forma diferente a una invitación a un evento y por lo tanto un formato acorde con esta
intención.
CIRCUITO DE LACOMUNICACIÓN
emisor
canal
referente
receptor
mensaje
código
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Observa este gráfico y analiza las funciones del lenguaje.
I. Función referencial o informativa: Esta función se da en el caso de un periodista, porejemplo, frente a un hecho como un terremoto o como las elecciones presidenciales,
va a referir datos que informen el suceso con fotos, investigaciones, testimonios, etc.
Los tipos de texto donde se cumple esta función son las noticias, cartas, informes,
leyes, etc.
II. Función expresiva o emotiva: Una persona que experimenta una gran alegría o que
padece un dolor desea expresar sus sentimientos y emociones con interjecciones,
expresiones, etc. Como por ejemplo: el coro de una hinchada de fútbol, una esquela defelicitación o una carta de pésame, etc. cumplen esta función.
III. Función apelativa o persuasiva: Es la función propia del lenguaje publicitario,
por ejemplo, una empresa de bienes de consumo necesita convencer a sus
clientes de las ventajas de su producto con publicidad. Los avisos
publicitarios, las propagandas políticas y sociales como por ejemplo
“Vacúnate”, son textos donde se cumple esta función.
IV. Función estética o poética: Esta función se refiere a la producción artística. El
compositor de una canción o un poeta desean expresarse con un sentido estético y
artístico sobre temas como el amor, gloria, etc. Las canciones, poemas, cuentos,
novelas, obras de teatro, etc. van a cumplir esta función.
FUNCIONES DELLENGUAJE
FUNCIÓNINFORMATIVA O
REFERENCIAL
Informar o referirhechos, sucesos oacontecimientos
FUNCIÓN PERSUASIVAO APELATIVA
Convencer o apelar alreceptor
FUNCIÓN EXPRESIVAO EMOTIVA
Expresar sentimientoso emociones
FUNCIÓN ESTÉTICA
O ARTÍSTICA
Se expresaartísticamente a
discursos literarios ode estilo
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3) EJERCICIOS DE APLICACIÓN # 3 PARA EL PORTAFOLIOS
Realicemos la Actividad 3 para avanzar en nuestro aprendizaje.
1.5 EL TEXTO
Cuando hablamos o escribimos, utilizamos palabras que se constituyen en unidades de
significado y que conforman oraciones que expresan nuestras ideas. Estas ideas están
conectadas y conforman una unidad coherente denominada “texto”.
Para Cassany “texto significa cualquier manifestación verbal y completa que se produzca
en una comunicación.”2
Cada texto está compuesto por un sistema de signos (letras del alfabeto) y orienta
intencionalidad comunicativa que se transmite en el mensaje con un formato y
contenido adecuado a cada contexto en una situación comunicativa específica.
Por tanto, existe una gran variedad de textos con sus formatos específicos de acuerdo a la
intencionalidad del emisor.
1.5.1 COMPONENTES DEL TEXTO
El texto es el producto de una situación comunicativa, está compuesto por tres partes
integrales como muestra el siguiente mapa conceptual:
2Cassany, Daniel, Enseñar Lengua (2008)
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a. P ARATEXTO:
Es el conjunto de todos los elementos que acompañan al texto escrito como título,
subtítulo, ilustraciones, íconos, colores, formatos, datos del autor, datos de la fuente de
información. Las fotografías, esquemas, ilustraciones, entre otros; incluso la diagramación
y organización del texto forman parte del paratexto. En otras palabras es la presentación,la “cara” que identifica al texto y permite identificar el tipo de texto como carta, mensaje,
SMS, etc. y predecir de qué se tratará el texto.
En este sentido los textos digitales tienen paratextos específicos que los distinguen de los
textos físicos como el siguiente ejemplo donde la triple W indica que se trata de una página
web de este periódico: http://www.eluniverso.com.
b. TEXTO:
El origen latino de la palabra “textus ” , nos indica que se trata de una trama donde los
elementos forman una composición con un formato determinado y una finalidad o sentido.
Por lo tanto el texto se formula con un conjunto de significados que conducen a un
mensaje coherente y ordenado, donde median códigos verbales, gráficos o simbólicos.
Por ejemplo, un cartel de para o un aviso de prohibido fumar con el gráfico de un cigarrillo
atravesado por una cruz roja.
Contienen
se localizan en
Componentes del texto
Ocurre en una situacióncomunicativa
TEXTO
PARATEXTO
Formato exterior
título,ilustraciones,
datos
TEXTO
Estructurainterna
1. Introducción
2. Desarrollo
3. Conclusión
CONTEXTO
Referenciasexternas al texto
Lugar, época,cultura, etc.
http://www.eluniverso.com/http://www.eluniverso.com/http://www.eluniverso.com/http://www.eluniverso.com/
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Se trata de una estructura compuesta por signos y una escritura determinada que da
espacio a una unidad con sentido. Contiene el mensaje en sí, cumple con la intención del
emisor y cuenta con todos los elementos del circuito de la comunicación interrelacionados,
lo cual le otorga sentido y coherencia. El texto está sujeto a un formato, a una estructura y
tiene las denominadas propiedades o características funcionales de un texto como
coherencia, cohesión, trama, estructura, etc.
c. CONTEXTO:
Es el conjunto de referentes y circunstancias como época, lugar, cultura, historia, etc. es
decir, el conjunto de circunstancias en que se ubica un texto.
Observe los componentes del texto en la siguiente la situación comunicativa.
PARATEXTO TEXTO CONTEXTO
Sobre, estampilla, destinatario,
remitente,
dirección
Mensaje, pedido de
regalos de Navidad
La Navidad
1.5.2 TIPOS DE TEXTO
De acuerdo con su formato comunicativo, el texto puede ser: oral, una conversación, unaconferencia; o escrito, como una carta, una Ley, etc. Y gracias a las Nuevas Tecnologías
http://definicion.de/signos/http://definicion.de/signos/http://definicion.de/signos/http://definicion.de/signos/
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•conversación
•discurso
•chats•SMS
•carta
•cómic
de la Información y Comunicación –
NNTT-, también denominadas TIC, hoy
contamos con textos digitales, como
SMS, páginas Web, blogs, etc.
Los textos también se clasifican por la
intencionalidad del emisor en
descriptivos, narrativos, expositivos,
argumentativos e instructivos.
Se podría afirmar que desde que las
personas se comunican, existe el texto, pues es el formato concreto de cualquier
comunicación humana. Hay una amplia gama de clasificaciones del texto, pero de acuerdocon su formato, contexto y canal de difusión o transmisión clasificamos los textos en
orales, escritos y digitales.
Observemos el siguiente cuadro donde se ejemplifica como los paratextos permiten
identificar los tipos de texto:
Elementos del paratexto Tipo de texto
http://www.eluniverso.com Digital Página web
Sr. José del Monte
Av. Cañaverales 4859
Escrito carta
Poemas del alma Escrito Poema literario
¡Buenas noches, señorita! Oral conversación
Se vende. Escrito Aviso publicitario
¡Socorro
Oral aviso
http://ecuador.travel/blog/ Digital blog
http://www.eluniverso.com/http://www.eluniverso.com/http://www.eluniverso.com/
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Observa cómo los signos de puntuación ayudan a distinguir los diferentes tipos de textos:
TIPO DE TEXTO EJEMPLOS USO DE LOS SIGNOSORTOGRÁFICOS
Página Web http://www.eluniverso.com Uso de los dos puntos Doble línea Uso de punto antes de com
Carta Sr. José del Monte
Av. Cañaverales 4859
Uso de mayúsculas enabreviaturas y nombrespropios de personas y calles
Textos literarios Poemas del alma Uso de mayúsculas en títulosde obras literarias
Diálogos, chats,SMS
¡Buenas noches, señorita Uso de signos de exclamación ymayúsculas.
Avisos publicitarios Se vende. Uso de mayúsculas para iniciaruna oración y el punto parafinalizarla.
1.5.2.1 LOS TEXTOS ORALES
Y obviamente el primer tipo de texto que le permite al ser humano concretar y comunicar
una idea, es el oral. Según Philip Dale, inicialmente, la comunicación estuvo constituida poruna especie de “lenguaje biológico” conformado por gritos, interjecciones, exclamaciones,
etc., que si bien cumplían una función comunicativa al advertir un peligro o un hecho
favorable, solo se limitaban a la emisión de sonidos.
Luego, se produce el uso de la palabra que se
da con la articulación de los sonidos y el
concepto que conlleva esa expresión fonética y
la idea. Después se produce la concatenación
de las palabras en ideas u oraciones. El
desarrollo del lenguaje es por tanto, el
indicador del desarrollo mental y psicológico. El
texto oral demanda el dominio de dos grandes
destrezas indispensables en la comunicación: escuchar y hablar.
Los textos orales, por tanto, tienen algunas características: los canales son directos einstantáneos. Probablemente la canción debe haber sido uno de los primeros textos
http://www.eluniverso.com/http://www.eluniverso.com/
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orales, pues con canciones se narraban sucesos, se transmitían noticias de guerra, etc.
No debe haber quedado atrás la conversación y la discusión, pues ya los antiguos
griegos y romanos dominaban la oratoria como arte de dar discursos para convencer por
medio de la palabra. También discutían en el foro y hacían debates en la asamblea sobre
sus leyes y decisiones políticas.
Hoy los textos orales se transmiten por medio de los canales electrónicos gracias a la
ciencia y a la tecnología, como la radio, la televisión y el internet. Estos textos se han
producido en nuevos formatos como las propagandas, la publicidad, etc.
El texto ha ido evolucionando con los recursos o instrumentos que promovieron la
evolución del hombre.
1.5.2.2 LOS TEXTOS ESCRITOS:
Los textos escritos datan de la Prehistoria con las pinturas realizadas en las cavernas por
los primeros hombres. Allí, en las paredes de piedra nos narraron sus historias,
describieron la naturaleza y sus costumbres, etc. con lo cual, lograron comunicarse y
permanecer en el tiempo. Luego tenemos los textos de piedra cincelados como las
famosas tablas de la ley entregadas a Moisés. Con inventos como el papel y la imprenta el
texto escrito creció con la latente necesidad de permanencia histórica y gracias a estos
testimonios escritos conocemos nuestro pasado
1.5.2.3 LOS TEXTOS DIGITALES
Los textos digitales surgieron como producto de la tecnología y la misma tecnología
facilita su propagación masiva y mundial donde hay millones de usuarios o “cibernautas”
comunicándose en nuevos formatos textuales como e-mails, chats, SMS, cursos de
aprendizaje en línea como éste, teleconferencias, etc. Con lo cual nos enfrentamos a
nuevas formas de comunicación y de gestión de la información. Hoy existen los nativos
digitales nacidos a partir de los 80’ y los alfabetos digitales.
Existen muchas variables en los canales y los formatos de los textos digitales y podemos
hallar principalmente tres modalidades de comunicación textual predominantes: vía oral,
como conversaciones, teleconferencia, audios, vídeos, etc., vía visual como las páginas
de YouTube con vídeos, Instagram con fotos; y vía escrita: que en algunos casos son los
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textos orales como la conversación transformada en chat, la llamada telefónica, en
mensaje de texto o SMS, o textos propiamente escritos trasladados al formato digital como
la carta con el formato de e-mail, o textos completos como enciclopedias.
Asimismo, las TIC imponen un dinamismo textual y han surgido los creadores de nuevos
formatos textuales donde la característica común es la participación comunitaria como las
redes sociales, y también de autoría comunitaria como los blogs, páginas web, wiki, etc.
Más vertiginosos aún son los textos de comunicación social como Twiter.
4. EJERCICIOS DE APLICACIÓN # 4 PARA EL PORTAFOLIOS
Realicemos la Actividad 4 para avanzar en nuestro aprendizaje.
1.5.1 L AS TIPOLOGÍAS TEXTUALES
Los textos tienen una estructura textual adecuada a su contenido, por ejemplo una carta
está compuesta por los siguientes elementos estructurados en un formato específico:
Fecha, destinatario, introducción, cuerpo, despedida y firma del emisor. Podemos agrupar
los escritos en:
1.5.1.1 TEXTOS LITERARIOS Y NO LITERARIOS
Textos no literarios
Correspondencia: cartas, telegramas, etc.
Instructivos: manuales, leyes, instrucciones, etc.
Publicitarios: propaganda social, propaganda política, publicidad, etc.
Recreativos: cómics, historietas, crucigramas, etc.
Periodísticos: noticias, reportajes, cartas del lector, etc.
Académicos: textos de Química, Física y de todas las asignaturas ligadas a la
enseñanza.
Científicos: son textos que refieren a información e investigación científica.
Comerciales: pagarés, recibos, estados de cuenta, declaraciones de impuestos,
etc. que usualmente se completan en plantillas específicas para sus fines.
http://c/Users/Universidad%20Catolica/Downloads/24%20feb%20Ebook%20Guia%20de%20Lenguaje%20y%20comunicacion%20AMAR%20(1).docx%23_Actividad_3http://c/Users/Universidad%20Catolica/Downloads/24%20feb%20Ebook%20Guia%20de%20Lenguaje%20y%20comunicacion%20AMAR%20(1).docx%23_Actividad_3http://c/Users/Universidad%20Catolica/Downloads/24%20feb%20Ebook%20Guia%20de%20Lenguaje%20y%20comunicacion%20AMAR%20(1).docx%23_Actividad_3http://c/Users/Universidad%20Catolica/Downloads/24%20feb%20Ebook%20Guia%20de%20Lenguaje%20y%20comunicacion%20AMAR%20(1).docx%23_Actividad_3
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Legales: escrituras, minutas, etc. que guardan un formato específico regulado por
un reglamento o Ley.
Literarios: cuentos, poemas, novelas, comedias, dramas, etc.
1.5.1.2 TEXTOS CONTINUOS Y DISCONTINUOS
Pero existen distintos criterios para calificar los tipos de texto. Observemos los formatos yestructuras de los textos digitales de los que disponemos en nuestro programa
informático. Podemos adecuar estos formatos textuales a nuestras necesidades. Investiga
qué utilidad tienen estos formatos y aprovecha mejor su uso en tu vida académica y
laboral.
De acuerdo con el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE
(PISA, por sus siglas en inglés), surge la necesidad de reconocer la siguiente clasificación
de textos:
TEXTOS CONTINUOS:
o Están compuestos por oraciones incluidas en párrafos sucesivos
o Presentan la información de forma secuenciada y progresiva.
o Requiere del uso de estrategias de lectura lineal.
o Ejemplos: Textos literarios, noticias, cartas, mensajes, etc.
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TEXTOS DISCONTINUOS:
o No siguen la estructura secuenciada y progresiva durante su desarrollo
o La información se presenta organizada en listas, cuadros, gráficos,
diagramas, tablas, mapas, etc.
o Requiere del uso de estrategias de lectura no lineal que propician la
búsqueda de interpretación de la información de forma más global e
interrelacionada.
o Ejemplos: mapas, gráficos estadísticos, mapas mentales, conceptuales, etc.
Observemos que los textos continuos y discontinuos son complementarios, pues integran
la información. El siguiente gráfico que ilustra la relación del texto continuo y discontinuo.
También, observemos la siguiente clasificación de acuerdo con la información del
paratexto sobre el contenido del discurso.
CONTÍNUO
descripción
DISCONTÍNUO
foto
DISCONTÍNUO
gráfico
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Analicemos los siguientes ejemplos:
Receta médica Ley de Tránsito El Código Romano
Guía de viaje
Datos del clima El pájaro Piquero patas azules
Debate entre candidatos presidenciales ¿Las ventajas y desventajas de la globalización? Defensa de un acusado
Historia de Ecuador Robo a un banco a mano armado
Informe de labores del presidente Las innovaciones tecnológicas del futuro
El texto expositivo o informativo: Función: informar
Objetivo: informar, dar a conocer rigurosa y objetivamente la realidad, centrándose entransmitir algún conocimiento.
La exposición es la presentación ordenada y coherente de diversos temas referidos a laactividad científica, técnica, académica, pedagógica, divulgativa, entre otros.
El texto descriptivo
• Explica en forma detallada las características de personas, objetos, lugares,hechos, etc.
• El texto descriptivo de definición:• Se forma con la clase a la que pertenece el concepto más las característicasesenciales que lo distinguen por ejemplo: silla: mueble de 4 patas y un apoyo quesirve para sentarse.
El texto narrativo• Relato de unos hechos reales o imaginarios que les suceden a unos personajes en un lugary en un tiempo
• Un diario, una bitácora del capitán de un barco, una biografía son textos descriptivos.
El texto instructivo:Se usan para guiar el modo que será llevado a cabo un proceso de manera clara y
detallada. Pueden orientar la elaboración de algo o explicar el accionar de ciertos artefactos.
El texto argumentativo:Tiene como objetivo expresar ideas o rebatirlas con el fin de persuadir a un .receptor. Desea probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria.Pretende persuadir o disuadir al receptor sobre un hecho o idea.
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5. EJERCICIOS DE APLICACIÓN # 5 PARA EL PORTAFOLIOS
Realicemos la Actividad 5 para avanzar en nuestro aprendizaje.
1.5.1.3 L AS PROPIEDADES DEL TEXTO
El texto tiene características esenciales denominadas propiedades textuales. Leamos la
caricatura y analicemos las propiedades textuales en el gráfico:
a. La adecuación, es decir que el mensaje guarde un formato adecuado a las
circunstancias comunicativas. Esto demanda conocer y comprender las variedades
que posee la lengua debido a las circunstancias geográficas, culturales, temporales,
etc. Por ejemplo, algunos hispanohablantes usan el “tú” (en Ecuador, Perú, etc.),
pero en Argentina y Colombia se utiliza el “vos”.
b. El registro: según Cassany, “Es la forma de referirse al receptor según el grado de
confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de
acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las
características propias del texto.”3 También se refiere al idioma utilizado en el texto.
1.5.1.3.1 L AS PROPIEDADES DEL TEXTO: LA ADECUACIÓN
1.5.1.3.1.1 EL USO DE TERMINOLOGÍA EN LA LENGUA ORAL Y ESCRITA
3 Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2008). Enseñar lengua. Barcelona: Editorial GRAO
propiedades deltexto
adecuación ala situación
comunicativa
coherencia
cohesióntrama
registro
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A medida que crece el uso de nuevos formatos textuales, también se incrementan las
palabras o los conceptos de estas nuevas ideas
El mensaje textual o SMS, tomó un nuevo formato y nombre al transformar su función y su
formato de divulgación, pues estos twiter son visibles a toda la comunidad de usuarios
que hoy asciende a más de 200 millones de usuarios activos en todo el mundo, incluidos
políticos, gobernantes, actores, cantantes, etc. El uso social ha trascendido al uso
profesional que da cuenta, por ejemplo, de operaciones quirúrgicas interesantes o
novedosas twiteadas por una comunidad científica, y al uso político en el caso de algunos
gobernantes que informan a la comunidad su día a día por el Twiter e intercambian
opiniones con los ciudadanos. También existe lo que se denomina “e-governemt ” o
gobierno en línea, refiriéndose a las actividades que realizan los gobiernos para facilitar lagestión de trámites administrativos a los ciudadanos como pago de impuestos, registro de
datos, etc.
Estos nuevos conceptos son denominados neologismos. Recientemente, la RAE ha
incorporado neologismos como blog / bloguero, chat, friki, manga (en su acepción de
'cómic japonés'), minicadena, SMS, teletrabajador y USB. Además se han aceptado
términos políticos como pepero / sociata, y coloquiales como gayumbos u okupa y otros
términos más prosaicos como culámen o canalillo, Además de la tecnología, la ciencia ha
importado muchos neologismos.
ADMISIÓN DE EXTRANJERISMOS: NEOLOGISMOS I MPORTADOS:
Otra manera de crecimiento de la terminología que usamos los hablantes para cubrir
nuestras necesidades comunicativas son los préstamos de palabras tomadas de otras
lenguas, que se infiltran por necesidad o por moda a través de la cultura, los deportes, lo
económico, el contacto social, la política, los avances técnicos y científicos, etc. Estaspalabras, hoy muy abundantes, reciben el nombre de extranjerismos o barbarismos4
No siempre el uso de extranjerismos es apropiado, revisemos esta caricatura donde se
distorsiona el código de comunicación a tal punto que la receptora lo interpreta como una
ensalada o macedonia de idiomas.
4 Barbarismos se denominaron en la Edad Media a las palabras importadas al español (que estabaformándose como lengua romance nueva) que provienen de otras lenguas de pueblos invasores deEspaña llamados bárbaros.
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Los extranjerismos se pueden utilizar cuando no hay una palabra equivalente en nuestra
lengua, caso contrario, hay que valorar y hacer un correcto
uso de nuestra lengua nativa. Veamos algunos ejemplos
que se han adoptado: marketing, boutique, dossier,
catering, motocross, caddie, paddle, gay, fox terrier, foxtrot
o fox trot, karst, open, iceberg, etc.
Adquirimos extranjerismos constantemente, ya sea por la moda o la novedad de los
nuevos términos, o lo que es más lógico, por fidelidad al significado o concepción original
y a la pronunciación de la palabra que permite su uso sin fronteras y sin mayores
obstáculos de interpretación.
Los vulgarismos en cambio son palabras usadas incorrectamente yestán más arraigadas en el habla popular, antiguamente denominado
“vulgo”, ya que eran las personas que no recibían mayor educación formal. El uso cultural
y social de estos términos debe restringirse al habla, mas no a la escritura, ni tampoco en
contextos académicos o profesionales. Veamos un ejemplo: ¡ Ansina te quería encontrar!
La palabra “ ansina” es un vulgarismo y corresponde en su lugar, la palabra “ así”.
Observemos los vulgarismos más comunes: “afixia” por “asfixia”, “a costilla de” por “a
costa de”, “adentro” por “dentro”, “andó” por “anduve”, “clipsadora” por “engrapadora”,“cónyugue” por “cónyuge”, “de gratis” por “gratis”, “dea” por “dé”, “dientrifico” por
“dentífrico”, “estuata” por “estatua”, “estea” por “esté”, etc.
Los regionalismos no deben ser confundidos con los vulgarismos pues, estos se refieren
a las variedades de dialectos y formas de hablar en diferentes países, regiones o lugares
en general, esto significa que una palabra puede tener un significado diferente en cada
región Por ejemplo, en la Costa se dice “pluma” y en la Sierra se denomina “esferográfico”
al bolígrafo para escribir. Otro ejemplo se le dice al niño: “guaga” en la Sierra y “bebe” en laCosta.
6. EJERCICIOS DE APLICACIÓN # 6 PARA EL PORTAFOLIOS
Realicemos la Actividad 6 para avanzar en nuestro aprendizaje.
1.5.1.3.1.2 L AS PROPIEDADES DEL TEXTO: LA COHERENCIA Y LA COHESIÓN
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La coherencia, que se relaciona con el sentido lógico, la estructura y el formato del
texto vinculados con el contenido. Es muy importante establecer una organización en el
texto:
Estructura: Se refiere a la organización de las partes de un texto.
1) INTRODUCCIÓN: Planteo del tema y del propósito
2) DESARROLLO: Demostración y explicación del tema planteado a partir de
evidencias. Cada razonamiento o demostración se constituye en un párrafo.
3) CONCLUSIÓN: Síntesis y análisis del tema en relación a los evidencias o
valoración crítica de las posiciones razonadas o inferidas.
Observe como en esta breve biografía se aprecian la estructura de un texto y los
elementos del paratexto:
l pintor de todos los tiempos paratexto
Comenzó a pintar y dibujar desde su infancia, y vendía sus
trabajos a los turistas para costearse los estudios. Aunque debió
enfrentar la oposición paterna, estudió en la Escuela de Bellas
Artes de Quito, y recibió el título de Pintor y Escultor en 1941,
Homenajeó con su arte a la imagen del aborigen americano, el
indio, el negro y su problemática social. Y sus obras se
encuentran exhibidas en la Capilla del hombre doliente en Quito y
en importantes museos de todo el mundo.
Sus obras lo declaran el pintor de todos los tiempos por unir el
pasado con el presente de una manera estéticamente real ytrascendente.
CIERRE OCONCLUSIÓN
Síntesis, análisisdel tema enrelación a los
argumentos ovaloración críticade las posicionesargumentadas.
Adaptación de Ana María Amarfil de la fuente paratexto
http://www.taringa.net/posts/info/9193402/Biografias-de-5-
Grandes-Ecuatorianos.htmlparatexto
E
S
T
R
U
C
T
U
R
A
D
E
L
T
E
X
T
O
Se destaca entre los artistas de renombre mundial, la figura de
Oswaldo Guayasamin. Este extraordinario pintor ecuatoriano nació
en Quito, en 1919 y falleció en Baltimore en 1999.
INTRODUCCIÓNPresenta el tema yel propósito ointencionalidad
DESARROLLO
Argumenta eltema planteado.Cada argumentose constituye enun párrafo
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7. EJERCICIOS DE APLICACIÓN # 7 PARA EL PORTAFOLIOS
Realicemos la Actividad 7 para avanzar en nuestro aprendizaje.
1.5.1.3.1.3 L AS PROPIEDADES DEL TEXTO: LA COHERENCIA Y LA CLARIDAD
La claridad es una propiedad del texto oral y escrito que contribuye con la coherencia
textual. La acentuación de las palabras contribuye a dar un significado específico a los
términos y a esclarecer la comprensión particular de cada vocablo, cada oración, cada
párrafo y cada texto.
1.5.1.3.1.3.1 L A ACENTUACIÓN DE LAS PALABRAS :
Un tema clave para esta característica del texto es la acentuación de las palabras.
En todos los idiomas, el acento forma parte de la pronunciación de la palabra, siempre hay
una fuerza de voz que intensifica la pronunciación de una silaba.
En nuestro idioma español, hay reglas de acentuación que sirven para pronunciar y
dar significado específico a las palabras. Veamos el siguiente ejemplo: medico y médico.
1,- El médico hizo una receta para medicar al paciente.
2.- Cada vez que medico a un paciente, en la farmacia no me entienden la letra.
Médico con acentuación esdrújula se refiere al profesional y medico, se refiere al uso
verbal, es decir, a la conjugación del verbo medicar.
Por tanto, el respeto a las normas ortográficas es vital para la comprensión.
1.5.1.3.1.3.1.1 REGLAS DE ACENTUACIÓN ORTOGRÁFICA
Sin tilde o acento ortogr áfico: Con tilde o acento ortogr áfico:
• Las palabras con la penúltima sí laba
tónica palabras graves) que terminan
en vocal o en o
s
precedida de vocal.
• Las palabras con la penúltima sí laba
tónica palabras graves) que no
terminan en vocal o en o
s
precedida
de vocal.
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Ejemplos: tilde, peso, grave, etc. Ejemplos: calzón, compás, etc.
• Las palabras con la última sí laba tónica
palabras agudas) que terminan en
consonante que no sea o s , o en
dos consonantes.
• Las palabras con la última sí laba tónica
palabras agudas) que no terminan en
consonante o
s
, o en dos
consonantes.
Ejemplos: calamar, dolor, etc. Ejemplos: calzón, compás, etc.
• Los monosí labos: • Los monosí labos, solo en el caso que
posean otro significado o función.
Ejemplos: mes, doy, Dios, etc.
el(artí culos), tu(pronombre)
te (pronombre reflexivo),
si (condicional),
mas (conjunción adversativa, equivalentea pero),
se(pronombre reflexivo),
de (preposición)
Ejemplos:
él, tú (pronombres personales),
té (sustantivo que indica una planta),
sí (afirmación),
más (adverbio de suma),
sé, (primera persona del verbo saber).
dé (del verbo dar)
Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde.
Ejemplos: médico, antónimos, etc.
Veamos estos refranes tan populares y revisemos su pronunciación, es decir, la
acentuación correcta y clara para tener en cuenta en el discurso oral y en el escrito.
“No hay mal que por bien no venga.” “Ladrón que roba a ladrón, cien años de perdón.”
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Identifiquemos cada palabra de estos dos refranes por su acento:
MONOSÍLABOS PAL. AGUDAS PAL. GRAVES PAL. ESDRÚJULAS
no, hay, mal, que,por, bien, no venga(no lleva tilde porquetermina en vocal)
que, a, cien, de ladrón, per dón roba, años
8. EJERCICIOS DE APLICACIÓN # 8 PARA EL PORTAFOLIOS
Realicemos la Actividad 8 para avanzar en nuestro aprendizaje.
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ACTIVIDADES PARA LA UNIDAD 1
ACTIVIDAD 1
Actividad 1: Participación activa en el portafolio
1) Identifique en las siguientes imágenes, los distintos tipos de lenguaje de la
comunicación oral –lenguaje gestual, verbal y corporal- que se aplican en cada caso:
Observe y siga el ejemplo.
A. B. C. D.
Ejemplo: A . Lenguaje verbal y corporal
2) Imagine cada situación comunicativa (saludo, conversación, discusión, etc.) y pronuncie
el texto verbal que corresponda a cada imagen como muestra el ejemplo:
Ejemplo: A . ¡Buen día! ¿Cómo está, usted?
3) Escuche el siguiente video y analice los tipos de comunicación oral.
https://www.youtube.com/watch?v=AJQp-j75xVw
4) Tome notas de las ideas que le impactaron de este audiovisual y explique un ejemplo
de cada tipo de lenguaje: gestual, verbal y corporal.
https://www.youtube.c