Download - DiseñO Curricular 2008
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y ValleEnrique Guzmán y Valle
“Alma Máter del magisterio Nacional”
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y ValleEnrique Guzmán y Valle
“Alma Máter del magisterio Nacional”
EDUCACIÓN EDUCACIÓN INICIALINICIAL
EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIAPRIMARIA
EDUCACIÓN EDUCACIÓN SECUNDARIASECUNDARIA
EL DISEÑO EL DISEÑO CURRICULARCURRICULAR
LA LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN
BÁSICA BÁSICA REGULARREGULAR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR NACIONALNACIONAL
Lic. Wilfredo Dionisio Cieza
EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN BÁSICA REGULARREGULAR
La Educación Básica Regular es la modalidad
que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo.
OBJETIVOS DE LA EBROBJETIVOS DE LA EBR
DESARROLLAR APRENDIZAJES EN DIVERSOS CAMPOS
DESARROLLAR CAPACIDADES, VALORES Y ACTITUDES
Identidad.Ciudadanía.Mundo del trabajo.Proyecto de Vida.
Aprender a aprender.Aprender a pensar.Aprender a convivir.
Ciencias.Humanidades.Tecnología.Arte.Deporte.
FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO
se organiza en:
tres tres modalidades modalidades
o formaso formas
Educación Educación Básica Regular Básica Regular
(EBR)(EBR)
Educación Básica
Especial
(EBE)
Educación Básica
Alternativa
(EBA).
Organización de la Organización de la Educación Educación BásicaBásica
ORGANIZACIÓN DE LA EBRORGANIZACIÓN DE LA EBR
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS
Años
Años
1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º0-2 3-5
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CICLOS DE EBR
NIVELES DE LA EBRNIVELES DE LA EBR
Son períodos graduales articulados del proceso educativo. Éstos son:
Formar Formar integralmente integralmente
al educandoal educando
Educación InicialEducación Inicial
Educación Educación Secundaria Secundaria
Educación Educación PrimariaPrimaria
FUNDAMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR
DISEÑO CURRICULAR DISEÑO CURRICULAR NACIONALNACIONAL
Da unidad, atiende a la diversidad y tiene en cuenta los grupos etarios de los estudiantes de la EBR.
Es un documento normativo y de orientación, válido para todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBRDE LA EBR
Los aprendizajes que plantea se fundamentan en un diagnóstico de la realidad nacional, cuentan con un sustento pedagógico y son coherentes a los principios y fines de la educación peruana.
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• Su función es establecer las normas básicas para la especificación, evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento común para la comunicación entre los distintos actores del quehacer educativo.
El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué,
el para qué y cómo enseñar y aprender. Propone capacidades,
conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que
se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONALCURRICULAR NACIONAL
FLEXIBLE
Se adecúa a...
ABIERTO
Se enriquece con...
Características de la realidad.
Necesidades e intereses de aprendizaje.Contenidos al interior de cada área.
Creación de talleres y áreas adicionales.
ARTICULADO
Establece...
Logros educativos secuenciales y graduados por niveles educativos
CURRICULO CURRICULO DIVERSIFICABLEDIVERSIFICABLE
Aprendizajes significativos
ASPECTOS BÁSICOS DEL DCNASPECTOS BÁSICOS DEL DCN
EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO
CENTRALIDAD DE LA PERSONA
ÉNFASIS EN PROCESOS
PEDAGÓGICOS
APRENDIZAJE INTERACTIVO
LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL
LA PERSONA Y SU DESARROLLO HOLÍSTICO
LOS NUEVOS CONTEXTOS
DE LA SOCIEDAD
METACOGNICIÓN
Y AUTOEVALUACIÓ
N
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES COMO HECHO EDUCATIVO
HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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MARCO CURRICULARMARCO CURRICULAR
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
Fines de la Educación Peruana
• Fines de la Educación Peruana: el desarrollo personal, la ciudadanía, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo.
• Así mismo, una educación que contribuya a formar una sociedad democrática, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educación Básica Regular. Éstas se expresan en una serie de características según la diversidad humana y social de los estudiantes.
CRÍTICO Y REFLEXIVO
COOPERATIVO ORGANIZADO
PROACTIVOAUTÓNOMO
INVESTIGADOR E INFORMADO
FLEXIBLE RESOLUTIVO
ÉTICO Y MORALSENSIBLE Y SOLIDARIO
EMPÁTICO Y TOLERANTE
DEMOCRÁTICO
CREATIVO COMUNICATIVO
CARACTERÍSTICAS DE LOS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTESESTUDIANTES
LOGROS EDUCATIVOSLOGROS EDUCATIVOSLOGROS EDUCATIVOSLOGROS EDUCATIVOS
Las características que se espera tengan los estudiantes al concluir la EBR se expresan en los Logros Educativos:
Capacidades y Capacidades y actitudes que se actitudes que se
espera desarrollen espera desarrollen los estudiantes en los estudiantes en
cada nivel cada nivel educativoeducativo
LOGROS EDUCATIVOSLOGROS EDUCATIVOSAl concluir la EBR se concretan estas características en
logros educativos por niveles
EDUCACIÓN INICIALEDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Demuestra valoración y respeto por el aporte y trabajo propio y de los demás. Se inicia en el uso básico y aplicación de herramientas tecnológicas.
Aporta a su equipo conocimientos, habilidades y destrezas, en la realización de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social. Demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación de proyectos productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y tecnología.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento. Demuestra coordinación motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona frente a situaciones de peligro
Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hábitos de prevención y cuidado de la salud integral en su relación con el ambiente.
Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, proponiendo alternativas de solución a los problemas alimentarios que afectan a la comunidad local, nacional y mundial.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOSLOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS
LOGROS DE APRENDIZAJE
EDUC. INICIAL EDUC. PRIMARIAEDUC.
SECUNDARIA
CICLO I
CICLO II
CICLO III
CICLO IV
CICLO V
CICLO VI
CICLO VII
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN LECTORA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
NIVEL DE COMPLEJIDAD CRECIENTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR
TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALESEDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA
EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO
EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS
EDUCACIÓN AMBIENTAL
EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA
RESPUESTA A PROBLEMAS
COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ARTICULACIÓN DE ÁREAS ARTICULACIÓN DE ÁREAS CURRICULARESCURRICULARESEDUCACIÓN INICIALEDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN EDUCACIÓN
SECUNDARIASECUNDARIARELACIÓN CONSIGO MISMO. COMUNICACIÓN INTEGRAL. RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL.
LÓGICO MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN INTEGRAL
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y AMBIENTE
LÓGICO MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN INTEGRAL
EDUCACIÓN POR EL ARTE
PERSONAL SOCIAL
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
CIENCIA Y AMBIENTE
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
IDIOMA EXTRANJERO/ORIGINARIO
EDUCACIÓN POR EL ARTE
CIENCIAS SOCIALES
PERSONA, FAMILIA Y RRHH
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSACIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
0-2
añ
os
3 –
5 a
ños
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TUTORÍA Y ORIENTACIÓN TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONALEDUCACIONAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Es un servicio de acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes.
Se abordan temas de interés del grupo de estudiantes (elección vocacional, desarrollo personal, salud física y mental, ayuda comunitaria, cultura y actualidad).
Es transversal y permanente.Se destina una hora para tutoría grupal en el aula.
Dirigido a niños y niñas de 0-2 años.
Atención Integral:
Necesidades básicas de cuidado y protección: afecto, movimiento, juego, salud, higiene y alimentación.
Necesidades de desarrollo y aprendizaje: a través de 3 áreas trabajadas de manera global:
-Comunicación Integral (eje fundamental para el desarrollo de capacidades).-Relación consigo mismo (identidad, autonomía)-Relación con el mundo natural y social (sentido de pertenencia).
DISEÑO CURRICULAR DE LA EBR DISEÑO CURRICULAR DE LA EBR EDUCACIÓN INICIAL: I CICLOEDUCACIÓN INICIAL: I CICLO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DISEÑO CURRICULAR DE LA EBR DISEÑO CURRICULAR DE LA EBR EDUCACIÓN INICIAL: II CICLOEDUCACIÓN INICIAL: II CICLO
Dirigido a niños y niñas de 3 a 5 años.
Organizado en 4 áreas, con componentes particulares y orientadas a logros de aprendizaje:
-Personal Social.
-Ciencia y Ambiente.
-Lógico Matemática.
-Comunicación Integral.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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Busca que los niños estructuren su
personalidad, teniendo como base su desarrollo
integral.
Se promueven experiencias educativas
grupales y complejas que responden a sus
competencias y necesidades de
aprendizaje.
SE RECONOCE COMO PERSONA CON DERECHO A SER TRATADA CON RESPETO
EXPRESA NATURAL Y CREATIVAMENTE SUS IDEAS, SENTIMIENTOS Y EXPERIENCIAS EN DIVERSOS LENGUAJES
ACTÚA CON SEGURIDAD EN SÍ MISMO Y PARTICIPA
EN ACTIVIDADES GRUPALES
RESPETA Y VALORA EL APORTE Y TRABAJO
PROPIO Y DE LOS DEMÁS
ACTÚA CON RESPETO Y CUIDADO EN EL MEDIO
QUE LO RODEA
SE INTERESA POR CONOCER Y
COMPRENDER SITUACIONES COTIDIANAS
CONOCE Y CUIDA SU CUERPO, DISFRUTA DE
SU MOVIMIENTO Y DEMUESTRA
COORDINACIÓN MOTORA
INTERACTÚA Y SE INTEGRA POSITIVAMENTE CON SUS COMPAÑEROS
LOGROS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN LOGROS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN INICIALINICIAL
“La Educación Primaria es el segundo nivel de la EBR.
Atiende a niños a partir de los 6 años de edad que hayan
cursado la educación inicial.”
EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA
1/5MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SE RECONOCE COMO PERSONA, VALORANDO SUS DIVERSAS CARACTERÍSTICAS
SE COMUNICA CON CLARIDAD EN DIVERSOS LENGUAJES Y RESPETA OTRAS OPINIONES
MUESTRA SU PERTENENCIA, SEGURIDAD Y CONFIANZA EN
LA INTERACCIÓN CON SU MEDIO
APORTA SUS CAPACIDADES EN
ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y APROVECHA LA
TECNOLOGÍA DISPONIBLE
SE IDENTIFICA CON SU REALIDAD NATURAL Y
SOCIOCULTURAL Y CON SU ROL CIUDADANOAPRENDE A APRENDER,
ELABORANDO ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
CONTROLA Y AJUSTA LAS ACCIONES DE SU
CUERPO CUIDANDO SU SALUD INTEGRAL
ACEPTA Y MUESTRA ACTITUDES DE EMPATÍA Y TOLERANCIA ANTE LAS DIFERENCIAS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LOGROS EDUCATIVOS EN ED. PRIMARIALOGROS EDUCATIVOS EN ED. PRIMARIA
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Comunicación Integral
Lógico Matemático
Ciencia y Ambiente
Personal Social
Educación Física
Formación Religiosa
Áreas Curriculares
Educación por el Arte
ÁREAS CURRICULARES DE ÁREAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREAS CURRICULARES DE ÁREAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA
LÓGICO MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN INTEGRAL
EDUCACIÓN POR EL ARTE
Orientada a desarrollar capacidades de: resolución de problemas, razonamiento y demostración, comunicación matemática.
La matemática tiene un valor formativo (formación matemática basada en un método), un valor instrumental (utilidad para resolver problemas), y un valor social (medio de comunicación).Orientada a desarrollar capacidades comunicativas: expresión y comprensión oral, producción de textos y comprensión de textos.
Es el medio para entender, interpretar, apropiarse y organizar información; por tanto, es una herramienta instrumental y transversal a las demás áreas. Orientada a desarrollar capacidades de expresión y apreciación artística.
Aspira a generar vivencias en los educandos desde las diferente expresiones artísticas (música, teatro, danza, pintura, etc.).
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ÁREAS CURRICULARES DE ÁREAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA
PERSONAL SOCIAL
EDUCACIÓN FÍSICA
Orientada a desarrollar capacidades para: 1) La construcción de la identidad y la convivencia democrática; 2) La orientación y comprensión espacio – temporal.
Se concibe como área de formación y fortalecimiento de la identidad personal, cultural y nacional. Promueve los valores culturales, habilidades sociales, y la comprensión de la historia.
Orientada a desarrollar capacidades y habilidades motrices, capacidades físicas y conocimientos específicos sobre los contenidos que abarca ( áreas perceptiva, orgánica y sociomotriz).
En la educación física están consideradas dos categorías antropológicas: el cuerpo y la actividad (movimiento), a partir de las cuales se organiza la acción educativa generadora de aprendizajes corporales.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ÁREAS CURRICULARES DE ÁREAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Busca dar a conocer a los niños y niñas los principios de la fe cristiana, que es una de las más extendidas en nuestro país.
Ofrece también oportunidades para que reflexionen alrededor de los valores cristianos y vivencien experiencias colectivas que les permitan desarrollarlos.
CIENCIA Y AMBIENTE Orientada a desarrollar capacidades para el conocimiento y transformación del entorno.
Ofrece oportunidades de aprendizaje que permitan construir un modelo de cómo es y funciona el entorno natural, a valorar y conservar los conocimientos científicos y tecnológicos acumulados y respetar la cosmovisión científica andina y selvática, integrándolos a los conocimientos científicos actuales.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN SECUNDARIAEDUCACIÓN SECUNDARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
“La Educación Secundaria es el tercer nivel de la EBR. Atiende en
las instituciones educativas a adolescentes que hayan aprobado
el sexto grado de educación primaria.”
ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIASECUNDARIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
GRANDES INTENCIONALIDADE
S
LOGROS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES FUNDAMENTALE
SVALORES
ÁREA CURRICULAR
CAPACIDAD DE ÁREA
Capacidades
específicas
CAPACIDAD DE ÁREA
Capacidades
específicasCONTENIDOS
BÁSICOS
AC
TIT
UD
ES
SE RECONOCE COMO PERSONA EN PLENO PROCESO DE CAMBIO
COMUNICA ASERTIVA Y CREATIVAMENTE SUS IDEAS, SENTIMIENTOS...
PRACTICA UN ESTILO DE VIDA DEMOCRÁTICO CON PLENO EJERCICIO DE SUS
DEBERES Y DERECHOSDEMUESTRA
SEGURIDAD Y CONFIANZA EN LA
TOMA DE DECISIONES PARA LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
VALORA EL TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO
VALORA Y PRACTICA UN ESTILO DE VIDA
SALUDABLE
DEMUESTRA SUS POTENCIALIDADES ENFATIZANDO SU
CAPACIDAD CREATIVA Y CRÍTICA
APRENDE A APRENDER, REFLEXIONANDO Y ANALIZANDO SUS PROCESOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LOGROS EDUCATIVOS EN LOGROS EDUCATIVOS EN SECUNDARIASECUNDARIA
EJES CURRICULARES Y TEMAS TRANSVERSALES EJES CURRICULARES Y TEMAS TRANSVERSALES DE SECUNDARIADE SECUNDARIA
APRENDER A SER
APRENDER A HACER
APRENDER A VIVIR JUNTOS
APRENDER A CONOCER
EJES CURRICULARESEJES CURRICULARES
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y CIUDADANÍA
EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD
EDUCACIÓN EN VALORES Y FORMACIÓN ÉTICA
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIÓN AMBIENTAL
EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
• Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía)• Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia
ambiental).• Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo)
• Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)
Aprender a vivir juntos
Aprender ahacer
Aprender a aprender
Aprender a ser
EJESEJES CURRICULARESCURRICULARES
NACIONALESNACIONALES
EJESEJES CURRICULARESCURRICULARES
NACIONALESNACIONALES
DIVERSIFICACIÓNDIVERSIFICACIÓN
Es el proceso mediante el cual, el Diseño Curricular
Nacional (DCN) de las áreas se adecua a las necesidades educativas de los alumnos y a las condiciones reales de
su contexto
Diseño Curricular Diversificado
• A partir del diseño curricular diversificado del área y grado, se elabora la programación de los aprendizajes para el año escolar. Este proceso se plasma en las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje . En la elaboración de los diseños curriculares diversificados por área y grado, debe tomarse en cuenta los siguientes insumos:
• a. Diseño Curricular Nacional • b. Proyecto Educativo Regional • c. Objetivos del PCI • d. Temas Transversales
NIVELES DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR
Diagnóstico Diagnóstico
Temas transversal
es
Temas transversal
es
Análisis del DCN Análisis del DCN
Caracterización de la realidad educativa, según diagnóstico.
Selección de tema transversales asumidos por IIEE a partir del análisis de la realidad y de la formulación de la misión y los objetivos del PEI.
• Logros de aprendizaje • Plan de estudios • Actividades a desarrollar por las áreas
curricularesCartel de
capacidades diversificado
por área y nivel
Cartel de capacidades diversificado
por área y nivel
Elaboración de la Programación Curricular
PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE II-EE.PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE II-EE.
P.E.IP.E.I
DiagnósticoDiagnóstico
IdentidadIdentidad
Propuesta PedagógicaPropuesta
Pedagógica
Propuesta de Gestión
Propuesta de Gestión
Proyectos de innovación e
implementación
Proyectos de innovación e
implementación
Se identifican debilidades y potencialidades de la IIEE para generar opciones de cambio y mejoramiento.
Es la caracterización institucional de la IIEE, señalando sus valores, desempeño y resultado.
Es el enfoque pedagógico que adopta la IIEE y analiza los múltiples factores que intervienen en el aprendizaje de los alumnos. Se concretiza en el PCIE.
Consisten en el diseño de una organización que permita viabilizar y operativizar la propuesta pedagógica
Planificación de diversos proyectos que evidencien la respuesta a las necesidades y aspiraciones de la comunidad educativa
A continuación se presenta algunas sugerencias para elaborar el diagnóstico educativo.
MATRIZ F.O.D.A
Objetivos y valores que adopta la
IIEE
Objetivos y valores que adopta la
IIEEPerfiles
ideales del maestro y
alumno que asume la escuela
Perfiles ideales del maestro y
alumno que asume la escuela
Principios Pedagógicos que guía el
trabajo docente
Principios Pedagógicos que guía el
trabajo docente
Diseño Curricular
: PCC
Diseño Curricular
: PCC
PROPUESTA PEDAGÓGICA
PROPUESTA PEDAGÓGICA
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PEI
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR El punto de partida para la diversificación
curricular es el diagnóstico de la problemática pedagógica de la Institución Educativa y, en
función de ello, el Diseño Curricular Nacional es enriquecido y adecuado a las condiciones y
modos de vida de los estudiantes. A nivel regional la diversificación es conducida por las Direcciones Regionales de Educación (DRE) en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), mediante
lineamientos curriculares que respondan a la realidad.
ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO
• Pasos sugeridos para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCI): – 1. Priorización de la problemática pedagógica. – 2. Formulación de los objetivos del PCI. – 3. Elaboración de los Diseños Curriculares
Diversificados (por área y grado). – 4. Formulación del Plan de Estudios. – 5. Formulación de los lineamientos sobre
calendarización, metodología, evaluación y tutoría.
MATRIZ DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PCI:
PROGRAMACÍON ANUAL
TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES
TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales constituyen una
respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que
demandan a la educación una atención prioritaria y permanente.
TEMAS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES
• Este conjunto de valores referentes se puede deducir del análisis de los problemas de mayor relevancia de nuestra sociedad (tolerancia, libertad, respeto, paz, cooperación y solidaridad).
• Los principios de igualdad entre sexos, respeto por la diversidad de culturas, respeto al medio ambiente, desarrollo del espíritu crítico y fomento de los comportamientos democráticos.
• Cuando se manifiesta la necesidad de desarrollar los temas transversales desde la educación lo estamos haciendo desde el convencimiento que se han de cambiar los valores referentes que han generado todos estas problemáticas.
• La decisión de tratar los temas transversales supone una reflexión sobre el «para qué» enseñar.
• Los ejes transversales son temas determinados por estas situaciones de relevancia social, que atraviesan y/o globalizan el análisis de la sociedad, y del currículum en el ámbito educativo, desde una dimensión y reinterpretación ética.
• • El objetivo de educar en los ejes transversales es la construcción de un sistema de valores referentes necesario para una convivencia en nuestro planeta y para un nuevo modelo de desarrollo.
• • La decisión de educar en estos temas transversales supone una reflexión y un reinterpretación del «para qué» y del «qué» enseñar. Es decir, reinterpretar la sociedad, el conocimiento y la educación desde un nuevo paradigma.
• • Los temas transversales son el contexto y la demostración de la necesidad de educar en valores.
DOS NIVELES DE CONSTRUCCIÓN
• Cuando se habla de educar a partir de los temas transversales estamos implicando dos niveles de construcción de conocimientos, uno personal y otro social y colectivo.
• Por ello, cuando se dice que educar en temas transversales supone en última instancia educar en valores individual y colectivamente también se esta afirmando que la educación en estos temas conlleva una dimensión proyectiva del individuo en el contexto social, como elemento transformador.
• Por esto mismo, no se puede disociar el desarrollo de las dimensiones de la personalidad moral del individuo como: el autoconocimiento, la autonomía y autorregulación, la capacidad de diálogo, las capacidad para transformar el entorno, la comprensión crítica, empatía y la perspectiva social, las habilidades sociales para la convencía, el razonamiento moral, etc.
LAS ACTIVIDADES DEL AULA
• El proceso deductivo que parte de lo general (Diseño Curricular) y se ve concretado posteriormente en el Proyecto Curricular de Centro y en la programación de Aula permite secuenciar los objetivos y contenidos de los temas transversales de forma integrada y coherente.
Programación curricular anivel de aula
El docente del nivel de Educación Primaria elabora su programación curricular de aula en base al conocimiento que tiene acerca de las necesidades y características de sus estudiantes y en base a las capacidades y actitudes previstas en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa.
Características:
UNIDADES DIDACTICAS
A CORTO A CORTO PLAZOPLAZO
PROGRAMACION ANUALPROGRAMACION ANUAL
InternalizacionInternalizacion
A LARGO PLAZOA LARGO PLAZO
PROGRAMACION CURRICULAR DE AULAPROGRAMACION CURRICULAR DE AULA
Módulos De Aprendizaje
Proyectos de Aprendizajes
Unidades de Aprendizaje
Sesiones de AprendizajeSesiones de Aprendizaje
Proyecto de aprendizaje
Los proyectos son secuencias de actividades que se organizan con un propósito determinado que implica la resolución de un problema que el estudiante plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta.
Los proyectos suponen también que los estudiantes participen en su planificación, ejecución y evaluación.
El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones proporciona la información necesaria, identifica y selecciona las capacidades de las diferentes áreas que involucran el proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en las decisiones, organizándose y asumiendo tareas.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Características - Secuencia de actividades pertinentes
planificadas, ejecutadas y evaluadas con participación del estudiante.
- Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institución Educativa.
- Integra las áreas de desarrollo. - Tiene propósitos determinados. - Desarrolla capacidades. - Resuelve un problema concreto. - Obtiene un producto.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje que responde a los intereses, necesidades y saberes de los niños y las niñas, para promover y facilitar el logro de las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora.
.
• El producto visible de una unidad de aprendizaje, es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros. Pero el logro más importante es el desarrollo de las capacidades previstas, aquellas que impulsaron precisamente la decisión de realizar una unidad de aprendizaje.
• Según las necesidades, al interior de las Unidades de Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Módulos de Aprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de la Unidad
UNIDAD DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS- Secuencia actividades pertinentes.- Se organiza en torno a un tema eje.- Responde a un problema social o a los intereses
o necesidades de los estudiantes.- Es integradora y globalizadora.- Propicia alto nivel de compromiso y participación
de los estudiantes.- Permite actividades muy variadas.- Permite contextualizar contenidos.- Tiene una duración mayor que proyectos y módulos.
Procedimientos sugeridos para la programación de unidades didácticas
• En primer lugar damos respuesta a las siguientes preguntas:
• a. ¿Qué aprendizajes lograrán los alumnos al término de la unidad?
Lo que se espera que logren los estudiantes al término de la Unidad Didáctica son los aprendizajes esperados en cada capacidad de área.
Para ello, en primer lugar, se articula las capacidades específicas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza teniendo como base las capacidades de área. Luego se determina las manifestaciones observables de la actitud ante el área que se relacionen con las tareas de comprensión o producción de textos programadas, por ejemplo:
módulo de aprendizaje específico
• Un módulo de aprendizaje se debe entender como una forma de programación en la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo más analítico y diferenciado.
• Un tema específico que necesitan aprender, reforzar o profundizar los estudiantes, por ejemplo, puede dar origen a un módulo, que debe comprender varios aspectos y varias perspectivas de análisis de ese mismo tema, sin la necesidad de integrarlo o relacionarlo con otros contenidos o áreas.
Módulo de Aprendizaje Específico
CaracterísticaLa programación de módulos de aprendizaje se apoya en:
• El desarrollo evolutivo de los estudiantes.
• La evaluación inicial de los aprendizajes de los estudiantes.
• Los principios del aprendizaje significativo.
• La teoría de redes, esquemas y mapas conceptuales.
ESQUEMA DEL PCIE
a. Nombre de la I.E. : …………………………………………….
b. Resolución de creación : …………………………………………….
Fecha : …………………………………………….
c. Niveles Educativos : …………………………………………….
d. UBICACIÓN
-Localización : …………………………………………….
-Dirección :…………………………………………….
-Distrito : …………………………………………….
e. Zona : ……………………………………………
f .Gestión : …………………………………………….
g. Local : …………………………………………….
h. ORGANIZACIÓN
-Estructura Organizacional : (Ver ORGANIGRAMA)
-Director :…………………………………………….
2.NOMBRE DEL PCIE: Que este relacionado con la visión o la misión de la Institución Educativa y que se traduzca en un ENUNCIADO INTEGRADOR
3. INTRODUCCION: Síntesis que haga referencia a los objetivos del PCIE y la Estructura del documento.
4. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA: Descripción de la Problemática Pedagógica más relevante de la Institución Educativa , a partir del diagnóstico del P.E.I. se analiza causa y posibles alternativas de solución.
5. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE: Descripción de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes a partir de las alternativas de solución a los problemas de carácter pedagógico.
6. PANELES DE : – Competencias y Capacidades – Temas Transversales – Valores y Actitudes
7. OBJETIVOS DEL PCIE
8. PLAN DE ESTUDIO DE LA INSTITUCION
9. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
10. LINEAMIENTOS GENERALES:10.1 Lineamientos de metodología
10.2 Lineamientos sobre evaluación
10.3 Lineamientos y plan Anual sobre Tutoría y Orientación educacional
Esquema de un Proyecto de Aprendizaje
Esquema de un Proyecto de Aprendizaje
1. Nombre del Proyecto: ……………………………………………………
2. Justificación
3. Área Curricular4.Grado:5.Duración:6.Pre-planificación
Preguntas generadoras para la justificación: ¿Por qué? ¿Para qué?
a. Del Docente
¿Qué quiero hacer?
¿Para que lo quiero hacer?
¿Cómo lo quiero hacer?
b. Construyendo el proyecto con los Alumnos:
.¿Que sabemos?
¿Qué queremos saber o hacer?
¿Qué necesitamos?
¿Cómo nos organizamos?
c. Aprendizajes Esperados, Indicadores de logro, medios
(técnicas) e instrumentos de evaluación Aprendizajes
Esperados(Capacidades
Especificas y Contenidos
Básicos)
Indicadores de Logro
Medios e instrumentos
De evaluación
7.Programación de actividadesACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJES
Pregunta generadora de actividades de Aprendizajes:
¿Qué hacer? Pregunta generadora de
estrategias de Aprendizajes:¿Cómo hacer?¿Con qué hacer?¿Cómo nos organizamos?
(mes)
Dia
Observaciones: ------------------------------------------------------------ Fecha:
Profesor de AulaVº Bº
Director Firma
Esquema de una unidad de aprendizaje
Esquema de una unidad de aprendizaje
1. Título
2. Justificación
• ¿Por qué?
• ¿Para qué?3. Tema Transversal
5. Grado: Sección:…………….
6.Duración: Del……….de………al……….de…….
APRENDIZAJESESPERADOS(Capacidades Especificas y Contenidos
Básicos)
INDICADORES DE
LOGROS
MEDIOS E INSTRUMENTOSDE EVALUACION
7. Aprendizajes Esperados, Indicadores de logro, medios (técnicas) e instrumentos de evaluación
7. Aprendizajes Esperados, Indicadores de logro, medios (técnicas) e instrumentos de evaluación
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJES
CRONOGRAMA
(Nov)RECURSOS
EDUCATIVOS
Pregunta generadora de actividades de Aprendizajes:¿Qué hacer? Pregunta generadora de estrategias de Aprendizajes:¿Cómo hacer?¿Con qué hacer?¿Cómo nos organizamos?
VJMKL
Observaciones: Fecha: Firma
Profesor de Aula: Vº Bº Director o subdirector
8. Programación de actividades8. Programación de actividades
Esquema de un módulo de aprendizaje
• Datos informativos:• I.E.:…………………………………………………………………• Sección:……………………. Edad de niños(as)………………..• Docente Responsable:…………………………………………….• Nombre del módulo: ……………………………………………….• Contenidos Específicos (Círculo concéntrico o mapa
conceptual) ………………………………………………… ………………………………………………… • Área Curricular:
…………………………………………………• Grado: …… …………Sección:
……………………• Duración: Del ……de…..al …..de…..
6. Aprendizajes Esperados, Indicadores de logro, medios (técnicas) e instrumentos de evaluaciónAC
APRENDIZAJESESPERADOS(Capacidades
Especificas y Contenidos
Básicos)
INDICADORES DE
LOGROS
MEDIOS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Ejemplos de cómo Ejemplos de cómo diversificaron los docentes de diversificaron los docentes de la I.E. NESTOR ESCUDERO-la I.E. NESTOR ESCUDERO-
UGEL 05 SJLUGEL 05 SJL
•PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
ASPECTO DEBILIDADES Y AMENAZAS PROBLEMA PEDAGÓGICO
CORPORAL Estudiantes afectados por enfermedades infecto contagiosas. Además se ven afectados por asma, alergias.
También un porcentaje considerable de estudiantes presentan cuadros compatibles con desnutrición aguda y crecimiento corporal por debajo del percentil promedio.Finalmente presentan poco desarrollo armónico psico motor (fina y gruesa)
ESTUDIANTES ESCUDERINOS CON INADECUADOS ESTILOS DE VIDA SALUDABLE:
Inadecuados hábitos de higiene
Inadecuados hábitos alimenticios
Inadecuados hábitos de estudios
Desarrollo incipiente de habilidades psicosociales
Desarrollo incipiente de habilidades y destrezas laborales
AFECTIVO Es notorio en la mayoría de nuestros estudiantes observar conductas agresivas en sus diferentes modalidades, así como una marcada baja autoestima. También es característico en ellos el conformismo, la impregnación de la cultura de la excusa, el desinterés y la indiferencia ante el estudio, la desorientación y desconcertación ante el futuro.
También se observa en los estudiantes el bajo nivel de desarrollo de las habilidades psicosociales. A todo esto hay que añadir la presencia de casos de sexualidad precoz y el consecuente embarazo en algunos casos.Estudiantes que se conducen en la vida de manera indisciplinada: No organizan su iempo libre, no tienen horario de actividades diarias.
COGNITIVO Los estudiantes se caracterizan por el poco desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo, crítico, resolutivo y ejecutivo
También una de las grandes debilidades es la carencia de estrategias para el estudio y para comprender textos.
Por otro lado es pobre el desarrollo de habilidades relacionadas a labores económicas.
SOCIO CULTURAL
Y
SOCIO LINGUISTICO
Pocos hábitos de higiene, practicados desde la familia.
Estudiantes que pertenecen a familias desintegradas, conflictivas, poco motivadoras para con sus hijos, hacinadas, con lazos de integración débiles (convivencia)
Estudiantes que pertenecen a un entorno donde se presentan: Pandillaje, alcoholismo, drogadicción, prostitución, sexualidad precoz y embarazo precoz. También el entorno es alienado, no valoran su legado histórico cultural, existe influencia negativa de los medios de comunicación. Estudiantes cuyos padres de familia son analfabetos, o con estudios básicos, con pocos hábitos de lectura. Uso de vocabulario marginal. Estudiantes expuestos a los efectos negativos de la prensa escrita.
ECONOMICO PRODUCTIVO
No tienen capacidad para financiar sus copias, estudiantes que trabajan en forma ambulatoria y esporádicamente. Alumnos que autofinancian sus estudios. Alumnos que asumen responsabilidades de hermanos menores
DETERMINANDO NECECIDADES DE APRENDIZAJE
PROBLEMA PEDAGÓGICO PRIORIZADO
CAUSAS EFECTOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTES CON INADECUADOS ESTILOS DE VIDA SALUDABLE:
Inadecuados hábitos de higiene
Inadecuados hábitos alimenticios
Desarrollo incipiente de habilidades psico sociales
Desarrollo incipiente de habilidades y destrezas laborales
Inadecuados hábitos de estudios
Desconocimiento de causas y efectos de la enfermedades infecto contagiosas del medio.
Desconocimiento de estrategias para la prevención de enfermedades
Desnutrición y poco conocimiento del valor nutritivos de productos peruanos.
Entorno social y cultural alienado, enajenado y masificado
Inserción temprana al mercado laboral
Poca participación y desinterés por el estudio.
Poco conocimiento de estrategias para aprender a aprender
Epidemias y proliferación de enfermedades infecto contagiosas
Contagio masivo
Limitado desarrollo físico y cognitivo
Pérdida de la identidad cultural y de valores ancestrales
Deserción escolar
Bajo rendimiento y limitado desarrollo de capacidades
Limitaciones para el autoaprendizaje y la metacognición
Difusión de las causas y efectos que producen las enfermedades infecto contagiosas.
Difusión Y Fortalecimiento de estrategias para prevenir enfermedades infectocontagiosas.
Difusión del valor nutritivo de productos del Perú.
Estudio calorimétrico de los menús consumidos diariamente.
Difusión y fortalecimiento de las habilidades psico sociales.
Enseñanza de especialidades laborables y su relación con el desarrollo personal.
Organización adecuada del tiempo.
Aplicación de estrategias de aprendizaje
Prevención de enfermedades
Cultura alimenticia
Habilidades psicosociales
Habilidades y destrezas laborales
Estrategias de auto -aprendizaje
DESARROLLANDO EL TEMA TRANSVERSAL EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO DEL TEMA TRANSVERSAL : EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Prevención de enfermedades
Cultura alimenticia
Habilidades psicosociales
Habilidades y destrezas laboralesEstrategias de autoaprendizaje
ENFERMEDADES INFECTOCONTAGIOSAS
Parasitosis, TBC, pediculosis, escabiosis, enfermedades de transmisión sexual: VIH/sida, flujo vaginal; dengue, hepatitis, varicela, sarampión. Hábitos de higiene personal, familiar y comunal. Expresiones artísticas de las enfermedades infecto contagiosas. Estadística aplicada a ciencias de la salud: Enfermedades infectocontagiosas. Gasto social y económico que producen. Conservación del medio ambiente y salud. Dinámica poblacional en San Juan de Lurigancho y en el A.H. Montenegro y sus efectos en la salud. Enfermedad y su efecto socio económico. Enfermedades que prevalecen a lo largo de la historia. Bioseguridad en los Talleres. La seguridad grupal y personal. Aplicación de las Normas defensa civil en los talleres. Accidentes de trabajo: Concepto, causas, consecuencias, costos, medidas de prevención. Factores de riesgo ante accidentes. Salud laboral. Deporte y salud. Enfermedades del deporte. Prevención de accidentes en las prácticas deportivas. Primeros auxilios.CULTURA ALIMENTICIAAlimentación. Dieta. Dietas y enfermedades. Dietas y deportes Nutrición. Desnutrición. Alimentación y estilo de vida saludable. Alimentos autóctonos, alimentación en el Perú antiguo y calidad de vida en los antiguos peruanos. Calorimetría. Calorías de un menú. Presupuesto de calorías según actividades realizadas. Minimizando costo y maximizando utilidades en la elaboración de menús. Hábitos adecuados e inadecuados de alimentaciónPREVENCIÓN DELAS CONDUCTAS DE RIESGOÍndices de alcoholismo, drogadicción, prostitución infantil, violencia familiar, juvenil, social. Sexualidad y género, cambios corporales, precocidad sexual, embarazo precoz, violencia sexual. Suicidios. Habilidades psico sociales que fortalecen la calidad de vida: asertividad, autoestima, liderazgo, toma de decisiones, resiliencia, autonomía, autocontrol, autoconocimiento, empatia. Los riesgos de la salud y la función de las habilidades psicosociales. Hábitos de higiene mental. Control emocional Estresismo. La sexualidad Don de Dios, armonía del cuerpo y del alma, dignidad, la ruptura con Dios, consigo mismo con los demás y lo creado. Espacios de reflexión: meditación, jornadas y retiro. La reconciliación con la naturaleza.HABILIDADES Y DESTREZAS LABORALESTrabajo infantil. Orientación vocacional. Formación laboral en Contabilidad computarizada, mecánica automotriz, industria del vestido, cosmetología y carpintería. Geometría y medición aplicadas. Matemática financiera. Formación laboral y el desarrollo de habilidades psicosociales.COMUNICACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS DE AUTOAPRENDIZAJEHorario escolar y organización del tiempo libre. Organizadores de información: resumen, cuadro sinóptico, mapa conceptual, mapa semántica, mapa mentalCOMPRENSIÓN LECTORATécnicas de lectura eficaz. Estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora: Antes, durante y después de la lectura.EXPRESIÓN ORAL
Oratoria, declamación y cantoPRODUCCIÓN DE TEXTOS
Redacción de recetas de menús nutritivos y económicos. Creación poesías, cuentos, fábulas y acrósticos.