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El pensamiento y conocimiento curricular para la enseñanza de las ciencias en educación media.
Implicancias e impacto de un proyecto en formación inicial docente
Dr. Saúl Contreras PalmaDepartamento de Educación, Universidad de Santiago de Chile
INDICE
1.Antecedentes
2.Proyecto, implicancias e impacto
3.Desafíos e implicancias
Didáctica de las Ciencias
Conocimiento profesional de los profesores de ciencias
CDC CCC
Experiencias
COSMOVISIONES
Conocimientos de integración
Disciplinas pedagógicas y psico-sociales
Disciplinas científicas
Gestión y manejo de la clase
Características del alumnoObjetivos educacionales
Metodología de enseñanzaEvaluación del aprendizaje
Teorías curricularesContexto escolar
NaturalezaEstructura SustantivaEstructura Sintáctica
Contenidos ContenidosMetodologíaEvaluaciónCCG
CONTEXTO
TEÓRI CO
I N TEGRAC
C I ÓN
PRACT ICA
Organización y relaciones entre los conocimientos del profesor
(CCG: Conocimiento Curricular General; CDC: Conocimiento Didáctico del Contenido; CCC: Conocimiento Curricular del Contenido)
ContenidosMetodologíaEvaluación
Conocimiento y pensamiento curricular
Conocimiento didáctico
Conocimiento pedagógico
Conocimiento disciplinar
Curricular general
Curricular específico
Curricular integrador
Conocimiento didáctico
Conocimiento pedagógico
Conocimiento disciplinar
CreenciasCreencias
Creencias
Con
ten
idos
- Conocimientos implicados en el contexto escolar
- Fuentes y organización
Meto
dolo
gí
a
- Planificación de la enseñanza- Desarrollo de la enseñanza- Adaptación de los procesos de
enseñanza al alumno- Motivación y participación- Recursos
Eva
luaci
ón
- Instrumentos- Diseño y organización- Finalidad
Magnuson, Krajcik y Borko, 1999; Guess-Newsome y Lederman, 1999;
Metodología: motivación, participación, adaptación
Evaluación: finalidad, tipos, instrumentos
Contenidos: selección, organización y secuenciación
Responsabilidad profesional
Competencias
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Destrezas
Confianza
Conciencia de uno mismo
Cooperación
Autocontrol
Motivación
Curiosidad
Capacidad de comunicar
Intencionalidad
Relación
Empatía
Autorregulación
Saber
Saber Conceptual
Hacer Procedimental
Ser Actitudinal
SABERObtener
ComprenderSistematizarInformación
HACERAplicarOperar
Conocimientos teóricos
VIVIR con los DEMÁS
Establecer relaciones
interpersonales sanas
SERVivir
ConvivirÉtica Moral y
Personal
APRENDER A
Tipo de conteni
dos
Para qué enseñar
Qué enseñar
Cómo enseñar
Cuando enseñar
Qué, cuando y cómo evaluarConocimiento
Pensamiento
Concepción
Arauco
Ñuble
BíoBío
Muestra cuantitativa por provincia
Provincia N %
Concepción 141 46,5
Arauco 33 10,9
Bío-Bío 54 17,8
Ñuble 75 24,8
Total 303 100
Submuestra (provincia/especialidad)Individuo Especialidad Provincia
Pedro B Concepción
Ana B y Q Arauco
María B y CN Concepción
Raúl Q y CN Bío-Bío
Luis Física y CN Ñuble
Juan Física y CN Concepción
Contreras, S. (2006). Una reflexión sobre la influencia de las TICs en la enseñanza de las ciencias y una aproximación al estado de los profesores chilenos. Actas Congreso, Educación científica: Tecnologías de la Información y la Comunicación y Sostenibilidad
Contreras, S. (2006). ¿Qué factores pueden influir en el trabajo de los profesores de ciencias chilenos. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 5 (2), 378 - 392. Indexada, Corriente Principal. DOAJ, Ulrich, Latindex y Dialnet. Contreras, S. (2009). Creencias curriculares y creencias de actuación curricular de los profesores de ciencias chilenos. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 8 (2), 505 – 526. Indexada, Corriente Principal. DOAJ, Ulrich, Latindex y Dialnet.
Contreras, S. (2010). Las Creencias Curriculares de los profesores de ciencias: una aproximación a las teorías implícitas sobre el aprendizaje. Horizontes Educacionales, 15(1), 23-36.
Contenidos
El contenido escolar es
conocimiento científico
simplificado
Conocimiento actualizado
para transmitir
Las ideas son errores no las utilizo
El libro de texto es la fuente
principal
El conocimiento científico es
objetivo y verdadero
Prácticas de laboratorio para
comprobar la teoría
Se debe enseñar conceptos,
definiciones y fórmulas
Creencias Centrales
Es importante que los alumnos
adquieran conocimiento científico
Lo importante son las teorías
7
3
7
1
7
74
4
7
4
6
1
El libro de texto y los programas oficiales
Distintas fuentes para seleccionar los contenidos
Es importante trabajar
distintos tipos de contenidos
Metodología
Utilizar diversas actividades para enseñar
y explicar ciencias
Es importante motivar a los
alumnos
Creencias Centrales
4
7
4
Comprobary adquirir
conceptos
Actividades de lápiz y papel
4
2
Prácticas de laboratorio
Con actividades prácticas y
evaluaciones
Actividades de centradas en los
conceptos
4
7
Evaluación
Diversosítems
Ítems conceptuales
Comprobar nivel
Informar a los alumnos
5
1
2
4
4
4
Cumplir con las exigencias
Conceptos y definiciones
2
Evaluardistintos tipos de
contenidos
4
7
Evaluar para calificar
Creencias centrales
7
Principalmente exámenes
escritosProcedimientos,
actitudes, aspectos CTS, ideas previas,
etc.
Pensamiento Acción
Identificación Declarativo Diseño (planificación)
Práctica
C
T
Selección
Secuenciación
Organización
- Alta frecuencia en la amplitud (cuántos).- Baja frecuencia en la diversidad (cuáles).- Bajos niveles de secuenciación (orden/cómo).- Bajos niveles de organización (orden/cuándo)
Amplitud Cuantitativos
Macroscópico
Microscópico
Simbólico
(Contreras, Cruz y González. (2013). Lo que saben y piensan enseñar los futuros profesores de escuela primaria sobre el concepto de materia. Estudio de la amplitud, diversidad y organización conceptual. Revista, Formación Universitaria, 6(3), 13-20.
(Contreras, Cruz y González. (2013). Lo que saben y piensan enseñar los futuros profesores de escuela primaria sobre el concepto de materia. Estudio de la amplitud, diversidad y organización conceptual. Revista, Formación Universitaria, 6(3), 13-20.
Evidencia
ExperimentadosRelación entre el nivel macroscópico y microscópicoAluden a teorías, aportes científicos e históricos y modelos científicos
NovatosAluden al nivel microscópicoÉnfasis en la relación del contenido con la vida cotidiana
Experimentados: lo importante es enseñar la estructura y celular teniendo como base el aporte científico e histórico y las teorías relacionadas con el tema – racionalista formal.
Novatos: estructura y función celular, todos estamos compuestos por células y que la célula es la unidad estructural, funcional y de origen de los seres vivos, el valor práctico en relación a la vida cotidiana – racionalista.
Evaluación del tema célula: tanto novatos como experimentados utilizan los mismos instrumentos y el mismo diseño, pero la finalidad es diferente.
Novatos
Experimentados
- Los futuros profesores tienen un pensamiento sobre la futura labor que realizarán y sobré cómo la realizaran.
- Tendencia más constructivista en el pensamiento pedagógico-curricular y conocimiento pedagógico-curricular de futuros profesores con una trayectoria formativa avanzada.
- Existen diferencias según sus especialidades.
- Relación entre pensamiento pedagógico-curricular, conocimiento pedagógico-curricular y desarrollo de competencias.
Supuestos
Proyecto FONDECYT
Titulo: El pensamiento y conocimiento pedagógico-curricular en la FID (modelo / instrumento / competencias)
Objetivos generales: (1) Analizar el contenido del pensamiento y conocimiento pedagógico-curricular de futuros profesores en la formación inicial docente (FID); (2) Generar un modelo explicativo (desarrollo / trayectoria).
Duración: 4 años
Desafíos
- Generar evidencia para la necesaria articulación de los distintos tipos de conocimiento en la FID para la enseñanza de las ciencias.
- Generar evidencia para proponer instrumentos pertinentes, si se quiere mejorar y evaluar la calidad de la FID para la enseñanza de las ciencias.
- Proponer diseños de cursos para la FID y FC relacionados con el desarrollo del pensamiento y conocimiento curricular. Ofrecer actividades y programas formación destinados a modificar las creencias tradicionales y dominantes de los futuros profesores con respecto a los contenidos, la metodología y la evaluación.
- Generar cada año espacios de intercambio (Seminarios, congresos, etc.).
- Generar productos (de alta difusión): web, materiales de apoyo, publicaciones, tesis.
- Generar una red (problemas de aula, para la enseñanza de las ciencias).
www.fidciencias.cl
a) Explorar el pensamiento y conocimiento pedagógico-curricular y determinar qué aspectos constituyen cuestionamientos, dinamizadores y/o obstáculos para el desarrollo profesional.
b) Explorar y describir cómo los profesores (en formación) articulan este conocimiento hasta plasmarlo en las planificaciones y desarrollarlo en las salas de clases (práctica).
Implicancias
Los temas a tratar:1. La formación de profesores para la
enseñanza de las ciencias: la investigación como herramienta para la construcción del conocimiento pedagógico del contenido.
2. Desafios actuales en la formación inicial de profesores de matemática de educación media con las tecnologías de información y comunicación.
3. La Formación Inicial Docente y la Enseñanza de la Biología: teoría y práctica docente para el siglo XXI.
4. El complejo circuito comunicativo de la física El papel de las representaciones gráficas en la enseñanza y el aprendizaje.
5. La formación docente y el desarrollo de habilidades de pensamiento científico.
Movimiento CTS (Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el Siglo XXI, UNESCO; ICSC): fomentar y difundir la AbC.
Movimiento CTS + I (OEI): promover la AbC, estimular la vocación por el estudio de la ciencia, favorecer el desarrollo de actitudes y habilidades.
ECBI, Enseñanza de las Ciencias Basada en la Indagación (Mineduc) / MECIBA (PUC): mejorar la enseñanza de la ciencias en EGB.
Informe de la Comisión Europea (Rocard, 2007) plantea esta problemática con dramatismo, para el caso de los estudios científicos, reconociendo un alarmante descenso del interés de los jóvenes.
• Diseño y organización
• Finalidad
• Instrumento• Contenido
ConceptualProcedimental
Actitudinal
Diferentes tipos en relación al tipo de
contenido Sumativa y formativa
Ítems Grados de exigencia
Tiempo
Medición de aprendizaje
Detectar debilidades
Analizar resultadosRetroalimentaciónQué y cómo
enseñar
Conceptual
• Resumen• Mapa conceptual• Presentación oral
• Diagnóstico para detectar ideas previas
Actitudinal
• Trabajo en grupo• Entrevistas• Debates
• Rubrica/lista de cotejo
Procedimental
• Laboratorio:• Guías de observación• Controles de entrada y salida• Rotular, recoger datos, proponer
hipótesis, mediciones, etc.