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DISPOSITIVO PEDAGÓGICO E INFANCIA Y MODERNIDADSilvia Grimberg
Esther Levy
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DISPOSITIVO PEDAGÓGICO
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Multiplicidad de elementos que hacen a la realidad educacional en cada momento y escenario sociohistórico.
Discursos Instituciones Disposiciones arquitectónicas Leyes Medidas administrativas Enunciados científicos Proposiciones pedagógicas, morales, filantrópicas Lo dicho y lo no dicho Leyes, normativas institucionales, acuerdos de convivencia Textos escolares Actividades de enseñanza Formas de organizar y usar el espacio y el tiempo Modos de distribución de los cuerpos en el espacio.
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INFANCIA y RELATO DE SU FORMACIÓN
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Categorías constitutivas de la escolarización moderna
Reflexionar sobre ellas permite:
1- Comprender con qué lógicas, principios, como resultados de qué luchas se configuraron las instituciones.
2- Brindar elementos para entender el proceso de crisis y reconfiguración de la escolaridad que en el presente estamos atravesando.
3- Aceptar que no siempre ha habido escuelas e infantes.
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Configuración de infancia y de la escuela moderna
Sistema educativo y sujeto pedagógico
Producción de la Modernidad
Estado - NaciónInfancia como categoría social que hay que
proteger y disciplinar desde el escenario público.
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CAPITALISMO
Industrialización de los procesos de trabajoConfiguración de la burguesíaLiberación de los lazos de la servidumbreRacionalización y secularización de la vidaCiencia como único saber válidoOrganización de un poder civilConfiguración del espacio urbanoOrganización de la vida laboral en la fábricaLibertades individualesDemocracia liberalControl y regulación de la población
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Configuración de la categoría infancia
Constitución de los sistemas educativos nacionales:
- Constitución de la infancia como categoría sociológica
- Formación del “espacio cerrado”- Formación de un cuerpo de
especialistas- Destrucción de otros modos de
socialización- Institucionalización de la
obligatoriedad escolar
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Sentimiento de infancia
En la sociedad medieval: niños = hombre/adulto en “menor escala”. Indiferenciación.
Siglo XVII: referido a los jóvenes burgueses. Inicios de la escolarización.
Siglo XVIII: se habla de una “esfera infantil”. Niño noble o burgués.
Siglo XIX: Niñez e infancia como objeto de la pedagogía.
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Proceso de escolarizaciónFunciones:
- Económica- Disciplina – control
- Movilizadora- Alfabetización
- Promoción individual
Convertir al niño/alumno en un adulto ciudadano y trabajador capaz de autoconducirse.
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El disciplinamiento de la infancia
MICHEL FOUCAULT
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Disciplina: una forma de ejercicio de poder que tiende a la producción de unos determinados tipos de conducta
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Enderezar conductas
El éxito del poder disciplinario se debe al uso de instrumentos simples: la inspección jerárquica, la sanción normalizadora y su combinación en un procedimiento que le es específico: el examen.
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Control de los cuerpos
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Vigilancia jerárquica
En el encierro nada se oculta; el encierro produce aislamiento a la vez que permite ser visto. Se es objeto de información pero no de comunicación.
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Maquinaria perfecta perfecta
VIGILANTES VIGILADOS
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Sanción normalizadora
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Examen
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Relato de la formación en la modernidad
OBLIGATORIEDAD Y MASIVIDAD DE LA ENSEÑANZA.
LA CUESTIÓN DEL ORDEN
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COMENIO Y LA ENSEÑANZA MASIVA
Centró su interés en la importancia del “orden” relacionado con las actividades de enseñanza y aprendizaje.
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Ideal pansófico: “ENSEÑAR TODO A TODOS”Todos: incluye categorías como edad, sexo, clases sociales a través de su universalización.Fin pedagógico: hoy lo denominamos democratización de la escuela públicaGradualidad: no en relación con la edad sino en los logros.Secuenciación
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Todos juntos y en un mismo espacio aprenden mejor que separados y por su cuenta. Se garantiza que todos aprendan lo mismo y que el orden y control garanticen no caer en el caos.
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Rousseau y la preservación de la infancia
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Algunas ideas Infancia: ser distinto del adulto, con
características y leyes evolutivas propias. Revisión de métodos de enseñanza. Separación de educación y naturaleza. Identificar los intereses del adulto y los del
niño. Conocimiento del niño del mundo es natural Hombre nace bueno, la sociedad lo corrompe La buena educación es formar el hombre
racional. Infancia: debilidad, carencia de pensamiento.
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Kant y la mayoría de edad
Educación para el
desarrollo de la
humanidad
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Algunas ideas La buena eduación es aquella que apunta a
mejorar el mundo. La educación como proceso que involucra tres
momentos: cuidados, disciplina, instrucción. La instrucción como parte positiva de la
educación que otorga al joven las herramientas para convertirse en hombre: la razón.
Es libre quien es capaz de servirse de su propio entendimiento, de su capacidad de razonar, sin la dirección de otro.
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Condorcet y enseñanza
![Page 31: Dispositivo pedagógico e infancia y modernidad](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022062406/5590e2e71a28abff378b465d/html5/thumbnails/31.jpg)
Algunas ideas Defendió la centralidad de la educación pública. Los sujetos como objeto de socialización para el
ejercicio de los derechos ciudadanos. La educación es privada, la instrucción debe ser
pública, común y responsabilidad del Estado civil. Consideraba que la sociedad evolucionaba hacia
un progreso indefinido. Cuando la ley ha hecho a todos los hombres
iguales, la única distinción que los separa es la que nace de su educación.
División en tres partes de la instrucción pública.
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Pensar a la infancia
![Page 33: Dispositivo pedagógico e infancia y modernidad](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022062406/5590e2e71a28abff378b465d/html5/thumbnails/33.jpg)
Thomas Hobbes1588-1679
La misión de las escuelas es producir al hombre sabio.
“La razón es el paso; el incremento de ciencia, el camino y el beneficio del género humano, el fin.”
![Page 34: Dispositivo pedagógico e infancia y modernidad](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022062406/5590e2e71a28abff378b465d/html5/thumbnails/34.jpg)
Émile Durkheim1858-1917
“Las generaciones adultas debencrear en el niño ciertos estadosfísicos, intelectuales y moralesque le exige la sociedad políticaen su conjunto así como el mediosocial al cual está destinado.”
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Hanna Arendt1906-1975
Estamos condenados a lalibertad por el hecho denuestro nacimiento. Por esta razón es irreductibley no puede ser dada sinoque debe ser conquistada.
![Page 36: Dispositivo pedagógico e infancia y modernidad](https://reader036.vdocuments.co/reader036/viewer/2022062406/5590e2e71a28abff378b465d/html5/thumbnails/36.jpg)