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Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología i
Directorio Institucional
M.E. Luis Alberto Fierro Ramírez
Rector
M.A.V. Raúl Sánchez Trillo
Secretario General
M.E.E. Herik Germán Valles Baca
Director Académico
M.P.E.A. Alfredo Ramón Urbina Valenzuela
Director de Investigación y Posgrado
M.L. Ramón Gerónimo Olvera Neder
Director de Extensión y Difusión Cultural
M.C. Francisco Márquez Salcido
Director Administrativo
M.I. Ricardo Ramón Torres Knight
Director de Planeación y Desarrollo Institucional
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología ii
Directorio
Facultad de Zootecnia y Ecología
Ph. D. Carlos Ortega Ochoa
Director
Dr. Juan Ángel Ortega Gutiérrez
Secretario Académico
D. Ph. Agustín Corral Luna
Secretario de Investigación y Posgrado
M.C. Antonio Humberto Chávez Silva
Secretario de Extensión y Difusión Cultural
M.A. Rubén Arturo Méndez Leos
Secretario Administrativo
M.A. María Nieves Becerra Reza
Secretaria de Planeación
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología iii
Tabla de Contenido
Página
Introducción ______________________________________________________ 3
Marco General de Referencia ________________________________________ 5
Estudio de pertinencia ___________________________________________________ 5
Estudio de egresados ___________________________________________________ 6
Antecedentes de la Facultad de Zootecnia y Ecología _____________________ 11
Metodología _____________________________________________________ 18
Metodología para el desarrollo del taller _______________________________ 18
Misión de la Facultad de Zootecnia y Ecología __________________________ 19
Misión del Programa Educativo de Ingeniero en Ecología __________________ 20
Visión del Programa Educativo Ingeniero en Ecología _____________________ 20
Perfil de Egreso __________________________________________________ 20
Modelo educativo vigente ___________________________________________ 21
Nuevo Modelo Educativo UACH-DS __________________________________ 22
Presentación y contexto ____________________________________________ 55
Primera etapa: El futuro ____________________________________________ 66
Segunda etapa: Situación actual _____________________________________ 66
Tercera etapa: Objetivos ___________________________________________ 66
Cuarta etapa: Objetivos - Estrategias __________________________________ 66
Quinta etapa: Programas ___________________________________________ 67
Propósitos Multidimensionales del Programa de IE _______________________ 67
Análisis FODA ___________________________________________________ 70
Propuesta de proyección del programa de IE a la estructura del nuevo modelo
educativo _______________________________________________________ 91
Referencias _____________________________________________________ 94
Participantes en el Curso de Autoevaluación del Programa Educativo Ingeniero en
Ecología ________________________________________________________ 96
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 1
Presentación
El Plan de Desarrollo del Programa de Ingeniero en Ecología, que ofrece la
Universidad Autónoma de Chihuahua a través de la Facultad de Zootecnia y
Ecología, es producto de un proceso de análisis y reflexión, realizado en forma
armónica entre los diferentes actores relacionados al Programa, para asegurar la
continuidad en la mejora de la calidad académica de los egresados. Desde agosto
de 1993, cuando ingresó la primera cohorte, se está formando profesionales que
contribuyen a mitigar y resolver la problemática medioambiental a nivel regional,
nacional e internacional.
El Programa es reconocido por su calidad en el Nivel 1 por los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) hasta el
mes de febrero de 2020, con una matrícula total de 374 estudiantes en el pasado
ciclo escolar enero – junio 2019.
La planta académica que contribuye al Programa tiene reconocimiento a nivel
nacional e internacional, tanto por su formación académica como por su
contribución a la generación y aplicación del conocimiento en el manejo y
conservación en el uso de los recursos naturales, como también, en la mitigación
de la problemática ambiental generada por la interacción del hombre con su
entorno, contribuyendo a la necesidad de identificar, acotar, mitigar y de
protección ante los cambios climáticos provocados por estas acciones de la
especie humana. Con la contratación de nuevos docentes, para plazas de nueva
creación o por sustitución, a la planta docente se han incorporado recientemente
académicos con una formación pertinente para cubrir áreas específicas del
conocimiento para la formación de los egresados de acuerdo a las necesidades de
los empleadores y áreas de oportunidad en la innovación y aplicación del
conocimiento en la ecología. El grupo de docentes está integrado de la siguiente
manera: 72% son Profesores de Tiempo Completo, 5% de Medio Tiempo y 23%
por hora clase; de ellos, el 11% son Técnicos Académicos de Tiempo Completo y
Medio Tiempo. El 49% tiene grado de Doctorado, el 38% tiene grado de Maestría
y el 13% cuenta con grado de Licenciatura. De los Académicos de Tiempo
Completo el 56% tiene el reconocimiento PRODEP y, de los Académicos el 29%
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 2
tienen el reconocimiento vigente del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) en
el Nivel I y el 3% como Candidato. Hay cuatro docentes que participan en el
Programa a través de Cátedras CONACyT con colaboración en la impartición de
cursos y desarrollo de tesis en coparticipación con los docentes-investigadores de
los proyectos que lograron este apoyo del CONACyT.
El Programa recibe apoyo de un grupo de profesores integrados en un Cuerpo
Académico (CA-16 Recursos Naturales y Ecología) con estatus Consolidado
reconocido por la Secretaría de Educación Pública (SEP), quienes cultivan las
líneas de generación y aplicación del conocimiento a través de la generación de
productos publicados en congresos, tesis y revistas científicas donde son
involucrados los estudiantes del Programa.
Ph. D. Carlos Ortega Ochoa Director
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 3
Introducción
Es urgente que cada integrante de la sociedad se haga consiente de la
necesidad de adoptar cambios en nuestras vidas que contribuyan a mitigar el
cambio climático, a evitar la degradación ambiental, la escasez del agua, la
conservación de la biodiversidad, el crecimiento urbano, la pobreza extrema, la
desigualdad, la inseguridad entre muchos otros problemas y, con ello contribuir al
desarrollo sustentable para conformar una sociedad mejor, que es uno de los
mayores retos a los que se enfrenta la Educación Agrícola Superior en México. En
este contexto, desde la creación del Programa Educativo de Ingeniero en Ecología
(PEIE) en 1993, han egresado 1,514 profesionales con capacidades y actitudes
que los habilitan para contribuir al Manejo y Conservación en el uso sustentable de
los Recursos Naturales y a la mitigación de la Problemática Ambiental, formados
en los 26 años de vigencia del programa, durante el cual se ha generado
conocimiento científico, desarrollo tecnológico y oferta de servicios para los
diversos sectores de influencia y actores de la sociedad mexicana.
La integración de este documento es producto del esfuerzo de la
administración actual de la Facultad, dando inicio el pasado mes de junio del
presente año al proceso de autoevaluación del PEIE, con el objetivo de realizar el
ejercicio de análisis y reflexión de la pertinencia del Programa y proponer las
innovaciones necesarias para asegurar la calidad académica y responder a las
necesidades del entorno, con la participación de los profesores que atienden el
área de la Ecología, disciplinas de apoyo y trasversales, estudiantes, egresados,
personal administrativo y funcionarios de la Facultad para revisar desde la misión,
visión, perfil de egreso, justificación del Programa, entre otros, sin dejar de lado las
recomendaciones de los CIEES en la evaluación anterior. Se establecen objetivos
estratégicos y metas que se pretenden alcanzar y cumplir durante los próximos
cinco años. Este Plan de Desarrollo se estructuró con base en las áreas
estratégicas, tanto de la Facultad, como de la Universidad, que son docencia,
investigación, extensión y difusión cultural, administración y planeación. De esta
manera, se pretende responder a los retos, en un corto plazo, que exige el nuevo
contexto social y económico en lo general, y de la educación superior en lo
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 4
particular, caracterizados por los procesos de globalización, el desarrollo de la
sociedad del conocimiento, la emergencia de nuevas áreas del conocimiento y las
problemáticas sociales relacionadas con la evolución en el campo laboral, de las
profesiones y ocupaciones, y la exigencia, cada vez mayor, de la sociedad por la
calidad, transparencia y rendición de cuentas.
Para cumplir con lo anterior, la Administración 2016-2022 de la Facultad de
Zootecnia y Ecología, pone a consideración de todo interesado, este Plan de
Desarrollo del Programa Educativo de Ingeniero en Ecología (PDPIE), basándose
en un conjunto selectivo de documentos que fueron emitidos por las
Administraciones anteriores y Organismos Evaluadores Externos; y también, en
las aportaciones de los estudiantes, egresados, empleadores, docentes, cuerpo
directivo y personal administrativo, las cuales proporcionan la base para elaborar
una guía de posibles soluciones para consolidar el futuro del Programa, que como
grupo colegiado deseamos.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 5
Marco General de Referencia
Estudio de pertinencia
Después de la reflexión colegiada sobre la información disponible del estudio
de la tendencia de los principales indicadores de calidad del programa, del estudio
de egresados y seguimiento del mismo, estudio de empleadores y de expertos en
el área de conocimiento del programa, del análisis del entorno socioeconómico, se
plantean las siguientes observaciones:
• Las tendencias actuales sobre la Gestión Medioambiental son: Agua,
Cambio Climático, Ciudades, Biodiversidad y Manejo de la Información.
• Solo un 39.1% de los empleadores están de acuerdo y totalmente de
acuerdo que los egresados están preparados para lo que requiere el
mercado laboral.
• Los expertos coinciden que a los egresados les falta más actualización, un
enfoque multidisciplinario, cierto grado de especialización, conocimientos
sólidos para el análisis y modelación de procesos ambientales, y cursar
más materias del área de Matemáticas e Ingeniería.
• Los empleadores consideran que las tres características principales que
debe tener un egresado son ser proactivo, trabajar en equipo y ser
analítico.
• Los expertos coinciden que las características principales observables en
un egresado deben ser capacidad para desarrollar trabajo de campo,
trabajo interdisciplinario y capacidad de análisis.
• Los empleadores consideran que los tres conocimientos y/o habilidades
principales que debe tener un egresado son ser competente para realizar
trámites en las diferentes instancias gubernamentales, y tener conocimiento
de los reglamentos y normas para lograr este tipo de gestión.
• Los expertos coinciden que los tres conocimientos y/o habilidades
principales que debe tener un egresado son tener conocimiento de la
normatividad internacional, nacional, estatal y local en materia ambiental;
sistemas de información geográfica; y modelación.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 6
• Según los empleadores, las áreas más demandadas por el mercado son:
Sistemas de Información Geográfica, Ingeniería Minera (restauración,
remediación), y Educación Ambiental.
• Según los expertos, algunas de las áreas con más demanda en el mercado
son: impacto ambiental, análisis de riesgos ambientales,
deforestación/manejo del bosque, intensificación urbana/ordenamiento
ecológico-territorial, protección civil/seguridad e higiene.
• Los empleadores opinan que las principales deficiencias o áreas de
oportunidad de los egresados son: que les falta actualización y sus estudios
no están reforzados con suficiente prácticas profesionalizantes.
• Los expertos opinan que las deficiencias principales de los egresados son:
la falta de prácticas y la falta de especialización.
• Los empleadores comentaron que las deficiencias o áreas principales de
oportunidad para la Facultad son: fortalecimiento del seguimiento de
egresados, cultivar las funciones del departamento de vinculación y lograr
mayor eficiencia en la administración de los recursos materiales y humanos
para generar recursos.
• Los expertos comentaron que las áreas de oportunidad principales de la
Facultad son adquirir software especializado actualizado para la oferta de
servicios a la sociedad, ofrecer servicios de educación continua a distancia;
y recomiendan más prácticas multidisciplinarias y personal docente más
especializado en las áreas del conocimiento del programa.
Estudio de egresados
Se realizó un estudio de egresado del programa de Ingeniero en Ecología bien
estructurado y con un tamaño de muestra razonable. De esta manera, los
resultados son confiables para plantear posibles acciones de mejora al programa,
los cuales son resumidos de la siguiente manera.
El 73% del ingreso menciona que el programa de Ingeniero en ecología fue su
primera opción, proporción que no cambió a través del tiempo. El programa es
atractivo para los egresados del nivel de educación media superior. La elección
del programa fue debido al plan curricular en un 30%, seguido por los
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 7
conocimientos que se imparten en el mismo (18%). El 33% considera que el área
del conocimiento les brinda la posibilidad de desarrollarse profesional y
personalmente, mientras el 21% consideran que es por vocación y habilidades
personales. El 16% expresaron que fue el contenido de los cursos ofertados y sólo
el 10% por considerar que hay demanda laboral por profesionales de la ecología.
El 45% del ingreso contaba con trabajo previo, en el sector comercio el 24% de
ellos, 17% en el sector gubernamental y el 16% en la industria de la
transformación. De todos ellos, el 57% mantiene cierto compromiso con su centro
de trabajo mientras estudia la licenciatura, lo que significa que hay cierto interés
de los empleadores por el programa para que sus empleados sigan formándose.
El 19% presentó su renuncia y el 15% no respondió. El 43% trabajó mientras
realizaba sus estudios, quienes expresan que las actividades en estos trabajos
tienen bajo o nula coincidencia con sus estudios. Se puede concluir lo siguiente:
1. Una proporción considerable del ingreso seleccionó el programa por la
posibilidad de desarrollarse profesional y personalmente y por la alta demanda
en el mercado laboral.
2. Los sectores económicos de las empresas donde laboraban los estudiantes
previo al ingreso a la licenciatura, es notable que se relacionan con el
comercio, sector gubernamental y la industria de la transformación
3. La mayoría de los estudiantes que contaban con empleo, mantuvo un cierto
compromiso con su centro de trabajo, lo que significa que hay cierto interés de
los empleadores por el programa para que sus empleados sigan formándose y
continúen fortaleciendo la institución o empresa.
El 64% de los egresados buscó trabajo activamente en su campo de estudio. El
50% de los egresados logró emplearse antes de un año de haber egresado, de
ellos, el 31% a los seis meses y el 19% al año de egresado. Esto muestra un alto
índice de inserción laboral en un corto tiempo. El 44.3% considera que tuvieron
demoras y dificultades para conseguir empleo, de los cuales el 53% lo atribuye a
la falta de experiencia laboral y el 17% considera que no hay suficiente oferta
laboral. Consideran que la recomendación de amigos de la licenciatura y las
relaciones hechas en empleos anteriores son las primeras causas para conseguir
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empleo. Los egresados recientes consideran que los factores que influyen para
conseguir empleo son: coincidencia del área del conocimiento con las
necesidades de la empresa/institución (41%), pasar una entrevista formal (40%),
entrenamiento para trabajar en quipo (39%). En cambio, un 64% de los
encuestados de generaciones anteriores consideran que pasar una entrevista
formal y tener habilidades en computación, conocimientos especializados en
estadística y otras técnicas, fueron los factores más importantes a la hora de
conseguir un empleo, mientras que el entrenamiento para trabajar en equipo
(55%) también logró clasificarse como uno de los factores relevantes. Se observa
que la percepción de la aceptación del programa en el mercado laboral se
mantiene similar en los egresados más recientes en relación a los egresados del
2014 hacia atrás.
El 67% de los egresados son empleados, el 4% son trabajadores independientes y
el 2.5% son empresarios. Se observa en los egresados recientes un incremento
hacia el trabajo independiente o a la sociedad empresarial. El 49% tiene un
contrato por tiempo indeterminado y un 26.5% por tiempo determinado. Las
principales actividades laborales son dirección y coordinación de equipos de
trabajo en el 19% de los egresados y el 16% realiza actividades de organización y
de administración. El 51% de ellos trabajan en instituciones con un régimen
privado y el 20% en instituciones públicas. El 14% de los egresados realizaron otro
tipo de estudios (otra licenciatura, maestría o doctorado). El 56% de los egresados
recientes señala coincidencia entre su actividad laboral y la formación recibida,
sólo el 7% manifiesta que no hay coincidencia. El 25% de los egresados
mantienen el mismo empleo que tenían cuando ingresaron al programa, mientras
que el 43% ya no lo conserva. El 19% han tenido un trabajo principal desde que
egresaron, un 16% dos y sólo el 11% han cambiado tres veces de empleo. El 29%
de los egresados sienten que progresaron en su empleo por la formación recibida,
mientras que el 10.5% manifiesta seguir igual. El 34% revela haber mejorado su
ingreso con su nuevo empleo, mientras que el 11% manifiesta mantenerse en el
mismo nivel. Se puede concluir lo siguiente:
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 9
1. Los egresados del programa educativo tienen una pronta inserción en el
mercado laboral una vez finalizado su programa.
2. Una proporción considerable de los egresados son empleados por tiempo
indeterminado de alguna empresa/institución del sector privado.
3. Se dedican a realizar actividades de dirección y coordinación de equipos de
trabajo, actividades de organización y administración.
4. Hay coincidencia estrecha entre las actividades laborales que desempeñan los
egresados del programa educativo y la formación recibida, a comparación de la
baja o nula coincidencia que existía entre el empleo previo a la licenciatura y el
estudiante.
En general los egresados del programa manifiestan un nivel de satisfacción a
satisfacción total (43% a más) en los atributos relacionados con su desempeño
profesional. Sin embargo, para las generaciones más recientes algunos aspectos
no fueron lo suficientemente bien calificados en relación a los egresados del 2014
hacia atrás; estos se asocian con el desarrollo de competencias en el estudiante,
lo que supone una área de oportunidad donde el programa educativo debe de
reforzar estos aspectos. En general, los egresados del programa otorgan un grado
de exigencia a mucha exigencia en los atributos que enfrenta el egresado en su
trabajo. Estos atributos representan áreas de oportunidad en las cuales el
programa de licenciatura puede poner énfasis para la formación integral del
estudiante a través de la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas
relacionadas con estos atributos. Los egresados manifiestan que la formación
recibida los preparó de poco a mucho en los atributos de investigación, desarrollo
tecnológico e innovación entre otros. Sin embargo, se percibe un incremento en la
percepción del estudiante de generaciones recientes, a comparación de las
generaciones del 2014 hacia atrás. En general, se puede observar que la
realización de innovación y desarrollo tecnológico, es un área de oportunidad
hacia donde el programa educativo debe evolucionar para formar capital humano
competitivo e innovador. Tanto los egresados recientes como los de generaciones
anteriores, señalaron que el plan de estudios debe de dar más énfasis al
desarrollo de prácticas de laboratorio, campo, talleres, etc., así como también,
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 10
darle un enfoque ingenieril al programa educativo, incorporando materias básicas
que le brinden dichos conocimientos al estudiante. La percepción de los
egresados recientes en cuanto a lo que el plan de estudios debe de reforzar,
mejoró en la mayoría de los atributos de conocimientos generales y teóricos,
habilidades, capacidad analítica, entre otros, a comparación de las generaciones
anteriores; sin embargo, el aspecto que resalta en mayor proporción como área de
oportunidad se relaciona con el desarrollo de habilidades para la comunicación
oral, escrita y/o gráfica, seguido del pensamiento creativo y los conocimientos de
los enfoques teóricos de la disciplina. Los egresados del programa educativo
señalan modificaciones necesarias al plan de estudios en contenidos técnicos,
metodológicos y enseñanza de programas computacionales. La opinión de los
egresados, en ambos grupos generacionales, acerca de la organización
académica y el desempeño institucional, es reforzar la realización de foros
académicos, cursos y seminarios, estímulos para fomentar el trabajo de
investigación entre docentes y estudiantes, organización semestral y la bolsa de
trabajo. En general, el 99% de los egresados volvería a elegir el mismo programa
educativo. Esto indica que el programa que se ofrece es pertinente.
El 60% se tituló, mientras que el 40% restante considera que una de las causas
por las cuales no se titulan, es porque no concluyeron el servicio social y/o
prácticas profesionales; sin embargo, existen otras razones que no se
manifestaron en el cuestionario de forma explícita. La tercer razón más concurrida
para no titularse es la falta de tiempo debido a su trabajo. Se puede observar que
en las generaciones del 2014 y anteriores, es donde existe mayor proporción de
estudiantes titulados. Cabe mencionar, que en la última generación encuestada,
como es la del 2017, aún tiene su período vigente para llevar a cabo su titulación,
según lo señala el artículo 79 del Reglamento General Académico de la
Universidad Autónoma de Chihuahua. Se puede concluir que:
1. Los egresados del programa de Ingeniero en Ecología demandaron un mayor
énfasis en la formación hacia prácticas de laboratorios, campo y talleres, así
como también darle un enfoque ingenieril al programa educativo, incorporando
materias básicas que le brinde dichos conocimientos al estudiante.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 11
2. Los egresados señalaron que el plan de estudios del programa debe
evolucionar hacia un mayor contenido técnico, metodológico y a la enseñanza
del uso de programas computacionales.
3. Los egresados demandaron que el plan curricular contemple el desarrollo de
habilidades para la comunicación oral, escrita y/o gráfica, seguido del
pensamiento creativo y los conocimientos de los enfoques teóricos de la
disciplina.
A manera de fortalezas se puede decir:
1. Los egresados tienen una pronta inserción en el mercado laboral una vez
finalizado su programa.
2. Se dedican a realizar actividades de dirección y coordinación de equipos de
trabajo, actividades de organización y administración, con una estrecha
coincidencia entre estas actividades y la formación recibida.
3. El programa educativo es pertinente tanto para el estudiante como para el
empleador.
Antecedentes de la Facultad de Zootecnia y Ecología
A continuación se relata la historia de la Facultad de Zootecnia y Ecología, desde
su creación hasta la actualidad, todo ello en el marco de las condiciones y
circunstancias que se dieron y que fueron clave para su fundación y su desarrollo.
Esto permitirá entender su presente y proyectar su desarrollo en el futuro.
En el año 1590 nace la ganadería en Santa Bárbara y Parral, en el estado de
Chihuahua. A principios de la década de 1920 se crea la Asociación de
Ganaderos, posteriormente convirtiéndose en la Unión Ganadera Regional de
Chihuahua. En ese entonces, los ganaderos buscaban el desarrollo de la
ganadería, la protección y buen uso de los recursos naturales.
El nacimiento de la Escuela de Ganadería, hoy Facultad de Zootecnia y Ecología,
tuvo lugar en el mes de junio de 1957 y su fundación fue la culminación de un
proyecto iniciado por el entonces Presidente de la Unión Ganadera Regional de
Chihuahua, el señor Don Gilberto Valdés Ramos y el Médico Veterinario Federico
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 12
Rubio Lozano, quienes tuvieron la visión de crear una escuela formadora de
técnicos especialistas en el área pecuaria que viniera a respaldar la actividad
ganadera en el estado de Chihuahua.
Después de múltiples consultas dentro del medio ganadero e instituciones
relacionadas con dicha actividad, el proyecto de surgimiento de lo que es hoy la
Facultad de Zootecnia y Ecología, fue enriquecido y presentado ante el Consejo
de la Unión Ganadera Regional de Chihuahua, mismo que acordó apoyarlo
económicamente para la construcción de los espacios necesarios. Al mismo
tiempo se obtuvo la donación de importantes recursos por parte de la Fundación
Rockefeller para el equipamiento de los laboratorios y la adquisición de medios de
transporte.
Entre los docentes fundadores destacan los Médicos Veterinarios Delfino
González Domínguez, Blas lbarra Montiel y Rodolfo Romero Ortiz de Montallanos,
el QBP Héctor M. Jaramillo Lara, el Dr. Martín H. González Alanís y los ingenieros
Fiacro Martínez y Luís Alberto Martínez Pérez.
Las actividades académicas iniciaron en el mes de septiembre de 1957,
ofreciendo el título de Técnico Ganadero a nivel sub-profesional con una duración
de tres años y se designó como primer Director al M.V. Federico Rubio Lozano,
siendo en esa época Rector de la Universidad de Chihuahua el Lic. Felipe Lugo
Fernández y Gobernador del estado de Chihuahua, el Dr. y General Jesús Lozoya
Solís.
El primer edificio estuvo localizado en la Ciudad Universitaria, hoy ocupado por la
Coordinación General de Tecnologías de Información y la población estudiantil en
su primer año fue de 25 estudiantes. En total, de la carrera de Técnico Ganadero,
egresaron 185 jóvenes, distribuidos en once generaciones, siete de ellas de la
Escuela de Ganadería entre 1960 y 1966 y las otras cuatro, de 1968 a 1971,
siendo ya la Escuela de Zootecnia.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 13
En 1961 el Gobierno Federal enajenó a título gratuito, a favor del Gobierno del
estado de Chihuahua, la Estación Nacional de Cría de Teseachi y la posta
borreguera Las Canoas, para que éste a su vez los pusiera a disposición de la
Universidad de Chihuahua, hoy UACH, como apoyo a los programas académicos
y de investigación de la Escuela de Ganadería.
En 1964, la Escuela elevó su nivel académico, ofreciendo el título de Zootecnista,
carrera que ya requería estudios previos de bachillerato para ingresar y en 1965,
se crea la carrera de Ingeniero Zootecnista a nivel profesional. Fue hasta 1973
cuando la Escuela de Zootecnia pasó a ser Escuela Superior de Zootecnia, dando
respuesta a las necesidades del sector productivo en cuanto a la formación de
especialistas en el área de la producción animal derivado de la evolución de la
industria pecuaria del país.
En 1971, la hoy Facultad de Zootecnia y Ecología participa como miembro
fundador de la Asociación Mexicana de Educación Agrícola Superior (AMEAS),
quien aglutina las instituciones educativas que ofrecen programas de estudios a
nivel superior en las áreas agrícolas. Esta asociación promueve el fortalecimiento
de los programas académicos, de investigación y de extensión, permitiendo a sus
afiliados implementar procesos de aseguramiento de la calidad. A través de su
historia, cuatro directores de la Facultad de Zootecnia y Ecología, durante su
gestión, han sido presidentes de AMEAS.
En 1972, fueron creados el escudo y lema actual de la Facultad de Zootecnia y
Ecología por parte de los estudiantes de la carrera de Ingeniero Zootecnista, el
lema "Aprender Investigando, es Afirmar Sabiendo" por Nelson Martín Morales
Mejía y el escudo por Luis Rubén Ramírez Luna.
En 1975, se crea el Centro de Investigación y Fomento Pecuario (CIFP),
generándose los primeros proyectos de investigación que dieron soporte a los
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 14
programas académicos vigentes y para 1977, este centro contaba ya con talleres de
industrialización de la carne y de la leche, una planta de alimentos balanceados, las
unidades pecuarias avícola, porcina, caprina, cunícola y de bovinos productores de
carne y de leche, además de los predios agrícolas de El Sauz y Lázaro Cárdenas,
adquiridos entre 1974 y 1975.
Fue también a partir de 1975 cuando se pone en marcha el programa de formación
de Recursos Humanos al más alto nivel enviando a docentes a prepararse en
instituciones de educación superior del país, en universidades de Estados Unidos,
Reino Unido, España, Australia y Costa Rica. Derivado de lo anterior, las actividades
docentes, de investigación y de transferencia de tecnología se fueron fortaleciendo
con la reincorporación de estos docentes con grados de maestría y doctorado.
En febrero de 1977 se pone en marcha uno de los primeros programas de posgrado
a nivel de maestría ofrecidos por la UACH, el programa de Maestría en Ciencias, con
las especialidades en Ciencia de la Carne, Genética y Reproducción, Manejo de
Pastizales y Ecología, y Nutrición Animal. Este programa de Maestría dio inicio
dentro del también recién creado Colegio de Postgraduados (actualmente Secretaría
de Investigación y Posgrado), con lo cual la Escuela Superior de Zootecnia adquiere
la jerarquía de Facultad de Zootecnia.
En el año de 1985 se aprueba por parte del Honorable Consejo Universitario la
creación del Doctorado in Philosophia, dando inicio formalmente con el programa en
Manejo de Pastizales y el de Nutrición Animal; en este mismo año, un grupo de
egresados de la Facultad de Zootecnia se dan a la tarea de fundar el Colegio
Nacional de Ingenieros Zootecnistas (CONAIZ). En 1990 se aprueba el programa de
Doctorado en Tecnología de Productos de Origen Animal y en 1995, el de
Reproducción y Genética Animal.
En el año de 1993 se creó la carrera de Ingeniero en Ecología, la cual vino a
fortalecer la oferta educativa de la Facultad de Zootecnia en una de las áreas de
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 15
mayor impacto a nivel estatal, nacional e internacional. Esta opción educativa ha
formado profesionistas capaces de planificar y tomar decisiones, con un enfoque
sustentable, sobre la perspectiva de los recursos naturales y la problemática
ambiental en general. Fue hasta el 10 de noviembre de 2008, que oficialmente se
instituyó el nombre de la Facultad de Zootecnia y Ecología, por el Consejo
Universitario, con el propósito de darle identidad a los egresados del programa de
ecología.
En este mismo año, 1993, dada la apertura comercial y su impacto en el sector
agropecuario, se modifican sustancialmente las demandas del sector. Para dar
respuesta a los requerimientos de este nuevo escenario se rediseñó la currícula de la
carrera de Ingeniero Zootecnista, transformándose en Ingeniero Zootecnista en
Sistemas de Producción, enfocando su contenido a formar profesionistas capaces de
contribuir al desarrollo regional, generando y aplicando sus conocimientos científicos
y tecnológicos en el mejoramiento de la productividad y competitividad del sector.
En 1998, se crea la Maestría Profesional en Estadística Aplicada para satisfacer la
demanda de profesionistas de las diferentes ramas de la ingeniería que laboran en el
sector industrial, de manufactura y del sector educativo.
En el año 2000, la Facultad de Zootecnia recibió el nivel 1 por parte de los CIEES y
a partir de este reconocimiento concursó y obtuvo el Premio Chihuahua
Mejoramiento hacia la Calidad 2001 en la categoría de Educación.
Durante el 2003 (con vigencia al 2008), se intensificaron las acciones de gestión de
la calidad y los programas de Ingeniero Zootecnista en Sistemas de Producción e
Ingeniero en Ecología, cumplieron satisfactoriamente con los estándares de calidad
del COMEAA.
En el año 2004, con el apoyo del Programa de Formación de Recursos Humanos
de Alto Nivel, se formaron, a nivel doctorado, cinco docentes de tiempo completo
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 16
con el proyecto operado conjuntamente con Oklahoma State University. De 2005 a
la fecha se ha llevado a cabo un importante programa de adecuación y
remodelación de la infraestructura institucional, así como también de adquisición de
equipo de cómputo y laboratorio que permiten desarrollar de una manera más
efectiva las tareas administrativas, de docencia, extensión e investigación en
nuestra Facultad.
En el año 2006, los egresados de la carrera de Ingeniero en Ecología toman la
iniciativa y formalizan la creación del Colegio de Ingenieros en Ecología A.C. para
dar formalidad a sus actividades de carácter profesional.
Como una muestra de la calidad científico-académica de la planta docente con que
cuenta la Facultad de Zootecnia y Ecología, entre los años 2005 a 2007 se alcanzó
la cantidad de nueve docentes investigadores reconocidos por el CONACYT como
miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI), además, se contaba con
22 docentes con el reconocimiento de perfil deseable de PROMEP por parte de la
Secretaría de Educación Pública.
En el año 2006 se formalizó la creación del Centro de Investigación y Transferencia
Tecnológica (CEITTTeseachi), iniciando su funcionamiento con la celebración de la
Primera Jornada de Transferencia Tecnológica, durante la cual se analizaron
alternativas de desarrollo para la cadena productiva de bovinos para carne con un
enfoque de integración para la competitividad, lo anterior en coordinación con
Gobierno del estado de Chihuahua a través de la Secretaría de Desarrollo Rural, la
Presidencia Municipal de Namiquipa, la Unión Ganadera Regional de Chihuahua y
las asociaciones ganaderas locales.
En el 2007, el CEITT Teseachi, con la participación del Gobernador del Estado, el
Lic. José Reyes Baeza Terrazas, en compañía del Rector de la UACH el C.P. Raúl
Arturo Chávez Espinoza y el Director de la Facultad de Zootecnia y Ecología, el
M.C. Javier Martínez Nevárez, reinauguraron la infraestructura para hospedaje,
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 17
generando con ello un soporte imprescindible para la formación de Ingenieros
Zootecnistas en Sistemas de Producción, Ingenieros en Ecología, estudiantes del
Posgrado y Docentes.
En el mismo año de 2007, como parte de la celebración del 50 aniversario de la
Facultad de Zootecnia y Ecología, se inauguró el mural conmemorativo ubicado en
el vestíbulo de la biblioteca, donde se plasman las diversas actividades docentes,
de investigación y vinculación asociadas a los programas educativos ofrecidos por
esta Facultad, tanto a nivel licenciatura como de Posgrado.
En 2008 (con vigencia al 2013), se otorga el primer refrendo a la acreditación de
acuerdo a los indicadores y estándares de calidad del Sistema Mexicano de
Acreditación de Programas Académicos en Ciencias Agrícolas, a los programas de
licenciatura por parte del COMEAA y en 2013 (con vigencia al 2018) se otorga el
segundo Refrendo a la acreditación de los programas de licenciatura, por parte del
COMEAA.
En el año 2013 se crea el programa de posgrado de Maestría en Ecología y Medio
Ambiente, de orientación profesional y con el objetivo de formar especialistas que
sean capaces de estudiar, analizar, desarrollar e implementar soluciones
tecnológicas e innovaciones ambientales que respondan a las necesidades del
desarrollo sustentable.
En el año 2016, el programa de Maestría en Ecología y Medio Ambiente ingresa al
Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) de CONACYT en la categoría de
Reciente Creación. En este mismo año, 2016, la Facultad de Zootecnia y Ecología
recibió el Nivel 1 por parte de los CIEES para los programas de licenciatura que se
ofertan.
Recientemente, se inició la construcción del edificio de salones y de laboratorios en
el Campus II de la Universidad, los cuales serán ocupados por la Facultad de
Zootecnia y Ecología para desarrollar sus actividades en el corto plazo. Además, se
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 18
adquirió un terreno con alrededor de 5 has en el ejido Nuevo Sacramento, al norte de
la Ciudad de Chihuahua, para cambiar las Unidades de Producción en un corto
plazo, las cuales dan apoyo para realizar las prácticas académicas.
Metodología
Con el propósito de llevar a cabo la integración del Plan de Desarrollo del Programa
Educativo se realizó el taller de planeación estratégica participativa en la Facultad de
Zootecnia y Ecología, facilitado por el Dr. Concepción Luján Álvarez. Durante el
taller, el Dr. Luján compartió sus conocimientos en torno a la planeación estratégica,
lo que marco el punto de partida para el inicio con la integración de mesas de trabajo
formadas por estudiantes, egresados, personal administrativo, docentes y
funcionarios de la Facultad.
El proceso se basó en la metodología de Conferencia de Búsqueda1 (CB). La CB
es una metodología basada en la teoría de sistemas abiertos y los principios del
pensamiento estratégico, visión holística y democracia participativa, por lo tanto, el
desarrollo del PDI se basó fundamentalmente en el conocimiento y la experiencia
que poseen los participantes en el desarrollo de la Facultad, toda vez que ellos
son quienes han vivido y viven con los efectos de cualquier acción que se
desarrolla en la institución. En este proceso, los participantes llegaron a definir el
futuro deseable y alcanzable para el programa de Ingeniero en Ecología, a través
de la conjunción de sus visiones lo que permitió compartir sus ideales sobre el
desarrollo del programa. Utilizando la metodología de matriz compleja, se inició
con la declaración de los objetivos estratégicos, mediante la discusión grupal de
manera democrática y participativa, llegando a establecer metas claves para
alcanzar cada objetivo. Además, para cada meta se diseñaron acciones a corto,
mediano y largo plazo.
Metodología para el desarrollo del taller
La integración del PD se efectuó con la formación y participación de equipos de
trabajo integrados por maestros, quienes siguieron la técnica de la planeación
1 Luján Álvarez, C., Olivas García, J. M., González Hernández, H. G., Gómez Soto, Ó., & Cuautle Coyac, M. D. L.
Á. (2008)
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 19
estratégica participativa facilitada por el Dr. Concepción Luján Álvarez, con amplia
experiencia como facilitador en este tipo de talleres.
El proceso se basó en la metodología de CB, la cual se fundamenta en la teoría de
sistemas abiertos y en los principios del pensamiento estratégico, visión holística y
democracia participativa; por lo tanto, el desarrollo del PD se fundamentó en el
conocimiento y la experiencia que poseen los participantes sobre las actividades
que se realizan en la Facultad de Zootecnia y Ecología, ya que ellos son quienes han
vivido y viven con los efectos de cualquier acción que se desarrolla en la
institución.
La selección de los participantes en el taller para la elaboración del Plan de
Desarrollo del programa se realizó con participación social e incluyente, tomando
en cuenta su experiencia y trayectoria en la Facultad de Zootecnia y Ecología
(responsables de academias y coordinadores de CA), también se invitó al personal
administrativo, estudiantes y egresados. En este proceso, los participantes lograron
proyectar las acciones a realizar en la Facultad hacia un futuro deseable y
alcanzable, formulando visiones conjuntas que permitan compartir ideales. Todo
esto se logró con la técnica participativa, la lluvia de ideas y el desarrollo de un
análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA). Con la
metodología de Matriz Compleja, se inició la declaración de los objetivos
estratégicos mediante una discusión grupal, democrática y participativa en las
áreas del quehacer de la Facultad de Zootecnia y Ecología. Se establecieron
metas claves para alcanzar cada objetivo estratégico definido, además para cada
meta se especificaron acciones a corto, mediano y largo plazo. Como resultado del
análisis en grupo y democrático sobre el futuro deseable y alcanzable para la
Facultad de Zootecnia y Ecología, se revisó la misión, la visión, los ejes de
desarrollo del Programa Educativo de Ingeniero en Ecología. Cabe mencionar que
se tuvo la participación de tres egresados, dos por medio de video conferencia.
Misión de la Facultad de Zootecnia y Ecología
Somos una unidad académica de la UACH, que forma profesionales de manera
integral, competitivos y emprendedores con fundamentos y valores sólidos para
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 20
contribuir al desarrollo sustentable del sector agroalimentario e industrial con una
actitud responsable y de compromiso social.
Visión de la Facultad de Zootecnia y Ecología
Ser una unidad académica con reconocimiento nacional e internacional, en la
formación de profesionales líderes y competitivos sustentados en el conocimiento,
innovación, extensión, transferencia tecnológica e investigación en las áreas de
ciencia ambiental, tecnología animal, estadística y manejo de recursos en
ambientes naturales y urbanos, impactando en los sectores productivos, públicos y
privados con responsabilidad social
Misión del Programa Educativo de Ingeniero en Ecología
Es un programa educativo que forma profesionales capaces de generar y aplicar
conocimientos y tecnologías en el ámbito de los procesos ecológicos
relacionándolos con el manejo de los recursos naturales a nivel local, regional e
internacional, para contribuir con actitud ética y emprendedora al uso sustentable
de los ecosistemas ante los escenarios de cambio ambiental global.
Visión del Programa Educativo Ingeniero en Ecología
Ser un programa académico con reconocimiento internacional, nacional y local en
la formación de profesionales capaces de generar y aplicar conocimiento a través
de la investigación y vinculación con el sector de influencia para el manejo de los
ecosistemas y mitigación de los problemas ambientales generados. Lo anterior
con una planta de docentes e infraestructura consolidada para que los egresados
adquieran una actitud innovadora y emprendedora para dar respuesta pertinente a
los actuales retos ecológicos encaminados a conservar, restaurar y aprovechar de
manera sustentable el medio ambiente.
Perfil de Egreso
El Ingeniero en Ecología tiene sentido ético y compromiso social, es emprendedor
e innovador con conocimientos especializados y habilidades pertinentes en la
aplicación de tecnologías con el fin de contribuir en forma multidisciplinaria a la
solución de problemas ecológicos para la preservación y cuidado sustentable del
medio ambiente, con una formación ingenieril que le permite:
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 21
a) Identificar y evaluar el impacto de la crisis ambiental sobre la especie humana y
los ecosistemas para proponer estrategias innovadoras sobre el manejo,
monitoreo y restauración del medio ambiente buscando el equilibrio entre la
naturaleza y el humano;
b) Integrarse a grupos multidisciplinarios e interdisciplinarios a nivel nacional e
internacional para colaborar con sentido crítico en la solución de problemas
ambientales complejos;
c) Incursionar en la prestación de servicios de consultoría profesional o
empresarial en las distintas áreas de oportunidad relacionadas con su área de
conocimiento;
d) Desempeñarse como personal técnico y funcionario en sistemas agropecuarios,
urbanos, acuáticos, forestales e industriales, tanto en el sector público como en el
privado;
e) Diseñar planes y proyectos de desarrollo sostenibles en el entorno
considerando la normatividad vigente y promoviendo nuevas políticas públicas;
f) Obtener, manipular, analizar e interpretar datos con herramientas modernas
para generar conocimiento que le permita entender el contexto socioeconómico de
los problemas ambientales que aborda.
Modelo educativo vigente
El modelo educativo se fundamenta en la educación basada en competencias con
un enfoque holístico donde se enfatiza el desarrollo constructivo de habilidades,
conocimientos y actitudes que permiten al egresado insertarse oportunamente en
el campo laboral y adaptarse a los cambios en las tendencias laborales y
necesidades sociales. Las competencias se clasifican en básicas, profesionales y
específicas. Las básicas son cualidades que los egresados desarrollan
independientemente del programa académico del que egresan. El grupo de las
profesionales representan el conocimiento y habilidades comunes entre las
distintas profesiones afines a un área del conocimiento. Las específicas son
particulares al programa académico que propician el desempeño especializado del
egresado. Por otro lado, el modelo académico contempla una relación teoría
práctica aproximada al 50 – 50 %, de tal manera, que el modelo es teórico-práctico
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 22
en esencia, donde los cuerpos colegiados (academias) de profesores son los
encargados de mantener actualizado y con pertinencia el programa académico,
siempre supervisados por la Secretaría Académica a través de la Coordinación del
Programa.
El programa está estructurado con base en créditos bajo el sistema de asignación
y transferencia de créditos académicos denominados SATCA de agosto 2007 de
SEP y que es compatible con ANUIES.
Así, los créditos son asignados a cada curso en el orden de un crédito por cada
hora clase/semana, esto significa que un curso de 3 horas de teoría y 3 de
práctica a la semana tendrá un valor total de 6 créditos.
Por otro parte, la estructura del programa contempla cursos obligatorios, optativos
y de tipo electivo en un módulo final con cierto grado de especialización que el
estudiante selecciona entre las siguientes opciones: Manejo de Recursos
Naturales o Manejo de Ecosistemas Urbanos. Cada área del módulo es impartida
por el profesor en un tópico específico del conocimiento que se trate y reporta en
el Sistema Estratégico de Gestión Académica (SEGA) para que la calificación final
sea calculada por el programa citado.
Los cursos tienen una seriación por áreas de formación dividiéndose en: básicas o
comunes para todos los estudiantes de la UACH, profesionales o comunes a la
DES Agropecuaria de la UACH, específicas de la carrera de Ingeniero en Ecología
y optativas. Además, el programa considera la articulación de los cursos con base
en prerrequisitos o seriación, pero con la suficiente flexibilidad que permite al
estudiante avanzar en el programa de acuerdo con su desempeño semestral.
Debido a que el modelo educativo está basado en competencias, los dominios del
conocimiento están organizados como competencias básicas, profesionales y
específicas, estas últimas en una estructura denominada OMEEGAI
(Ordenamiento Ecológico Territorial, Manejo de Ecosistemas, Ecología,
Estadística y Cómputo, Gestión Ambiental e Impacto Ambiental).
Nuevo Modelo Educativo UACH-DS
Recientemente, en la Universidad Autónoma de Chihuahua se inicia un proyecto
de Renovación Universitaria, para mejorar los procesos en la formación de los
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 23
estudiantes respondiendo a los retos actuales en el ámbito económico, político,
social, cultural y ambiental. Se busca un Modelo Educativo basado en el desarrollo
de competencias, centrado en el aprendizaje y en la formación integral humanista
del estudiante, con un enfoque multidisciplinario, interdisciplinario e, incluso,
transdisciplinario para contribuir a dar respuesta a problemas en las distintas áreas
del conocimiento. También, se pretende favorecer la internacionalización de la
institución, la movilidad de los estudiantes al interior de la institución y a
programas educativos de otras IES nacionales e internacionales.
Es trascendental para la Universidad formar profesionistas líderes, con una visión
humanista, con capacidad de integración a la sociedad del conocimiento, que sean
proactivos en los procesos de cambio social y favorezcan la construcción de una
sociedad más humana, más justa y con respeto hacia la naturaleza. El Modelo
Educativo UACH-DS promueve que el estudiante aprenda a pensar, a
cuestionarse, a investigar y a buscar nuevas alternativas para la transformación de
la realidad, tomando en cuenta lo complejo de la vida y de los seres humanos y,
también, del mismo conocimiento.
En el año 2003 la universidad incorpora el Modelo Educativo sustentado en tres
ejes: enfoque basado en competencias, flexibilidad y centrado en el aprendizaje.
Se estructura en cuatro componentes: filosófico, conceptual, psicopedagógico y
metodológico. Dentro del enfoque conceptual se fundamenta la teoría de la
educación basada en competencias desde un enfoque holístico que enfatiza el
desarrollo constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a
los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a
los cambios y reclamos sociales. Dentro del enfoque metodológico se orienta el
diseño curricular desde una perspectiva abierta y flexible, para brindarle al
estudiante la posibilidad de diseñar su propio plan de estudios para adquirir la
formación de su interés, siempre bajo la orientación y supervisión del tutor, para
seleccionar los cursos o asignaturas según sus intereses y necesidades de
aprendizaje, aun cuando se impartan en carreras o Unidades Académicas
distintas.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 24
La docencia, la investigación y la extensión/vinculación como funciones
sustantivas universitarias, desde el siglo XIX, han perdido su interrelación en la
formación integral de los estudiantes por la prioridad que las instituciones le dan a
cada una de ellas. En el modelo educativo UACH-DS, estas funciones están
articuladas acorde con las necesidades formativas de los estudiantes actuales,
derivadas del enfoque epistemológico de complejidad y de los desafíos de la
sociedad del conocimiento, como se muestra en la figura siguiente.
La formación profesional y personal del estudiante esta orientada por los
siguientes principios filosóficos:
El humanismo es una visión integral del ser humano, como persona humana
inserta en el mundo y responsable de él. Es un enfoque que afirma la igualdad de
los seres humanos, el fortalecimiento de los valores que procuran el desarrollo del
individuo en sí mismo y en la comunidad, la libertad de pensamiento, de creencias
y para la toma de decisiones, la dignidad inalienable de los seres humanos, el
valor de la vida en todas sus expresiones y el valor de la naturaleza como el lugar
en el que se desarrolla su existencia y la existencia de todos, presentes y futuros.
La necesidad de una formación humanista que ponga a la persona humana como
el centro de sus preocupaciones, que reconoce el valor de la diversidad y de la
inclusión de lo diferente como una oportunidad de crecimiento personal y
comunitario, que promueve el uso responsable de la libertad y el compromiso
solidario con los demás, en especial con quienes más lo necesitan, y que
desarrolla una conciencia ecológica que se comprometa con la protección de los
espacios naturales y se haga responsable de los daños que causa en ellos. Este
humanismo es un modo de ver la realidad que recorre transversalmente todos los
procesos y programas educativos que ofrece la universidad.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 25
El pensamiento complejo, en un mundo igualmente complejo, se explica por la
multiplicidad de sus interacciones, abre espacios para la incertidumbre, para el
diálogo de contrarios, para la explicación de la realidad donde se consideren todas
las dimensiones que están interactuando en cada individuo y situación concreta.
Esto pone en cuestión la afirmación de verdades absolutas. De la incorporación de
contexto, circunstancias, historia, cultura, entre otras dimensiones, en el
conocimiento de la realidad, se deriva lo inacabado del pensamiento y los
alcances y limitaciones de las verdades conocidas. Es un pensar en el que el azar,
el caos y el error tienen cabida. Este enfoque lleva a la universidad a plantear una
formación que instrumente y habilite al estudiante y egresado a pensar de forma
sistémica, más crítica y más abierta a reconocer nuevas explicaciones y
alternativas para hacer ciencia y para su práctica profesional.
El ethos personal y profesional determina el nivel de bienestar y felicidad de un
individuo y modo de vida en su comunidad. La universidad está interesada en que
las comunidades internas y externas a ella, así como cada uno de los individuos
que las conforman desarrollen un estilo de vida que posibilite la realización de
todas sus potencialidades como individuo y en colectivo, cuidando y procurando
en todo momento su salud física, psicológica y espiritual. En la universidad todos
los programas académicos, educativos y de servicio favorecen este proceso de
construcción de un modo de ser y de vivir que, de manera libre y deliberada,
busque siempre el desarrollo integral y sostenible de personas y comunidades.
Para el bien común, la consideración de la persona humana, con sus riquezas y
necesidades, es el punto de partida y criterio para definir la participación de un
individuo como miembro de un grupo y comunidad, desde la familia, escuela,
ciudad, hasta la humanidad en su conjunto. Todos los miembros de cada uno de
estas comunidades son responsables de colaborar solidariamente, aportando
cada uno de ellos lo mejor de sí, su experiencia, sabiduría y compromiso, con los
propósitos del grupo y procurando siempre su bienestar y desarrollo, de todos en
su conjunto y de cada miembro en lo particular. Pero también, cada uno de ellos
está atento a ayudar y generar condiciones para que los más débiles, necesitados
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 26
e indefensos puedan superar estas limitaciones y tengan las mismas
oportunidades de desarrollarse en plenitud.
Los principios universitarios son los siguientes:
Hoy, en relación al compromiso social, se debate sobre cuáles serán los temas
más importantes que incluirá la universidad, particularmente los referidos a su
interacción con la sociedad ante las condiciones de inequidad, pobreza,
fragmentación social, todavía presentes. La generación de conocimiento y la
formación universitaria, tienen que ser puestos al servicio de la sociedad misma.
La universidad debe contribuir al desarrollo y crecimiento tanto económico,
político, social y de valores que permitan conformar una sociedad más equitativa y
justa. Los integrantes de la comunidad universitaria deben fortalecer el intercambio
con la sociedad mediante el estudio y atención de sus necesidades y
problemáticas, a través de programas de vinculación y de extensión que propicien
la interacción universidad–comunidad, evaluada por la pertinencia de la formación
de los egresados en sus programas educativos, por la contribución de ellos, sus
profesores e investigadores al desarrollo de los diferentes sectores sociales y
comunidades. Esto requiere una vinculación efectiva que integre universidad-
sociedad en todas sus funciones.
La innovación y emprendimiento se refieren a un cambio profundo en la forma
de hacer las cosas a través de mejoras o de la creación de algo nuevo. La
innovación como capacidad humana de transformar, crear y recrear el mundo,
produce modificaciones materiales y simbólicas que guardan una relación
profunda con la tradición; es la actitud y el proceso de indagación de nuevas
ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la
solución de situaciones problemáticas de la práctica. Se fundamenta en el
aprendizaje, es resultado del trabajo colectivo, de la reflexión sobre sus errores. La
innovación educativa se considera un elemento clave para provocar cambios en
los diversos contextos y actividades productivas y de organización social,
particularmente en la organización y formas de abordar los procesos de formación,
como son: los planes y programas de estudio; el proceso educativo; el uso de las
tecnologías digitales de información, comunicación y colaboración; las
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 27
modalidades para el aprendizaje que se requieren en estos tiempos; y las formas
de gestión y gobierno de estos procesos. El emprendimiento va de la mano con la
innovación, algunas de las características que definen al emprendedor son su
liderazgo, su capacidad de actuar en situaciones de incertidumbre por contar con
información incompleta, tomando riesgos. El emprendedor es una persona
dinámica y fuera de lo común que, con base en el conocimiento, la ciencia y la
tecnología, promueve nuevas combinaciones o innovaciones, que identifica
oportunidades y organiza los recursos necesarios para tomarlas.
Los programas académicos y educativos deben implementar estrategias concretas
para asegurar la inclusión con equidad de sus diversos actores (estudiantes,
docentes, directivos y egresados) así como de los actores externos con quienes
interactúa. Asimismo, requiere garantizar el acceso con igualdad de oportunidades
y procesos formativos inclusivos, equitativos de calidad, que pongan de relieve
también a la igualdad de género. Se requiere poner atención al acceso,
permanencia y egreso de estudiantes en situación de desventaja o de
vulnerabilidad (estudiantes originarios de etnias indígenas, estudiantes en
situación de discapacidad y estudiantes de extrema pobreza). Otro sector de la
comunidad que necesita especial atención son los estudiantes con aptitudes
sobresalientes, con programas de apoyo dirigido a fomentar un aprendizaje
sobresaliente de estudiantes que muestren esta aptitud.
Formar para la vida requiere preparar a los estudiantes en diversos campos
disciplinares, como economía, política, salud, derecho, ciencias, humanidades,
arte, entre otras, para que cuenten con los elementos necesarios para construirse
una idea real de mundo; pero también requiere formarlos en competencias
cognitivas, sociales e interpersonales para desenvolverse en ese mundo con
seguridad, confianza, comprensión, generosidad y compromiso con el otro, los
otros y lo otro. Formarlos para la vida tiene que ver con el conocimiento de sí
mismo y con el desarrollo de mecanismos para su autorregulación, reconocer sus
procesos internos, cómo aprenden, lo que sienten, sus capacidades y aciertos,
sus limitaciones y errores, para entenderlos y aprovecharlos como experiencia y
adaptarse positivamente a las circunstancias en el transcurso de su vida.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 28
Dimensiones del modelo
Estos principios se concretan en las siguientes dimensiones que entretejen las
funciones sustantivas para lograr el perfil de los egresados que espera la
universidad:
Científica y tecnológica. Es un proceso en el cual se vinculan, en los diversos
ciclos de formación, tanto los problemas, necesidades sociales, y los escenarios
complejos de orden local y global, con las diversas alternativas de solución a corto
y largo plazo. Así mismo, la dimensión científica y tecnológica, debe generar un
impacto sensible en la búsqueda del mejoramiento y transformación de las
condiciones socioeconómicas de la comunidad. En este contexto, cada proyecto
de investigación desarrollado en la universidad, constituye una valiosa aportación
al conocimiento y al desarrollo social. Se busca que los universitarios desarrollen
las competencias necesarias y pertinentes, para establecer relaciones coherentes
entre la información empírica, la conceptual y los modelos explicativos generados
y aplicados en los ámbitos científicos y tecnológicos inherentes a la profesión. Las
competencias referidas son específicas y propias de las áreas y de los campos de
aplicación correspondientes a cada profesión, y en función de los requerimientos
de los campos profesionales y de los avances del conocimiento humano.
Emprendimiento e innovación. En esta dimensión se busca que los
universitarios aprendan a emprender con compromiso social y ético, con el fin de
que logren la realización personal en la medida en que contribuyen al desarrollo
social sostenible y al mejoramiento de las condiciones de vida. El proceso de
aprender a emprender consiste en planear, ejecutar y sacar adelante proyectos
que resuelvan problemas del entorno, con base en la colaboración y la gestión de
recursos. El emprendedor requiere aprender a sortear con creatividad las
dificultades que se le presentan, además de enfrentar situaciones, problemas de
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 29
incertidumbre, y crisis de un entorno social cada vez más complejo. El
emprendedor innovador requiere, además, desarrollar un cambio profundo en la
forma de hacer las cosas, con gran imaginación, en los nuevos contextos de
aplicación, valorando tanto la pluralidad en el abordaje del fenómeno de la
innovación, como el aporte de valor que se ofrece a la sociedad.
Estética y sensibilidad estética. La apreciación de la cultura es un componente
fundamental del desarrollo sostenible, como sector de actividad. El universitario se
relaciona consigo mismo y con el mundo desde el punto de vista de la sensibilidad
estética a través del patrimonio material e inmaterial, la creatividad y diversas
formas de expresiones artísticas. La sensibilidad estética se manifiesta
exteriormente de forma inteligible y comunicable, se desarrolla de diversas formas
y modalidades. Con base en lo que sienten, los universitarios imaginan,
seleccionan, expresan, transforman y reconocen su propio ser, y la interacción de
los otros. La actitud estética tiene como resultado acciones de transformación de
la sociedad, de reconocimiento al otro y su contexto, para comprender las
demandas sociales emergentes, y aportar al cambio cultural mediante respuestas
creativas. La cultura se comprende como un espacio de conocimientos,
significados y valores que impregnan todos los aspectos de nuestras vidas,
además define la forma en que los seres humanos viven e interactúan.
Salud y estilos de vida saludable. Los buenos hábitos de vida permiten un
equilibrio armónico en la dieta, actividad física, intelectual, recreación, descanso,
higiene y tranquilidad personal lo que ayuda a preservar la salud y mejorar la
calidad de vida.
Ética y autorrealización. El desarrollo de la capacidad humana para la toma de
decisiones con base en criterios, normas y principios necesarios, relacionados con
su ambiente sociocultural, aplicables al ámbito personal y profesional, le permiten
al universitario una inserción responsable, y plena, en el mundo social y
productivo, como ciudadano y profesionista orientado al desarrollo humano
integral. Los egresados evidencian esta formación con acciones responsables,
compromiso y conducta proactiva, con conocimientos y habilidades necesarios
para enfrentar, con un enfoque sistémico, la complejidad de la problemática social,
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 30
profesional, personal y laboral actual; con apertura, tolerancia, comprensión y
compasión ante las disyuntivas y dilemas que presentan frente a situaciones
controvertidas y disruptivas que surgen en la vida.
Ciudadanía planetaria. Estamos en una época en la que la comunicación e
interdependencia entre los países se ha incrementado, dando lugar a un mundo
en constante proceso de cambio que están dejando efectos y consecuencias en
todo el mundo, sociales, ecológicas, económicas, políticas, educativas, entre
otras. Estos problemas se manifiestan en todas las escalas sociales, surgen en
ámbitos locales pero, en la mayoría de las ocasiones, externalizan sus efectos y
adquieren alcance global, de igual modo, y en sentido inverso, las decisiones
globales llegan a los últimos rincones de la Tierra y producen fuertes impactos. La
ciudadanía planetaria es una consecuencia inexcusable, y generalizada, de los
seres humanos de vivir en este mundo interconectado, en este sistema complejo
que se autorregula de forma inteligente. El ser humano, como parte del mundo,
debe contribuir a su equilibrio dinámico y no al deterioro de sus condiciones. Ser
ciudadano es ser dueño de sus acciones junto con sus conciudadanos con
quienes hace una vida compartida, implica autonomía personal, solidaridad y
pertenencia a comunidades que aspiran a ser justas. Es esta la forma que el
universitario tiene de entender la ciudadanía, y de responsabilizarse y
comprometerse con la defensa de los derechos no sólo de los propios ciudadanos
sino también los de ciudadanos de otras naciones, y no sólo de los ciudadanos
actuales, sino también de los ciudadanos de las generaciones futuras. Es una
actitud que debe de adquirir el universitario para comprender el mundo
circundante, y para interactuar con él con perspectiva cultural propia y, al mismo
tiempo, con capacidad de reconocer a otras culturas.
Desarrollo sostenible. Esta dimensión pretende desarrollar en el universitario, la
voluntad y las habilidades necesarias para vincular el quehacer formativo con las
necesidades sociales. La vinculación entre la formación universitaria y la vida
social se logra, en forma gradual, en la medida que los estudiantes universitarios
desarrollan su capacidad profesional mediante las competencias, y alcanzan sus
perfiles identitarios de egreso. El logro de competencias incluye, de manera
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 31
determinante la adquisición de comportamientos éticos, y la cultura de la
transparencia. La orientación formativa de la universidad se dirige al desarrollo
sustentable, social, económico, político y ambiental, para promover bienestar en
su contexto, de tal manera que los universitarios adquieran la conciencia, y las
herramientas, para disminuir problemas como: pobreza, violencia, inseguridad,
inequidad de género, marginación, exclusión, contaminación y deterioro de los
recursos naturales. El desarrollo sostenible abarca la visión de futuro, con calidad
de vida, con apego a los derechos humanos, sin discriminación, además fomenta
la capacidad de toma de decisiones profesionales, ciudadanas y personales, con
el fin de analizar, detectar y proponer planes de mejora para reducir los impactos
ambientales derivados de las actividades profesionales y contribuir al bienestar de
la comunidad. Es fundamental, desde esta dimensión que se garantice el
aprovechamiento de los recursos naturales en una forma sustentable, ética y con
responsabilidad, para una mejor calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras.
Metacognición. Esta dimensión abarca las habilidades propias del pensamiento
complejo que contienen un alto nivel de conciencia y de control voluntario, para
gestionar otros procesos cognitivos más simples. Esta dimensión se refiere a las
habilidades para aprender, como son: pensamiento crítico, pensamiento creativo y
pensamiento autorregulado. Estas habilidades contribuyen a que los estudiantes:
comprendan, analicen, sinteticen, apliquen, generen nuevos aprendizajes
significativos y, solucionen problemas tomando decisiones acertadas.
La propuesta del Modelo Educativo UACH-DS establece una formación integral
humanista para el desarrollo equilibrado y armónico de todas las dimensiones del
ser humano: física, psicológica, afectiva y cognitiva, en los ámbitos personal y
social, a través de los aprendizajes y competencias pertinentes para: potenciar su
acción como profesional y como ciudadano del mundo; para la resolución de
problemas con información válida y confiable, colaborando en equipos
disciplinares, multidisciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares, locales,
nacionales e internacionales; y para emprender proyectos de contribución para el
desarrollo sostenible y de transformación social que garantice un mundo más
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 32
incluyente, con justicia y tolerancia, en entornos sociales, políticos, tecnológicos y
económicos cambiantes.
Modelo Académico
El modelo académico es un proceso organizado, pero flexible, con un enfoque de
competencias; centrado en el aprendizaje gradual de los estudiantes a través de la
estructura del modelo; con estándares de calidad en cada ciclo del proceso para
su reconocimiento social, nacional e internacional; que promueve la movilidad de
los estudiantes al interior de la universidad, entre programas, y con otras
instituciones, nacionales y extranjeras; considera salidas laterales con
reconocimiento de los aprendizajes adquiridos y competencias desarrolladas para
una inserción temprana al campo laboral, y para la acumulación de créditos, de
forma que permita la reinserción en el continuo educativo que ofrece la
universidad. Se consideran alternativas para el aprendizaje a lo largo de la vida en
diferentes momentos con sus respectivos reconocimientos y certificaciones, tanto
para profesionales en ejercicio como para los interesados en habilitarse en
campos específicos, profesionales, culturales o de interés personal.
La formación y aprendizajes se logran con oportunidades de experiencias y retos
diversos, con procesos de aprendizaje apoyados por tecnologías digitales en
modalidades mixtas y virtuales, en nuevos espacios intra y extramuros, y el
contacto con situaciones reales profesionales y sociales. El modelo académico
organiza la formación a partir de los aprendizajes y competencias científicas,
culturales y personales propias de la formación universitaria que habilitan al
estudiantes para continuar una formación superior especializada en un campo
profesional específico, para el trabajo en grupos profesionales, y para el
aprendizaje a lo largo de la vida, y establece lineamientos para su implementación
en los programas de estudio y en las actividades curriculares y extracurriculares.
Se utilizan espacios y ambientes de formación para acercar de forma temprana a
los estudiantes con situaciones sociales, humanas, profesionales y laborales
complejas que requieren abordajes multi e interdisciplinares, procesos de
indagación, aplicación de metodologías, y desarrollo de alternativas de solución,
considerando sus implicaciones en distintos ámbitos. Se incorpora la tecnología
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 33
digital para ofrecer alternativas multimodales de formación y ambientes de
aprendizaje enriquecidos que permiten la interacción con recursos digitales; la
conformación de grupos como comunidades de aprendizaje y colaboración en
redes académicas, profesionales y de investigación; el acceso a información
académica y profesional disponible dentro y fuera del espacio universitario; y el
seguimiento y orientación personalizado de los procesos y resultados de
aprendizaje de los estudiantes. Se diseñan procesos de evaluación diagnóstica,
formativa y sumaria durante la formación, con base en las descripciones, objetivos
y resultados de aprendizaje esperados en cada ciclo de formación, y en
estándares nacionales e internacionales, con el propósito de adecuar las
estrategias pedagógicas y garantizar el logro de los aprendizajes y competencias,
así como su acreditación y certificación.
La propuesta de formación tiene las siguientes características:
• Organiza la formación para permitir flexibilidad en tiempo y rutas de aprendizaje.
• Centrada en los resultados de aprendizaje y desarrollo de competencias
profesionales, personales y sociales.
• Certifica competencias y aprendizajes al término de cada ciclo de la trayectoria
de formación.
• Integra en la oferta curricular las dimensiones: profesional, social, ética,
económica, cultural, cívica, justicia social, cuidado del medio ambiente y de
desarrollo sostenible.
• Incorpora el enfoque de pensamiento complejo para el trabajo disciplinario, multi,
inter y transdisciplinario.
• Ofrece oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para las comunidades
universitarias y del entorno.
El diseño de los programas educativos y de las unidades de aprendizaje requiere
relacionar tres propósitos de formación que caracterizan y le dan identidad a la
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 34
formación de la UACH: el dominio de un área de estudio; el dominio de las que
llamaremos competencias universitarias; y el dominio de competencias
transversales, para trabajarlos de forma progresiva en complejidad y profundidad,
a través de diferentes problemáticas reales en los diversos contextos disciplinares
y profesionales, con trabajo multi e interdisciplinar.
Competencias universitarias
Las competencias universitarias tienen el propósito de habilitar al estudiante en
metodologías de investigación y enfoques reflexivos que le permitan comprender
la realidad desde un enfoque de complejidad, con rigurosidad científica,
reconociendo contextos históricos culturales y desarrollando creatividad, desde
una formación general en el primer ciclo, hasta la formación especializada a nivel
profesional.
Son seis competencias universitarias:
• Razonamiento formal y cuantitativo para explicar, modelar y predecir
realidades cotidianas en el ámbito social, económico y natural. Esto permite
analizar las propiedades y relaciones entre variables para resolver problemas
complejos que involucren información presentada en gráficos, algoritmos
científicos, o en alguna otra forma de representación. Emplea metodologías
cuantitativas y cualitativas que facilitan la descripción de estas relaciones en
cualquier área del conocimiento y contexto, como finanzas personales, fenómenos
físicos, químicos, biológicos, médicos, modelación y políticas públicas.
• Investigación y análisis científico para identificar los problemas en diversos
contextos a través de observaciones empíricas rigurosas con el fin de establecer
relaciones causa y efecto, formular y probar hipótesis mediante la experimentación
e interpretación de datos para hacer inferencias, reconociendo los alcances y
limitaciones del conocimiento.
• Investigación y análisis social e histórico para reconocer la organización
social, política, económica y cultural de una comunidad, y comprender el
comportamiento humano bajo este contexto y tiempo determinado. Es necesario
comprender los fenómenos humanos y sociales del contexto en el que se vive y
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 35
las diferencias con otras sociedades para participar en proyectos interdisciplinarios
y ejercer una ciudadanía responsable.
• Multiculturalidad y sociedad para abordar los problemas desde diferentes
perspectivas culturales, experiencias históricas y sociales para integrar visiones
del mundo comprensivas y tolerantes, respetando e integrando la diversidad. Se
busca generar la cultura de una interacción sana, de reconocimiento mutuo, de
valoración de las diferencias, colaboración e inclusión entre grupos culturales
diferentes. La educación multicultural se distingue por su posición humanista,
porque pone a la persona humana por encima de toda otra consideración social,
económica o cultural.
• Apreciación estética e interpretativa que permita reconocer el valor estético e
interpretación de trabajos y productos culturales, con base en teorías, en
argumentos teóricos, hermenéuticos y en sus características, dentro de un
contexto histórico cultural determinado. La cultura se manifiesta en formas y
productos diversos, que no es suficiente con conocerlos, sino también entender su
enfoque académico y científico para llegar a una interpretación objetiva y
contextualizada, siendo posible desarrollar competencias de aprecio estético e
interpretativo en cualquier área del conocimiento.
• Creatividad, innovación y emprendimiento para generar cambios en los
sectores económicos, sociales y culturales, con la implementación de una
respuesta original a una problemática en condiciones de incertidumbre y a la vez
que garantice la sostenibilidad. Esto impacta en la competitividad, el crecimiento
de la economía y el desarrollo social, por lo que es una competencia fundamental
en todas las profesiones, con aplicación en todo momento durante la formación y
que requiere de la estimulación, reflexión y experimentación para potenciar esta
capacidad en los estudiantes.
Competencias transversales
De forma transversal se busca desarrollar en las unidades de aprendizaje durante
los cuatro ciclos de la educación profesional las siguientes competencias
metodológicas y crítico valórales, en diferentes grados de acuerdo al ciclo y campo
de estudios:
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 36
• Comunicación oral y escrita en español e inglés, para establecer una
comunicación efectiva en situaciones culturalmente significantes, y para emitir
mensajes verbales congruentes con la situación, en lengua materna y en una
segunda lengua, con argumentaciones sólidas y, en su caso, basadas en
evidencias, con información académica, documental, periodística, gubernamental,
entre otras, como base para la comunicación y argumentación.
• Manejo de información para seleccionar las fuentes de información, relevantes
y pertinentes a la situación, problema o proyecto, e integrar la base de
conocimiento para sustentar argumentos y soluciones.
• Habilidades digitales para la producción, almacenamiento y recuperación de
información, organización y visualización de datos, análisis de datos e información
numérica, comunicación, creación, uso y gestión de espacios de interacción en
medios digitales, para influir en la creación de realidades virtuales y en el
aprovechamiento de la inteligencia artificial. Esta competencia incrementa la
posibilidad de análisis, producción y creatividad en las personas en combinación
con la formación académica y profesional.
• Razonamiento ético y moral intra e interpersonal para la consideración
razonada de la naturaleza de las normas o de los argumentos ético-morales y para
desarrollar una reflexión crítica de las normas de conducta propias y sociales. Es
importante cuestionar y someter a un análisis crítico la moral vivida, las
costumbres y las normas vigentes, para buscar fundamentos sólidos que sirvan de
criterio para la acción moral.
• Sostenibilidad para cubrir las necesidades económicas, sociales, de diversidad
cultural, de un medio ambiente sano y de conservación y preservación, para el
beneficio y sin poner en riesgo a las generaciones presentes y futuras. Lo anterior
con una visión de futuro, con apego a los derechos humanos, sin discriminación,
con respeto por el medio ambiente y promoviendo el uso eficiente de los recursos.
• Metacognición para el conocimiento y regulación de los procesos cognitivos, es
decir, para tomar conciencia del funcionamiento de su manera de aprender,
comprender por qué los resultados de su actividad son positivos o negativos,
planificar sus actividades e identificar estrategias y recursos para mejorar sus
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 37
resultados. Esto permite a las personas realizar un autocontrol y un trabajo de
autorregulación. El aprendizaje autorregulado se refiere al proceso por el cual los
estudiantes dan seguimiento a su proceso y resultados de aprendizaje, y son
capaces de regular y adaptar su comportamiento, cognición y motivación cuando
es necesario para optimizarlos.
Organización académica y ciclos de formación
Las divisiones de estudios de la UACH son una primera aproximación a visiones
integrales del trabajo académico que articulan investigación, vinculación y
docencia. Están orientadas a grandes temas y problemáticas de orden global que
buscan contribuir a la solución de problemas, así como al desarrollo y bienestar
progresivo de la sociedad. Esta agrupación permite atravesar las barreras
disciplinares y profesionales para permitir trabajos interdisciplinares y visiones
globales.
Las divisiones son las siguientes:
• Estudios sobre cultura, arte y humanismo
• Estudios sobre producción y seguridad alimentaria
• Estudios sobre sociedad, justicia y estado de derecho
• Estudios sobre gestión, economía y equidad
• Estudios sobre materia, energía y su transformación
• Estudios sobre salud y bienestar humano
Descripción general de los ciclos de formación
El Modelo Educativo UACH-DS, para la licenciatura, está organizado en cuatro
ciclos formativos, cada ciclo con una duración de dos semestres, respetando el
mínimo de créditos establecidos por la Secretaría de Educación Pública para este
nivel educativo. La duración establecida para un semestre es de 16 semanas, con
una dedicación a actividades de aprendizaje, dirigidas por el docente o de manera
independiente, de 40 a 48 horas por semana. Por cada hora efectiva de actividad
de aprendizaje se asignarán 0.0625 créditos.
Al término de cada ciclo previo a la licenciatura general en un campo profesional,
el estudiante podrá elegir continuar al siguiente ciclo o suspender los estudios
para incorporarse al campo laboral, para lo cual se le proporcionará un documento
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 38
oficial en el que se informa sobre las competencias desarrolladas en ese ciclo. El
paso de un ciclo al siguiente permite que el estudiante revise su vocación e
intereses y decida su trayectoria de formación. Si decide cambiar su primera
opción de formación, no requiere iniciar sus estudios desde primer ciclo y puede
continuar al siguiente si cumple con los requisitos de ingreso. También es posible
cursar una segunda titulación mediante la presentación del proceso de evaluación
para el ingreso al ciclo que le corresponda, según sea el caso.
Para el ingreso a cada ciclo se requiere pasar un proceso de evaluación para
demostrar que el estudiante cumple con el perfil de ingreso al ciclo. Este proceso
de calidad le da certeza al estudiante de contar con los requerimientos necesarios
para el siguiente trayecto en su formación profesional.
Para las carreras que no están reguladas, el grado de licenciatura general en el
campo profesional se obtiene al término del tercer ciclo habiendo cubierto los
créditos y requisitos establecidos para la titulación. Para las carreras reguladas, el
grado de licenciatura profesional se obtiene al término del cuarto ciclo, con opción
de reconocimiento de créditos para continuar en el quinto ciclo para obtener el
grado de especialidad o maestría, según sea el programa educativo elegido, para
continuar al sexto ciclo y obtener el doctorado.
En la siguiente tabla se presenta la caracterización de los ciclos del continuo
educativo de nivel superior de la Universidad Autónoma de Chihuahua.
Ciclo Nombre del ciclo Semestres Créditos Documento
Primer ciclo Formación universitaria
2 semestres 90 a 96 créditos Requisito de egreso:
Inglés A1 (sin créditos)
Diploma Formación
universitaria Documento descriptivo de las competencias
desarrolladas
Segundo ciclo Formación divisional
2 semestres 90 a 96 créditos Requisito de egreso:
Inglés A2 (sin créditos)
Diploma Formación profesional en el área de estudios
seleccionada Documento descriptivo de las competencias
desarrolladas
Tercer ciclo Licenciatura general
2 semestres 90 a 96 créditos Requisito de egreso:
Servicio Social (4 créditos)
Trabajo terminal (8 créditos) Inglés B1
(sin créditos)
Título Licenciatura general
en el campo profesional Cédula profesional
(profesiones no reguladas)
Complemento al título con la descripción de
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 39
las competencias desarrolladas
Cuarto ciclo A Licenciatura profesional
2 semestres 90 a 96 créditos (40 a 60 créditos
optativos de Quinto ciclo A o B)
Requisitos de egreso: Trabajo de titulación
(8 créditos) Inglés B2
(sin créditos)
Título Licenciatura profesional
Cédula profesional (profesiones reguladas) Complemento al título con la descripción de
las competencias desarrolladas
Cuarto ciclo B Especialidad profesional
2 semestres 45 a 60 créditos Requisito de egreso:
Inglés B2 (sin créditos)
Diploma Especialidad
Cédula profesional de especialidad
(profesiones no reguladas)
Documento descriptivo de las competencias
desarrolladas
Tabla 1. Continuo educativo de nivel profesional de la UACH.
Pregrado
Primer ciclo: Formación universitaria
Las rutas de formación de los estudiantes empiezan con una oferta de alternativas
para el desarrollo de competencias metodológicas y conceptuales esenciales para
cualquier universitario en el contexto de diversos campos de conocimiento, con la
finalidad de integrar una visión amplia de la realidad, a través de explicarla,
interpretarla e intervenirla desde los diferentes enfoques disciplinarios. Esta
formación inicial se concreta en una primera etapa, de un año de duración, que
ofrece una variedad de unidades de aprendizaje para escoger aquellas que más
interesan a los estudiantes, con énfasis metodológico alrededor de los temas y
problemáticas de las diferentes áreas disciplinares y profesionales que se cultivan
en la universidad. Es importante asegurar que los estudiantes cursen las unidades
de aprendizaje que en su conjunto desarrollan las competencias metodológicas y
conceptuales de formación universitaria básica para continuar su preparación en
las siguientes etapas de acuerdo con sus intereses. Para ello se contará con el
apoyo de tutores, asesoría y orientación.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 40
Figura 3. Conformación de las UDA del primer ciclo.
El propósito formativo de estas unidades de aprendizaje se logra por la
concurrencia de los campos disciplinares, las competencias universitarias y las
competencias transversales. Cada unidad de aprendizaje desarrolla una
competencia universitaria en el contexto de un campo disciplinar, a partir de
fenómenos, situaciones o problemas reales, de forma que en su conjunto se
desarrollen las competencias transversales, profesionales y universitarias. Las
divisiones de estudios ofertarán un conjunto de unidades de aprendizaje por cada
competencia universitaria, con el propósito de contar con una amplia oferta por
cada competencia universitaria en todas las divisiones. De esta oferta, el
estudiante cursará dos unidades de aprendizaje de cada una de las competencias
universitarias, al menos una por cada una de las divisiones de estudios de la
universidad, las seis unidades de aprendizaje restantes podrá seleccionarlas de
las ofertadas por la división de estudios de su preferencia o recomendadas para
continuar a una división específica, o podrá seleccionar nuevamente una de cada
división.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 41
Las unidades de aprendizaje del primer ciclo se diseñan para desarrollar en los
estudiantes el deseo de aprender, disposición para explorar e incursionar en
nuevas experiencias, competencia para escuchar, apreciar y comprometerse por
el desarrollo de su entorno y el mundo, y desarrollar habilidades de juicio crítico
sobre su propia experiencia. Al mismo tiempo, se les habilita en el manejo de
distintos enfoques disciplinares, teóricos y metodológicos que los preparan para
entender y abordar la realidad en su multidimensionalidad e incertidumbre. A
través de su incursión en los diferentes campos de conocimiento y con trabajo
multi e interdisciplinario, el estudiante podrá identificar una vocación inicial y
desarrollar compromiso hacia los problemas de un campo específico que lo lleve a
definir el campo del segundo ciclo en el que quiere continuar su trayecto formativo.
Al término de este ciclo, el estudiante podrá continuar con el proceso de
evaluación de ingreso al segundo ciclo o, en caso de decidir no continuar sus
estudios en el periodo escolar inmediato, podrá obtener un Diploma de Formación
Universitaria con la descripción de las competencias desarrolladas y podrá
presentarse más adelante al proceso de evaluación de ingreso al segundo ciclo
para continuar con su trayecto formativo en la división de su preferencia.
Segundo ciclo: Formación divisional
El segundo ciclo continúa con el desarrollo progresivo de las competencias del
primer ciclo en el contexto de un campo general de conocimientos. En este ciclo
se habilita a los estudiantes para abordar problemas complejos que requieren
marcos teóricos y aspectos metodológicos instrumentales universitarios de la
división de estudios seleccionada; además, de las competencias universitarias y
competencias transversales metodológicas y crítico valorables.
En este segundo ciclo se desarrollan las siguientes competencias y aprendizajes:
• Saberes teóricos, heurísticos y axiológicos propios del campo divisional.
• Saberes teóricos, heurísticos y axiológicos de las competencias transversales.
• Aplicación de saberes para la resolución de problemas e integración de
propuestas creativas e innovadoras con enfoques disciplinares, multi e
interdisciplinares.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 42
• Competencias metodológicas y conceptuales para la argumentación disciplinar e
interdisciplinar, considerando los aspectos éticos y profesionales.
• Comunicación académica y profesional.
• Interacción profesional, cultural y social en contextos reales y multiculturales, con
responsabilidad social y ambiental.
El cuerpo central de la oferta del ciclo está en la división de estudios seleccionada,
pero en interacción con las otras divisiones y con los entornos social, económico,
cultural y natural, para poner condiciones y propiciar el desarrollo de las
dimensiones del Modelo Educativo UACH-DS. Al término de este ciclo, el
estudiante podrá continuar con el proceso de evaluación de ingreso al tercer ciclo
o, en el caso de decidir no continuar al siguiente ciclo en el periodo escolar
inmediato, podrá obtener un Diploma de Formación Profesional en la división de
estudios seleccionada, con la descripción de las competencias desarrolladas,
cumpliendo con los requisitos del diploma. Al igual que en el primer ciclo, podrá
presentarse más adelante al proceso de evaluación de ingreso al tercer ciclo para
continuar con su trayecto formativo en la licenciatura de su preferencia.
Tercer ciclo: Licenciatura general
En el tercer ciclo se desarrollan las competencias y aprendizajes generales que
dan lugar a un ejercicio amplio de una disciplina o profesión, que habilitan para
tareas profesionales generales. El cuerpo central de la oferta de este ciclo está en
la formación específica de una licenciatura general en una profesión, pero con un
enfoque de complejidad que requiere se relacione esta formación con las otras
áreas de conocimiento y con los entornos social, económico, cultural y natural,
desarrollando los aspectos profesionales propios del campo profesional
seleccionado y los cognitivos, afectivos, sociales, y éticos propios del Modelo
educativo UACH-DS.
En el tercer ciclo las competencias y aprendizajes que se desarrollan son:
• Las competencias generales de la profesión correspondiente a la titulación
estudiada.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 43
• Comprender la organización, características y sistema de relaciones socio
laborales del campo profesional correspondiente, los mecanismos de inserción
profesional, así como la legislación, normas, y estándares propios del campo.
• Construir identidad profesional, autonomía y motivación para el aprendizaje a lo
largo de la vida y la capacidad y flexibilidad para adaptarse a los cambios del
entorno que generen nuevas necesidades de cualificación profesional.
• Colaborar en equipos disciplinarios, multidisciplinarios e interdisciplinarios,
prevenir y resolver de forma pacífica conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
• Desempeñarse en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los
posibles riesgos derivados de sus actividades.
• Consolidar su espíritu emprendedor e innovador en el ejercicio de sus
actividades profesionales.
Al término de este ciclo, el estudiante de profesiones no reguladas podrá continuar
al cuarto ciclo o, en el caso de decidir no continuar al siguiente ciclo en el periodo
escolar inmediato, podrá obtener el grado de Licenciatura general en la titulación
seleccionada, junto con un documento llamado Complemento al título, con la
descripción de las competencias desarrolladas, cumpliendo con los requisitos de
titulación. Al igual que en los ciclos anteriores, podrá presentarse más adelante al
proceso de evaluación de ingreso al cuarto ciclo para continuar con su trayecto
formativo, ya sea para cursar una especialidad o una maestría. En el caso de las
profesiones reguladas, el estudiante continuará al cuarto ciclo para obtener el
grado de Licenciatura profesional/Ingeniero en la titulación elegida, que puede ser
el primer año de una especialidad o maestría.
Cuarto ciclo A: Licenciatura profesional
En el cuarto ciclo se desarrollan las competencias y aprendizajes que dan lugar a
un ejercicio específico de una disciplina o profesión, que habilitan para tareas
profesionales reguladas, reconocidas por los colegios profesionales. Permite una
salida lateral con grado académico profesional equivalente a Licenciatura
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 44
profesional/Ingeniería específica, junto con el documento de Complemento al título
ya descrito. Este ciclo puede ser el primer año de una especialidad o maestría.
La duración de los ciclos está prevista para un año lectivo, pero los estudiantes
que no acrediten la carga académica completa podrán hacerlo en más tiempo de
acuerdo al reglamento de estudiantes.
Posgrado
Los programas de Posgrado en la UACH tienen como propósito fundamental la
formación de recursos humanos en aspectos específicos del ejercicio profesional o
para la investigación. Los estudios de posgrado comprenden los niveles de
especialidad, maestría y doctorado, en su mayoría son programas semestrales y
en menor proporción programas trimestrales y tetramestrales.
Cuarto ciclo B: Especialidad
El principal objetivo de los programas de especialidad es el de profundizar en el
dominio de conocimientos teóricos, técnicos y metodológicos en alguno de los
aspectos o áreas de una disciplina profesional, o de un campo de conocimiento,
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 45
ampliando la capacitación profesional a través de un entrenamiento intensivo.
Profundizan sobre algún área del conocimiento específica dentro de la profesión
para desarrollar las competencias a desempeñar en lo laboral. Al término del ciclo
se otorga un Diploma de especialidad.
Modelo Pedagógico
Programas de formación
Los marcos de referencia para la formación por división de estudios y para la
formación específica disciplinar o profesional se han desarrollado por acuerdos
entre gremios académicos y profesionales. Adicionalmente, para algunas
profesiones existen regulaciones, tanto por el Estado Mexicano como
internacionales. En el contexto de estos marcos de referencia, de los principios y
dimensiones del Modelo Educativo UACH-DS, de los lineamientos de los
aprendizajes y competencias esperados al término de cada ciclo de formación
indicados en el Modelo académico, de las necesidades sociales y del campo
profesional, presentes, futuras y emergentes, se desarrollarán los perfiles de
egreso por ciclo formativo y división de estudios.
Un cambio sustantivo que implica el Modelo Educativo UACH-DS, es pasar de
promover los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de la organización y
estructuras de las disciplinas a provocarlos a partir de la complejidad de
fenómenos, situaciones y problemas reales, poniendo especial énfasis en el
desarrollo de un pensamiento que aborda la complejidad de la realidad con
herramientas, metodologías y marcos teóricos que le permiten aproximar
explicaciones y alternativas de solución contextualizadas y en colaboración multi e
interdisciplinaria, y cuando es el caso, transdisciplinarias. La base de los procesos
de enseñanza y aprendizaje van a ser las comunidades de aprendizaje que se
constituyen en cada Unidad de Aprendizaje (UDA) con la participación de
estudiantes, profesores y actores sociales en las que cada participante aporta
desde sus conocimientos, la información que trabaja y sus experiencias y, al
mismo tiempo aprende de los conocimientos, información y experiencias
aportadas por sus pares en la comunidad. Las comunidades de aprendizaje son
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 46
espacios de diálogo, debate, cuestionamiento, análisis e innovación académica y
profesional.
Se busca formar a los estudiantes con una visión de su relación con el entorno,
local, regional y global, para ello se promoverá que los estudiantes tengan la
oportunidad de vivir experiencias y situaciones de aprendizaje en diferentes
contextos nacional e internacional. Se desarrollarán oportunidades para cursar
unidades de aprendizaje en otras instituciones de educación superior, así como
estancias y trabajos temporales en el país y en el extranjero, adicionales a los
espacios de interacción virtual existentes, utilizando las facilidades de las
tecnologías digitales.
Principios pedagógicos del Modelo Educativo
Los principios pedagógicos que sustentan esta propuesta son:
conocimientos, habilidades y competencias que rebasan las fronteras
disciplinares y profesionales, en situaciones reales y contextos diversos.
favorece la comprensión de las respuestas que ofrecen los marcos
conceptuales, sus alcances y limitaciones, para generar nuevas aproximaciones.
– aprendizaje el
profesor deberá ser responsivo y sensible a las necesidades y circunstancias de
los estudiantes para adecuar sus estrategias docentes con el propósito de
favorecer el logro de los aprendizajes.
de oportunidades para avanzar en
trayectorias personalizadas de acuerdo con sus fortalezas, intereses y
posibilidades de tiempo.
iante se interesa, interpreta y aprende a través de un
proceso de reflexión y autorregulación de su propio proceso de aprendizaje.
estudiantes y docentes, y entre estudiantes y actores externos, enriquecen la
experiencia de aprendizaje.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 47
estudiante favorece la elección de rutas personalizadas, la intervención oportuna
para potenciar el éxito académico.
yos y modelamiento: los estudiantes logran procesos más eficientes
cuando tienen apoyos para el desarrollo de los aprendizajes y competencias, y
cuentan con el modelamiento de las estrategias de abordaje por los expertos.
icación de avances y brechas por cubrir, así
como la oportunidad de repetir la experiencia de aprendizaje le permite al
estudiante alcanzar niveles de desarrollo de mayor calidad.
Ambientes de aprendizaje
Los ambientes de aprendizaje se construyen para estimular la interacción de los
estudiantes con sus profesores, compañeros y los recursos de información, en
torno a situaciones, fenómenos, problemáticas y objetos de estudio que les
permitan llevar a cabo los procesos de aprendizaje. En este modelo los ambientes
de aprendizaje que se promueven son espacios y situaciones reales profesionales,
con el propósito de enfrentar al estudiante a una experiencia directa con lo que
van a ser los retos y vivencias que va a experimentar a lo largo de su ejercicio
profesional; así como ponerlo en la situación de vivir la experiencia de colaborar
en la atención y servicio a grupos y comunidades en diversos contextos. Otro
elemento que viene a enriquecer los ambientes de aprendizaje que pone la
universidad a disposición de los estudiantes, son las tecnologías digitales, que le
ofrecen posibilidades ampliadas para:
• Observar fenómenos y detalles que no son visibles de forma directa por su
tamaño, complejidad o ubicación, manejar grandes volúmenes de datos, obtener
información actualizada, pertinente y relevante que se produce en todo el
mundo.
• Interactuar con sus compañeros de clase, con el profesor y otros profesores de
su institución; con estudiantes y profesores de otras instituciones; con expertos y
redes profesionales, locales, nacionales e internacionales, de forma síncrona y
asíncrona.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 48
• Colaborar con grupos disciplinares y multidisciplinares en el planteamiento de
alternativas para el abordaje y resolución de problemas, en investigaciones,
publicaciones y elaboración de productos, entre otras cosas.
• Cursar sus unidades de aprendizaje de forma multimodal, es decir, para cada
una de ellas con profesores de forma presencial y con tutores en su versión en
línea.
En su conjunto, los ambientes de aprendizaje le ofrecen al estudiante la
oportunidad de multiplicar sus interacciones y experiencias con otros y con el
entorno, lo que potencia sus posibilidades de aprendizaje y el desarrollo de sus
competencias, tanto personales como sociales y profesionales.
Investigación y vinculación en el proceso de formación profesional
La investigación y la vinculación en la currícula serán parte constitutiva de la forma
como se abordan las unidades de aprendizaje. De forma permanente, se
establecerán procesos de indagación, cuestionamiento y relaciones con otras
áreas de conocimiento y entornos académicos, científicos, sociales y laborales. En
todos los programas se enfatizará la indagación e investigación como estrategia
para el aprendizaje y para el desarrollo de alternativas de aplicación de los
conocimientos, para la resolución de problemas y creación de proyectos. Como
estrategia de aprendizaje, se integrará al diseño de los programas el requisito de
que al menos cada semestre uno de los cursos deberá estar conducido con un
docente investigador o grupo de investigadores, en donde los aprendizajes y
competencias se desarrollen a través de involucrar a los estudiantes en procesos
de investigación, para resolver problemas que retomen los temas o avances de las
investigaciones de los profesores. La universidad determinará las líneas de
investigación, generación y aplicación del conocimiento como respuesta y
aportación a los retos que plantea la realidad y que muestran su compromiso con
el progreso, desarrollo y bienestar de su entorno inmediato, local, regional y
global. En cada etapa de formación, se ofertarán oportunidades para que los
estudiantes participen en grupos de investigación con valor curricular.
Por su parte, la vinculación como estrategia de formación permite acercar a los
estudiantes a situaciones de la realidad, sociales o profesionales, en las que se
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dan fenómenos, hechos e interacciones cuyo estudio, observación y análisis son
relevantes como estímulos para el aprendizaje y el desarrollo de competencias.
Esto requiere que los profesores estén en contacto permanente con grupos
sociales, comunidades y organizaciones de los distintos sectores del campo
profesional para la realización de las prácticas profesionales y para identificar
problemas complejos emergentes que puedan utilizar en las unidades de
aprendizaje que imparten. La vinculación podrá tener diferentes niveles de acción
y alcances en los ciclos y divisiones de estudios. Adicionalmente, la universidad
propiciará que los estudiantes participen en ambientes sociales, laborales y
profesionales al menos una vez cada ciclo de formación, para lo que se utilizarán
los canales oficiales de la universidad con la finalidad de establecer los espacios y
relaciones específicas por programa académico, particularmente en los casos del
servicio social y de las prácticas y estancias profesionales.
Prácticas y estancias profesionales
Las prácticas y estancias profesionales son espacios de formación en los que el
estudiante, a partir de la reflexión y el análisis de las situaciones concretas de su
campo profesional, tiene la oportunidad de aprender y mostrar las habilidades que
ha desarrollado al desempeñarse profesionalmente dentro de la empresa,
organización o comunidad y con ello lograr los propósitos formativos que se
plantean al iniciar la práctica o estancia. Se espera que los estudiantes se inserten
en ambientes laborales desde etapas tempranas con el propósito de que aprendan
a partir de situaciones profesionales reales con la orientación y supervisión de
profesores y personas con las que van a trabajar, de acuerdo con un programa de
trabajo previamente acordado. Las prácticas profesionales ofrecen la oportunidad
de organizar comunidades de aprendizaje conformadas por estudiantes,
profesores y los profesionales con los que se está colaborando, lo que permite
construir estrategias de acompañamiento compartidas entre profesores y
profesionales. En todos los casos, el profesor apoya al estudiante para que logre
un impacto innovador, al dar solución al proyecto que vaya a realizar, mientras que
el profesional con el que va a colaborar de forma directa es responsable de ayudar
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al estudiante a identificar y desarrollar las habilidades específicas que requiere
actualmente el ejercicio profesional.
Servicio Social
El servicio social es un servicio obligatorio exigido por el Estado, pero también
representa la posibilidad de retribuir a la sociedad la oportunidad que han recibido
los estudiantes de contar con estudios de nivel superior. A través del servicio
social se podrán extender a la sociedad los beneficios de los aprendizajes
desarrollados por los estudiantes; pero al mismo tiempo, es una experiencia que
contribuye a la formación ética y de compromiso social de los estudiantes en
entornos diversos y en contextos profesionales, a partir de una reflexión teórico-
práctica sobre su servicio y el contexto en el que lo presta, conducida por un
profesor. En el Reglamento para la prestación del servicio social de los
estudiantes de las instituciones de educación superior en la República Mexicana,
Capítulo II, artículo 10, dice: “El número de horas requerido para la prestación del
servicio, estará determinado por las características específicas del programa al
que esté adscrito el alumno. La duración del servicio social no podrá ser menor de
cuatrocientas ochenta horas, sin contravenir lo dispuesto por el Artículo 55 de la
Ley Reglamentaria del Artículo 5o. Constitucional relativo al ejercicio de las
profesiones en el Distrito Federal”. En la Universidad se procurará que el servicio
social se lleve a cabo en proyectos con comunidades o grupos vulnerables o con
asociaciones u organizaciones con proyectos de beneficio social que les requieran
movilizar sus capacidades profesionales y no en proyectos de carácter asistencial
o de carácter exclusivamente profesional. Al considerar el servicio social como
experiencia de aprendizaje se buscará organizar y formalizar la relación con las
instituciones y organizaciones para que se cumpla su propósito y se retroalimente
a la propia universidad sobre el desempeño y aprendizaje de los estudiantes, así
como sobre los resultados de la relación.
Titulación
El proceso de obtención de un título es el momento en el que los estudiantes
muestran que poseen las cualificaciones necesarias y suficientes para prestar sus
servicios profesionales a la sociedad. Este proceso puede presentar diferentes
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modalidades de acuerdo a las características del perfil profesional seleccionado
por el estudiante y por las condiciones de certeza que requiere la universidad para
acreditar la calidad profesional de los egresados a partir del tercer ciclo del
continuo educativo.
Actividades co-curriculares y extra-curriculares
Las actividades co-curriculares y extra-curriculares son programas, proyectos y
actividades que complementan el programa curricular en el proceso de formación
integral. Son acciones diseñadas para contribuir al desarrollo integral de los
estudiantes, egresados y de la comunidad UACH en general, a través de
experiencias significativas que les proporcionan una visión más sensible y crítica
del mundo y su entorno. Dentro de estas actividades están los programas de
enseñanza de lenguas, actividades culturales, actividades deportivas, clubes y
grupos de interés específico, entre otras.
Perfil del cuerpo docente
La propuesta de formación se basa en ofrecer a los estudiantes experiencias y
retos que requieran desarrollar aprendizajes y competencias propios del área
disciplinar y profesional, el trabajo interdisciplinar y la incursión en entornos
sociales, económicos, culturales, tecnológicos y naturales, para propiciar un
desarrollo sostenible y bienestar resolviendo las problemáticas o carencias del
contexto circundante, local, regional y global. Las experiencias y unidades de
aprendizaje deberán ser diseñadas por los profesores e investigadores para
garantizar las condiciones necesarias que atraigan, sorprendan y estimulen el
deseo de aprender y explorar, observar y escuchar; desarrollen el compromiso con
el entorno, el aprecio por el mundo, y el juicio crítico sobre la propia experiencia.
Esta labor de diseño se hará por grupos de profesores que comparten intereses y
proyectos comunes, preferentemente de carácter multi e interdisciplinar. La
docencia deja de ser una actividad individual para reconocerse como una actividad
de grupos conformados por profesores, investigadores y, en su caso, por actores
externos. Para aplicar los principios pedagógicos del Modelo Educativo, el cuerpo
docente requerirá experiencia profesional, dominar su campo disciplinar –avances
y tendencias actuales– y contar con el manejo de un amplio repertorio de recursos
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 52
didácticos que le permitan tomar riesgos en el diseño de experiencias de
aprendizaje innovadoras. Deberá actuar con libertad académica para la
conducción de sus unidades de aprendizaje y con apertura epistemológica para
romper fronteras disciplinares y explorar diferentes aproximaciones y relaciones
con el mundo, con su campo de estudios, con otras disciplinas y con los diversos
entornos. El quehacer docente se apoya en un trabajo colegiado en academias y
comunidades de práctica, donde la docencia, la investigación y la vinculación se
articulan para provocar y enriquecer la experiencia de aprendizaje; planear y
seleccionar deliberadamente las oportunidades y ambientes de aprendizaje;
incorporar tecnologías digitales para el acceso y manejo de información, la
comunicación, interacción y colaboración entre los actores del proceso; y contribuir
al desarrollo de la institución y del entorno global.
Como docentes, los profesores desarrollarán competencias para:
conocimiento bajo los principios de gradualidad en el desarrollo de aprendizajes
y competencias.
económicos, naturales y tecnológicos para integrar visiones amplias del mundo y
sus posibilidades de mejora.
competencias.
educativos multimedia.
– aprendizaje.
lización permanente.
extranjera.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 53
Evaluación de la formación
Los modelos académico y pedagógico son la expresión operativa del Modelo
Educativo, considerando las condiciones de política educativa y de reconocimiento
de los aprendizajes a nivel nacional e internacional. Su puesta en operación se
ajusta a las orientaciones del Plan de Desarrollo Universitario, las facilidades
tecnológicas y estructurales de la universidad, y se diseña bajo los estándares de
calidad para cada uno de los aspectos que lo conforman. Para asegurar la calidad
de la formación que se ofrece y lograr un proceso continuo de mejora, se
establecen lineamientos generales y un enfoque para la evaluación que valora no
solo el logro de los objetivos sino también el proceso para alcanzarlos.
Lineamientos generales para la evaluación
necesarios para el desarrollo de las funciones sustantivas, su operación y
resultados, con la finalidad de apoyar la toma de decisiones y la mejora continua,
en los diferentes niveles institucionales: resultados de aprendizajes, programas y
unidades académicas.
be
facilitar el logro de los resultados de aprendizaje y hacer operativos los valores
educativos de la UACH.
institución con sus diferentes actores, y de los propios estudiantes, por lo que en
el diseño de los procesos y criterios para la evaluación deberán participar
representantes de la comunidad educativa: estudiantes, profesores,
investigadores y administradores; así como representantes de la comunidad
externa, como son empleadores y exalumnos.
desempeño y su desarrollo gradual, por lo que se dispondrá de herramientas y
momentos de evaluación a través del proceso de formación que permitan
mostrar el avance de los estudiantes en el logro de los objetivos de aprendizaje.
propósitos y expectativas del programa, los objetivos de los estudiantes y los
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 54
referentes externos; deberán involucrar a los actores y expertos; y deberán ser
explícitos y transparentes, dentro y fuera de la institución.
para garantizar objetividad, validez y confiabilidad.
resultados de la evaluación se utilizarán para mejorar el desempeño de la
UACH en sus procesos educativos.
La evaluación en el proceso de formación
A lo largo del proceso de formación se llevarán a cabo evaluaciones en diferentes
momentos y con diversos instrumentos de acuerdo con los aprendizajes y
competencias que se espera hayan desarrollado los estudiantes en las unidades
de aprendizaje y en las etapas de formación. La evaluación durante el proceso de
formación será: diagnóstica para contar con información que permita la
adecuación de las estrategias y rutas de formación; será formativa para la
identificación de aspectos de mejora con fines de retroalimentación, y generación
de oportunidades para reforzar el aprendizaje; será sumaria para demostrar el
nivel de logro y certificación.
La flexibilidad en la formación permitirá que los estudiantes seleccionen la ruta que
más se acerque a sus intereses para lograr los aprendizajes que se requieren de
acuerdo con el perfil profesional y académico que buscan desarrollar. Sin
embargo, para ingresar al siguiente ciclo, los estudiantes deberán demostrar que
han desarrollado el nivel de aprendizajes y competencias requeridos en el perfil de
ingreso de ese ciclo, lo que les facilitará un desarrollo adecuado en las siguientes
etapas de formación. Los organismos externos de evaluación y acreditación de los
programas educativos recomiendan que se aplique una prueba de salida para
medir el nivel de avance en el logro del perfil de egreso declarado. Frente a esta
recomendación, la universidad establecerá procesos de evaluación que
consideren las dimensiones y competencias del Modelo Educativo y den cuenta
del logro del perfil de egreso, para ello utilizará las pruebas elaboradas por
organismos y cuerpos profesionales y disciplinares externos, e instrumentos
desarrollados internamente. En todos los ciclos se dispondrá de oportunidades de
certificación de aprendizajes y competencias específicas como elementos
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 55
complementarios a los títulos y diplomas de estudios. En todos los casos se
expedirá un documento que describa los aprendizajes adquiridos y competencias
desarrolladas para hacer más comprensible las cualificaciones adquiridas a
empleadores e instituciones externas, nacionales e internacionales.
Resumen del Reporte de la consulta para la construcción del Marco de
Desarrollo de la División de estudios sobre Producción y seguridad
alimentaria realizada del 12 al 14 de junio de 2019
Presentación y contexto
Para atender la necesidad de contar con información y contexto para elaborar el
Marco de Desarrollo de la División como parte de la Transformación de la UACH
se considera estratégico partir de una consulta con los principales involucrados en
el tema y utilizar los principios de la metodología de Conferencia de Búsqueda que
busca lograr consenso entre todos los actores claves para la planeación y diseño
del proyecto.
Objetivo de la consulta
Integrar una visión compartida del futuro deseable para la División de estudios en
su propuesta de formación, investigación y vinculación con base en el talento y
experiencia de los directivos académicos, líderes de opinión de la Universidad
(profesores, investigadores) y de la sociedad de reconocido prestigio profesional y
académico en el contexto de la situación actual y tendencias de desarrollo de la
UACH, y de la sociedad a la que presta sus servicios, en el contexto nacional e
internacional y con la representación de exalumnos.
El proceso se enmarcó con tres conferencias
• Retos y oportunidades del sector agroalimentario mexicano. Ing. Luis Fernando
Haro E.
• Seguridad alimentaria y forestal. Dr. José Sarukhán Kérmez
• Tensiones y retos de la formación universitaria para la sostenibilidad. Mtra. Luz
María Nieto Caraveo
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 56
Las conferencias mostraron la importancia del tema alimentario, por un lado por la
creciente demanda de alimentos, el incremento de la población y la mayor
urbanización; y por otro lado, el crecimiento de los ingresos. Se proyecta un
aumento en la demanda global de proteína para el 2050, y se estima que será
necesario aumentar la producción de proteína animal en al menos el 50%. Sin
embargo, cada vez hay menos superficie disponible en el mundo para la
producción de alimentos y se presenta una mayor escasez de agua. La propuesta
es mejorar la productividad en la producción de alimentos, atendiendo a la
seguridad alimentaria, innovación tecnológica y disminuyendo el desperdicio de
alimentos. Esto pone de relieve la importancia de la investigación agrícola, su
tecnología, los servicios de extensión y la producción sostenible. Se mencionó la
importancia de los pequeños y medianos productores, y de la educación y de la
sanidad vegetal y animal. Este tema es prioritario en las agendas de los países y
de México y se resalta la necesidad del apoyo presupuestario para su atención,
además de dar certidumbre a los productores, aumentar el número de
productores, elevar la productividad, incrementar la innovación y la tecnología y
asegurar la sustentabilidad.
El sector agroalimentario en México representa el 8% del PIB y genera el 14% de
los empleos formales. México es el onceavo productor de alimentos en el mundo y
varios de sus productos están entre los primeros diez lugares de producción;
ocupa el décimo lugar a nivel mundial como exportadores de productos
agroalimentarios, y representa el 20% de las importaciones de esta rama de los
Estados Unidos. El crecimiento registrado y las políticas gubernamentales
permiten desarrollar una visión para la agricultura como motor del crecimiento
económico, fuente de bienestar para las familias y base para lograr la seguridad
alimentaria. Los aspectos que se deberán explorar desde la ciencia y la innovación
son la diversificación de mercados, aprovechando las fortalezas actuales del
sector y la incorporación tecnológica para el manejo de big data, agricultura
protegida, agricultura de precisión, información satelital, OGM, drones, pronósticos
climáticos, control de enfermedades y plagas, mecanización, desarrollo de nuevos
productos, robótica, agricultura 4.0, así como edición genética CRISPR, en
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 57
sectores con mayor potencial: frutas y hortalizas, agroindustria, cárnicos, sector
pesquero/acuícola y forestal.
También se presentó una reflexión sobre la relación entre la alimentación de los
pueblos y la preservación de los ecosistemas. La alta tecnificación, como se aplica
ahora, no es sustentable. Por la complejidad ecológica de los países
megadiversos, es imposible que un solo sistema de producción agrícola resuelva
los problemas relacionados con la seguridad alimentaria. Con base en el estudio y
preservación de la diversidad genética de cultivos in situ por medio de la evolución
bajo domesticación y el estudio del fenómeno biológico y social que lo mantiene se
podrá mantener la diversidad genética, como es el caso de la milpa. El proceso de
domesticación de cultivos y su interacción con sus parientes silvestres requiere ser
bien conocido, porque representa un servicio evolutivo esencial para asegurar la
alimentación, no monopolizada, del futuro ante el cambio climático.
La contribución de los campesinos de temporal de México, de una gran diversidad
étnica, tiene el potencial de alimentar a cerca de la mitad de la población del país.
Es una oportunidad para asegurar la alimentación del futuro, incorporarlos al
proceso de mantener la diversidad genética. Para apoyar la evolución y diversidad
genética se cuenta con investigación en las ciencias de la biodiversidad, que
cubren desde la genómica, la sistemática, la agronomía y la etnobotánica en las
ciencias naturales, hasta las ciencias sociales como la sociología, la economía y la
antropología rurales.
La creciente deforestación del territorio, la pérdida de los ecosistemas naturales no
permite una conservación adecuada ni mantener los servicios ambientales. En el
índice de conservación del capital natural un tercio de las entidades federativas se
pueden considerar con características de sustentable, un tercio en riesgo y el
restante en no sustentable, entre los que se encuentra el estado de Chihuahua. Se
han desarrollado los estudios de biodiversidad de Chihuahua y Estrategia Estatal
de la Biodiversidad de Chihuahua que son base importante para plantear la
investigación y preparación de capital humano.
Se presentaron ejemplos de gestión comunitaria exitosa en la conservación del
capital natural. Se enfatiza la importancia de la comunidad en la conservación,
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 58
especialmente considerando que más el 60% de los bosques en México son
propiedad comunal. Sin embargo, se enfatizó la necesidad de la capacitación a las
comunidades y la revisión de la regulación de la actividad forestal. Los ejemplos
de comunidades exitosas principalmente fueron del Sur-Sureste. Aunque
Chihuahua participa del proyecto de Unidades de Manejo (UMA) para la
conservación de la vida silvestre, con alrededor de 200 UMA, representan el 5%
de la superficie estatal. Las UMA promueven la conservación del hábitat, pero el
88% se encuentra en los estados norteños para propósitos cinegéticos y estos
proyectos requieren ser evaluados.
Con la finalidad de mostrar la importancia de contar con información válida y
confiable para la toma de decisiones sobre sustentabilidad y conservación, y
atender a la ley general de desarrollo forestal sustentable, se presentó el mapa
elaborado por CONABIO y su consulta digital en el sistema de generación de
mapas anuales de alta resolución (MADMEX), con imágenes de satélites ópticos,
un procesos estandarizado y un procesamiento para el aumento de detalle y
exactitud.
Encarar los problemas ambientales desde la educación superior significa hacer
investigación de forma novedosa: deber ser interdisciplinaria, incluir a las ciencias
naturales y sociales, y una colaboración conjunta para el estudio de los problemas
desde diferentes disciplinas. Se requiere de nuevas generaciones de alumnos que
participen en proyectos conjuntos y multidisciplinarios. Las IES deberán contar con
infraestructura y organización para esta nueva forma de investigación, y contar
con becas y programas especiales de apoyo a la formación interdisciplinaria.
En cuanto a las tensiones y retos de la formación universitaria para la
sostenibilidad, se partió de exponer un marco general de la conceptualización de
medio ambiente, desarrollo humano y ecosistemas que, aunque hay grandes
desarrollos, también hay grandes crisis de civilización que se evidencian en
aspectos de insostenibilidad en las relaciones sociales, económicas, políticas y de
conocimiento entre personas, comunidades y naturaleza. Algunos factores de los
ecosistemas se encuentran con valores de sus indicadores más allá de la zona de
incertidumbre que indican un alto riesgo. Se han desarrollado indicadores sobre la
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 59
huella ecológica por países e indicadores de desarrollo humano, donde se observa
que a mayor desarrollo humano mayor huella ecológica. Sin embargo, hay países
que han logrado ubicarse en altos índices de desarrollo humano y baja huella
ecológica, como Colombia, Jamaica y algunos países europeos.
Pensar el desarrollo sostenible pasa por múltiples concepciones y definiciones,
pero la definición de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo
lo enmarca de la siguiente manera: “es el desarrollo que satisface las necesidades
actuales de las personas sin comprometer la capacidad de las futuras
generaciones para satisfacer las suyas”. Este enfoque pasa por la interacción del
ámbito de la Economía, Ambiente y Sociedad, y de acuerdo con el énfasis que se
dé a cada uno de estos ámbitos se tendrán discursos diferentes, pero
complementarios. Se presentó con un acuerdo básico por el momento, la agenda
2030 que va en la dirección de la sostenibilidad. En esta agenda se incluye en el
Objetivo de Educación, la meta de garantizar que todos los alumnos adquieran los
conocimientos teóricos y prácticos para el Desarrollo Sostenible. La
caracterización de los indicadores para México pone de manifiesto los muchos
retos que hay que atender tomando como referente la agenda 2030, en aspectos
de bienestar, índice de desarrollo humano (educación, salud, ingreso),
desigualdad, entre otros, que llevan a planear cómo abordar el tema desde la
formación. Se requiere incorporar la sostenibilidad en todos los niveles de la
currícula, para su estudio, investigación y transversalidad durante la formación. Se
mencionó la importancia de los enfoques sistémico, estratégico, interpersonal,
normativo y de anticipación para visualizar escenarios futuros con y sin
intervención. La formación universitaria para la sostenibilidad requiere de un
conjunto de estrategias diversificadas para el aprendizaje, enseñanza y
evaluación, de la identificación de problemáticas pertinentes para la sociedad
sobre el desarrollo sostenible y del desarrollo de las competencias para la
sostenibilidad a través de la formación, investigación y vinculación. Durante la
consulta se reflexionó sobre la formación, investigación y vinculación en las
diferentes etapas de análisis de la consulta.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 60
Las etapas del proceso consistieron en analizar la situación del trabajo conjunto en
una División que integra las Facultades de Ciencias Agrícolas y Forestales,
Ciencias Agrotecnológicas, Zootecnia y Ecología. Estas etapas fueron:
• Visión del futuro: atributos ideales
• Situación actual: análisis de las fuerzas y debilidades, amenazas y
oportunidades
• Objetivos estratégicos para lograr el futuro ideal
• Estrategias para contrarrestar las debilidades y amenazas y aprovechar las
fortalezas y oportunidades
• Programas y acciones
Comentarios y recomendaciones generales
Como resultado del trabajo en grupos, la visión de futuro describe una División
especializada que retoma los retos para la formación de personas que atiendan la
demanda de alimentación, cuidado del medio ambiente y productividad, bajo
principios de sustentabilidad e innovación, con base en ciencia, tecnología de
punta y resultados de investigación. Se comparte la intención de una oferta
flexible, con un alto componente práctico que permite egresados altamente
competentes para el ejercicio profesional y el emprendimiento, y en algunos casos
para la investigación. En la visión de futuro no se menciona la investigación
interdisciplinar, ni la relación con otras divisiones de la Universidad o con otras
instituciones nacionales e internacionales, aunque en las siguientes aportaciones
se considera como un aspecto importante de la investigación. Por otro lado, en la
consulta abierta a la comunidad se presentó la propuesta de crear un Instituto de
Ciencias de la División para fomentar la investigación desde la licenciatura con el
acompañamiento de investigadores, aunque no es la única estrategia para
lograrlo.
Es de gran importancia el interés por alcanzar una vinculación efectiva, sensible y
oportuna para detectar las necesidades del sector. Aunque se menciona a los
pequeños productores, no se enfatizan aspectos relacionados con el desarrollo de
estos grupos para el aprovechamiento de los conocimientos y avances
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 61
tecnológicos relacionados con los retos de la producción agroalimentaria y cuidado
ambiental, como podrían ser las cooperativas, agrupaciones sociales, las cadenas
productivas y la economía social.
Los atributos descritos son generales y no precisan características distintivas que
muestren la identidad de la División. Es claro que se comparten aspectos con las
demás divisiones y son propias del conjunto de la Universidad, pero es importante
profundizar en la descripción particular y, junto con la propuesta de objetivos,
clarificar los atributos de la División. Como resultado de la consulta abierta se
propusieron varios nombres para la División, con la intención de reflejar los
problemas o sectores que atenderá, por lo que se menciona el ámbito
agropecuario, el desarrollo sustentable, y los estudios territoriales. Se indicó que la
esencia de la carrera en desarrollo territorial busca que los egresados sean
capaces de analizar, promover estrategias y soluciones desde una mirada social,
económica, sostenible y ambiental.
Con la visión anterior, se trabajó en grupos la percepción sobre la situación actual
de facultades y su agrupación en una División, identificando fortalezas y
debilidades, así como amenazas y oportunidades. Sobresale la clara identidad de
las facultades y el orgullo por contar con egresados exitosos, profesores
reconocidos y programas acreditados. Sin embargo, en los mismos rubros se
menciona la formación deficiente de los estudiantes, contenidos obsoletos en los
planes y programas, infraestructura que requiere mantenimiento y actualización,
rigidez de los programas de estudio, falta de seguimiento en varias de las
actividades, como son el servicio social, tutorías y eventos extra-clase; así como
resistencia al cambio de algunos profesores y falta de preparación para la
docencia y desactualización, entre otros.
Como amenaza sobresale la baja demanda de ingreso a varios programas, el bajo
interés de los productores en vincularse con la Universidad para la investigación y
mejora tecnológica, que contrasta con la oportunidad de una creciente demanda
de profesionales para el sector y el interés en los temas ambientales. También se
menciona que las organizaciones acreditadoras muchas veces utilizan criterios no
aplicables al modelo educativo de la Universidad y se pone en riesgo la
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 62
acreditación de los programas. Se enfatizó la baja preparación de los aspirantes,
que aunada a una posible política de aceptación total y gratuidad en la educación
superior podría requerir estrategias importantes de remediación, evaluación y
fuerte financiamiento.
Se identifica la necesidad de revisar y, ante el cambio, reformular los procesos
administrativos y de gestión de los aspectos prácticos de la formación que
requieren mayor eficiencia, así como seguimiento y evaluación.
En la investigación sobresale la atención que se presta a los posgrados PNPC y la
pertenencia de los profesores a los sistemas federales de reconocimiento y apoyo
a la investigación como son PRODEP y el SNI. Sin embargo, se indica que la
investigación es de bajo impacto, hay pocas investigaciones interdisciplinarias,
falta de recursos, burocracia excesiva y muy poca transferencia de los resultados,
registro de patentes y publicaciones. Es una función que requiere un
replanteamiento a la luz de la colaboración dentro de la División, así como con
otras divisiones e instituciones externas. La investigación ha estado relacionada
con el posgrado y pocas veces se consideran a los estudiantes de licenciatura.
Aunado a este planteamiento está la percepción de que la vinculación es escasa y
poco efectiva por lo que el análisis conjunto de las líneas de investigación con los
espacios para la vinculación podría arrojar áreas prioritarias de atención para la
División.
Los objetivos de formación retoman los atributos descritos anteriormente
enfatizando los aprendizajes y competencias que deberán incluirse en la
formación. De manera destacada está el propósito de contar con un modelo
multidisciplinario integral para el desarrollo de programas y cursos, así como la
posibilidad de la certificación de profesionistas. Esta última proposición puede abrir
nuevos horizontes de colaboración interinstitucional y con organismos
profesionales para elevar las capacidades del capital humano que se dedica al
sector, más allá de los grados y reconocimientos de formación tradicionales. El
reto está en el trabajo necesario que se tendrá que hacer con los profesores para
revitalizar la conceptualización del proceso de enseñanza aprendizaje, para
incorporar la investigación y la vinculación, así como el diseño de ambientes y
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 63
recursos educativos, en ambientes colaborativos con profesores de la División y
de otras divisiones, apoyados por profesionales del sector, expertos en
tecnologías propias del campo, adicionalmente a los profesores que manejan las
recomendaciones pedagógicas actuales basadas en la investigación educativa y el
desarrollo de la oferta virtual.
En los objetivos de investigación se enfatiza la colaboración, el trabajo
interdisciplinar, la participación en redes, así como la involucración de los
estudiantes, no solo en el desarrollo de la investigación, sino también en los
procesos de transferencia a diversos grupos. El manejo transversal de la
investigación durante la formación requerirá no solo de un trabajo académico, sino
también administrativo para la gestión de la docencia en ambientes de
investigación, prácticas, salidas de campo, venta de servicios, entre otros; así
como el desarrollo de lineamientos para el registro de patentes, derechos de autor
y publicaciones en donde participan alumnos. Es importante priorizar los temas de
investigación y concentrar o desarrollar una masa crítica de investigadores que
permita acelerar la innovación atendiendo especialmente a los pequeños
productores de la región, sin dejar de lado lo demás, pero dándole un lugar que
ninguna otra institución atenderá. En la consulta abierta en la mesa cuatro se
propuso la creación del Instituto de Ciencias de la División.
Para la vinculación, un objetivo clave es la capacidad de una estructura
administrativa para establecer y mantener la relación hacia el exterior, con los
diferentes sectores, atendiendo propósitos diversos para la formación,
investigación, transferencia y servicios; así como para la detección y apertura de
canales para la empleabilidad. Este aspecto es un tema que ha surgido en los
diferentes foros de consulta, pero aquí cobra mucha relevancia por el tipo de
organizaciones que están ancladas a zonas geográficas específicas, que pueden
estar muy distantes de la Universidad y entre ellas.
Las estrategias que se plantearon para lograr los objetivos y considerando la
situación actual de la Universidad, son un conjunto de recomendaciones y políticas
que pueden orientar el plan de trabajo de la División. Puede mencionarse la
propuesta de implementar la educación dual en los programas de la División, lo
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 64
que significaría un diseño particular y acuerdos formales y de larga temporalidad
con organizaciones externas para la formación.
Para la investigación, destacan las diferentes menciones a incrementar la
participación de agentes y colaboradores externos, especialmente a través de un
consejo consultivo agropecuario para definir las problemáticas y prioridades de
investigación, a nivel estatal y nacional. Durante la consulta se propuso como
estrategia desarrollar una planeación estratégica detallada para la investigación,
con los niveles previstos en la metodología del Marco Lógico, y con la
participación de estudiantes y egresados. También se propuso la estrategia para
la transferencia de resultados de investigación a diferentes audiencias y con la
participación de estudiantes y actores potencialmente beneficiarios.
Faltan propuestas y alternativas sobre cómo interrelacionar la formación de
licenciatura con el desarrollo de pensamiento y competencias para la indagación y
la investigación, además estrategias para informar e incorporar los resultados de
la investigación y los servicios en los cursos o asignaturas de los programas de la
División.
Durante la consulta los participantes comentaron la importancia de desarrollar en
los estudiantes capacidad para interactuar con las comunidades y con los
productores para identificar necesidades y gestionar proyectos. Para ello se
propuso incorporar contenidos dentro de los programas que les proporcionen
habilidades y aptitudes para la gestión, pero se recomienda generar los espacios
prácticos que permitan sensibilizar y contextualizar los diferentes abordajes para el
desarrollo de proyectos para que sean pertinentes y adoptados por los
destinatarios.
El foro culminó con la propuesta de programas que pueden servir de insumo a la
División para desarrollar un plan de trabajo conjunto entre las facultades actuales.
Para la formación se propusieron cinco programas, dos para investigación y seis
para vinculación.
Los programas de formación abordan tres grandes aspectos: la formación
considerando los perfiles de egreso y el diseño curricular; la calidad del proceso
de enseñanza-aprendizaje considerando la actualización de los profesores y el
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 65
acompañamiento a los estudiantes, y la gestión de la docencia a través de un
sistema integral de información que permita dar seguimiento en tiempo real al
progreso de la formación y el mejor aprovechamiento de la preparación de los
profesores. El planteamiento es comprehensivo y los programas incorporan a
diferentes actores externos para su desarrollo con la finalidad de lograr mayor
pertinencia y actualidad. Para impulsar un desarrollo innovador es importante
cuidar en los programas su propósito y evitar que los procedimientos y
metodologías tradicionales de trabajo limiten la innovación y la incorporación de
propuestas transformadoras en los perfiles de egreso, programas y procesos para
la formación, de estudiantes y profesores. La pertinencia, actualidad y rigurosidad
de los contenidos, problemáticas y tecnologías, así como el emprendimiento,
comunicación e interacción con comunidades y productores y la gestión de
proyectos deberán estar presentes en la reformulación de los planes y programas.
Es claro, además, que la educación virtual y continua tendrán un rol destacado
para estos programas de formación en contextos reales y se recomienda repensar
los programas, cursos, herramientas y capacidad general que para ello tiene la
División y la UACH.
Los dos programas de investigación retoman dos importantes objetivos: el
desarrollo de investigación colaborativa interdisciplinaria y la involucración de
estudiantes en la investigación colaborativa para el desarrollo de capacidad y
competencias para la investigación desde los primeros semestres. Estos
programas dejan fuera varias de las estrategias propuestas para lograr una
investigación más pertinente, y la generación de recursos, entre otras. Por lo que
se recomienda revisar y analizar las aportaciones de los grupos durante la
consulta para valorar cuáles de las estrategias propuestas pueden enriquecer los
programas para alcanzar los objetivos de investigación o para generar nuevos
programas.
Los seis programas de vinculación atienden a la diversidad de objetivos y
estrategias planteadas. Cubren los aspectos de formación como los relativos a las
prácticas profesionales y servicio social, la pertinencia en la interacción con las
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 66
comunidades y productores, el emprendimiento y los servicios y gestión a través
de un canal claro de información y comunicación con la sociedad.
La diversidad de estrategias que se recogen en los programas muestra el interés
que se tiene para apuntalar la vinculación y al mismo tiempo ofrece lineamientos
para las acciones a emprender. Se recomienda coordinar los programas entre sí
para aprovechar mejor los recursos y potenciar sus resultados.
En la consulta se trabajó por etapas para ir construyendo de forma congruente un
conjunto de aportaciones, políticas y lineamientos como base para la elaboración
del Marco de Desarrollo Divisional.
Primera etapa: El futuro
Para la primera etapa, se solicitó a los grupos describir los atributos ideales para la
División Producción y Seguridad Alimentaria, en un futuro mediato, el año 2022,
en el contexto del Modelo Educativo UACH-DS, y clasificado por los temas de
formación, investigación y vinculación. Cada grupo presentó sus aportaciones
durante la reunión.
Segunda etapa: Situación actual
La segunda etapa consistió en describir la situación actual respecto de los
atributos ideales que se indicaron para la División PSA en el 2022. Se analizaron
los atributos en términos de fortalezas y debilidades internas, oportunidades y
amenazas externas.
Tercera etapa: Objetivos
La tercera etapa consistió en proponer los objetivos estratégicos con base en el
análisis FODA y de acuerdo con la visión de futuro para la División de estudios
PSA.
Cuarta etapa: Objetivos - Estrategias
La cuarta etapa consistió en proponer estrategias para contrarrestar las
debilidades y amenazas y para aprovechar las oportunidades y fortalezas de la
Universidad y División para lograr los objetivos.
Para facilitar su presentación se presentan las estrategias en relación con los
objetivos propuestos por función sustantiva e identificando el grupo que elaboró
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 67
las propuestas. No todos los objetivos presentan estrategias, por lo que se sugiere
revisar el resultado del análisis FODA para completar esta información.
Quinta etapa: Programas
La quinta etapa consistió en esbozar algunos programas prioritarios para alcanzar
los objetivos, considerando las estrategias propuestas.
Por lo reducido del tiempo de trabajo durante la reunión, se presenta una primera
aproximación que servirá para que los grupos de académicos de la División
profundicen y elaboren descripciones más detalladas.
Propósitos Multidimensionales del Programa de IE
El Programa Educativo de Ingeniero en Ecología de la Universidad Autónoma de
Chihuahua, considera el interés y reclamo de la sociedad para atender los, cada
vez más crecientes, problemas ambientales derivados del crecimiento de las
sociedades modernas. Ante la presión social y política por cumplir con la
producción de alimentos y satisfactores en una población, que para satisfacer sus
necesidades rebasa el capital natural disponible. Esto ha generado una relación
hombre-naturaleza provocando la degradación y depredación de los recursos
naturales y el ambiente, con repercusiones directas o indirectas sobre la población
humana en su calidad de vida y la amenaza de, en un futuro próximo inmediato,
no satisfacer las necesidades de las generaciones futuras ante una crisis
ambiental global, de la cual todos estamos siendo testigos de sus efectos
adversos.
Las acciones del Programa están alineadas a los objetivos plasmados en la
agenda de las Naciones Unidas, y en las políticas públicas de los diferentes
niveles de Gobierno, para el desarrollo de proyectos y programas con un enfoque
sustentable que garantice el bienestar de la sociedad y el desarrollo económico.
Para que los costos ambientales de las actividades del hombre no estén en un
segundo plano, se deben desarrollar leyes y reglamentos que requieren de
seguimiento y aplicación por profesionales expertos en el área.
El Programa Académico contempla las necesidades actuales para enfrentar, de
una manera más eficiente, los retos en materia ambiental, de tal manera que a
través de la investigación e innovación, fomentar en los estudiantes las
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 68
habilidades, destrezas y conocimientos que conforman los dominios declarados en
las competencias y, junto al desarrollo de un pensamiento sistémico y crítico, con
capacidad de análisis, síntesis y desarrollo de soluciones innovadoras responder a
estos desafíos, con una visión en el desarrollo sustentable, para la conservación
de la biodiversidad y mitigación de los impactos ambientales. Otra acción
importante para el programa, desde el punto de vista innovación y desarrollo
tecnológico, es la educación ambiental desde la edad temprana en los niños, y
como parte fundamental en todas las etapas de la vida en una persona, para
fortalecer el desarrollo de una conciencia ecológica en el aprovechamiento de los
recursos naturales, además de una planificación efectiva en el desarrollo de los
centros rurales y urbanos.
En lo académico. Fortalecer y consolidar al programa educativo con
características de flexibilidad para que el estudiante pueda elegir diferentes rutas
para su formación, que ofrezca opciones para la educación continua a sus
egresados con capacidad de adaptarse a las nuevas tendencias en la demanda de
conocimientos de cualquier persona que requiera de entrenamiento, que considere
la formación multidisciplinaria que requiere el profesional en ecología para afrontar
problemas muy complejos, que sea pertinente para impactar en la sociedad y que
ésta lo reconozca como un programa de calidad y, que compita por la población
de aspirantes a ingresar a la educación universitaria a nivel local, estatal, regional
y nacional. Con estas características consolidadas buscar a mediano plazo la
internacionalización del programa.
En la docencia. Lograr una planta docente donde la mayoría tenga el máximo
grado académico, con una formación en las áreas del conocimiento necesarias
para fortalecer el programa y que representen una oportunidad para el quehacer
profesional del egresado, que desarrollen actividades y generen productividad en
las áreas sustantivas de la universidad (Docencia, Investigación y Vinculación)
para que a través de su dedicación, entusiasmo, actividades intra y extra
universitarias, y la interrelación entre las actividades asociadas a estos objetivos
sustantivos, el profesor pueda contribuir a formar al egresado deseado a través del
entrenamiento docencia-investigación, docencia-vinculación e investigación-
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 69
vinculación. Con suficiente interés y disposición para capacitarse sobre el nuevo
modelo educativo y su proceso de enseñanza-aprendizaje, para lograr que su
implementación sea un éxito a la brevedad posible. Que sea perseverante para
mantenerse actualizada en la frontera del conocimiento. Con voluntad para
trabajar en grupos colegiados y en redes temáticas de colaboración que impacten
en la movilidad de los estudiantes para contribuir a su formación integral.
En investigación y vinculación. Crear y consolidar grupos colegiados, cuerpos
académicos y/o grupos disciplinares, para coordinar y administrar los esfuerzos de
los profesores para desarrollar investigación, vinculación, innovaciones y
transferencia de tecnología que les permita mantenerse en la frontera del
conocimiento para que los estudiantes se involucren en experiencias
profesionalizantes y con ello maximizar la probabilidad de que el egresado impacte
en las demandas de la sociedad. Es crucial realizar investigación y generar
desarrollos tecnológicos que permitan producir innovaciones en las estrategias
tecnológicas actuales para la conservación de la biodiversidad y del equilibrio de
los ecosistemas, y con ello los profesores investigadores y sus estudiantes tengan
la posibilidad de contribuir a la solución de la problemática local, regional y global
de los procesos ecológicos y su relación con los sistemas de producción. El hecho
de que un estudiante desarrolle una tesis, una tesina o se involucre en el equipo
de trabajo conformado para desarrollar un proyecto de investigación, representa
experiencias profesionalizantes que pueden ayudar al estudiante a conseguir una
beca para realizar estudios de posgrado o para insertarse al campo laborar y
llegar a tener mayor éxito como profesional de la ecología. Es importante
entusiasmar a los estudiantes a participar en grupos estudiantiles para realizar
actividades extracurriculares que les permitan integrarse a grupos
multidisciplinarios. La existencia de convenios efectivos con otras instituciones
para que los estudiantes realicen estancias académicas, profesionales y servicio
social es vital para que se adquieran experiencias profesionalizantes.
En infraestructura. Desarrollar la infraestructura adecuada y suficiente para
apoyar los objetivos sustantivos del programa, y que a su vez, permita ofrecer
servicios externos a la comunidad, y en conjunto con la capacidad de los docentes
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 70
y personal de apoyo, generar recursos muy necesarios y urgentes ante las
políticas del Gobierno Federal para la administración de los recursos públicos.
Esto permite aprovechar las tendencias en la llamada economía del conocimiento
para lograr que la Universidad se encamine hacia la sustentabilidad.
En la planeación y administración. Desarrollar nuevos procedimientos
administrativos y de planeación, y quizá, consolidar aquellos ya existentes, que
permitan administrar y gestionar con eficiencia, efectividad y eficacia los recursos
económicos, de infraestructura, humanos, flujo de la información y actividades
relacionadas a la ejecución del programa educativo, para que con ello el
estudiante pueda formarse en una ambiente amigable, que le permita desarrollar
las competencias relacionadas con la formación integral humanista que la
Universidad pretende.
Con el alcance de estos propósitos se esperaría que el programa consolidara su
pertinencia y llegara a ser atractivo a tal grado que fuera demandado por
suficientes aspirantes procedentes de todos los Sistemas de Educación Media
Superior, de las diferentes regiones del estado, de otras entidades federativas de
la República, y quizá, de otros países. Esto puede impactar en la modalidad de
profesores y estudiantes de nuestro programa a otras universidades, y de otras
universidades a nuestro programa.
Análisis FODA
Esta herramienta, esencial en la toma de decisiones, provee los insumos
necesarios para el proceso de planeación estratégica, ya que proporciona
información para implementar acciones y tomar medidas correctivas que permitan
estructurar un plan o proyecto de mejora con una priorización de objetivos.
El objetivo de esta metodología es identificar las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas para el quehacer de las organizaciones, con la finalidad
de enmarcar la situación actual, visualizar escenarios en cualquier ámbito para la
organización y fijar políticas para salvar las debilidades y convertirlas en
oportunidades. Para alcanzar este objetivo se debe realizar un análisis del ambiente
interno (fortalezas y debilidades) e identificar aquellos factores económicos,
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 71
sociales, legales, políticos, tecnológicos, ecológicos y culturales que se considere
tienen influencia externa a la organización afectando su quehacer y desarrollo.
Análisis del ambiente interno (Fortalezas y Debilidades). Cuando la planeación
estratégica se realiza sistemáticamente, el ejercicio no se reduce a una lluvia de
ideas, que, aunque son importantes, no se cuida la calidad y confiabilidad de los
conceptos involucrados. En esta etapa del diagnóstico se requiere de sistematizar
la obtención de juicios sobre el estado actual de la organización (unidad de análisis)
declarando sus fortalezas y debilidades.
Se definen como Fortalezas aquellas características de la organización que
permiten alcanzar los objetivos explícitamente propuestos o, aquellos factores
internos que le son favorables. Las Debilidades son aquellos aspectos de la
organización que impiden que los efectos de factores internos sean favorables, por lo
que no permiten que los objetivos planteados sean cumplidos.
Análisis del ambiente externo (tendencias, oportunidades y amenazas). La
importancia del análisis de las tendencias en el entorno de la organización, radica en
comprender los cambios que en el presente están ocurriendo, y sobre todo cuales
podrían ocurrir en el futuro, para identificar las oportunidades y los riesgos para
alcanzar la Visión y cumplir con la Misión del Programa Educativo de Ingeniero en
Ecología. Es importante, considerar en este análisis los ambientes a nivel
institucional, local, estatal, regional, nacional, internacional y mundial.
Las Oportunidades son aquellos aspectos externos a la organización, que al
aprovecharlos se tendrá mayor posibilidad de que ocurran aquellos factores que
son favorables para que los objetivos planteados se alcancen. Se definen como
Amenazas aquellos aspectos externos que pueden frenar el desarrollo de la
organización, incluso atentar en contra de su permanencia, que, si se logra
minimizarlos o evitar su impacto, es más probable que se alcancen los objetivos
planteados y se afiancen los factores que les favorecen.
En este análisis se deben comentar las tendencias, oportunidades y amenazas
que se visualizan para el quehacer de la organización en los contextos
demográfico, social, económico, político, cultural, científico, tecnológico, etc. Las
aportaciones de los participantes se procesan para establecer las tendencias y
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 72
estrategias deseables, para que la organización las aplique y se logre alcanzar los
propósitos. Los resultados del análisis son presentados en el Cuadro 1, en lo que
respecta al análisis del ambiente interno, y en el Cuadro 2, en relación con las
oportunidades y amenazas del ambiente externo.
Cuadro 1. Resultados del análisis del ambiente interno del Programa Educativo
Ingeniero en Ecología
Fortalezas Debilidades
Docentes con alto nivel académico y planta
docente suficiente
Un solo cuerpo académico al interior del
Programa de Ingeniero en Ecología
Planta docente cuenta con formación
multidisciplinar, relacionada con las áreas del
conocimiento del programa
Escasa vinculación con el sector productivo
Proyectos de investigación con financiamiento
externo (nacional e internacional), con
participación de estudiantes de licenciatura
Emprendimiento estudiantil débil, por falta de
materias relacionadas e incubadora de
empresas
Crecimiento continuo de productos académicos
de alta calidad (tesis, libros, artículos indizados,
artículos arbitrados, memorias en extenso,
tesinas, etc.)
Escasez de materiales para el
funcionamiento de los laboratorios
Programa educativo único en el Norte del país,
reconocido por su calidad, con dos módulos
terminales (recursos naturales, ecosistemas
urbanos)
Oferta limitada de materias optativas,
semestralmente
Movilidad académica, por parte de los docentes
(estancias nacional e internacional y asistencia
a congresos)
Escasez de prácticas académicas integrales,
que fortalezcan el conocimiento en aula
Movilidad académica de estudiantes,
principalmente asistencia a congresos
nacionales e internacionales, y a través de
viajes de práctica multidisciplinares
Los procedimientos administrativos por
encima del quehacer docente.
Actualización constante de los docentes a
través de estancias cortas y el Centro
Universitario para el Desarrollo Docente (CUDD)
Oferta limitada de materias relacionadas con
las ciencias exactas
Convenios de colaboración con el sector
educativo y productivo a nivel regional y
nacional
Falta un sistema único de seguimiento de
actividades de los docentes
Laboratorios equipados, destinados a las
prácticas de los estudiantes y la prestación de
servicios a la sociedad
Modalidad cuatrimestral permite la vinculación
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 73
con el sector productivo y gubernamental
Organización de las actividades docentes, a
través de academias disciplinares
Docentes líderes en redes nacionales e
internacionales de investigación
Cuadro 2. Oportunidades y amenazas del ambiente externo sobre el Programa Educativo Ingeniero en Ecología
Oportunidades Amenazas
Creciente interés, a nivel global, por mitigar o
resolver los problemas ambientales
Competencia con otros programas similares,
como la de Ingeniero Ambiental en la misma
universidad
Demanda de estudios a nivel licenciatura, por
parte de los estudiantes del nivel medio superior
Incertidumbre por el posible cambio del
modelo académico de la Universidad
Incremento de Organizaciones de la Sociedad
Civil (Activismo Social)
Cambio en la política de educación superior a
nivel federal
Continua innovación tecnológica y la aplicación
de la legislación ambiental, genera
oportunidades laborales para los egresados
Visión del Plan Nacional de Desarrollo
limitada, en términos ambientales.
La ingeniería en ecología tiene un campo de
acción amplio que hace difícil el establecimiento
de una identidad propia
Incertidumbre por el cambio de
administración pública federal (económica,
ambiental y social)
La conservación y provisión constante de los
servicios eco-sistémicos son una preocupación
mundial
Aspirantes al programa, con conocimientos
débiles en ciencias exactas
El programa se encuentra en un estado que
goza de muy buena ubicación debido a la
diversidad de ecosistemas presente
Centralización de la administración de los
recursos externos
Construcción de un nuevo modelo educativo
universitario con flexibilidad curricular y de
movilidad al interior de la universidad
Actividades laborales por parte de los
estudiantes de la modalidad semestral
Política de certificación internacional en temas
ambientales
Tendencia mundial a la producción sustentable
Programa establecido de movilidad académica
para docentes, que cuenta con convenios con
más de 60 instituciones de educación superior a
nacional e internacional
Formación integral a través del Carnet Cultural
Universitario
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 74
Áreas de Oportunidad de Mejora para el Programa de IE
Cuadro 3. Académico
OBJETIVO ESTRATÉGICO
METAS ACCIONES PARTICIPANTES RECURSOS DONDE CUANDO EVIDENCIAS
1. Fortalecer un programa educativo de calidad internacional, flexible, adaptativo, multidisciplinario, pertinente y competente.
1.1 Contar con una currícula multidisciplinar que fortalezca el área de Matemáticas, Inglés, Ecología y Legislación, que satisfaga el perfil de egreso.
Obtener el diseño de una reforma curricular congruente y alineada con el perfil de egreso. Tendrá un énfasis en: perfil de egreso, programa de prácticas multidisciplinarias o específicas de las materias de la nueva currícula, y en las áreas de: Ecología, Inglés, Matemáticas y Legislación.
Coordinador Académico, Presidentes de Academia y Docentes de la Facultad.
Plan de trabajo de académicos. Reuniones y apoyo con Google Drive, Skype, Gtalk, WBEX. Taller de trabajo que genere las propuestas para conectar la trayectoria curricular con el perfil de egreso.
Facultad Corto plazo.
Documento final del nuevo plan de estudios, producto del trabajo del diseño de la reforma curricular, con todos los elementos necesarios, con especial atención en: 1) Perfil de egreso establecido. 2) Competencias e instrumentos de evaluación que informen el nivel de aprendizaje de la competencia. 3) Descripción del currículo, mapa curricular. 4) Asignaturas o materias, contenidos 5) Prácticas, talleres, seminarios, visitas, trabajos de campo, laboratorios, etc. 6) Certificaciones de salidas laterales. 7) Asegurar que el plan de estudios incluyan las materias de: cálculo diferencial e integral, Física I y II (Física clásica y física moderna o fisicoquímica), Taxonomía Sistemática II, Inglés técnico o profesional, Normatividad Ambiental.
1.2. Conseguir la internacionalización del programa.
1. Contar con un listado de programas similares en Latinoamérica y USA.
Coordinación de Servicios de Relaciones Internacionales y Secretaría Académica con apoyo de una brigada.
Recursos propios.
Facultad Mediano plazo.
Listado.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 75
2. Hacer seguimiento a los convenios bilaterales y consorcios.
Secretaría Académica con apoyo de una brigada y la Secretaría de Investigación y Posgrado.
Recursos propios.
Facultad Mediano plazo.
Listado de convenios.
3. Realizar un foro bilateral con las Universidades de los Estados Fronterizos (Texas, New México, Oklahoma, Arizona)
Secretaría de Extensión y Difusión Cultural en conjunto con Secretaría Académica.
Recursos propios.
Facultad Largo plazo.
Minutas de reuniones y convenios.
1.3. Contar con una planta docente de excelente calidad que coadyuve en la formación de estudiantes según el perfil de egreso. Contar con el 90% de los docentes con doctorado en las áreas relacionadas con el programa
1. Programa de selección y capacitación docente en el nuevo modelo educativo, dominio de conocimientos, estrategias pedagógicas y capacitación de actualización disciplinar por academia.
Docentes / Comisiones asociadas a las academias, grupos disciplinares, cuerpos académicos, CUDD, laboratorios y Secretarías.
Nuevo Modelo Educativo. Plan anual de desarrollo del capital Humanos del programa; Perfil o patrón de carrera / trayectoria para cada docente en particular y por grupos afines.
Facultad Mediano plazo.
Capacitación: Constancias y certificados. Generación de perfiles de nuevas plazas.
2. Revisar en detalle las áreas del conocimiento de las nuevas contrataciones.
UACH, comisiones.
Reglamento de la Universidad.
Facultad Mediano plazo.
Generación de perfiles de nuevas las plazas.
1.4. Dar seguimiento anual a la función efectiva de las academias
1. Elaborar plan de acción anual de cada academia.
Presidentes y colaboradores de las Academias.
Google Drive, Skype, Gtalk, WBEX
Facultad Corto plazo y de manera anual.
Archivos actualizados, contar con una plataforma para tener los archivos disponibles.
2. Dar seguimiento a la ejecución de la planeación.
Coordinador Académico.
Google Drive.
Facultad Corto plazo.
Archivos actualizados.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 76
2. Fomentar el trabajo participativo multidisciplinario en actividades extra clase que fortalezcan la formación integral del estudiante.
2.1 Conseguir una participación más nutrida, de prestigio y de excelencia académica en los clubs de la Facultad
2.1.1. Estimular la participación en las materias de los primeros semestres y de acuerdo a las preferencias y necesidades de los estudiantes, que fortalezcan la formación integral del estudiante.
El docente coordinador del club con los estudiantes.
Recursos propios.
Facultad Mediano plazo.
Listas de asistencia y de participación en eventos.
3. Fortalecer y mantener el prestigio de los egresados
3.1 Incentivar el incremento de la matrícula en un 20%
3.1.1. Promover el programa en los diferentes centros educativos.
Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.
Talleres y pláticas.
Diferentes instituciones educativas.
Corto y largo plazo.
Matrícula por cohorte y semestral.
3.1.2 Semana de Ecología y Medio Ambiente
Academias Aula magna, salones de posgrado.
Facultad Semestre.
Listas de asistencia, compendio de resúmenes y trabajos en extenso de las ponencias orales y en cartel.
4. Administración de los recursos de forma eficiente fomentando la colaboración de todos los programas educativos de la división.
4.1 Fomentar el aprendizaje inter y multidisciplinario, a través del trabajo conjunto en problemas aplicados.
4.1.1 Realizar prácticas integradas para los estudiantes que van cursando 4º semestre
Docentes de las materias de 4° semestre, Academias, Coordinación Académica, Secretaría Administrativa.
Recursos propios y Programa Fortalecimiento a la Calidad Educativa (PFCE).
Rancho Teseachi.
Corto plazo.
Reporte de prácticas, evidencias documentales o físicas de los resultados de las prácticas.
4.2 Incentivar el desarrollo de actividades fuera del aula, desarrollando una práctica por semestre multidisciplinaria (integrada por la mayoría de las materias de un semestre).
4.2.1 Elaborar manuales de prácticas multidisciplinarias donde se señalen los alcances para asegurar la calidad.
Colaboraciones entre Academia(s) o materias que se imparten en el mismo semestre.
Reuniones de los docentes.
Facultad Corto plazo.
Archivos actualizados, contar con una plataforma para tener los archivos disponibles, énfasis en las maneras en cómo se evaluarán las competencias y el nivel de aprendizaje de cada competencia por parte de cada estudiante.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 77
Cuadro 4. Investigación y Desarrollo Tecnológico
OBJETIVO ESTRATÉGICO
METAS ACCIONES PARTICIPANTES RECURSOS DONDE CUANDO EVIDENCIAS
Generar y desarrollar investigación básica y aplicada, así como desarrollos tecnológicos que contribuyan a la solución de la problemática local, regional y global de los procesos ecológicos y su relación con los sistemas de producción.
1.1. Obtención de recursos a través de al menos un proyecto de investigación por docente o servicios por investigador en cinco años en el cual se incluyan a dos estudiantes de licenciatura.
1.1.1. Atender convocatorias del área relacionada.
El investigador principal y colaboradores, estudiantes.
Infraestructura institucional y recursos humanos (estudiantes).
Convocatorias a nivel estatal, nacional e internacional.
A la publicación de convocatorias por instancias financiadoras continua (cinco años).
Número de propuestas enviadas y número de convenios de proyectos financiados; artículos propuestos en el proyecto, desarrollos tecnológicos y obtención de tesis.
1.1.2. Colaborar en proyectos con instituciones del sector educativo, social, y privado.
El investigador principal colaboradores y estudiantes.
Recursos instancias gubernamentales (estatales y nacionales), instancias privadas (municipales, estatales, nacionales), instancias internacionales (ONU, FAO, etc.).
Convocatorias pertinentes.
Período de cinco años.
Número de propuestas enviadas y número de convenios de proyectos financiados; artículos propuestos en el proyecto, desarrollos tecnológicos y obtención de tesis.
1.1.3. Considerar gastos de estudiantes de licenciatura en las propuestas de investigación para financiamiento externo.
El investigador principal y colaboradores, estudiantes.
Infraestructura institucional y recursos humanos (estudiantes).
Convocatorias a nivel estatal, nacional e internacional.
A la publicación de convocatorias por instancias financiadoras. continua (cinco años)
Recursos obtenidos para involucrar estudiantes.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 78
1.2. Integrar al menos dos estudiantes en un desarrollo tecnológico y/o patente en cinco años.
1.2.1. Direccionar el conocimiento generado en las investigaciones hacia la propuesta de desarrollos tecnológicos.
Investigadores, docentes, estudiantes y administrativos.
Recursos instancias gubernamentales (estatales y nacionales), instancias privadas (municipales, estatales, nacionales), instancias internacionales (ONU, FAO, etc.).
Convocatorias pertinentes.
Período de cinco años.
Número de propuestas enviadas y número de convenios de proyectos financiados; artículos propuestos en el proyecto, desarrollos tecnológicos, obtención de tesis.
1.2.2. Colaborar con el sector productivo para conocer las necesidades.
El investigador principal y colaboradores, estudiantes.
Recursos financieros externos, infraestructura, recursos instancias gubernamentales (estatales y nacionales), instancias privadas (municipales, estatales, nacionales).
En las empresas, con productores, instancias financiadoras.
Proceso continuo.
Minutas de reunión, reporte de necesidades, listas de asistencia.
1.2.3. Capacitar y actualizar sobre el proceso de registro de desarrollos tecnológicos y patentes.
El investigador principal y colaboradores y estudiantes.
Recursos universitarios, Centro Universitario para el Desarrollo Docente (CUDD).
En CUDD o instituciones con experiencia en el desarrollo tecnológico.
Una vez al año.
Constancias de asistencia a cursos, capacitación o entrenamiento.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 79
1.2.4. Monitoreo y evaluación de ecosistemas.
UACH, Instancias gubernamentales, asociaciones ganaderas, productores, técnicos, estudiantes.
Recursos de programas gubernamentales, recursos UACH, recursos de productores.
Ranchos ganaderos, ecosistemas del estado de Chihuahua.
Mediano y largo plazo.
Uso de indicadores para la toma decisiones, información técnica y número de productores capacitados.
1.3. Formación de recursos humanos a nivel licenciatura de al menos el 30% por cohorte generacional, a través de la participación del doble número de estudiantes en los proyectos de investigación.
1.3.1. Promover tesis o tesina como opción de titulación
El investigador principal y colaboradores
Recursos financieros externos, infraestructura
Facultad Mediano plazo, 5 años.
Eventos científicos internos, presentación de resultados, tesis producidas por año.
1.3.2. Prácticas multidisciplinarias relacionadas con los proyectos de investigación.
El investigador principal, colaboradores y estudiantes.
Recursos financieros externos, infraestructura
Laboratorios, centros de producción e instancias externas donde se desarrolle la investigación
Proceso continuo.
Reportes de prácticas, presentación de resultados por estudiantes.
1.3.3. Formar un club de investigadores con estudiantes que sirva como semillero de próximos investigadores.
El investigador principal, colaboradores y estudiantes.
Recursos financieros externos, infraestructura recursos humanos, docentes y estudiantes).
Facultad Proceso continuo.
Evento, reportes, listas de participantes.
1.3.4. Apoyo económico para los estudiantes.
Estudiantes. Bolsa UACH, proyectos
Facultad Proceso continuo.
Número de estudiantes haciendo tesis con apoyo económico.
1.4. Incrementar un 50% la participación a la actual de los estudiantes en publicación de artículos en revistas indizadas (JCR) y/o arbitradas de alto impacto.
1.4.1. Producir de forma diseñada investigación de alta calidad y relevancia global y regional para las diferentes áreas del conocimiento que se cultivan en las carreras de la licenciatura.
El investigador principal, colaboradores y estudiantes.
Recursos financieros externos, infraestructura, recursos humanos (docentes y estudiantes).
Facultad y con las instituciones que se esté colaborando.
Proceso continuo.
Propuestas de investigación, número de proyectos financiados.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 80
1.4.2. Escribir y enviar los artículos productos de las tesis de licenciatura a revistas JCR y arbitradas (nacional e internacional).
El investigador principal, colaboradores y estudiantes.
Recursos humanos (docentes y estudiantes)
Revistas internacionales y nacionales.
Proceso continuo.
Número de artículos enviados y publicados.
1.4.3. Organizar cursos y talleres de escritura científica para estudiantes de licenciatura que desarrollan tesis.
Los estudiantes de licenciatura y los instructores.
Recursos UACH.
Facultad Proceso continuo.
Constancias de participación, lista de firmas, manuscritos.
1.5. Incrementar con un 40% a la actual participación en congresos nacionales e internacionales de estudiantes a nivel licenciatura.
1.5.1. Envío de trabajos a los diferentes congresos en temas pertinentes de las diferentes áreas que se cultivan en las carreras de licenciatura.
El investigador principal y colaboradores, estudiantes.
Recursos UACH y de proyectos.
Congresos nacionales e internacionales.
Mediano plazo, cinco años.
Constancias de participación en ponencias o cartel, memorias publicadas.
1.5.2 Organizar eventos científicos internos para estudiantes de licenciatura.
Los estudiantes de licenciatura y los instructores.
Recursos UACH.
Facultad Proceso continuo.
Constancias de participación, lista de firmas, presentaciones.
1.5.3 Asesorías académicas y justificaciones para asistencia a congresos.
Los estudiantes de licenciatura y los instructores.
Recursos UACH.
Facultad Proceso continuo.
Lista de asistencia a congreso, lista de asesorías, constancias de congresos.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 81
Cuadro 5. Vinculación y Extensionismo
OBJETIVO ESTRATÉGICO
METAS ACCIONES PARTICIPANTES RECURSOS DONDE CUANDO EVIDENCIAS
Lograr una adecuada y efectiva vinculación, validada con los diferentes sectores de la sociedad, a través del extensionismo universitario, para atender las necesidades de cada ecorregión, pertinentes al Programa Educativo Ingeniero en Ecología (PEIE).
Que cada receptor atendido a través de extensionismo universitario, adopte al menos un conocimiento por parte del PEIE.
Realizar un modelo integral de extensionismo universitario basado en el desarrollo sustentable, en el cual, por medio de contratos y convenios involucre a la sociedad civil, instituciones de educación, gobierno local, gobierno municipal, gobierno del estado, gobierno federal e instituciones no gubernamentales nacionales e internacionales.
La Secretaría de Extensión y Difusión Cultural, los docentes que tengan proyectos de transferencia de tecnología y ciencia básica; los estudiantes a través del Servicio Social.
Con fondos de proyectos y apoyos interinstitucionales de gobierno y ONG.
En las zonas o localidades que requieran del extensionismo universitario con servicio y/o actividades pertinentes del PEIE.
Programa permanente con acciones de mejora continua.
Con indicadores medibles que evidencien el antes y después del extensionismo universitario.
Una materia o actividad transversal, basada en retos / Programa de convenios con las instituciones públicas y/o privadas enfocado a la necesidad de estos temas. Por ejemplo: "Proyectos de Ingeniería Ecológica".
Se impartirá unidades de aprendizaje del PEIE donde se enfoque en problemáticas reales que enfrenta una institución pública o privada. El curso involucrará activamente al estudiante en una situación problemática real, relevante y de vinculación con el entorno. El problema real representará un desafío para el estudiante, este reto debe fomentar la aplicación del conocimiento previamente adquirido, el trabajo colaborativo, la innovación, el pensamiento crítico, resolución de problemas
El docente titular de la materia con el apoyo de la Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.
Fondo compartido (establecido para prácticas de campo y/o laboratorio, y el aportado en el convenio con empresas o instituciones públicas.
Instalaciones de la Facultad, de la Universidad, de la institución y donde lo requiera el desafío.
La materia se debe establecer en los últimos períodos de la carrera, si el curso es considerado en el mejoramiento del PEIE.
La evaluación a estudiantes por el docente de la materia, que debe estar basada en una rúbrica bien definida. Una evaluación por parte de las instituciones involucradas al producto final del curso (informe preparado por los estudiantes) (establecer rúbrica). La aceptación y demanda al programa de convenios para continuar con el desarrollo de este curso por parte de las instituciones, estudiantes y
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 82
y preparación de informes.
docentes.
Educación continua; dos cursos y un diplomado por año.
Capacitación actualizada abierta al público en general
Docentes, especialista del tema externo y Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.
Cuerpos académicos multidisciplinarios.
Facultad Permanente
100% de Estudiantes de Servicio Social que cumplan en tiempo y forma su horas reglamentarias.
Difusión y promoción de convocatorias.
Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.
Coordinación de Servicio Social.
Facultad En periodo de convocatoria de Servicio Social.
Inscritos en Sistema y liberados.
100% de Estudiantes de Prácticas Profesionales que cumplan en tiempo y forma su horas reglamentarias.
Difusión y promoción de convocatorias.
Secretaría de Extensión y Difusión Cultural y Secretaría Académica.
Coordinación de Servicio Social.
Facultad En periodo de convocatoria de Servicio Social.
Número de estudiantes liberados.
70% Egresados de la base de datos actualizada.
Fomentar y mantener la vinculación de la institución con sus egresados.
Secretaría de Extensión y Difusión Cultural
Coordinación Sistema Integral de Seguimiento de Egresados (SISE).
Facultad y Dirección de Extensión y Difusión Cultural.
Constante. Actualización de base de datos en el SISE.
Consolidar los lazos de unión con el egresado para reforzar su pertenencia a la institución.
Secretaría de Extensión y Difusión Cultural
Coordinación SISE .
Facultad y Dirección de Extensión y Difusión Cultural.
Constante. Actualización de base de datos en el SISE.
Mantener el contacto con todos los egresados para fortalecer la relación egresado.
Secretaría de Extensión y Difusión Cultural
Coordinación SISE.
Facultad y Dirección de Extensión y Difusión Cultural.
Constante. Actualización de base de datos en el SISE.
Consolidar la bolsa de trabajo entre los egresados y empleadores.
Secretaría de Extensión y Difusión Cultural
Coordinación SISE.
Facultad y Dirección de Extensión
Constante Actualización de base de datos en el SISE.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 83
Conocer la demanda del empleador para fortalecer el profesionalismo del egresado.
Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.
Coordinación SISE.
Facultad y Dirección de Extensión y Difusión Cultural.
Constante Actualización de base de datos en el SISE.
Un plan de promoción para que empresas desarrollen un programa de becarios del PEIE.
Proponer a empresas privadas que tengan necesidades de personal con el perfil de la ingeniería ecológica establecer un programa de becario, en donde un estudiante realice actividades en la empresa
Secretaría de Extensión y Difusión Cultural
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 84
Cuadro 6. Administrativo
OBJETIVO ESTRATÉGICO
METAS ACCIONES PARTICIPANTES RECURSOS DONDE CUANDO EVIDENCIAS
Disponer de una administración estratégica de los recursos, a través de la administración en forma eficiente y transparente para el desarrollo integral de la unidad académica.
Un sistema de gestión de los procesos administrativos.
Todas las Secretarías revisen y actualicen los procesos que llevan a cabo (manual de procesos con diagramas de flujo).
Cada Secretaría y sus colaboradores.
Humanos. Facultad A corto plazo. Socializando el documento con la comunidad de la Facultad.
Implementar el proceso de demanda de materias al finalizar semestre. En plan cuatrimestral realizarlo dos semanas antes de finalizar el período.
Secretaría Académica, activa opción en el Sistema Estratégico de Gestión Académica (SEGA), estudiante y tutor lo ejecutan.
Humanos y tecnológico.
Facultad A corto plazo. Porcentaje de estudiantes que lo implementen.
Reactivar el proceso de inscripción en línea en el plan cuatrimestral.
Secretaría Académica activa opción en el SEGA.
Humanos y tecnológico.
Facultad A corto plazo.
Porcentaje de estudiantes inscritos en línea al finalizar cada periodo.
Contactar a reingreso no inscrito para registrar motivo.
Secretaría Académica
Humanos y sistema de captura.
Facultad A corto plazo.
Número de encuestas registradas.
Historial académico del estudiante permanente en el SEGA, aún y cuando migre de modalidad.
Secretaría Académica solicita a tecnologías de la información.
Humanos Facultad y Unidad Central.
A corto plazo.
Cuando el historial del estudiante se mantenga aun y cuando cambien de plan.
Eliminar los criterios que impiden el cambio de modalidad (semestral a cuatrimestral y viceversa).
Secretaría Académica.
Humanos Facultad A corto plazo.
Un proceso más ágil en la movilidad de programa.
Solicitar flexibilidad para impartir materias en modalidad virtual.
Secretaría Académica.
Humanos Facultad Mediano plazo.
Porcentaje de materias disponibles en modalidad virtual.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 85
Integrar el apartado de servicio social y prácticas al SEGA.
Dirección de Extensión y Difusión Cultural y la Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.
Humanos y tecnológicos
Facultad A corto plazo.
Mejor seguimiento del Servicio Social y Prácticas Profesionales.
Registrar salidas a diversas actividades (congresos, cursos, etc.)
Humanos y tecnológicos
Facultad A corto plazo.
Información unificada disponible para las diferentes Secretarías.
Registrar actividades académicas (revisiones, asesoramiento, etc.).
Docentes Humanos y tecnológicos.
Facultad A corto plazo.
Información unificada disponible para las diferentes Secretarías.
Registrar avance de tesis de estudiantes en licenciatura.
Asesor de estudiante.
Humanos y tecnológicos.
Facultad A corto plazo.
Los involucrados (Secretaría Académica, Secretaría de Investigación y Posgrado y estudiantes) pueden revisar avance de investigación.
Permitir acceso al SEGA (licenciatura) para asignación de becas para realización de investigación.
Secretaría Académica.
Humanos y tecnológicos.
Facultad A corto plazo.
Mediante el acceso al SEGA de licenciatura.
Registrar proyectos de Investigación.
Coordinador de Investigación.
Humanos y tecnológicos.
Facultad A corto plazo.
Cada docente y estudiante tienen acceso para imprimir constancia de participación en proyectos.
Registrar publicaciones y asistencia a eventos científicos que permita ser visualizado por las diferentes Secretarías.
Docentes. Humanos y tecnológicos.
Facultad A corto plazo.
Cada Secretaría tiene acceso para revisar desempeño de docentes y estudiantes.
Administración de infraestructura necesaria para el desarrollo de prácticas académicas.
Flotilla de vehículos utilizados para prácticas académicas en mejores condiciones.
Programar las salidas considerando dar suficiente tiempo para un chequeo preventivo en la recepción del vehículo.
Secretaría Académica y Secretaría Administrativa.
Humanos Facultad A corto plazo.
Mediante una bitácora .
Contar con una bitácora de mantenimiento que considere las normas
Responsable de la flotilla vehicular.
Humanos Facultad A corto plazo.
Mediante una bitácora.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 86
de seguridad.
Gestionar los recursos necesarios para el mantenimiento.
Secretaría Administrativa.
Humanos Facultad A corto plazo.
Mediante una bitácora.
Contar con equipamiento de primeros auxilios.
Tramitar recursos para la adquisición del equipo necesario.
Secretaría Administrativa.
Económico Facultad A corto plazo.
Mediante una bitácora trimestral.
Crear una estación principal que resguarde un botiquín, un medidor de presión, un glucómetro y una camilla plegable para las salidas al campo.
Comisión de Seguridad e Higiene.
Humanos Facultad A corto plazo.
Mediante una bitácora trimestral .
Asignar botiquín en las camionetas que utilizan los estudiantes para salidas a prácticas.
Comisión de Seguridad e Higiene.
Humanos Facultad A corto plazo.
Mediante una bitácora trimestral.
Realizar verificación de los botiquines periódicamente para su mantenimiento.
Comisión de Seguridad e Higiene y Secretaría Administrativa.
Humanos Económico
Facultad A corto plazo.
Mediante una bitácora trimestral.
Coordinar con la Secretaría Académica y la Secretaría de Extensión y Difusión Cultural la salida de estudiantes a congresos nacionales, internacionales y estancias.
Secretarios y coordinadores.
Humanos Facultad A corto plazo.
Registro del número de estudiantes en cada Secretaría.
Coordinación con la Secretaría Académica para las prácticas académicas de los estudiantes.
Secretarios y coordinadores
Humanos Facultad A corto plazo.
Número de estudiantes que realizaron prácticas.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 87
Cuadro 7. Planeación, Seguimiento y Evaluación
OBJETIVO ESTRATÉGICO
METAS ACCIONES PARTICIPANTES RECURSOS DONDE CUANDO EVIDENCIAS
Asegurar el desarrollo institucional del Programa Educativo de Ingeniero en Ecología (PEIE) a través de uso óptimo de los recursos financiaros y la mejora de la planta docente, con estándares de calidad; Metodología de Marco Lógico y Presupuesto Basado en Resultados (MML, PBR).
Dar seguimiento a los indicadores del Plan de Desarrollo del Programa Educativo de Ingeniero en Ecología (PDPIE).
Recopilar información estadística del PEIE.
Secretaría de Planeación en coordinación con la Secretaría Académica, Secretaría de Investigación y Posgrado y Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.
Información base Software especializado Sistema especializado. Equipo de cómputo.
Secretaría de Planeación de la Facultad.
Anual Porcentaje de avance de la información requerida. Base de datos de información en poder de la Secretaría de Planeación.
Sistematizar y analizar la información recopilada.
Academias de la Facultad en coordinación con la Maestría Profesional en Estadística Aplicada.
Información base Software especializado. Sistema especializado. Equipo de cómputo.
Secretaría de Planeación de la Facultad.
Anual Porcentaje de avance en información analizada. Base de datos indicadores de monitoreo y seguimiento poder de la Secretaría de Planeación.
Monitorear los indicadores del PEIE
Secretaría de Planeación en coordinación con la Secretaría Académica, Secretaría de Investigación y Posgrado y Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.
Base de datos indicadores de monitoreo y seguimiento poder de la Secretaría de Planeación.
Secretaría de Planeación de Facultad.
Anual Porcentaje de avance en indicadores monitoreados. Informes anuales de la Facultad.
Generar informes en tiempo y forma del seguimiento de los indicadores del PEIE
Secretaría de Planeación en coordinación con la Secretaría Académica, Secretaría de Investigación y Posgrado y
Formatos definidos por la Dirección de la Facultad en coordinación con la Unidad de Evaluación y Acreditación
Secretaría de Planeación de Facultad.
Anual Porcentaje de avance en la generación de los informes. Informes anuales de la Facultad.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 88
Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.
Alcanzar la acreditación internacional por un organismo certificador y mantener las acreditaciones nacionales.
Recopilación de la información requerida por el organismo certificador
Academias, Secretarias involucradas en coordinación con las Unidades de Evaluación y Acreditación.
Recursos propios y fondos federales
Facultad-UACH
3 años 5 años
Porcentaje de avance en la recopilación de la información. Evidencia documental.
Organizar un comité de autoevaluación al interior del PEIE
Secretaría de Planeación.
Comisiones a los académicos seleccionados
Facultad Trianual/ Quinquenal
Conformación de la Comisión de Evaluación y Acreditación. Nombramientos y comisiones asignadas.
Realizar autoevaluación en base a los estándares vigentes.
Comisión de Evaluación y Acreditación.
Informes, manuales de operación, marco de referencia, etc.
Facultad Trianual/ Quinquenal
Porcentaje de avance en la generación de los informes. Informe de la Autoevaluación.
Dar seguimiento y respuesta a las observaciones del organismo certificador
Comisión de Evaluación y Acreditación en coordinación con la Secretaría de Planeación
Marco de referencia y el informe de evaluación del organismo acreditador.
Facultad Trianual/ Quinquenal
Porcentaje de avance en las áreas de mejora seleccionadas Informe de seguimiento a la Autoevaluación.
Utilizar las estadísticas generadas en el PEIE, que permita la toma de decisiones oportuna.
Generar estadísticas e indicadores.
Dirección de la Facultad en coordinación con todas las secretarías
Recursos propios
Facultad Anual Porcentaje de avance en indicadores generados Acuerdo del Consejo Técnico Comunicados a la comunidad universitaria
Analizar la información generada relacionándola con el quehacer del PEIE
Academias de la Facultad en coordinación con la Maestría Profesional en Estadística Aplicada.
Información base Software especializado. Sistema especializado. Equipo de cómputo.
Secretaría de Planeación de Facultad
Semestral/ Anual
Porcentaje de avance en información analizada Base de datos indicadores en poder de la Secretaría de Planeación.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 89
Generar mejora continua en el PEIE
Dirección de la Facultad en coordinación con las secretarías.
Recursos propios.
Facultad Semestral/ Anual
Porcentaje de avance en la ejecución de las actividades seleccionadas. Minutas, imágenes, estados de cuenta, facturas.
Aplicar los recursos extraordinarios de manera eficiente y oportuna en el PEIE
Gestionar recursos extraordinarios.
Secretaría de Planeación, Secretaría de Investigación y Posgrado y Secretaría de Extensión y Difusión Cultural en coordinación con los académicos responsables.
Recursos propios y fondos extraordinarios.
UACH-Facultad Instancias involucradas.
Semestral/ Anual
Tasa de cambio en la generación de recursos extraordinarios. Recursos asignados Informes.
Programar los recursos.
Secretaría de Planeación en coordinación con la Secretaría Académica, Secretaría Académica, Secretaría de Investigación y Posgrado y Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.
Recursos propios
Facultad Semestral/ Anual
Tasa de cambio en la programación de recursos extraordinarios Programa de ejecución de los recursos extraordinarios
Aplicar los recursos.
Secretaría Académica, Secretaría de Investigación y Posgrado y Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.
Fondos extraordinarios
UACH-Facultad Instancias involucradas.
Semestral/ Anual
Tasa de cambio en la aplicación de recursos extraordinarios Facturas, comprobación de recursos, cuenta bancaria.
Generar los informes a las instancias correspondientes.
Secretaría de Planeación en coordinación con la Secretaría Académica,
Recursos propios y fondos extraordinarios.
Facultad Semestral / Anual
Porcentaje de avance en la generación de informes. Informe anual presentado a la fuente financiera.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 90
Secretaría de Investigación y Posgrado y Secretaría de Extensión y Difusión Cultural.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 91
Propuesta de proyección del programa de IE a la estructura del nuevo
modelo educativo
La idea es realizar la reforma curricular del programa educativo a medida que el
nuevo Modelo Educativo UACH-DS avance en su implementación. Los programas
educativos vigentes, iniciarán en el segundo ciclo, el primero de ellos en el marco
de la división correspondientes. Desde ahí, se reforzarán áreas en las ciencias
básicas para buscar el fortalecimiento de conceptos básicos que vayan
construyendo el perfil de ingeniero en el estudiante. También, el programa deberá
ser acompañado de una oferta de cursos optativos, que refuercen la formación
integral del estudiante y ofrezcan la opción de educación continua para el
egresado. También, se deberá cuidar reforzar las competencias transversales en
estos dos ciclos, segundo y tercero. En el cuarto ciclo, se están considerando
ciertas áreas de especialización, interrelacionadas entre ellas, que a través de
máximo tres cursos formales e independientes para el SEGA, el estudiante pueda
elegir cuatro de ellas de acuerdo a su interés. Estas especializaciones
corresponden a las áreas de oportunidad para el programa. A continuación se
describe cada una de ellas.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 92
Conservación y manejo biológico del ecosistema
La conservación de la biodiversidad y su manejo adecuado y oportuno, frente a las
diferentes presiones como: cambio climático, actividad antropogénica, la
desaparición de especies o la introducción de especies exóticas en los
ecosistemas naturales. El enfoque es entender los retos de su supervivencia y las
técnicas de conservación de estos recursos genéticos.
Conservación y restauración
Los ecosistemas debido a las amenazas que enfrentan por la actividad
antropogénica, como la fragmentación de hábitat, deforestación, cambios de uso
de suelo y cambio climático, presentan un futuro incierto. Por esto, es necesario
generar y manejar la información que ayude a diseñar, desarrollar y monitorear
programas de restauración de áreas degradadas, así como también, el monitoreo
de ecosistemas que puedan ser vulnerables y con técnicas de conservación,
prevenir que no crucen los umbrales ecológicos.
Ecología productiva
El desarrollo de nuestra civilización actual, con una huella ecológica alta, ha
modificado el entorno debido al crecimiento población, el consumo de productos,
los sistemas productivos de alto impacto, la sobre explotación de los recursos
naturales. Esto lleva a la necesidad de innovar y manejar los ecosistemas para la
producción de bienes y servicios de una forma sostenible.
Políticas ambientales
Para mitigar los impactos de las actividades humanas en los sistemas naturales,
desde la escala local hasta la internacional, se requiere de herramientas de
gestión, políticas, sistemas-sociológicos, administración, economía, que, aunados
con la información previa de biología, ecología, química, hidrología, meteorología,
sirva para tomar decisiones sobre la conservación de los recursos naturales.
Industria y gestión ambiental
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 93
Los sistemas industriales deben emigrar hacia el desarrollo sostenible, lo que
requiere la formación y conocimiento en normativa nacional e internacional que
faciliten las diversas certificaciones que una empresa debe realizar en los
diferentes ramos de la industria.
Ciudades sostenibles
Para el año 2020, la mayoría de la población, a nivel mundial, habitará en los
ecosistemas urbanos, por ello el manejo de éstas se deberá realizar con
conceptos y procesos de sostenibilidad. Se deben desarrollar estudios en zonas
específicas de la ciudad donde se detectan problemas evidentes, buscando
soluciones ambientales y económicamente sostenibles.
Sistemas de Producción de energías alternativas
Las principales fuentes de energías tradicionales nos ocasionado infinidad de
problemas ambientales con repercusiones a la salud, en los servicios de los
ecosistemas, entre otros. Por lo tanto, la necesidad de explorar nuevas fuentes de
energía, mediante la innovación y desarrollo de tecnologías, requiere de
conocimientos sobre el uso sustentable de ellas y la conservación de las áreas.
Recurso abiótico y su recuperación
Los recursos abióticos del ecosistema están sometidos a diferentes presiones
antropogénicas que provocan la degradación de los mismos. Se requiere de
conocimientos, innovación y desarrollo de tecnologías que permitan la
recuperación de cuerpos de agua, suelo y aire contaminados.
Sistemas de Información geográfica y modelación de datos
Las herramientas computacionales para el estudio integral de cuencas
hidrológicas arrojan cantidad de datos en los diferentes niveles, la hidrología, la
cubierta vegetal, entre otros, haciéndose necesario analizar de manera
correlacionada esta información a través de estos niveles para identificar patrones
de comportamiento.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 94
Referencias
Chavira, S.N., Martínez, N.J. y Aranda G.H. Facultad de Zootecnia y Ecología,
Universidad Autónoma de Chihuahua. (2017) 60 Años de Excelencia.
Domínguez Ch. R. Director de la Consultoría CADUMA. (2019) Videoconferencia;
Mejoras al Programa Educativo de Ingeniero en Ecología.
Facultad de Zootecnia y Ecología. Universidad Autónoma de Chihuahua. (2017)
Actualización del Plan de Desarrollo de la Facultad de Zootecnia y Ecología para
el 2016-2022. Chihuahua, México.
Facultad de Zootecnia y Ecología, Universidad Autónoma de Chihuahua. (2016).
Informe de Autoevaluación del Programa Educativo Ingeniero en Ecología.
Facultad de Zootecnia y Ecología, Universidad Autónoma de Chihuahua. (2019).
Informe de Autoevaluación del Programa Educativo Ingeniero en Ecología.
Facultad de Zootecnia y Ecología, Universidad Autónoma de Chihuahua. (2017).
Informe de Evaluación para el Programa Académico de Ingeniero en Ecología:
Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES).
Chihuahua, México.
Facultad de Zootecnia y Ecología, Universidad Autónoma de Chihuahua. (2013)
Plan de Desarrollo, Programa Ingeniero en Ecología. 2011-2016. Chihuahua,
México.
Facultad de Zootecnia y Ecología, Universidad Autónoma de Chihuahua. (2016)
Plan de Mejoras 2004-2012. Actualización 2013-2016. Programa Ingeniero en
Ecología. Chihuahua, México.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 95
Gutiérrez, J.H. Investigador de UTEP. 2019 (2019) Videoconferencia; Mejoras al
Programa Educativo de Ingeniero en Ecología.
Hinojos, M.G. Consultor y Director de ASES México-Francia. (2019)
Videoconferencia; Mejoras al Programa Educativo de Ingeniero en Ecología.
Ibarvo, U.V., Alonso, J.G., Martínez D.I., Lozano, R.L., Molina, A.J. y Uvalle, R.J.
(2019) Universidad Autónoma de Chihuahua. Facultad de Zootecnia y Ecología.
Estudio de Pertinencia de la Carrera de: Ingeniería en Ecología.
Luján Álvarez, C., Olivas García, J. M., González Hernández, H. G., Gómez Soto,
Ó., y Cuautle Coyac, M. D. L. Á. (2008). Desarrollo forestal sustentable en
Chihuahua, México: una estrategia multidimensional. Región y Sociedad, 20(42),
95-117.
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 96
Agradecimientos
Ph.D. Concepción Luján Álvarez
Participantes en el Curso de Autoevaluación del Programa Educativo Ingeniero en Ecología
Directivos
Ph. D. Carlos Ortega Ochoa Director
Dr. Juan Ángel Ortega Gutiérrez Secretario Académico
D. Ph. Agustín Corral Luna Secretario de Investigación y Posgrado
M.C. Antonio Humberto Chávez Silva
Secretario de Extensión y Difusión Cultural
M.A. Rubén Arturo Méndez Leos
Secretario Administrativo
M.A. María Nieves Becerra Reza
Secretaría de Planeación
Docentes
M.C. Otilia Rivero Hernández Coordinador de Programa Académico Ingeniero en Ecología
M.C. José Alfredo Villarreal Balderrama
Coordinador de Programa Académico Ingeniero Zootecnista en Sistemas de Producción
M.D. Fernando H. Morales González
Responsable de la Unidad de Evaluación
Ph.D. Carlos Morales Nieto Recursos Naturales
M.S.I Myriam Delgado Rodríguez
Coordinador del Desarrollo Académico
Ph.D. Sandra Rodríguez Piñeros
Presidente de Academia de Gestión Ambiental
D. Ph. José Humberto Vega Mares
Presidente de Academia de Cursos Básicos Específicos en Ecología
D. Ph. Alfredo Pinedo Álvarez Presidente de Academia de Ordenamiento Ecológico
D. Ph. Mieke Titulaer Docente Manejo de Recursos Naturales
Ing. Edith J. Hernández González
Unidad de Seguimiento de Egresados y Bolsa de Trabajo
D. Ph. Eugenio C. Quintana Martínez
Coordinador de Extensión
D. C Y T.A. Leonor Cortes Palacios
Presidente de Academia de Impacto Ambiental
M.C. Eneith Marisol Aguilar Palma
Coordinadora de Tutorías y Asesorías
Ph. D. Jesús A. Fernández Fernández
Docente Manejo de Fauna Silvestre
Dr. Nathalie S. Hernández Docente Ciencias Ambientales
Plan de Desarrollo 2019-2023 | Ingeniero en Ecología 97
Revisión e integración del Documento
M.A. María Nieves Becerra Reza Dr. Juan Ángel Ortega Gutiérrez
Quiroz
D. Ph. Jorge Lucero Álvarez Docente Ciencias y Tecnología Ambiental
M.C. Sergio J. Chávez Salgado Coordinador del Centro de Información y Documentación
Dr. Guadalupe Nelson Aguilar Palma
Coordinador de la Maestría Profesional en Estadística Aplicada
Dr. Mario Edgar Esparza Vela Docente de Economía
Ph. D. Alicia Melgoza Castillo Docente Manejo de Pastizales
Dr. Jesús Ángel Estrada Ayub Docente de Ciencias Materiales
D. Ph. Martín Martínez Salvador Docente Manejo Forestal
M.D.R. David Santillán Estrada Docente de Desarrollo Regional
M.E. Abilene Trevizo Hernández Unidad de Servicio Social y Prácticas Profesionales
D.C Y T. A Marusia Rentería Villalobos
Docente Ciencia y Tecnología Ambiental
D.C.M. Gilberto Sandino Aquino De Los Ríos
Docente Ciencias Materiales
D. Ph. Raúl Corrales Lerma Docente Manejo de Recursos Naturales
M.C. Yadira Edith Aviña Domínguez
Coordinación de Administración Escolar
Laura G. Córdova Villegas Invitada
Dra. Fabiola I. Ortega Montes Unidad de Apoyos Extraordinarios
M.A. Cristina A. Rivera Quiñonez
Unidad de Planeación
M.A. Liliana Ontiveros Gutiérrez Dirección de Planeación
M.A.R.H. Paulina Abigail Ruíz Piñón
Dirección de Planeación
Egresados
Dr. Hugo Gutiérrez Jurado Investigador de UTEP
Dr. Guillermo Hinojos Mendoza Consultor y Director de ASES México-Francia
Ing. Roberto Domínguez Chavira
Director de la Consultoría CADUMA