Download - Diseñó curricular nacional
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El DCN es el principal El DCN es el principal instrumento curricular instrumento curricular que orienta y sustenta que orienta y sustenta la acción docente que la acción docente que
se realiza en la se realiza en la institución educativa y institución educativa y
en el aulaen el aula
44
Constituye una respuesta a Constituye una respuesta a determinados enfoques curricularesdeterminados enfoques curriculares
55
Enfoque práctico o experiencias Enfoque práctico o experiencias de aprendizajede aprendizaje
• Algunos autores (como Stephen Kemmis) señalan que el currículo centrado en la enseñanza (lo que hace el docente) corresponde a una enfoque práctico.
• Cuando la educación asume como eje el aprendizaje, entonces, el currículo se entiende en relación al estudiante y se comienza a hablar del currículo como conjunto de experiencias de aprendizajes que debe vivir el educando.
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¿Qué es el currículo?¿Qué es el currículo?
• El currículo es un conjunto de experiencias previstas y deseables de aprendizaje y de enseñanza, que se registran en un documento. Estas experiencias permiten que los estudiantes desarrollen nuevos saberes y, de esta manera, transformen sus capacidades en habilidades, que les permita responder a las necesidades e intereses individuales y sociales.
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Elementos de la práctica Elementos de la práctica educativa - Currículoeducativa - Currículo
• ¿Para qué voy a enseñar/aprender?• ¿Qué voy a enseñar/aprender?• ¿Cuál es la secuencia de lo que voy a
enseñar/aprender?• ¿Cómo voy a enseñar/aprender?• ¿Qué recursos puedo y debo utilizar?• ¿Qué evaluar?• ¿Cuál la mejor manera para interactuar con
los estudiantes?
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Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
ES ES DIVERSIFICABLEDIVERSIFICABLE
ES ES ABIERTOABIERTO
ES ES FLEXIBLEFLEXIBLE
Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de
Educación Básica Regular debe desarrollar.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
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ENFOQUE EDUCATIVOENFOQUE EDUCATIVO
La persona como dentro de atenciónLa persona como
dentro de atención
CURRÍCULO CON ENFOQUE HUMANISTA E INTERCULTURAL
CURRÍCULO CON ENFOQUE HUMANISTA E INTERCULTURAL
1010
FUNDAMENTOSFUNDAMENTOS
Propone competencias a lo largo Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclosde cada uno de los ciclos
Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el
desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores
debidamente articulados.
- Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.
1111
Principio de construcción de los propios aprendizajes
PRINCIPIOS PSICO-
PEDAGÓGICOS
Principio de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes
Principio de significatividad de los aprendizajes
Principio de organización de los aprendizajes
Principio de integralidad de los aprendizajes
Principio de evaluación de los aprendizajes
FUNDAMENTOS
1212
LOGROS EDUCATIVOS
Explicita las competencias, capacidades, Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y gradoconocimientos y actitudes para cada área y grado
Explicita las competencias, capacidades, Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y gradoconocimientos y actitudes para cada área y grado
1313
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
Conocimiento del inglés como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
1
2
3
4
5
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
1414
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las ciencias.
6
7
8
9
10
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).11
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
1515
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBRCONCLUIR LA EBR
1616
TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
VALORES
SOLIDARIDAD - RESPETO – JUSTICIA – RESPONSABILIDAD - LIBERTAD
1717
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVOEDUCATIVO
INICIAL
PRIMARIASECUNDARIA
Comunicación
Matemática
Comunicación
Personal Social
Ciencia y ambiente
Matemática
Comunicación
Arte
Personal SocialEducación Física
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Matemática
Comunicación
Inglés
Arte
Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica
Persona, Familia y Relacs. HumanasEducación Física
Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Relación consigo mismoRelación con el
medio natural y social
1818
NIVELESEDUCACIÓN
INICIALEDUCACIÓNPRIMARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
Gradosaños0 – 2
años3 – 5
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática Matemática Matemática
Comunicación Comunicación
Comunicación
Inglés
Arte Arte
Personal Social
Personal Social
Formación Ciudadana y Cívica
Historia, Geografía y Economía
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ciencia Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBRPLAN DE ESTUDIOS DE LA EBRA
RE
AS
C
UR
RIC
UL
AR
ES
Rel
ació
n c
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mu
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Rel
ació
n c
on
el m
edio
nat
ura
l y s
oci
al
Antes área de
Ciencias Sociales
1919
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular.
Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.
Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.
2020
DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIASECUNDARIA
ÁREAS CURRICULARESGRADO DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 4 4 4 4 4
COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
2121
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDADHORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
Niveles Inicial Primaria Secundaria
Horas obligatorias
25 20 29
Incluye una hora de dedicación exclusiva para Tutoría y Orientación
Educativa
Horas de libre disponibilidad 10 06
Total de horas establecidas 25 30 35
Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.
Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.
En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales especializados y otras condiciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.
EN EDUCACION SECUNDARIAEN EDUCACION SECUNDARIA
2222
INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCNINSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN
Ley General de Educación.(Ley General de Educación.(Artículo 33°)
Los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades del país .
Ley General de Educación.(Ley General de Educación.(Artículo 33°)
Los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades del país .
2727
PANDILLAJE
CRISIS DE VALORES
DELINCUENCIA
VIOLENCIA FAMILIAR
POBREZA
DROGAS
DESOCUPACION
INEQUIDAD DE GÉNERO
Este contexto tiene una variedad de problemas
INSEGURIDAD CIUDADANA
2828
INEQUIDAD DE GENERO
DROGAS
PANDILLAJE
DESOCUPACIONPOBREZA
CRISIS FAMNILIAR
EMBARAZO PRECOZ
HABILIDADES
HABILIDADES
HABILIDADESHABILIDADES
HABILIDADES
La educación transforma las capacidades del estudiante en habilidades, que le permitan
enfrentar los problemas de la realidad
2929
INEQUIDAD DE GENERO
DROGAS
PANDILLAJE
DESICUPACIONPOBREZA
CRISIS FAMNILIAR
EMBARAZO PRECOZ
Habilidades
Habilidades
HabilidadesHabilidades
Habilidades
PERFILEstas habilidades seleccionadas permiten construir el el perfil del estudiante
3030
..
• Proceso mediante el cual el Diseño Curricular Nacional (DCN), es modificado y enriquecido de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes y de la realidad socio – cultural y geográfica, local o regional, dentro de la cual se desarrolla el quehacer pedagógico.
• Es contextualizarla e innovarla, partiendo de un diagnóstico y teniendo como propósito el perfil del estudiante que se ha trazado.
Qué es diversificar
3131
1. Priorización de la problemática pedagógica.2. Definición de necesidades de aprendizaje y
temas transversales3. Formulación de los objetivos estratégicos
del PCI.4. Elaboración de los Diseños Curriculares
Diversificados (por área y grado).5. Formulación del Plan de Estudios.6. Formulación de los lineamientos sobre
metodología, evaluación y tutoría
Elaboración del PCIElaboración del PCI
3232
¿Por qué contextualizar o adecuar las ¿Por qué contextualizar o adecuar las capacidades del DCN?capacidades del DCN?
Porque busca:• brindar mayor pertinencia al proceso educativo,• lograr aprendizajes más útiles para los niños y
niñas, y más pertinentes para el desarrollo de su localidad.
3333
Preguntas orientadoras para contextualizar Preguntas orientadoras para contextualizar o adecuar una capacidado adecuar una capacidad
Para realizar tanto la adecuación como la contextualización de las capacidades, podemos guiarnos de las siguientes preguntas:
¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la capacidad?
¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?
¿Cuál es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes más significativos?
¿Cuál es el conocimiento que puedo precisar o dosificar para lograr aprendizajes más significativos?
3434
¿En qué consiste contextualizar una ¿En qué consiste contextualizar una capacidad?capacidad?
Es modificar el conocimiento incorporando información relevante del contexto cultural de cada localidad. En general, es incorporar los elementos y los sucesos de la vida cotidiana en la escuela.
CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
“Lee textos con imágenes, vocabulario y estructuras sencillas
(cuentos, poemas, etc.)”
“Lee fábulas de su localidad con
imágenes, vocabulario y
estructura sencilla”
Ejemplo
3535
¿Cómo contextualizar o adecuar la capacidad?¿Cómo contextualizar o adecuar la capacidad?
Analizar la información relevante recogida en el diagnóstico.
Identificar las capacidades de las áreas curriculares que pueden ser contextualizadas. Para ello, pueden emplear las siguientes preguntas orientadoras: •¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la capacidad? • ¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?
Contextualizar las capacidades incorporando la información específica del diagnóstico
3636
Ejemplo de capacidad contextualizadaEjemplo de capacidad contextualizada
CAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras
“Clasifica los alimentos en grupos, según necesidades para crecer: energéticos, ricos en vitamina, para fortalecer huesos y músculos”
¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la capacidad?
¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?
¿Cuál es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes más
significativos?
clasificar
alimentos
alimentos propios de su localidad
“Clasifica los alimentos propios de su localidad, según necesidades para crecer: energéticos, ricos en vitamina, para fortalecer huesos y músculos”
Capacidad contextualizada
3737
Es modificar el conocimiento de la capacidad, procurando precisarlo y dosificarlo para su trabajo adecuado en el aula durante el desarrollo de las unidades didácticas.
¿En qué consiste adecuar una capacidad?¿En qué consiste adecuar una capacidad?
CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD ADECUADA
Interpreta, codifica y representa un número natural de hasta dos dígitos.
Interpreta, codifica y representa números naturales
hasta el 20
Ejemplo
3838
CAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras
“ Identifica las características y funciones de los órganos de
los sentidos”
¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la capacidad?
¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?
¿Cuál es el conocimiento que puedo precisar lo dosificarlo para lograr aprendizajes más significativos?
identifica
características y funciones de los órganos de los sentidos
Características y funciones de los órganos de los sentidos.
Identifica las características de los órganos de los sentidos.
Identifica las funciones de los órganos de los sentidos
Capacidad adecuada
Ejemplo de capacidad adecuadaEjemplo de capacidad adecuada
3939
PROYECTO DE APRENDIZAJE
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN(UNIDADES DIDÁCTICAS)
UNIDAD DE APRENDIZAJE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
DISTRIBUCIÓN DECAPACIDADESY ACTITUDESEN EL MESES
DEL AÑO
FORMULACIÓNNOMBRE
DE UNIDAD
PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
Sesiones de aprendizaje
4040
ActividadesSesiones
Recursos
CARTEL
Competencias
CapacidadesConocimientos
Actitudes
Evaluación
Principios
Perfil
Lineamientos
COHERENCIA DE ELEMENTOS DEL PEI – PCI Y UNIDAD DIDÁCTICA
PCI
Capacidades Conocimientos
Actitudes
Competencias
Nombre
UD
PROPUESTA DE GESTION
PROPUESTA PEDAGOGICA
DIAGNOSTICO
IDENTIDAD
PEI
Misión – VisiónValores
Causas
Problemas
Efectos
Diversificación
Necesidades de Aprendizaje
Organización
Principios
Normas
Temas Transversales
4444
VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL
Conformismo Inseguridad ciudadana
Cultura del Machismo
Desocupación Baja calidad educativa
Víctima de violación sexual
Desequilibrio emocional
Bajo rendimiento escolar
Escaso desarrollo de habilidades
Baja autoestima
Dependencia Hijos abandonados
Separación de padres
Desarrollo humano con baja calidad de vida
C A U S A S
P R O B L E M A
E F E C T O S
4545
PROBLEMA NECESIDADES DE APRENDIZAJE
El conformismo, la inseguridad ciudadana, la cultura de machismo y la desocupación que se observan en la mayoría de la población de san Lorenzo, originan violencia familiar y sexual, que están permitiendo bajo rendimiento escolar, baja autoestima, separación de padres, desequilibrio emocional, escaso desarrollo de habilidades humanas, dependencia e hijos abandonados, que provocará un desarrollo humano con baja calidad de vida.
Habilidades de Creatividad Habilidades de autonomíaDesarrollo de equidad de
géneroHabilidades ciudadanas
4646
PROBLEMANECESIDADES
DE APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERS
AL
El conformismo, la inseguridad ciudadana, la cultura de machismo y la desocupación que se observan en la mayoría de la población de San Lorenzo, originan violencia familiar y sexual, que están permitiendo bajo rendimiento escolar, baja autoestima, separación de padres, desequilibrio emocional, escaso desarrollo de habilidades humanas, dependencia e hijos abandonados, que provocará un desarrollo humano con baja calidad de vida.
Habilidades de Creatividad
Habilidades de autonomía
Desarrollo de equidad de género
Habilidades ciudadanas
Educación para la creatividad y autonomía