SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 081
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER EL
PROCESO DE AUTONOMÍA EN LOS ALUMNOS
DE PRIMER GRADO DE NIVEL PRIMARIA”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE QUE PRESENTA
DIANA VILLASANA PÉREZ
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., NOVIEMBRE DEL 2002
3
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
CAPÍTULO I
EL DIAGNÓSTICO PEDÁGÓGICO
A. Práctica docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
B. Aquiles Serdán: un pueblo con historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
C. Institución escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
D. Hecho educativo: lugar donde se desarrolla la problemática . . . . . . . 17
CAPÍTULO II
EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. Problematización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
B. Idea innovadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
C. Elección del tipo de proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
CAPÍTULO III
LA INNOVACIÓN
A. Alternativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4
B. Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
C. Propósito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
D. Fundamentación teórica
1. Socialización: un buen inicio en el proceso de la adquisición
de la autonomía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2. Papel de los sujetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3. Juicio moral del niño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4. Una nueva perspectiva: la Teoría Psicogenética . . . . . . . . . . . 49
5. Pedagogía Operatoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
6. Caracterización del niño . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
7. Papel de los sujetos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
E. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
CAPITULO IV
PLAN DE TRABAJO
A. Estrategias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
B. Cronograma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
C. Registro de aplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
CAPITULO V
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
A. Sistematización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
B. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
5
C. Propuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
CONCLUSIÓN GENERAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
6
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo da a conocer la forma “cómo se puede iniciar
dentro del aula el proceso de adquisición de la autonomía”, brindando a
los maestros interesados en el tema una herramienta inicial en este problema
que con seguridad está presente en las escuelas y por no ser un factor
palpable en el hecho educativo se deja de lado; cabe mencionar que la línea
psicopedagógica que se siguió en la elaboración de este trabajo es la de
acción docente.
El contenido de esta propuesta se divide en cinco capítulos que
posteriormente se mencionarán uno a uno; los cuales contienen la
información necesaria que nos permite entender cómo se llegó a la detección
del problema que aquí se está presentando, el por qué se dice que la falta de
autonomía en los niños es un problema que afecta el hecho educativo; todo
lo anterior avalado en la correspondiente teoría que será el sustento que nos
ayudará a comprender cómo son las reacciones de los niños excesivamente
dependientes de los adultos; y cuáles son los indicios de que un niño está en
el proceso de adquisición de la autonomía.
Para aterrizar todo lo antes expuesto se idearon una serie de
estrategias que se emplearon para la solución del problema planteado en la
7
presente propuesta, así como también el análisis de resultados con las
conclusiones que de éste se desprenden.
Después de mencionar a groso modo el contenido de este proyecto
cabe mencionar que en el primer capítulo, titulado el Diagnóstico; se hace
mención del contexto en el cual está enmarcada la problemática que se
aborda en esta propuesta, partiendo de la práctica docente donde se habla
de la experiencia del maestro y su papel en el hecho educativo, continuando
con la población de Aquiles Serdán, pueblo minero donde se encuentra la
escuela a la cual asisten los alumnos involucrados en la problemática antes
mencionada.
En el capítulo II se hace mención del proceso que se llevó a cabo para
determinar cual era la problemática que aquejaba al hecho educativo en el
cual me desempeñaba, llegando a la formulación de una interrogante que
sería el guía para poder encontrar una idea innovadora que ayudaría a la
reformulación de mi labor, apegándome a los lineamientos de un tipo de
proyecto determinado que cumple con las expectativas de lo que se quiere
lograr dentro del aula.
El capítulo más importante desde mi punto de vista es el III ya que en
el se obtendrá la parte medular del trabaja como es el sustento teórico
pedagógico que nos ayudará a comprender lo que pasa y por que lo que está
8
presente en el salón es una problemática; sin dejar de lado las alternativas
de solución que nos llevan a justificar lo que decimos que es un problema
además de encontrar los propósitos que se desean cumplir con la aplicación
de este proyecto.
En el capítulo IV que es el plan de trabajo se encuentran las
estrategias que se pusieron en práctica para dar solución a lo planteado,
acompañado de un cronograma con las fechas de aplicación de estrategias y
un registro donde se encuentra los datos de la aplicación que viene a dar un
panorama general de lo que sucedió durante la aplicación.
Para finalizar se encuentra el Capítulo V donde se hace mención de
los resultados obtenidos después de la aplicación de las estrategias; además
cuenta con una propuesta de trabajo en la cual se manifiesta el por qué es
importante tratar la autonomía con los pequeños, brindando este trabajo
como una alternativa para el tratamiento de la problemática que sin duda se
hace presente en algunas aulas, se cierra el proyecto con la conclusión
general a la cual llego después de haber realizado este proyecto de acción
docente.
De esta manera está integrada esta propuesta pedagógica, con el fin
que sea de utilidad a cualquier individuo que busque información sobre el
problema de autonomía.
9
CAPITULO I
EL DIAGNÓSTICO
A. Práctica docente
La escuela Normal del Estado fue donde recibí mi formación
profesional a lo largo de cuatro años; durante este tiempo con la
disponibilidad de mis maestros fui conociendo el arte de enseñar; al egresar
de dicha escuela inicié mi labor docente en el municipio de Ignacio Zaragoza,
en una escuela tridocente; fueron siete meses los que laboré ahí y día a día
aprendí cosas nuevas ya que me estaba desenvolviendo en un medio
totalmente diferente al mío, pues salí de un pueblo minero para llegar a uno
ganadero.
Los próximos quince meses laboré en San Buena Ventura en una
escuela de organización completa, con la ayuda de los compañeros fui
adquiriendo aún más experiencia pues ellos eran maestros de bastante
antigüedad; actualmente trabajo en Aquiles Serdán en donde estoy por
cumplir siete años de servicio, este es el lugar donde más difícil me ha sido
desempeñarme pues como bien dicen nadie es profeta en su propia tierra y
yo imparto clases en la primaria de la cual egresé y donde ahora soy
compañera de dos de mis maestras y por si fuera poco es la escuela donde
10
mi padre laboró por quince años. Es grande mi reto pero estoy encantada de
asumirlo y seguir aprendiendo.
El ser humano es por excelencia un ser social y es por ello que
requiere de la integración con las demás personas para satisfacer sus
necesidades; es en la escuela donde el niño aprende cómo debe convivir en
sociedad, pues él día con día se desenvuelve en esa sociedad que es el
salón de clases, donde hay gente con quien convivir y a quien respetar.
Le corresponde al docente realizar actividades y formar un clima
adecuado para que el niño pueda entender y adaptarse a la pequeña
sociedad en la cual se desarrollará; el clima al que se hace alusión, debe ser
de confianza, cooperación y armonía, con los materiales necesarios para
trabajar y el ambiente propicio para ello.
Si la autonomía “es un procedimiento de educación social que tiende,
como todos los demás, a enseñar a los individuos a salir de su egocentrismo
para colaborar entre sí y someterse a las reglas comunes”1 se emplearán
estrategias que ayuden a los alumnos a ser independientes, adquieran el
respeto por sus semejantes y lo más importante darle las bases para que
adquieran del medio, lo que merecen y necesitan.
1 KAMII, Constance. La autonomía cómo finalidad de la educación. Universidad de Illinois, círculo de Chicago, 1986. p.3.
11
Con el afán de apoyar a los alumnos en sus problemáticas y en forma
específica tratar de contrarrestar el problema que más afecta en el hecho
educativo se llevaron a cabo los pasos del diagnóstico pedagógico, con el
propósito de indagar acerca de la problemática, encontrando la excesiva
dependencia de los niños con los adultos, como problema principal entre los
alumnos de 1° 1 de la Escuela Primaria “20 de Noviembre” No. 2170.
El análisis de registros etnográficos en los cuales se anota
minuciosamente todo lo acontecido en el aula, tanto lo dicho por el maestro
como lo respondido por los alumnos, ayudando al docente a detectar más
certeramente las problemáticas del hecho educativo, dió como resultado
rasgos de dependencia en los niños tales como: la inseguridad al trabajar,
pues constantemente requieren de la aprobación del maestro para continuar;
la poca disponibilidad que muestran los alumnos de escuchar la participación
de sus compañeros; los actos de poco respeto que tienen, haciendo casi
nulas las relaciones interpersonales; creen que en ellos se encuentra la
verdad absoluta y que lo opinado es lo único válido; se respira un ambiente
de poco compañerismo. Un niño con rasgos de autonomía es capaz de
ayudar a los demás, respetando las reglas establecidas y sin lastimar a
terceras personas.
Cabe mencionar que la adquisición de la autonomía es un proceso
que requiere de tiempo y un seguimiento, de ninguna manera a los 6 años se
12
llega a ser autónomo pero si es buen tiempo para que los pequeños
conozcan otro modo de vida que pueden poner en práctica y que les ayudará
a mejorar sus relaciones interpersonales, además de servirles como arma de
defensa ante la vida.
El proceso de autonomía no se verá concluido en 1 ó 2 años tal vez es
algo que en ciertas personas nunca llegará a su fin, pero en este primer ciclo
de educación primaria, se puede iniciar a favorecer el proceso obteniendo
resultados a largo plazo.
B. Aquiles Serdán: Un pueblo con historia
Pueblo minero que tiene en su haber una historia que como
Chihuahuenses nos llena de orgullo y satisfacción y como pobladores del
mismo nos distingue por los acontecimientos que se dieron en nuestro
pueblo, hoy un poco olvidado; ayer cuna provisional de la capital del estado.
“En 1708, tras haber descubierto grandes yacimientos de oro y plata
en la región del Real de Minas de Santa Eulalia de Mérida”2; debido a la
importancia que adquirió la región y al aumento rápido del número de
habitantes, el gobernador y capitán general de Nueva Vizcaya José
2 S.E.P. Historia mínima de Chihuahua. “La fundación de Chihuahua”. P.37
13
Fernández de Córdoba creó la alcaldía mayor en la población, siendo
nombrado como su primer titular el general Juan Fernández de Retana.
A mediados del 1708, Don Antonio Deza y Ulloa es nombrado
gobernador y capitán general de Nueva Vizcaya, visitando Santa Eulalia en
1709; con el fin de decidir cual era el lugar más optimo para instalar la
cabecera política; ya que había dos propuestas que tomar en cuenta, una era
que se instalara en las colinas de Santa Eulalia, cerca de las minas y la otra
propuesta por los dueños de las haciendas decían que fuera en las orillas de
los ríos Chuviscar y Sacramento el lugar ideal para la cabecera política.
Para resolver esta controversia el 5 de Octubre de 1709 el gobernador
de la Nueva Vizcaya convocó a una junta en la población de Santa Eulalia, a
la que asistieron capitanes, mineros y los pobladores más letrados del
poblado. Después de discutirse el asunto de la sesión, que era la fundación
de la cabecera política; Don Antonio Deza y Ulloa pide que cada uno de los
presentes diera su opinión por escrito y de acuerdo al número de votos que
obtuviera cada opción se decidiría donde se instalaría la cabecera.
En vista de un empate de opiniones, Deza y Ulloa dio su voto decisivo
para que la cabecera de los reales se fundara en las orillas de los ríos
Chuviscar y Sacramento; 16 fueron los participantes en la votación que
decidió que el 12 de Octubre de 1709 de diera a conocer por medio de un
14
documento que la junta de los ríos antes mencionados se fundaría el Real de
Minas de San Francisco de Cuellar, tomando en cuenta las reales
Ordenanzas de 1573, que fijaban como requisito que las nuevas poblaciones
debían fundarse en las riberas de un río, en un valle rodeado por bosques
para obtener leña y carbón, así como pastizales suficientes y una posición
que les permitiera defenderse del enemigo; fue así como se definió el lugar
donde se fundaría lo que hoy es la capital de nuestro Estado.
Durante los siguientes años Santa Eulalia siguió creciendo y por
bastantes años tuvo una población similar a la de la cabecera, con el
crecimiento de la producción minera y de la población la ciudad de
Chihuahua se convirtió en el centro financiero y comercial de la Nueva
Vizcaya. El 20 de julio de 1901 se le concedió la categoría de municipio libre
con una de superficie de 651.10 kms. cuadrados, la cual representa el 0.26
% de la extensión territorial del estado.
Actualmente las minas que tanto auge le dieron a la región se encuentran
detenidas por la falta de divisas económicas, trayendo como consecuencia
que la población saliera en busca de fuentes de trabajo que las permitieran
sostener sus familias; encontrando en la ciudad de Chihuahua las
empresas maquiladoras que les brindaron el trabajo que en su pueblo se
acabó.3
3 SCEP/SEP-CHIHUAHUA. Aquiles Serdán. “Un pueblo minero”. P.17
15
El desempleo trajo muchas consecuencias negativas para la
población, ya que al trabajar en otro lugar las familias se empezaron a dividir
pues no sólo el padre debe salir a trabajar; sino que también la madre y los
hijos se deben quedar al cuidado del algún familiar.
Es desagradable reconocer que para quien es el patrón lo único
importante es el aspecto económico y deja de lado todo lo histórico que este
lugar tiene, pero históricamente siempre figuraremos como la parte medular
de la Nueva Vizcaya, desafortunadamente el agua no estuvo de nuestra
parte; ya que si así hubiera sido, seríamos la capital del Estado más grande
de la República.
C. Institución escolar
La Escuela Primaria “20 de Noviembre” No. 2170 turno matutino, clave
08EPRO019M, con organización completa, pertenecientes a la zona escolar
XCII en el municipio de Aquiles Serdán.
La institución cuenta con un solo grupo por grado, el director, maestro
de Educación física y dos trabajadores manuales; las aulas están construidas
de ladrillo industrial y concreto, cuenta con servicio de limpieza, teléfono, luz
mercurial, vigilancia policíaca; además de un velador.
16
Actualmente la infraestructura de la escuela la conforman la dirección,
nueve salones, una cancha de voleibol con graderías, una cancha de
básquetbol, servicios sanitarios para hombres y mujeres, bebederos, un asta
bandera; el material didáctico con que se cuenta es video casetera, televisión
a color, además de contar con cocina debidamente equipada, bodega
multiusos, tienda escolar, grabadora y calentón en cada salón.
Respecto al personal docente cabe mencionar que todos concluyeron
sus estudios de normal superior y algunos actualmente cursan la licenciatura
en la Universidad Pedagógica Nacional.
Las relaciones que imperan en esta escuela son un poco rivalistas ya
que no hay un buen ambiente de trabajo, con frecuencia se pueden observar
algunos conflictos entre los maestros; existe una característica muy negativa
en algunos de los docentes la indiscreción; es muy poco el respeto que se
tienen haciendo referencia al trabajo, todo esto es percibido por los alumnos
y es motivo de comentario entre ellos, bajo este ambiente de trabajo no se
puede decir que haya las condiciones adecuadas para que los niños lleguen
a ser autónomos y respetuosos si ven que sus maestros no lo lleva a cabo.
Los padres de familia colaboran con la institución activamente en la
realización de desayunos calientes para bienestar de sus hijos y los de los
demás; en combinación con el D.I.F. Municipal, los padres organizan
17
cuadrillas que se encargan de la elaboración de los alimentos que serán
repartidos entre la comunidad escolar con el fin de que todos los niños al
iniciar las clases lo hagan desayunados, ya que muchas madres por su
trabajo no pueden atender a sus hijos a esta hora del día y los mandaban a
la escuela sin ingerir alimento alguno entorpeciendo el rendimiento escolar
de los pequeños.
D. Hecho educativo: lugar donde se desarrolla la problemática
El grupo 1º “1” está constituido por 21 niños de seis años inquietos y
juguetones pero muy dependientes en su forma de trabajar. Es muy
importante que los maestros conozcamos a nuestros alumnos ya que de esta
forma podremos brindarles apoyo cuando éstos lo requieran, además de que
así es posible comprender las fallas de los niños, pues es más fácil
imaginarse el porqué de su conducta.
Los padres de familia están en contacto constante conmigo para
saber como están evolucionando sus hijos, existiendo una buena
comunicación entre nosotros.
Las relaciones entre los niños son un tanto egoístas, pues no
comparten sus cosas con los demás, también existe un marcado rechazo
entre los varones y las mujeres; pudiéndose observar que las relaciones
18
entre ellos no son muy favorables y lo mismo pasa con los varones aunque
de vez en cuando se presentan desajustes entre ellos como sucede con
todos los niños.
Al principio del ciclo escolar los niños se percibían muy desubicados
por el cambio tan brusco que dieron de pasar del jardín a la primaria, poco
a poco se fueron incorporando al trabajo de la primaria modificando sus
patrones de conducta pero aún siendo egoístas.
19
CAPITULO II
EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. Problematización
A través del tiempo trabajado en la escuela primaria, es posible darse
cuenta que los niños año con año, tienen características muy similares; y una
de ellas es la dependencia con sus padres y la gente que les rodea.
En el intento de conocer más a los niños se deja sentir un
hermetismo al indagar sobre su vida, siendo el indagar por indagar una
estrategia fallida, ya que hay que partir de algo concreto; de un punto exacto.
Para iniciar en la realización de alguna investigación de cualesquier
tipo, es preciso tener presente qué es lo que se desea investigar, tomando
en cuenta todos los supuestos que se tienen y que son producto de una
inquietud que se dio a merced de un desajuste; en este caso todo lo
desencadena la excesiva dependencia que existe entre el niño y el adulto,
dentro del entorno familiar y escolar, ya que este último es el campo en el
cual interactúa el maestro con el alumno.
Dentro del proceso educativo mucho se dice que la educación debe
20
ser integral, esto es que los alumnos realicen actividades diversas que les
apoyarán en su desarrollo físico, mental y emocional, en el cual deben
involucrarse el maestro y el padre de familia para que en forma conjunta se
logren resultados favorables.
Por eso el maestro debe de ser un ente en constante actualización ya
que a lo largo de un ciclo escolar se presentan problemáticas que deben ser
tratadas con fundamentos teóricos que lo orienten hacia una solución
adecuada, ya que son puntos que desorientan el hecho educativo al
entorpecer el desarrollo intelectual de los alumnos y por consiguiente los
resultados educativos se presentan muy por debajo de lo deseado y previsto
al inicio del ciclo escolar.
La excesiva dependencia de los alumnos con los adultos es una
problemática que entorpece sobre manera el hecho educativo,
contraponiéndose totalmente con lo requerido por la sociedad en la que
se desenvuelven los niños; es que se llegó a la conclusión de que los
rasgos de autonomía deben estar presentes en los alumnos de edad
escolar y es en el primer ciclo e ésta donde se iniciaría este largo
proceso, que es la adquisición de la autonomía.
Todo lo expuesto anteriormente da la pauta para plantear la
interrogante que guiará el proyecto de investigación que se aplicará en un
21
salón de clases, en un tiempo determinado:
¿A través de cuáles estrategias didácticas se puede favorecer el
proceso de autonomía en los alumnos de primer grado?
B. Idea innovadora
La realización de este proyecto de acción docente surge del convivir
con los alumnos y descubrir que es en la escuela donde se sienten libres
para hacer todo lo que en casa no les permiten; es en el aula donde se
descubren capaces de realizar actividades que sus padres reprimen porque
creen que sus hijos son incapaces de realizarlas.
Para los niños el asistir a la escuela representa, un descansar de las
consignas que frecuentemente dominan su vida; lo que más llama la atención
es que para los niños no es muy importante el aprender, porque sienten que
también por parte del maestro lo único que recibirán son consignas y eso es
lo que menos quieren.
Al descubrir lo antes mencionado el maestro se concientiza de que es
un problema que aún cuando no lo presenta la mayoría de los niños si afecta
el desarrollo del mismo; a la hora de iniciar el trabajo si no se les indica que
hay que sacar material para trabajar estos no lo hacen, dato simpático que
22
sucede al estar tan impuestos a que todo se les esta indicando y no se les
deja actuar por sí mismos.
La idea innovadora que se manejará en el presente trabajo surgió al
contemplar todo lo antes mencionado y después de investigar tanto en la
cotidianeidad de los niños como en libros que teóricamente apoyarán para el
mejor entendimiento del problema, es como surge dicha idea que a
continuación se enunciará: “Confía en mí: con tu ayuda todo lo lograré”.
Para realizar este trabajo se implementarán actividades de
socialización en las cuales los niños se sientan, primeramente parte de un
grupo en el cual hay personas iguales a él, con las que puede convivir y
compartir sus experiencias, que lo van a comprender por que está
atravesando por una situación similar; de esta forma se considera que la
armonía en el grupo se hará presente ya que al sentirse como iguales,
descubrirán que todos son capaces de realizar cosas similares.
Se pretende delegar responsabilidades en los alumnos, que se den
cuenta que la maestra no tiene que hacer o saber todo, que sea considerada
parte de ellos para que así sepan que tanto el maestro puede aprender de
ellos como ellos de él, que no es “todólogo” que también tiene muchos
errores al igual que ellos.
23
Dentro de la clase se dará la participación a todos por igual,
considerando que en un principio es necesario aprovechar a los niños que
más participan para que los tímidos se animen; creando un ambiente
democrático dentro del salón.
Con la participación de todos se realizará un reglamento de clase en el
cual se estipule qué sanción recibirá quien no cumpla con lo acordado por
todos; de este modo todos los miembros del grupo sancionarán a los
infractores de acuerdo a la magnitud de la falta, yendo dichas sanciones
desde realizar algo como salir a recolectar papeles por el patio hasta
quedarse sin recreo como un máximo de sanción.
Se pretende que la práctica docente sea distinta, siendo creativa ya
que se está en tiempos de desarrollo, donde se requieren hombres y mujeres
creativos, investigadoras, decididos, independientes, capaces de refutar lo
establecido con argumentos válidos y bien fundamentados.
Al tener en mente esto, es la praxis creativa la que enmarca la labor
docente que desempeño, pues es “justamente la que permite hacer frente a
nuevas necesidades, a nuevas situaciones”4; pues se le dará cabida a la
intervención de los niños en el proceso enseñanza-aprendizaje, siendo esta
4 SÁNCHEZ Vázquez, Adolfo. Praxis creadora y praxis reiterativa. Antología: “Hacia la innovación”. U.P.N. Plan 94. p.38
24
acción algo que causa temor entre los docentes ya que se considera una
pérdida de tiempo el tomar en cuenta a los niños, pero hay que recordar que
son precisamente ellos quienes más derecho tienen de opinar, ya que son
quienes están recibiendo la educación que se está impartiendo.
Existen otros dos tipos de praxis, la burocratizada “que es como un
ropaje o cáscara de los actos con que se reviste una forma que existe ya
como un producto ideal acabado”5; y la imitativa donde “lo ideal permanece
inmutable, pues ya se sabe por adelantado, antes del propio hacer, lo que se
quiere hacer y cómo hacerlo”6; que no se tomaron en cuenta en este
proyecto ya que no se ajustan a lo requerido por la problemática que se
aborda, donde el punto central es la excesiva dependencia de los niños hacia
los adultos; y si se tomaran en cuenta una de estas dos praxis antes
mencionadas no se podría encontrar una solución al problema, ya que en
estas praxis no se está innovando sino que se limitan a actuar en forma
mecánica y repetitiva, según.
El paradigma en el cual se encuentra encuadrada mi idea innovadora
es el Crítico Dialéctico7, ya que busco una transformación en mi práctica
docente, en la cual los actores del hecho educativo que son el maestro y el
5 Ídem. P.45 6 Ídem. P.43 7 CARR, Wilfred y Kemmis Stephen. Los paradigmas de la investigación educativa. Antología: “Investigación de la práctica docente propia”. U.P.N. Plan 94. p.26
25
alumno, que al interactuar logran formar un equipo de trabajo con
características muy específicas tales como: creativo, independiente,
empático, que llevará a los niños a la adquisición del conocimiento bajo un
clima de compañerismo y respeto, ya que todos, incluido el maestro, se ven
como iguales.
Los otros dos paradigmas son el positivista y el interpretativo8,
el primero busca las causas de lo que está pasando en el quehacer
educativo, para valorarlo de acuerdo a un número; esto le da la categoría de
cuantitativo; y el segundo, hecha mucho mano de la psicología, busca él lado
humano de las cosas, siendo debido a esto muy subjetivo y con la categoría
de cualitativo.
Lo antes mencionado nos da la pauta de comparación entre los tres
paradigmas y permite reconocer que el que cumple con los lineamientos de
este trabajo es el crítico dialéctico gracias a su ir y venir de la teoría a la
práctica y viceversa.
Estoy consciente de que todo cambio tiene su margen de riesgo y que
como tal está expuesto a muchas críticas mal intencionadas que tratarán de
disolver lo que se ha planteado; lo mejor de todo esto es que este cambio se
está realizando bajo un total y absoluto convencimiento, por ese compromiso 8 Ídem. pp. 18-25
26
que adquirí al tomar la protesta en el acta profesional, y además, lo que estoy
haciendo no lo hago solo por mí sino por la cantidad de niños que a través
del tiempo tendré la dicha de compartirles lo poco que yo sé, y que es
importante en su formación educativa.
Probablemente me encontraré con muchos obstáculos dentro y fuera
de la institución escolar; en ocasiones se le tiene miedo y reserva a lo
desconocido, todo representa un reto para mí, el cual asumo con mucho
gusto comprometiéndome a poner lo mejor de mí para lograrlo.
C. Elección del tipo de proyecto
El proyecto de trabajo se ajusta a los lineamientos que presenta el
proyecto pedagógico de Acción Docente9, pues tiene las siguientes
características: será utilizado como una herramienta teórica–práctica, que
permitirá conocer y comprender un problema significativo que se haga
presente en un salón de clases y que se podrá contrarrestar con la ayuda de
los alumnos, que aún cuando son los que presentan el problema, son
también ellos los que darán la pauta para la estructuración de las estrategias
que ayudaran a salir adelante en el proceso enseñanza–aprendizaje; gracias
a todo esto se podrá pasar de la problematización de una alternativa crítica;
9 ARIAS, marcos Daniel. El proyecto pedagógico de acción docente. Antología: “Hacia la innovación”. U.P.N. Plan 94. p.63
27
favoreciendo así la formación de los alumnos.
Este tipo de proyecto surge de la práctica y como tal favorece el
desarrollo profesional del maestro que adquiere con el paso de los años; con
este tipo de proyecto se tratan problemáticas que nada tiene que ver con las
asignaturas; que aún cuando las afectan, no es en ellas donde radica el
problema.
Un aspecto importante que maneja este proyecto es que puede
someter la alternativa que se está manejando a un proceso crítico de
evaluación; permitiendo que sea más objetiva dicha evaluación; pues, los
evaluados que en este caso serían los niños tendrán la oportunidad de opinar
en la forma de evaluación y con ese intercambio de opiniones que se dará
entre profesor y el alumno harán que el proceso sea democrático.
En la aplicación de este proyecto se da la libertad de ofrecer un
tratamiento educativo a los alumnos que así lo requieran proviniendo éste de
psicólogos, terapeutas y cualquier persona que pueda apoyar en estos casos
tan específicos como lo sería la disciplina, la falta de autonomía, la deserción
escolar etc.
Al alcance de los maestros hay otros dos tipos de proyectos que son el
28
de intervención pedagógica10 y gestión escolar11; el primero no corresponde
a las expectativas ya que ayuda solucionar problemas que surgen en las
asignaturas que se imparten con los alumnos y son problemática tales como
las dificultades en la adquisición de alguna operación matemática (suma,
resta, multiplicación, división, fracciones), la comprensión lectora o algo
relacionado con la historia, la geografía y civismo; problemáticas escolares,
en función al currículum.
El segundo proyecto mencionado es totalmente administrativo ya que
se encarga de gestionar faltantes en las escuelas, tales como las aulas,
materiales deportivos, de oficina, en una palabra este proyecto apoya a los
directivos comprometidos con su labor administrativa. Aquí se ven
involucrados todo tipo de peticiones que lograrán abastecer de lo necesario a
las escuelas; además de dar la pauta para que el director desde fuera del
aula sea capaz de detectar problemáticas que aquejen el desempeño de su
colectivo escolar y tenga herramientas para darles solución.
Al abordar una problemática escolar se debe tener muy en cuenta que
las alternativas de solución que se adopten para combatirlo sean lo más
apegadas a la realidad; no hay que perder de vista el entorno en que se está
10 RANGEL Ruíz de la Peña, Adalberto y Negrete Arriaga, Teresa de Jesús. Proyecto de intervención pedagógica. Antología: “Hacia la innovación” U.P.N. Plan 94. p.85 11 RIOS Durán, Jesús Eliseo. Características del proyecto de gestión escolar. Antología: “hacia la innovación”. U.P.N. Plan 94. p.96
29
accionando pues se pueden tener actividades magnificas pero si no se toma
en cuenta el medio en el cual se desarrolla el niño, el trabajo del maestro se
verá obstaculizado, ya que se busca una solución de la cual sean partícipes
también los padres de familia, quienes serán beneficiados de los logros
obtenidos por sus hijos y maestro, ya que ellos son el tercer elemento en la
tríada ene el proceso enseñanza-aprendizaje.
La problemática que se desea resolver requiere de estrategias que
permitan a los alumnos socializarse como grupo; aplicando dinámicas,
requiriendo para ello materiales de desecho u objetos que los alumnos
tengan en sus casas, ya que la situación económica imperante en estos
momentos es muy delicada.
La delicada situación económica a la que se hace mención se debe a
que las compañías mineras existentes en la población se declararon en
quiebra; trayendo como consecuencia un alto índice de desempleo, la
situación actual de la comunidad viene a fortalecer y a dar mucho campo de
acción para que los alumnos pongan en práctica lo que se les mostrará para
que tengan una mejor calidad de vida.
Se dice esto porque la mayoría de los alumnos pasan la mayor parte
del sin sus padres, quienes trabajan en la ciudad de Chihuahua para
sostener la casa, entonces los niños son blanco fácil para que los adultos se
30
aprovechen de la situación y quieran abusar de la inocencia de los pequeños,
al creer éstos que deben obedecer ciegamente a los adultos que les rodean.
Con las actividades que se realizarán en la escuela se irán dando
cuenta que los adultos no siempre tienen la razón y que por lo tanto tienen
que respetar la integridad de ellos, sin obligarlos a hacer lo que no quieran.
31
CAPÍTULO III
LA INNOVACIÓN
A. Alternativa
“Autonomía significa gobernarse a sí mismo”12; y es por eso que es
importante que los alumnos adquieran en la escuela rasgos de autonomía
con él fin de que sean capaces de enfrentarse a una sociedad exigente que
necesita hombres y mujeres capaces de tomar decisiones a título personal
sin que nada ni nadie intervenga; desafortunadamente los alumnos que
cursan la educación primaria son totalmente heterónomos ya que en su
cotidianeidad son gobernados por alguien; Ya sea padres, familiares o
maestro ya que la sociedad se ha encargado de crear niños sumisos y
demasiado pasivos.
Es importante, que los seres humanos sean capaces de enfrentar sus
problemáticas, desechando la idea de que alguien pueda hacer las cosas por
ellos; desafortunadamente para un adulto es muy difícil el cambiar sus
actitudes; caso contrario con los niños, ya que son entes en constante
cambio y sobre todo están en un proceso de formación; es por eso que al
poder trabajar con personas que empiezan su educación primaria, nace la
12 KAMMI, Constance. La autonomía como finalidad de la educación. “Implicaciones de la Teoría de Piaget”. Universidad de Illinois. Círculo Chicago. p.5
32
inquietud de lograr que los alumnos sean críticos, reflexivos; que no sean
conformistas, o que a la primera sean convencidos por alguien que solo
quiere obtener su propio beneficio; un niño es un alguien capaz de refutar lo
establecido con argumentos válidos y sólo está esperando la oportunidad
para hacerlo; son los adultos los que están renegando de que los pequeños
no se defienden, que todo el mundo los maneja; pero son también ellos los
que no les dan la oportunidad de expresarse con apego al derecho de libre
expresión que como mexicanos se tiene.
Se pretende lograr que los niños sean críticos, reflexivos; teniendo así
un amplio panorama de lo que son las relaciones sociales para que puedan
refutar lo establecido válidamente, negocien con sus padres lo que se les
está solicitando, respetando para ser respetado.
El docente debe trazarse metas tales como el lograr que sus alumnos
no sean conformistas, que luchen por lo que les sea conveniente y factible;
Para lograr eso, dentro del grupo día con día hay que cumplir con los
objetivos que se plantean o bien no dejar de lado lo que se desea; además
alentarlos para que se den cuenta de lo pueden hacer si de verdad así lo
quieren; que se tengan confianza es lo que un maestro espera de sus
alumnos.
Los padres de familia juegan un papel muy importante en el hecho
33
educativo, y como se pretende que ellos comprendan más a sus hijos;
logrando así una mayor convivencia familiar, rescatando ciertos valores
familiares que se han transformado en estos días, ejemplo de esto es el alto
índice de divorcios que hay actualmente, algo fundamental en el desarrollo
de un niño es sentirse querido y valorado por sus padres, y una forma de
demostrárselo es delegando responsabilidades en ellos, dejando de
inutilizarlos; a los padres les hace falta conocer y probar otras formas de
educar a sus hijos ya que para ellos lo único operante en cuanto a esto, es la
forma en que fueron tratados por sus padres.
Es importante que los padres reflexionen acerca de la importancia de
la autonomía, que significa gobernarse a sí mismo; para que dejen de lado la
heteronomía, que significa totalmente lo contrario; ser gobernado por alguien,
y que desafortunadamente es lo que precisamente ponen en práctica al
educar dentro del seno familiar a sus hijos; la idea que anteriormente se cita
es con el único fin de que los padres de familia se den cuenta de que
entablar una comunicación con sus hijos es más fructífera a que
constantemente se esté regañando a los pequeños por sus actos
incomprensibles por los adultos.
B. Justificación
El proceso de socialización es el desarrollo que un individuo tiene al
34
relacionarse con otros sujetos. Como ya se ha mencionado el ser humano en
todo momento es un ser social, ya que no puede vivir aislado y siempre
necesita convivir con los demás.
Le corresponde al docente realizar actividades y formar un clima
adecuado para que el niño pueda entender y adaptarse a la pequeña
sociedad en la cual se desarrollará después de abandonar su núcleo familiar
parcialmente; el clima al que se hace alusión debe ser de confianza,
cooperación, armonía, con los materiales necesarios para trabajar y el
ambiente propicio para ello.
Es el civismo donde el maestro puede encontrar el apoyo para
fomentar en los alumnos los elementos para que ellos se desarrollo en
adecuadamente en sociedad, ya que es a través de esta asignatura donde el
alumno adquirirá y comprenderá el conjunto de normas que regulan la vida
social en el cual está inmerso el escolar, logrando con esto que el niño
adquiera rasgos de autonomía moral que se verán reflejados en su
personalidad, provocando que éste sea capaz de intercambiar ideas, aceptar
críticas y buscar posibles soluciones a problemáticas que se le presenten,
tanto en su vida personal como social.
Si la autonomía es un procedimiento de educación social que tiene,
como todos los demás, a enseñar a los individuos a salir de su egocentrismo
35
para colaborar entre sí y someterse a las reglas comunes. Se emplearán
estrategias que ayuden a los alumnos a ser independientes, adquieran el
respeto a sus semejantes y lo más importante, darles las bases para que
adquieran del medio lo que merecen y necesitan.
C. Propósitos
• Implementar estrategias para favorecer el proceso de adquisición de la
autonomía.
• Favorecer valores que contribuyan a la autonomía moral.
• Propiciar situaciones en las que el alumno reflexione sobre el
desarrollo de la autonomía moral.
• Involucrar a los padres de familia en las estrategias a desarrollarse
durante el proceso de adquisición de la autonomía.
• Generar espacios de análisis sobre la importancia de la autonomía
moral e intelectual.
D. Fundamentación teórica
1. Socialización: un buen inicio en el proceso de la adquisición de la
autonomía
El ser humano no es un ser aislado, por el contrario su conducta está
36
determinada por su desenvolvimiento en la sociedad. El hombre se hace
dentro de una sociedad determinada ya que necesita de los demás para
satisfacer sus necesidades, intercambiar puntos de vista, compartir intereses,
cooperar en actividades que contribuyan en su desarrollo como persona
individual; la cual forma parte de un grupo específico en el cual se
desenvuelve de acuerdo al momento histórico que vive.
El individuo en todo momento vive en sociedad, desde su nacimiento
tiene influencia de sujetos externos que de una u otra forma influyen en su
desarrollo como persona; constantemente está relacionándose con otros
sujetos y objetos, los cuales le permiten adquirir pautas de conducta que
moldean su personalidad y lo concientizan de la importancia que tiene el
grupo párale, así como la forma en que él contribuye en el desarrollo del
grupo.
La forma de comportarse determina la aceptación al grupo, ya que si
un individuo viola las reglas establecidas por la sociedad, éste es expulsado
del mismo. El grupo determina el comportamiento de los individuos más no
frena el desarrollo personal de cada miembro.
En un principio, el sujeto tiene gran influencia de personas adultas que
determinan su conducta, esto es principalmente por la edad en que se
encuentra el ser humano. De pequeño no cuenta con los elementos
37
necesarios para rechazar lo aceptado por los mayores, ya que éstos son los
que le brindan apoyo y seguridad, en algunas ocasiones, le resuelven sus
problemas; conforme va creciendo, va desarrollándose en el sujeto la
conciencia de aceptación la cual le permitirá resistirse a ciertas influencias o
contar con lo ya establecido.
El vivir en sociedad no depende de una persona, por el contrario
depende de la aceptación e integración de varios sujetos que contribuyan en
el desarrollo del grupo el cual se forma por ellos mismos.
El ser humano toma importancia de la pertenencia al grupo al pasar
por un proceso de descentración, el cual va de la heteronimia, la cual incluye
el egocentrismo, hasta llegar a la autonomía, lo cual no todos los sujetos
logran.
2. Autonomía
Autonomía significa gobernarse a sí mismo, el desarrollo de la
autonomía significa “llegar a ser capaz de pensar por sí mismo con sentido
crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral
como en el intelectual”.13
KAMII, Constance. Op. Cit. p.5
38
La moral trata acerca del bien y del mal en la conducta humana. Para
desarrollar la autonomía moral, es necesario que el individuo interactúe con
otros sujetos en situaciones donde pueda coordinar puntos de vista y formar
conceptos compatibles para el bien común.
Los niños construyen el conocimiento creando y coordinando
relaciones, pueden internalizar el conocimiento que se les enseña, pero son
recipientes pasivos que se satisfacen con contener lo que se les vierte en la
cabeza, por el contrario, se descentran y coordinan puntos de vista con los
demás para tener una perspectiva más amplia.
Ser autónomo no es ser individualista, ya que el hombre por
naturaleza necesita de los demás para establecer criterios de aceptación
mediante una interacción y comunicación con otros sujetos, llevando a cabo
negociaciones bilaterales a través de la reciprocidad, dada, por el respeto
mutuo, equitativo, no por un autoritarismo.
La noción de moral es determinada por varios sujetos no impuesta por
uno sólo, para ello es necesario que haya una confrontación y coordinación
de puntos de vista para lograr un concepto en común que vaya de acuerdo
con las necesidades de los individuos no por imposición autoritaria de un solo
miembro.
39
Se debe desarrollar en el individuo una autonomía moral, ya que de
esta manera será capaza de tomar en cuenta los puntos de vista de otras
personas, dándose la oportunidad de transformar su forma de percibir las
cosas; y una autonomía intelectual, que le permitirá pensar en forma crítica,
con un pensamiento amplio que ve las cosas de una forma objetiva y que al
fundamentar sus opiniones puede o no estar de acuerdo con lo establecido;
porque cuando el individuo es capaz de diferenciar entre el bien y el mal por
sí mismo no por imposición de los demás, presenta un pensamiento crítico
que puede exteriorizar de una manera convincente ante los demás.
El coordinar puntos de vista trae consigo la reciprocidad, es decir, el
respetar y ser respetado, situarse en el lugar del yo y del otro. “ Si queremos
que los niños desarrollen una moralidad autónoma, debemos reducir nuestro
poder como adultos, abstenernos de recurrir a premios o castigos, y
animarlos a que construyan sus propios valores morales”.14
El involucrar valores morales no depende solo de una persona ya que
ésta necesita de otros sujetos. El valor moral no se impone, el valor moral se
entiende, se siente para poder expresar. No basta con obedecer
positivamente en el acto de inculcar un valor, hace falta respetar la opinión
del sujeto en interés para expresar la importancia de un valor moral.
14 KAMII, Constance. Op. Cit. p.7
40
En la moralidad autónoma, el concepto de castigo es cambiado por
sanción, ya que el sujeto tiene conciencia de que en la vida es imposible
evitar las sanciones.
Las sanciones por reciprocidad son construidas por el niño u el adulto,
ya que se relaciona la acción que se quiere sancionar con el punto de vista
del adulto, el cual motiva al niño a construir reglas de conducta mediante el
intercambio y coordinación de diversas opiniones.
Según Piaget15, hay seis tipos de sanciones por reciprocidad las
cuales dan al niño la oportunidad de reparar su falta no por obligación, es
decir, por convicción; las cuales le dan la oportunidad de visualizar su falta y
la manera de corregirla.
Las sanciones por reciprocidad van desde la exclusión temporal o
permanente del grupo hasta la expresión de desagrado o desaprobación,
teniendo con ello, la oportunidad de elegir la forma de repara el daño. Este
tipo de sanciones son las siguientes:
1ª. Esta sanción es empleada cuando el niño después de cometer una
falta, debe abandonar el lugar en el que está, ya sea por un corto
15 Algunos conceptos de la psicología de Jean Piaget, en “Teorías del aprendizaje”. Antología U.P.N. plan 64 p.218
41
tiempo o por tiempo indefinido, es decir temporal o permanentemente.
2ª. En esta sanción se intenta hacer referencia al niño que lo que hizo
es incorrecto tomando siempre como referencia la falta cometida, ya
que es una consecuencia directa de la acción este tipo de sanción que
va a recibir.
3ª. Con frecuencia los pequeños piden autorización para utilizar algún
juguete u objeto preferido, llegando al acuerdo de que será usado por
un tiempo determinado, éste al no cumplir con lo acordado será
privado del objeto.
4ª. Sanción de poca utilidad, pues como su nombre lo indica recibir la
acción que se hizo es poco agradable, además de que puede ser que
en los pequeños se creen rencillas al no estar lo suficientemente
preparados para cumplir con esta sanción.
5ª. Esta sanción que es la indemnización, da la oportunidad de
recuperar algo perdido, pues, se pudo haber aplicado la sanción
número tres anteriormente; al volver a cometer una falta se puede
cumplir con la sanción que se está aplicando y recuperar el objeto del
que se abusó con anterioridad.
42
6ª. Esta última sanción se aplica cuando los pequeños van a acudir a
algún sitio en el cual se debe tener cierto comportamiento, después de
platicar esto con el adulto que será el compañero a la visita, se acude
al lugar y el niño no recuerda lo acordado, lo que recibe de su
acompañante es un gesto que le indica su falta.
Para coordinar puntos de vista entre varios elementos se necesita
tener un reglamento creado por los miembros en acción, en el cual los
sujetos inmersos pongan las sanciones en forma recíproca, es decir,
tomando en cuenta la acción que se quiere sancionar y el punto de vista
sobre la acción.
El desarrollo intelectual se logra mediante la construcción interior y el
intercambio de ideas con los demás; es decir, lo que se piensa con respecto
a lo que se hace y expresa ante los demás en relación con el medio en el
cual interactúa constantemente.
La autonomía se logra con la edad y con el apoyo de los mayores, no
por la presión de éstos; conforme va construyendo su conocimiento el niño
va desarrollando la reversibilidad la cual se lleva a cabo mediante la
realización de ejercicios mentales opuestos simultáneamente, ya que el
conocimiento se construye creando y coordinando relaciones.
43
Es la reversibilidad la que le permite diferenciar al sujeto entre lo que
está bien de lo que está mal, ya que ésta conlleva al ser a fijarse en sus
errores los cuales son parte importante en la construcción del conocimiento,
ya que estos, permiten al sujeto ampliar esquemas de conocimientos previos
para obtener un conocimiento más amplio.
Al apreciar sus acciones el sujeto se sitúa en un lugar dentro del
universo en el que vive, el cual le permite desarrollarse como persona
siempre y cuando cumpla con las reglas establecidas por el grupo; reglas
formadas por la reciprocidad, es decir, para el bien de todos y de acuerdo a
las necesidades de los miembros de éste.
Además de estar sujeto a una serie de normas establecidas por los
miembros del grupo para que regulen la disciplina, el individuo determina el
papel que juega como integrante del mismo.
Dentro del grupo el individuo es un ser libre ya que opina en la
estructuración de normas que lo rigen, teniendo plena conciencia de que
dicho sistema debe cumplirse; las normas deben ser aceptadas por los
miembros del grupo no implantadas autoritariamente.
Si el individuo interactúa con otros sujetos coordinando opiniones
pone en juego su sistema de valores que lo hacen respetar a la autoridad la
44
cual difiere del autoritarismo.
El criterio de autoridad se da plenamente en el grupo cuando todos
sienten convicción por lo que se hace, concientizándose del alcance obtenido
para mejorar acciones posteriores. Además de respetar este criterio el
individuo acepta un conjunto de valores que están presentes en el desarrollo
del grupo.
Primeramente, comparte intereses, acepta opiniones y formula nuevos
conceptos, todo esto a través del respeto mutuo dejando de lado el respeto
unilateral ya que todos los individuos comparten un fin común, en beneficio
de todos los miembros no de uno solo.
El respeto mutuo se logra mediante la reciprocidad es decir, mediante
un acuerdo común entre varios individuos que quieren ser respetados como
ellos respetan. El respeto mutuo trae consigo las reglas racionales, reglas
en beneficio de todos no como castigo para los individuos; se propone un
control recíproco, de discusión y justificación en donde las acciones son por
cooperación no por obligación.
3. Juicio moral del niño
El juicio moral es el pensamiento que realiza el niño con respecto a lo
45
que está bien y lo que está mal desde su punto de vista, es decir, las
acciones internas que lleva a cabo. El juicio moral no se ve como la
conducta, más sin embargo, este determina las acciones que el sujeto
realiza.
La conducta humana está regida por normas morales que en un
momento dado se convierten en obligaciones que cumplir, ya que aunque no
se tenga plena conciencia de su significado, el sujeto, principalmente los
niños las tienen que cumplir.
“ Una norma es una regla...una pauta de acción... las normas sociales
son reglas de conducta. Las normas son el patrón de comparación con el
cual se juzga el comportamiento y a tenor del cual se otorga aprobación o
repulsa”.16 La aceptación de las normas establecidas por el grupo ocasiona
en algunos casos tensión a los individuos que tienen disparidad de creencia,
ya que éstas cambian su comportamiento.
Las normas se aprenden en el trato social con otros individuos, es por
ello, que las normas son compartidas por dos o más sujetos. El compartir
normas conlleva a aceptar otros puntos de vista, a respetar al grupo y las
acciones que realizan los miembros de éste; siempre y cuando no perturben
16 WILLIAMS, Robin M. “ Normas y conceptos”. En Enciclopedia Internacional de las Ciencias Sociales. Vol. 7. Madrid, Aguilar, 1987. P.38.
46
la integridad del mismo.
Los miembros del grupo coordinan ideas, cooperan entre sí para salir
adelante como grupo. Una de las formas para poner en práctica la
cooperación es mediante el juego con reglamento, organizando actividades
en las cuales los individuos deben de respetar las reglas establecidas por el
grupo, prestando al mismo tiempo, una cooperación y competencia.
El niño al establecer juicios morales es capaz de situarse en el lugar
de los hechos, es decir, es espectador de la conducta de los individuos y al
mismo tiempo él va mostrando sus acciones.
Poco a poco el niño va teniendo conciencia de la importancia de las
reglas del juego, ya que no se trata de impedir que otro gane, sino de
comprender y aceptar las reglas establecidas por todos los integrantes del
juego las cuales se tienen que cumplir, ya que son reglas establecidas por
los propios niños no por los adultos.
Durante el desarrollo del pensamiento moral del niño se presenta una
evolución con respecto a la aceptación de normas las cuales se ven en un
principio como algo que hay que cumplir hasta llegar a la concientización de
que el juego con reglas implica la cooperación entre ellos mismos para
obtener grandes logros.
47
De acuerdo en que el niño siga las reglas establecidas es la manera
en que el grupo lo acepte, ya que en caso de violarlas los mismos miembros
del grupo determinarán la sanción correspondiente.
Se llama sanción porque son determinadas por los niños, los cuales
van a determinar el pago que le corresponde al individuo que infringió el
juego. No se puede llamar castigo porque no es una imposición, es un
acuerdo tomado por los miembros del equipo de juego, a través de la
coordinación de varios puntos de vista.
Aquí se presenta la forma de discusión y confrontación de los niños la
cual inicia con pequeños grupos dando pauta al inicio de la autonomía moral
e intelectual.
Así, son los mismos integrantes los que determinan la sanción, la cual
también le da la oportunidad al jugador de seguir el juego cambiando de
conducta o retirarse del mismo.
Las sanciones por reciprocidad manejadas por Piaget, le dan
alternativas al niño de elegir, para comparar lo que él ha hecho con respecto
a lo que el grupo acepta; a lo que es justo.
La justicia es un principio es confundida por el niño, ya que a su corta
48
edad la considera como algo determinado por un adulto; más sin embargo,
conforme comienza a relacionarse con sujetos de su misma edad, con
características y necesidades similares va estableciendo criterios de equidad
que le permiten actuar de determinada manera.
Con respecto a este término, el niño va madurando moralmente, ya
que en un principio considera que toda mala acción debe ser castigada, es
decir, emplea la justicia retributiva en la cual el sujeto que actuó mal debe de
ser sancionado por una autoridad establecida, es decir, una autoridad adulta.
Conforme va creciendo y madurando mentalmente el sujeto va
cambiando la noción de justicia que considera correcta, ya que va
ampliando sus esquemas de asimilación los cuales le permiten ponerse en
el lugar del sentenciado; aceptando sanciones por reciprocidad, en las
cuales él ha participado para determinar lo que tiene que hacer para pagar
la falta cometida. Con esto, el niño va teniendo noción de justicia
distributiva, donde el término primordial es la igualdad, lo que permite la
opinión de todos situándolo en juez y sentenciado al mismo tiempo.
En el aula escolar es muy común que se encuentre este tipo de
juegos y se observe el desarrollo de la noción de justicia que presenta el
alumno, por lo cual, es importante que el maestro enseñe a sus alumnos a
equilibrar las acciones y reacciones que conlleven a actuar en una doble
49
posición: como el yo y como el otro.
4. Una nueva perspectiva: la Teoría Psicogenética
En la historia reciente de la pedagogía mexicana se ha recuperado
enfáticamente la perspectiva teórica-psicológica de Jean Piaget, ya que toma
al sujeto como creador de su conocimiento mediante procesos mentales;
dejando con esto de lado la concepción manejada anteriormente de que le
hombre aprende por imitación.
Dicha teoría presentada por Jean Piaget17, ha demostrado a través de
varios estudios y experimentos, que el niño desde su nacimiento es un ser
activo, pensante, el cual tiene la necesidad de conocerse a sí mismo y al
mundo que lo rodea.
El ser humano es una unidad biopsicosocial porque es un ser
individual, con características propias, que a lo largo de su desarrollo
presenta una serie de cambios tanto físicos como mentales.
Según Piaget, cada individuo tiene sistemas propios de interpretación
de la realidad llamados estructuras de pensamiento, las cuales se van
17 J DE AJURIAGUERRA. El desarrollo infantil según la psicología genética. Antología: “El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento”. U.P.N. Plan 94. p. 25
50
ampliando y reestructurando conforme él se adapta al medio en el cual se
desenvuelve.
Desde su nacimiento el hombre va aprendiendo mediante la actividad
mental que realiza constantemente. El ser humano construye el conocimiento
mediante un proceso de asimilación y acomodación para lograr
posteriormente el equilibrio de nuevos conceptos que modifican sus
esquemas anteriores.
Parafraseando a Piaget18, estas invariantes funcionales se
conceptualizan de la siguiente manera:
• Asimilación: es cuando se tiende a relacionar un nuevo acontecimiento
con la idea que uno ya posee.
• Acomodación: aquí se tiende a cambiar las ideas propias para que
puedan acomodarse a un conocimiento nuevo, inicialmente
desconcertante.
• Equilibración: es donde es niño ya se encuentra la solución entre la
asimilación y la acomodación.
18 ARAUJO, Joao B. y Chadwick Clifton B. Teoría de Piaget. Antología: “El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento”. U.P.N. Plan 94. p.104
51
Ejemplificando lo anterior, el niño al realizar una acción que le deja la
impresión de que está mal, recurre a su experiencia y relaciona lo realizado
con lo que guarda en los esquemas que ya posee para contrastar la acción y
compararla, con el fin de saber si lo realizado amerita una sanción
realizándose de esta manera la acomodación, que dará pie a la equilibración
pues el niño ya va a encontrar la solución a su desconcierto inicial.
Piaget supone que el conocimiento se adquiere a través de una
relación activa con el mundo circundante; el crecimiento cognoscitivo es
resultado de la utilización de las capacidades que poco a poco van
madurando para establecer una interrelación con los sujetos y objetos de
conocimiento que lo rodea.
La inteligencia es un proceso de adaptación al mundo circundante, así
como también, “... es la asimilación en la medida que incorpora todos los
datos de la experiencia dentro de su marco”.19
Y es ese proceso de adaptación el que le marca al sujeto la pauta a
seguir en su desarrollo como persona, en su conocer de la realidad.
El conocimiento se presenta de tres maneras diferentes que se
relacionan constantemente: físico, lógico-matemático y social. Son estos tres 19 Algunos conceptos teóricos de la psicología de Jean Piaget, en teorías del aprendizaje. Antología U.P.N. Plan 94. P 221.
52
tipos de conocimiento los que le permiten crear una visión más amplia de él
como ser humano, con una gran capacidad para realizar operaciones que le
permitan corroborar situaciones, hipótesis o pensamientos con otros sujetos.
Primeramente, el hombre tiene conciencia del conocimiento del mundo
físico a través de las percepciones y manipulaciones de los objetos externos
a él, lo cual le permite asimilar las características de los objetos e integrarlas
a sus sistemas de operaciones mentales, las cuales conforme van
organizando cualitativamente posibilitan al sujeto la estructuración de nuevos
conocimientos.
Conforme va adquiriendo experiencias al enfrentarse con un objeto
físico, en su interior el sujeto está equilibrando las abstracciones que hace y
la forma en que estructura esas nuevas experiencias a sus estructuras de
pensamiento.
Esto se presenta durante todo el desarrollo del individuo ya que
constantemente está asimilando nuevas experiencias que producen al
momento de reflexionar sobre éstas una nueva acomodación, la cual origina
un desequilibrio; ya que las estructuras que se poseen se amplían para dar
paso a nuevas estructuras logrando con ello el proceso de equilibración.
Más sin embargo, a pesar de que toda esta acción es mental, el sujeto
53
la realiza mediante la influencia externa de otros individuos que en un
momento dado determinan la aceptación en el grupo en el cual se
desenvuelven.
El desarrollo del individuo está regulado principalmente por el grupo
del cual se forma parte, ya que el hombre es un ser social que necesita de
los demás; los cuales intercambian puntos de vista, intereses, reflexiona y se
adapta al grupo.
No siempre la transmisión social es asimilada por el niño, ya que este
tiene que establecer una relación entre lo que hace y lo que observa.
El niño realiza una asimilación de los datos perceptibles, pero esta
asimilación es deformante de la incapacidad de establecer un determinado
tipo de relaciones entre otros los datos que recibe. En el momento en que,
gracias a la experiencia y madurez del individuo, surge una contradicción
entre diferentes apreciaciones que hace el mismo niño, éste se ve obligado a
modificar sus esquemas interpretativos de la realidad.
El interaccionar con sujetos de la misma edad, contribuye para que el
niño se desarrolle armónicamente: estrechando contactos afectivos y
sociales que le ayudarán a crecer y madurar su capacidad de asimilación
para dar paso a la acomodación.
54
Esta estrecha relación con otros sujetos le permite experimentar
nuevas acciones y tomar de los hechos presentados lo mejor, contribuyendo
en su desenvolvimiento social; externando puntos de vista para reflexionar
sobre los hechos.
Para intercambiar puntos de vista el individuo necesita de otros
individuos, necesita estar en constante interacción con otros seres que
poseen similitud de intereses para confrontar y aprender nuevos
conocimientos.
La confrontación nacerá al tomar conciencia de la imposibilidad
existente entre sus ideas preconcebidas y la realidad exterior, y en esto la
experiencia juega un papel importante mucho más decisivo que la mejor
clase educativa ya que el conocimiento es el producto del proceso del
aprendizaje promovido por algún agente exterior.
Recalcando que el hombre es un ser social que aprende de la realidad
se toma en cuenta la importancia que para el individuo tiene la relación con
otros sujetos ya que éstos a la vez son objetos de estudio.
Sí dos sujetos interactúan entre sí, obtienen un conocimiento más
amplio que va a modificar sus esquemas de asimilación ya que no es
solamente su punto de vista sino el de los demás.
55
Para lograr esto no basta el hecho de relacionar a dos o más sujetos,
hace falta analizar el procedimiento que llevan a cabo los integrantes para
obtener un buen resultado; ya que al principio el individuo es un ser
egocéntrico que poco a poco, mediante sus relaciones sociales va asimilando
el concepto de cooperación.
Cooperación es tener conciencia de que varios puntos de vista,
intereses, opiniones, pueden ayudar a un mismo fin. Para obtener mejoras
hay que desarrollar valores fundamentales que influyen en el proceso, tal es
el caso de la autonomía, libertad, autoridad.
Dentro de esta interrelación con sujetos y objetos de conocimiento el
individuo está sujeto a una serie de normas que se deben cumplir ya que
éstas son reguladoras de la conducta de los miembros del grupo, dichas
normas se deben aceptar por convicción no por implantación, bajo castigo o
amenaza, ya que el niño trabaja mucho mejor en un ambiente de libertad y
confianza en el cual todos los miembros tienen los mismos derechos.
5. Pedagogía Operatoria
La escuela juega un papel fundamental en la formación de la
personalidad del individuo ya que es la responsable de transmitir la cultura,
así como también, seguir con las reglas y normas de conducta establecidas
56
por la sociedad.
A través de los años, la educación ha tenido grandes cambios, los
cuales satisfacen las necesidades del momento histórico que se vive.
Actualmente, se pretende que la escuela forme individuos críticos,
reflexivos, analíticos, estableciendo relaciones intrínsecas entre los
conocimientos y el proceso de construcción de estos.
Partiendo de los trabajos realizados por Piaget, surge la Pedagogía
Operatoria20, que toma al sujeto como parte importante en el proceso de
enseñanza- aprendizaje; ya que considera al individuo como un ser activo,
interactuante, el cual va construyendo su propio conocimiento y se relaciona
con los demás.
El proceso de construcción del conocimiento se lleva a cabo mediante
un constante intercambio de aciertos y errores; los cuales son elementos
importantes ya que marcan el camino recorrido que ha seguido el hombre
para llegar a un fin.
El error es un recurso de gran valor para el ser humano ya que
20 MORENO Marión, Montserrat. La Pedagogía Operatoria. “Un enfoque de la educación”. 1983. p.37
57
mediante éste el sujeto va reestructurando su propio sistema de
construcción, ampliando sus estructuras de conocimiento.
La imposición de unos conocimientos no comprendidos por el niño
lleva a éste a memorizarlos, a repetirlos mecánicamente; a actuar de manera
determinada por los demás.
La construcción del conocimiento no es igual en todos los niños ya que
cada persona tiene su propio sistema de operaciones mentales, la forma de
interpretar la realidad es de manera muy particular. La realidad puede ser la
misma para todos los hombres que viven determinado momento histórico
pero la forma de asimilarla depende de la particularidad de cada individuo.
El ser humano por sí mismo va descubriendo las respuestas que le
ayudan a resolver un problema planteado tanto en la sociedad en la que se
desenvuelve como en la escuela, lugar donde inicia el proceso de
aprendizaje formal.
Si nuestra sociedad utiliza una serie de mecanismos conductuales que
regulan el comportamiento del individuo, niega la relación estrecha que los
individuos establecen entre sí. ¿Qué se puede hacer ante esto? Comenzar
por fomentar los lazos afectivos entre los miembros que conforman un grupo,
enfocándose principalmente en el área escolar.
58
La educación transmitida en el aula escolar, forma parte integral del
proceso del desarrollo del niño, ya que es en ésta donde los alumnos
presentan grandes cambios en su personalidad los cuales reflejan el proceso
de socialización; construyen conocimientos teóricos con una aplicación
práctica para vivir en sociedad.
La escuela tiene como una de sus finalidades la transmisión social de
los conocimientos adquiridos por la humanidad a lo largo de su historia, pero
esta transmisión no tiene que limitarse a ser puramente verbal, hay muchas
formas de ayudar al niño a que acceda al conocimiento. Para ello es
necesario conocer los procesos mentales de la inteligencia infantil y su forma
de interpretar la realidad para no contrariar su evolución espontánea, por el
contrario animarla.
Es importante que la escuela fomente las relaciones sociales de los
individuos mediante la creación de un ambiente adecuado de trabajo, no
impuesto bajo presión social; ya que ésta última lleva al mismo niño a
interpretar la realidad desde un solo ángulo, negándole la posibilidad de
modificar sus relaciones con otros seres, principalmente adultos, los cuales lo
mantendrán en una posición no autónoma muy cómoda hasta cierto punto.
Si se quiere formar alumnos autónomos es indispensable que el
maestro sea consciente del rol que le corresponde ya que de su posición con
59
respecto al alumno ayudará a que éste lo logre.
El maestro juega un papel muy importante dentro del hecho educativo
ya que es moderador de la conducta de los individuos además de facilitador
en el proceso de adquisición del aprendizaje.
El docente en todo momento debe provocar situaciones en las que los
conocimientos se presenten como algo útil, contrastando continuamente las
respuestas que el niño obtiene respecto a lo que opinan los demás. Ante las
opiniones o soluciones que se formen al exponer el punto de vista propio con
los demás, se da pauta para que el maestro cree nuevas situaciones de
contraste que obliguen al niño a rectificar los errores que presente así como
a defender su criterio.
El maestro debe pretender desarrollar en sus alumnos actitudes de
autonomía, permitiéndoles conformar junto con él, el proceso de aprendizaje.
Con la concepción de la pedagogía operatoria, el maestro está en
constante relación con los alumnos por lo cual, debe de provocar situaciones
en las que ellos tengan participación creciente y constante para construir los
conocimientos que se van a manejar.
Se deben de proponer actividades en las cuales el alumno tenga que
60
recorrer un largo camino de contrastación con respecto a las respuestas
emitidas por otros miembros del grupo.
La organización del proceso enseñanza–aprendizaje no depende
exclusivamente del maestro, ya que el alumno tiene la oportunidad de formar
parte del proceso.
Si se le da la oportunidad al alumno de participar activamente, se está
dando comienzo a la autonomía ya que el sujeto desarrollará la capacidad de
expresarse así como también aprenderá a equilibrar los puntos de vista con
otros compañeros.
Con la participación de los alumnos mediante un consejo de clase,
tienen los niños oportunidad de trabajar en un medio justo, equitativo en el
cual existe la cooperación, la cual les permite lograr en conjunto perspectivas
planteadas.
“Los consejos de clase cumplen además la función de órgano
regulador de la conducta...”21. Mediante el consejo de clase los alumnos
proponen y establecen reglas y normas que todos los miembros deben de
cumplir éstas, no impuestas por obligación o autoritariamente; por el
21 MORENO, Marimón Monserrat. La pedagogía operatoria. Un onfoque constructivista de la educación. 1983. P. 46.
61
contrario, construidas por la participación y opinión de todos los integrantes
del grupo.
Interactuando libremente se da la pauta para propiciar un ambiente de
democracia; en la cual, el alumno y el maestro tienen similitud de derechos y
obligaciones amparados por el respeto que emana de ambas partes; respeto
que coadyuva en la cooperación para mejorar lo que está construyendo.
Si se pretende desarrollar en el alumno la noción de cooperación es
necesario que sean los propios niños los que creen una organización social,
para que por sí solos, mediante un consenso, limiten el ambiente de trabajo,
los derechos y las obligaciones que tiene cada integrante.
Con un modelo de organización de trabajo elaborado por todos los
integrantes, las relaciones sociales son más estrechas y el respeto se
presenta de forma mutua ya que todos los miembros son iguales.
Tanto el maestro como el alumno deben convivir en un ambiente de
democracia en la cual todos tengan las mismas oportunidades; dejando de
lado el autoritarismo ya que éste conlleva a la imposición y el castigo,
frenando el desarrollo de la personalidad del sujeto.
El manejar la pedagogía operatoria implica más que un actuar por
62
actuar en forma irracional, hay que accionar en conjunto, trabajar en equipo;
coordinar puntos de vista, externar opiniones, compartir intereses; anteponer
el respeto y la democracia sobre cualquier situación.
Con todo esto se puede trabajar cooperativamente, contribuyendo con
el desarrollo de la personalidad autónoma de los alumnos.
6. Caracterización del niño
El ser humano a lo largo de toda su vida pasa por etapas de
desarrollo; las cuales se presentan de acuerdo a la edad del sujeto,
manifestando una serie de características que lo asemejan con individuos de
su edad.
Piaget supone que existe una serie sucesiva de etapas en el
desarrollo, las cuales comienzan desde el nacimiento y se van ampliando
durante el transcurso de la vida.
Las etapas son continuas y ascendentes, en lo cual, la etapa
continua incluye a la anterior, ya que ésta “... implica que un conjunto de
procesos sigue siempre a otros”.22
22 MUSSEN, Paul Henry. Et. Al Desarrollo de la personalidad del niño. Editorial Trillas, México, 1990. P.278.
63
Conforme va creciendo va madurando física y mentalmente,
cambiando su forma de pensar, actuar y sentir; descentrándose
principalmente de la madre.
Al ingresar a la escuela primaria se fomenta el proceso de
socialización; se encuentra en la etapa preoperatoria ya que todavía no es
capaz de realizar la reversibilidad.
La reversibilidad es la capacidad que tienen los individuos para
planear mentalmente una serie sucesiva de acciones y luego deshacerla
para llegar al inicio de la operación.
En esta etapa el niño ya maneja el lenguaje, el cual juega un papel
muy importante en el proceso de socialización, ya que permite que éste se
comunique con otros sujetos mediante el intercambio verbal.
Con el lenguaje el niño se va enfrentando al mundo físico y social que
lo rodea; ya no es un ser particular por el contrario, es un sujeto que forma
parte del grupo al cual pertenece.
En el ámbito afectivo el sujeto presenta rasgos egocéntricos muy
marcados, ya que no ha tenido la oportunidad de convivir y relacionarse con
seres similares a él; conforme se relaciona con otras personas va
64
desarrollando sentimientos de respeto, simpatía, etc.; contribuyendo en la
organización estable de su sistema de afectividad.
Comúnmente, los niños en esta etapa son heterónomos, o sea,
gobernados por alguien; ya que está sobreprotegidos por sus padres u otros
adultos; no saben discutir y externar su punto de vista, simplemente se
limitan a discutir afirmaciones contrarias, más no confrontan opiniones
personales.
Se debe de fomentar lazos afectivos que le permitan al niño
relacionarse con sujetos de su edad, que externe opiniones para coordinar
puntos de vista.
Con esto, se logrará que perciba y aprenda la noción de cooperación,
la cual se logra con la participación de todos los miembros del grupo no de
uno solo.
El tipo de pensamiento del niño es egocéntrico, teniendo dos formas
de representación: el juego simbólico, el cual es considerado como una
fuente de representaciones individuales y de esquematización representativa,
es decir, un proceso de asimilación de las acciones que se le presentan al
sujeto.
65
Así mismo, se presenta la imitación diferida; la cual consiste en un
proceso más adelantado que el anterior, ya que trae consigo la acomodación
de las estructuras del pensamiento que ya se poseían. En ella, la imagen
puede ser concebida como la imitación interiorizada.
7. Papel de los sujetos
En el proceso enseñanza–aprendizaje, hay dos actores que son los
principales el maestro y el alumno, siendo ambos cambiantes, pues se rigen
de acuerdo a las relaciones que entre ellos surjan.
Como ya se ha venido mencionando el ser humano en todo momento
es un ser social, ya que no puede vivir aislado y siempre necesita convivir
con los demás.
El primer grupo al cual pertenece el hombre es la familia, la cual le
enseña las normas y reglas establecidas por los miembros del hogar; las
cuales, él como miembro de ese grupo tiene que cumplir.
Conforme va creciendo va cambiando su forma de relacionarse
socialmente, ya que no sólo forma parte de su familia sino que a una edad
determinada ingresa a un grupo escolar, el cual le da la oportunidad de
convivir con personas similares a él en pensamiento y desarrollo físico.
66
También es aquí donde aparece un nuevo elemento en su proceso de
desarrollo el maestro, con el cual va a convivir y al que hay que tratar; ambos
tienen un papel fundamental en este proceso de aprendizaje que inicia en el
grupo escolar.
El alumno siente miedo a lo desconocido y teme ser atacado por
aquello que no conoce; así como puede sentir temor a perder lo que tiene al
aceptar algo nuevo.
Ante esto, el sujeto presenta una resistencia al cambio que le hace
adoptar un rol enajenante, dando la impresión de trabajar en un cambiar por
no cambiar.
El papel que juega el sujeto dentro de este grupo es muy importante,
ya que él es la base para que el grupo crezca como grupo o se estanque con
todos sus miembros.
Para impulsar el desarrollo del grupo, el maestro debe de estar
consciente del rol que le corresponde; no es una persona absolutista e
impositora que determina las acciones que se tienen que realizar, no, por que
de esta manera se caería en el típico maestro autoritario; más sin embargo,
tampoco se convertirá en un maestro pasivo que permita que los alumnos
hagan lo que quieran hacer; lo mejor será, que se convierta en un maestro
67
democrático, ya que en conjunto pueden determinar la forma de trabajar
creando un ambiente de respeto mutuo y justicia distributiva para todos los
integrantes.
El trabajar en equipo permite al sujeto que coopere con los demás y
madure como persona, ya que desarrolla rasgos de autonomía que le
permiten ser un individuo único capaz de interaccionar con otros sujetos,
externando puntos de vista, respetando a los compañeros y sobre todo
aprendiendo a ponerse en el lugar del yo y del otro. El maestro debe estar
consciente de que él es guía del proceso ya que de su relación con los
alumnos contribuirá al engrandecimiento de los chicos como grupo.
E. Evaluación
El hecho educativo implica una interacción constante alumno–maestro
–alumno, con el fin de obtener un mejor resultado dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Formando un buen equipo alumno y maestro se obtienen grandes
logros, siempre y cuando se esté consciente en lo que se está haciendo.
Actuar en conjunto implica más que una relación entre los integrantes
ya que evaluar el proceso que se lleva a cabo para delimitar las fallas y
68
actuar sobre ellas para obtener mejores resultados.
Pero ¿qué significa evaluar? Muchas veces se ha tomado a la
evaluación como un requisito por cumplir no como una función que asumir.
La evaluación es un proceso intrincado que comienza con la
formulación de los objetivos, procesos de interpretación para llegar a un
significado de las evidencias y los juicios sobre las seguridades y las
deficiencias en los estudiantes que finalizan con las decisiones acerca
de los cambios y las mejoras que necesitan el plan de estudios y la
enseñanza.23
Evaluar va más allá de una calificación, ya que para determinar esta
medición, hay que establecer primero los juicios evaluativos.
Un juicio evaluativo establecido arbitrariamente le coarta la libertad al
educando, ya que lo deja a un lado; es visto como un objeto pasivo que tiene
que actuar de acuerdo a las disposiciones del educador
Si se apoya en la concepción de que el individuo es un ser activo
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, es ilógico adoptar una postura
evaluativa de tipo tradicionalista.
23 MORAN Oviedo, Porfirio. La evaluación de los aprendizajes y sus implicaciones educativas y sociales. “riterio de evaluación”. U.P.N. Plan 94. p.28
69
No se rechazan los beneficios que las posturas anteriores en su
momento ofrecieron, pero, en la actualidad ya son obsoletas. Es por esto,
que una forma de mejorar el aprendizaje es mediante un proceso de
evaluación en el cual estén inmersos los sujetos que conforman el hecho
educativo.
El proceso de evaluación implica el trabajo constante e interactuante
de los miembros, ante lo cual, cada integrante debe de asumir el papel que le
corresponde; no se trata solamente de establecer criterios de evaluación en
base a un punto de vista; hay que tener un cúmulo de opiniones para
determinar ¿qué y cómo evaluar?
Estas dos interrogantes pueden ser resueltas por el maestro, pero si
se pretende fomentar la autonomía en los alumnos, suena ilógico que éste
determine todo.
Sin embargo, no se le resta autoridad al papel que juega el maestro,
ya que esta mediante la evaluación ampliada; la cual toma en cuenta
la experiencia del niño, tomándola en cuenta no en forma aislada sino en
conjunto; en forma global.
Con esto, se observa la función de los integrantes: el maestro
determina los objetivos a alcanzar al mismo tiempo, le da la oportunidad al
70
alumno de formar parte de ese proceso, en el cual, los aciertos y errores
contribuyen a mejorar estrategias para obtener mejores resultados.
El resultado no es lo que se obtiene de valorar el producto, sino de la
valorización del proceso que se lleva a cabo para lograr el objetivo
propuesto; desprendido del interés del alumno.
Se debe de tomar en cuenta que evaluar enmarca criterios
cuantitativos y cualitativos que engloban el desarrollo intelectual, social y
biológico del educando. No basta con medir o registrar su desenvolvimiento
basándose en un número, enfocándose en la retroalimentación o vaciando
de aprendizajes en un examen; por el contrario, todos los sujetos tienen la
capacidad de determinar y elegir los procedimientos y medios adecuados
que le permitan alcanzar los objetivos previstos.
El hacer sentir al alumno que es una parte importante en la
conformación de la evaluación le da seguridad, pues él está consciente de la
forma en que será evaluado, adquirirá seguridad en sí mismo y en lo que
está haciendo ya que la evaluación es lo más temido por los alumnos.
Los instrumentos para evaluar en este enfoque son muy diversos, pero
los más prácticos que se pueden usar en la escuela primaria podrían ser los
registros anecdóticos, las escalas estimativas, registros de observación y
71
algunos otros que se diseñen en conjunto con los alumnos, estos
instrumentos pueden ser manejados tanto por maestros como por los
alumnos, claro está que los criterios que en estos instrumentos se manejan
serán propuestos por el maestro y los alumnos en común acuerdo.
Los padres de familia también deben ser informados de la manera en
que se está evaluando a sus hijos, pues tal vez haya cosas que son
importantes para los alumnos y quieran evaluarlas, y para los padres de
familia no y sea motivo de discrepancia entre maestros y padres de familia,
pues en la mente de los padres sólo existe el maestro para evaluar y poner
las reglas en el salón y nunca se pueden imaginar que sus hijos pueden ser
participantes en todos lo concerniente a su educación.
72
CAPÍTULO IV
PLAN DE TRABAJO
A. Estrategias
Las estrategias empleadas son de tipo específico; pues se relacionan
únicamente con el tema de propuesta (autonomía), ajenos a cualquier
contenido programático; dichas actividades son dinámicas y juegos, en las
que se desarrolla aisladamente la autonomía en los alumnos pues es con
quien se trabajará.
Estrategia No. 1
“Reglamento escolar”
Propósito:
Fomentar en el alumno la cooperación, el respeto y la solidaridad que
le proporcionarán al niño un ambiente de trabajo cordial.
Actividades:
Se les pedirá a los niños que piensen en lo que les molesta a sus
compañeros y que creen que de ellos molesta a los demás, luego se les
preguntará que es lo que no les agrada de su maestra y que quieren que
73
cambie.
Se les pedirá a los alumnos que exterioricen sus ideas, para poder ir
conformando el reglamento escolar y los niños serán quienes impongan las
sanciones y serán recíprocas; se formarán dos equipos y se les entregarán
tiras de cartulina para que ellos mismos escriban su reglamento y lo peguen
en algún lugar del salón.
Materiales: cartulina, marcadores, fomi, resistol, tijeras, cinta adhesiva.
Evaluación:
Se evaluará por medio de una escala estimativa que llevará implícitas
diversas actitudes de los alumnos, tales como: el interés mostrado ante el
trabajo a realizar, el respeto hacia la participación de los compañeros, la
participación del grupo en general en la actividad.
Estrategia No. 2
“Solos entre las estrellas”
Propósito:
Que los alumnos se den cuenta de la importancia de la comunicación,
la relación interpersonal y el respeto que hay que entablar con las personas y
compañeros que se tienen alrededor.
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Actividades:
Primera parte
Se hará un reglamento de actividades y se les dirá a los niños: Vamos
a jugar a que somos astronautas y tenemos que ir al espacio en nuestro
cohete. ¡Listos! Abróchense los cinturones, vamos a despegar. La maestra
es la torre de control en la tierra para cualquier problema pueden
comunicarse con ella. Ya en el espacio están viendo las estrellas, no
contábamos con que nuestro cohete se iba a descomponer y vamos a
quedarnos solos en el espacio; no tenemos a nadie con quien hablar,
perdimos contacto con la torre de control, estamos solos. En nuestro cohete
solo tenemos un poco de comida, agua y una mochila que es la que llevamos
a la escuela diariamente ahí están todos nuestros cuadernos. Como estamos
solos en el espacio no podremos hablar, ni comunicarnos con nadie; nos
acordamos que traemos la mochila y buscamos algo que hacer. (En el
pizarrón estarán escritas las actividades que se van a realizar)
Segunda parte
Al término de la primera parte de la actividad, se pondrá al grupo en
círculo para recuperar las experiencias, el sentimiento que en ellos provocó
permanecer determinado tiempo sin hablar con nadie. Ahora que estamos
en círculo vamos a comentar que fue lo que sintieron al permanecer sin
hablar este rato; para lograr lo anterior se cuestionará a los alumnos de la
siguiente manera:
75
? ¿Tenían ganas de hablar?
? ¿Necesitamos a las demás personas?
? ¿Les gustaría realmente estar perdidos en el espacio?
? ¿Creen importante comunicarnos con los demás? ¿Porqué?
Se pedirá la participación de cada alumno respetando su opinión y
haciendo que respeten a los demás.
Materiales: Cuaderno, lápiz, material parea hacer un cinturón de astronauta.
Evaluación:
Se hará un registro anecdótico de todo cuanto suceda en el salón
poniendo especial atención en las actitudes que muestren los niños.
Estrategia No. 3
“Realización de permisos para padres de familia y Director”
Propósito:
Favorecer el trabajo por equipo y las interrelaciones hombre–mujer.
Actividades:
Por equipo los alumnos redactarán un recado para pedir permiso a sus
padres de realizar una visita( el lugar se designará entre todos); en el escrito
76
se deberá explicar el motivo de la visita, el horario de partida y llegada,
además del costo del camión. Después de tener los recados de cada equipo
se escogerá a un integrante de cada equipo para que escojan los recados
que se habrán de mandar a las casas y el que se dará al director.
Posteriormente expondrán al resto del grupo porqué fueron escogidos dichos
escritos y posteriormente se hará una pequeña comisión para que se
encargue de llevar el permiso al director.
Material: Hojas de máquina y lápiz.
Evaluación:
Se evaluará con una escala estimativa los siguientes criterios: la
organización del trabajo en el grupo, la toma de decisiones por parte de los
alumnos al redactar los permisos, el trabajo en equipo, las relaciones
interpersonales, la disponibilidad al trabajo por realizar, la actitud de los
alumnos.
Estrategia No. 4
“La visita”
Propósito:
Favorecer la cooperación, la solidaridad y organización tanto en el
trabajo por equipo como en el transcurso de la visita.
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Actividades:
Se dividirá al grupo en equipos; cada equipo deberá ponerse de
acuerdo para formar un proyecto de trabajo que contendrá lo siguiente:
¿Qué creen que van a observar en la visita?
¿Qué se le puede preguntar a la persona que nos atienda?
En fin lo que a cada quien se le ocurra, según la parte que les gustaría
visitar. Lo antes mencionado es solo un ejemplo de cómo se integrará el
proyecto, qué será lo que contenga. Una vez que cada equipo tenga su
proyecto lo expondrá al grupo para tratar de convencer al resto de los
alumnos que su propuesta es la mejor y que ahí es a donde se debe asistir y
cuando ya se tenga el lugar al cual se va a visitar se elaboraran gafetes de
distinción para cada alumno.
Materiales: Cuaderno, lápiz, hojas de máquina, gafetes.
Evaluación:
Será realizada por medio de una escala estimativa tomando
en cuenta los siguientes aspectos: La actitud de los niños al realizar su
primer visita sin la compañía de sus padres, el comportamiento de los
niños, el respeto hacia la persona que guiará la visita, la participación de
los alumnos.
78
Estrategia No. 5
“Rincón de juegos”
Propósito:
Que los alumnos establezcan las reglas del juego y que logren formar
equipos de acuerdo a sus criterios.
Actividades:
Se les llevará a los alumnos dominós, rompecabezas y memoramas
para que ellos jueguen en pequeños lapsos de tiempo libre entre actividad y
actividad. Estos juguetes se llevarán al salón de clases para que los alumnos
se interrelacionen entre sí. Se dividirá el grupo en equipos permitiendo que
los niños formen sus propios equipos. Se rotarán los juegos para que todos
los equipos tengan acceso a cada uno de ellos.
Materiales: Dominó, lotería, rompecabezas, palillos chinos, dados,
escaleras y serpientes, el caminito.
Evaluación:
Se utilizará una escala estimativa de observación para registrar la
frecuencia con que se dieron las diferentes reacciones y actitudes en los
niños al estar en el rincón de juegos.
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Estrategia No. 6
“Exposición de trabajos”
Propósito:
Que los alumnos den a conocer a los demás sus trabajos,
que sientan que los demás valoran su trabajo acrecentando su
autoestima.
Actividades:
Todos los trabajos que los alumnos realicen en hojas de máquina,
cartulinas, maquetas, etc., serán expuestos en las paredes del salón, con
el afán de hacerle ver al niño que todo lo que hace es importante tanto
para él como parta los demás.
Materiales: Todos los trabajos realizados por los alumnos.
Evaluación:
Se realizará una escala estimativa en la cual se tomará en
cuenta lo siguiente: la participación de los alumnos, el respeto que los
alumnos muestren ante las exposiciones de sus compañeros, el
ambiente de trabajo que se dé, si la autoestima de los alumnos se vio
favorecida.
80
B. Cronograma
Nombre de la Estrategia
Propósito
Fecha de aplicación
Tipo de evaluación
1. Reglamento escolar
Fomentar en el alumno la cooperación, el respeto y la solidaridad que le proporcionarán un ambiente cordial de trabajo.
Octubre 8 del 2001
Escala estimativa
2. Solos con las estrellas
Que los alumnos se den cuenta de la importancia de la comunicación, las relaciones interpersonales y el respeto que hay que entablar con las personas y compañeros que tenemos a nuestro alrededor.
Octubre 18 del 2001
Registro anecdótico
3. Realizar permisos para
Padres de Familia y Director
Favorecer el trabajo por equipo y las interrelaciones hombre-mujer.
Noviembre 16
del 2001
Escala estimativa
4. La visita
Favorecer la cooperación, la solidaridad y organización tanto en el trabajo por equipo como en el transcurso de la visita.
Noviembre 29
del 2001
Escala estimativa
5. Rincón de juegos
Que los alumnos establezcan las reglas del juego y logren formar equipos de acuerdo a sus criterios.
Noviembre 5 del 2001
Escala estimativa
6. Exposición de trabajos
Que los alumnos den a conocer a los demás sus trabajos, que sientan que los demás valoran su trabajo, acrecentando su autoestima.
Diciembre 13 del 2001
Escala estimativa
81
D. Registro de aplicación
Estrategia No. 1
“Reglamento escolar”
A los niños les pedí que mientras nos acomodábamos para trabajar
fueran pensando en lo que les molesta de sus compañeros o que es lo que
no les gusta de mi trato hacia ellos. Una vez que cada quien pensó en lo que
se le pidió se empezó a interrogar a cada niño para que expresara lo que
quisiera. Lo que los niños expresaron se fue escribiendo en el pizarrón
tratando de englobar lo que se decía con lo ya escrito en el pizarrón para
evitar repeticiones.
Una vez que todos participaron se les pidió que pensaran en lo que
deberían recibir como sanción las personas que no cumplieron con lo
acordado; cada alumno participó de manera espontánea y una vez que
se obtuvieron todas las sanciones se sometió a votación si todos estaban
desacuerdo con lo acordado.
Cuando ya se obtuvieron todas las sanciones y los niños estuvieron
conformes con lo que iba a suceder, se dividió el grupo en equipos de tres
integrantes para que con el material que se les proporcionó formen las
sanciones que estaban escritas en el pizarrón y así formar el reglamento.
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Esta actividad me gustó mucho porque los niños se sintieron tomados
en cuenta en la toma de decisiones del grupo; considero que la actividad
funcionará pues ya no seré yo quien sancione a los alumnos sino que entre
todos estaremos al pendiente para que se cumpla con lo que estamos
haciendo.
Estrategia No. 2
“Solos entre las estrellas”
Al llegar al salón les hice ver a los niños que la clase iba a empezar de
manera distinta, que les proporcionaría material para que realizara cada
quien un cinturón de astronauta, como cada quien se lo imaginara o lo
hubiera visto en las caricaturas o programa de televisión, mientras yo
escribía algunas cosas en el pizarrón.
Todos pasaron por su material pero se veían inquietos, ansiosos por
saber para que queríamos ese cinturón, una vez que todos lo terminaron les
pregunté que si les gustaría jugar, la respuesta fue afirmativa y entonces les
empecé a dar elementos para dialogar entre todos lo que son los astronautas
y que hacen, después nos dispusimos a realizar la actividad, que me dejo ver
que los niños son personas que más que nadie necesitan la ayuda de los
demás para realizar las cosas, y sobre todo los de primero; tal vez suene
contradictorio pero una cosa es que les hagan las cosas y otra muy diferente
83
que les ayuden a hacerlas.
Sus caritas mostraban gran preocupación porque el tiempo pasaba y
no lograban avanzar en el trabajo que se debía realizar, ya sea por que
necesitaban algo que no traían o por que simplemente no podían estar sin
hablar o consultar algo. Esta actividad me dio la pauta para dialogar con los
papás y hacerles ver lo importante que es el que cuenten sus hijos con su
apoyo.
Estrategia No. 3
“Realización de permisos para padres de familia y Director”
El grupo se dividió en equipos y se le pidió a la mitad de estos que
pensaran en la forma como pedir permiso, unos al director y otros a los
papás, para poder realizar la visita que se había planeado con anterioridad.
Los niños se vieron un poco preocupados porque no sabía que hacer
con lo que se les pidió; se necesitó de mi ayuda y una vez que las
indicaciones se hicieron mas personalizadas, hablando grupalmente y así
los niños ya supieron lo que había que hacer.
Cuando ya terminaron de hacer los permisos los equipos me
84
pasaron sus permisos y yo los leí, posteriormente para que entre todos
decidiéramos cual era el permiso más adecuado para mandarlo a su destino.
(Director o padres de familia).
Para finalizar la actividad se escogió a los alumnos que irían en
comisión a hablar con el director para realizar la visita.
Estrategia No. 4
“La visita”
El día de la visita por fin llegó; fue muy divertido para los niños
pues no había estado antes en una estación de bomberos. Salimos de la
escuela a las 8:30 a.m., aún cuando hacía mucho frío los niños asistieron
todos a la visita, llegamos y uno de los bomberos se presentó con los
alumnos y los pasó a los dormitorios donde se les explicó todo lo que se
debía de hacer en caso de algún incendio, como salir de la casa en llamas y
muchas cosas más.
Los niños interrogaron al bombero acerca de todo lo que les
inquietaba al finalizar esta etapa nos pasaron a donde estaban las máquinas
y los camiones con los que combaten los incendios, les mostraron cómo se
deslizan por el tubo en caso de emergencia, los dejaron que se subieran a un
camión y hasta hicieron sonar la sirena del mismo.
85
Al salir de ahí nos dirigimos a un parque para desayunar y convivir un
rato y así poder observar las actitudes que mostraran al no estar cerca de
sus padres; era la primera vez que salían sin ellos, se mostraron en un
principio inseguros y temerosos, pero después estaban felices, se sentían
libres.
Aproveche que uno de los compañeros se calló, para ejemplificar lo
que podía pasar se uno decidía hacer algo que previamente se les había
pedido que no lo hicieran porque estaba inseguro el resbaladero, que fueran
responsables de sus decisiones y no culparan a nadie de lo que les pudiera
pasar; busque la manera de que fueran ellos los que decidieran acercarse a
comprar con una señor que estaba ahí; claro que todo el tiempo los estaba
viendo sin verlos, lo que pretendí es que tuvieran seguridad en sus
decisiones. Los comentarios acerca de la visita fueron muy satisfactorios
por que todo apuntó a que estuvieron muy contentos con todas las
experiencias nuevas que experimentaron en este día.
Estrategia No. 5
“Rincón de juegos”
A los niños se les llevó al salón algunos juegos de mesa para que en
el tiempo que ellos tienen libre entre una actividad y otra tengan algo que
hacer en lugar de que se pongan a correr o hacer otra cosa en el salón. Los
86
juegos tienen el fin de que sean ellos los que establezcan las reglas para
poder jugarlos, se integren en equipos libremente y sean capaces de dirigir
sus propios comentarios y defenderlos con el fin de salirse con la suya (así lo
verían ellos) y cosa que hicieron muy bien, la actividad tuvo mucha
aceptación pues el trabajo se agilizó con el objetivo de jugar más tiempo que
los demás.
Para la situación de la clase esto fue muy bueno por que los niños
ponen más atención y según ellos juegan, pero no solo están haciendo eso
sino que también están aprendiendo en una pequeña sociedad que es el
salón de clases; y que es tan semejante en la que cotidianamente se
desenvuelven.
Estrategia No. 6
“Exposición de trabajos”
E l día fue diferente a los demás, pues no íbamos a utilizar
cuadernos para trabajar, sino que íbamos a recordar lo que hicimos en
la visita a los bomberos y al parque para posteriormente plasmarlo en
cartulinas, hojas de máquina o el material que ellos prefirieran.
Cada niño decidió con que material trabajaría, todos estábamos
en el lugar del salón que más cómodo nos pareció, los dibujos fueron muy
87
variados en cuanto a la forma, pues hay niños que son muy detallistas para
dibujar y otros que no. Los vi muy contentos y entusiasmados con lo que
hacíamos pues era nuevo para ellos, había quien le pedía a un compañero
que le dibujara lo que no podía, se prestaban sus cosas; pasaron cosas que
eran poco vistas en días anteriores.
Cuando todos terminaron de hacer su dibujo les pedí que nos
pusiéramos en rueda para que mostráramos nuestros trabajos y todos los
pudieran ver, ahora sí que todos vemos el trabajo de los demás vamos a
explicar que es lo que dibujamos y por que; nadie se animaba entonces
decidí que debía poner el ejemplo y expliqué mi dibujo que era un
resbaladero con todos ellos arriba; después pasé a pegarlo en la pared del
salón y volví a mi lugar; alguien que quiera continuar, todos se animaron.
La actitud de los niños me sorprendió porque no se hicieron
comentarios al ver los dibujos de los demás todos respetaron el torno de los
demás. Creo que voy cumpliendo con lo que tenía planeado.
88
CAPÍTULO V
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
A. Sistematización
Después de la aplicación de las estrategias dentro de mi grupo, me
toca interpretar los resultados que arrojó dicha acción; haciendo una
contrastación entre la teoría que estoy manejando y la práctica que realizo en
el salón, dándome como resultado una conceptualización que obtengo como
resultado de lo antes mencionado y mi experiencia en el grupo.
A continuación se presentan las categorías que fueron producto de
las unidades de análisis que afloraron de las relatorías donde anote lo que
estaba aconteciendo en el salón en el momento de la aplicación de las
estrategias.
Categoría 1
“Participación espontánea”.
Teoría:
La participación de los alumnos debe ser aceptada por el maestro sin
coartar el entusiasmo de los niños.
89
Práctica:
El maestro no respeta la participación del alumno ya que se le hace
una perdida de tiempo.
Conceptualización:
Debe ser respetada la opinión de cada alumno y tomar o resaltar de
cada participación lo más relevante, sin perder el respeto que merecen los
niños.
Categoría 2
“Comunicación entre iguales”.
Teoría:
El lenguaje deja de ser egocéntrico, pues en sus intervenciones puede
observar que posee una estructura gramatical propia. La comunicación entre
iguales (niños) se ve modificada gracias al intercambio social que los niños
han descubierto, llegando a colaborar en grupo dejando de lado la
participación individual.
Práctica:
La comunicación de los niños se da en forma muy espontánea y
denota que están en el mismo canal; con el paso de los días dentro del aula
se nota que los niños se entienden mejor y no son ellos los que necesitan
90
estar a mi nivel para entendernos sino yo soy quien debe bajarme al nivel de
ellos.
Conceptualización:
Al tener una buena comunicación los alumnos acceden de manera
más fácil a los contenidos en el hecho educativo donde se desarrolla una
comunicación entre iguales y con adultos.
Categoría 3
“Reglamentando juegos”.
Teoría:
Los juegos infantiles son un impulso hacia la vida social del niño pues
al estar jugando es posible entablar relaciones afectivas entre los
participantes del juego, que además permite que se vayan conformando las
personalidades de los niños, al darles la oportunidad de reglamentar sus
juegos y a llegar a un acuerdo con el cual han congeniado todos.
Práctica:
Los juegos en los que los niños participan son sugeridos y
reglamentados por el profesor ya sea de educación física o del grupo, sin dar
la oportunidad de participar en la organización del mismo.
91
Conceptualización:
Al alumno debe reconocérsele la capacidad para reglamentar los
juegos que ellos sugieren ya que de esa manera se le está dando la
oportunidad de que se den cuenta de que forman parte activa en el hecho
educativo.
Categoría 4
“Interactuando con el medio”
Teoría:
El entorno dota de conocimientos a los alumnos al interactuar con él,
teniendo así un conocimiento real, logrando la mayor comprensión de lo
estudiado.
Práctica:
El maestro no busca la interacción del medio con los alumnos, sino
que utiliza una educación mecanizada que es más fácil para él, pero muy
poco significativo para los niños.
Conceptualización:
Lo más importante para él niño es el aprender cosas que le sean útiles
para su cotidianeidad, lejos de la monotonía y mecanicismo.
92
Cuadro concéntrico de la sistematización.
UNIDAD DE ANÁLISIS. CATEGORIZACIÓN. TEORÍA. PRÁCTICA. CONCEPTUALIZACIÓN.
Todos participaron. Participación de
manera espontánea.
Participación espontánea.
MONSSERRAT MORENO.- La
participación de los alumnos debe ser aceptada por el
maestro sin coartar el entusiasmo de
los mismos.
El maestro no respeta la
participación del alumno ya que se
le hace una perdida de tiempo.
Debe ser respetada la opinión de cada alumno y tomar o
resaltar de cada participación lo más relevante que merecen
los niños.
Lo que se debe recibir como
sanción. Lo que los niños
expresaron. Los niños se
sintieron tomados en cuenta. Toma de
decisiones. Dialogar.
Comunicarse. Acataron.
Convivieron por un rato.
Comentarios a cerca de la visita. Capaces de dirigir
sus propios comentarios. Compartir.
Defender sus comentarios.
Comunicación entre iguales.
PIAGET.- El lenguaje deja de ser egocéntrico,
pues en sus intervenciones
puede observarse que posee una
estructura gramatical propia.
MUSSEN.- La comunicación
entre los niños se ve modificada
gracias al cambio social que los
niños han descubierto llegando a
colaborar en grupo dejando de lado la
participación individual.
La comunicación de los niños se da
en forma muy espontánea y
denota que están en el mismo canal. Con el paso de los
días dentro del aula se nota que
los niños se entienden mejor y no son ellos los que necesitan estar a mi nivel
para entendernos, sino ya soy yo
quien debe bajarse al nivel de
ellos.
Al tener una buena comunicación los alumnos
acceden de manera más fácil a los contenidos en el hecho
educativo donde se desarrolla una comunicación entre iguales y con adultos.
Sometió a votación.
Grupo dividido en equipos. Reglas.
Llevar al salón algunos juegos. Formar equipos
libremente. Pongan las reglas
del juego. Pequeña sociedad que es el salón de
clases.
Reglamentando juegos.
PIAGET.- Los juegos infantiles son un impulso
hacia la vida social del niño, pues al estar jugando es posible entablar
relaciones afectivas entre los participantes del
juego, que además permite que se
vaya conformando las personalidades
de los niños, al darles la
oportunidad de reglamentar sus
juegos y a llegar a un acuerdo con el
cual han congeniado todos.
Los juegos en los que los niños participan son sugeridos y
reglamentados por el profesor, ya sea
de educación física o del grupo,
sin dar la oportunidad de participar en la
organización del mismo.
Al alumno debe reconocérsele la capacidad para reglamentar los juegos que ellos sugieren ya que de esa manera se le
está dando la oportunidad de que se den cuenta de que forman parte activa en el
hecho educativo.
Aprenderíamos. Irán en comisión. Ahí nos dirigimos. Realizar la visita.
Interactuando con el medio.
PIAGET.- El entorno dota de conocimientos a los alumnos al
interactuar con él, teniendo así un
conocimiento real, logrando la mayor comprensión de lo
estudiado.
El maestro no busca la
interacción del medio con los
alumnos, sino que utiliza una
edaucación mecanizada que
ews más fácil para él, y muy poco
significativa para los niños.
Lo más importante para el niño es el aprender cosas que le
sean útil para su cotidianeidad lejos de la monotonía y
mecanicismo.
93
B. Conclusiones
Considero que la sistematización es muy importante en el análisis de
los resultados de nuestra labor docente ya que se profundiza en lo que se
está haciendo en el hecho educativo, tomando como base un punto que
nunca debemos dejar de lado; la teoría, que siendo de cualesquier índole me
centra en lo que estoy haciendo, abriéndome un gran abanico de
posibilidades para la corrección de lo que estoy realizando incorrectamente
en el aula.
Al hacer lo antes mencionado me enriquezco como maestro, ya que
constantemente estoy renovando mis conocimientos y mi forma de ser dentro
del aula llegando a ser mejor día con día, mostrando un compromiso latente
con mi responsabilidad de compartir con mis alumnos la alegría de realizar
un trabajo con el cual estoy a gusto al desempeñarlo y si tomamos en cuenta
que es en la escuela primaria donde la personalidad de los niños se moldea
tomando al maestro como modelo a seguir, que mejor oportunidad para que
de nuestra persona aprendan a ser unos adultos comprometidos con la labor
que escojan posteriormente; siempre evocando la imagen de aquel maestro
que lo enseño a ponerle el corazón a cada cosa que hay que realizar;
además de los conocimientos que les proporcionamos a los niños, hay que
enseñarles a que pasen por la vida para que no sea la vida la que pase por
ellos.
94
C. Propuesta
La Escuela Primaria “20 de Noviembre” No. 2170 es en la cual
actualmente labora, en el grupo de 1º “1”; en el cual después de la
elaboración de un diagnóstico, que arrojó como resultado que en el grupo sé
hacia presente la falta de autonomía en los alumnos, debido a la
sobreprotección que los niños reciben de sus padres y personas que los
cuidan durante el día, pues las jornadas de trabajo son largas y hay que
solventar los gastos que el hogar demanda.
Con el afán de reemplazar el tiempo que los padres no pasan con
sus hijos, estos cumplen todos los deseos de los pequeños, y no solo en el
aspecto material, sino que también en el trato intra familiar; pues todo lo
quieren poner al alcance de los hijos para que no batallen, erróneamente los
padres hacen esto con sus hijos sin darse cuenta que está muy lejos de
hacerle un bien a su hijo; por el contrario lo están minimizando y haciendo
totalmente dependiente, sin la menor oportunidad de defenderse en su
cotidianeidad.
Tras analizar esta problemática y después de investigar sobre ella
encontré que el ser humano es un ente en constante cambio y que por lo
tanto debe convivir en una sociedad, en la cual va a encontrar que no todos
piensan lo mismo y que mucho menos les proporcionaran lo que sus padres.
95
Al llegar el niño a este punto se siente frustrado pues lo que en casa
es ley, fuera de ella es totalmente inoperante; al hacer conciencia de ello, la
escuela es una facilitadora de experiencias para el niño ya que es una
pequeña sociedad donde él debe desenvolverse y con la ayuda del maestro
descubrir otra forma de vida que podría ser mucha más placentera que lo
ofrecido por los padres.
Por eso al encontrar en mi salón de clases niños con las
características antes mencionadas me di a la tarea de elaborar estrategias en
las cuales los niños fueran capaces de comprender, en un principio, que hay
que tomar en cuenta el punto de vista de los demás, que las cosas las
pueden hacer sin que nadie más las haga por ellos; todo esto no ocurrió de
forma inmediata, todo fue a través de un proceso que tuvo como
intermediario; como ya lo mencioné anteriormente, las estrategias didácticas.
El proceso que se sigue para llegar a la adquisición de la autonomía
es largo y para poder lograrlo es muy importante la persistencia en ello, ya
que es algo que tal vez aún cuando se llegue a la edad adulta se pueda decir
que no se ha culminado dicho proceso.
Por lo anterior es que me atrevo a proponer que este proceso se inicie
en el primer año de la escuela primaria, claro está que lo mejor sería que se
iniciara desde el seno familiar; pero si esto no es posible, una vez que los
96
pequeños ingresan a la escuela primaria, iniciar este proceso nos ayudará en
gran medida ya que los niños se irán haciendo más independientes, capaces
de argumentar sus acuerdos y desacuerdos con los demás, discutirán lo que
se les presente como regla y hasta serán capaces de negociar lo solicitado
por el maestro, un adulto o un niño; todo esto con argumentos válidos.
En los planes y programas de estudio que nos rigen hablan de que la
educación debe ser integral, que debemos formar seres críticos y reflexivos,
bueno pues asomándonos un poco a este proceso de autonomía podremos
cumplir un poco con esto que nos marcan, pues es aquí donde cada maestro
debe poner su ingenio y disponibilidad para que esto se lleve a cabo, además
de involucrar a los padres de familia; primeramente dándoles a conocer lo
que es la autonomía y después platicándoles de los beneficios que su
práctica proporciona, ya que si son una pareja trabajadora de tiempo
completo, desempeñaran su labor más tranquilos pues saben que sus hijos
son capaces de poner en práctica todo lo antes mencionado y que con el
paso del tiempo y la práctica diaria tendrán mejores resultados cada día. No
es difícil iniciar el proceso, lo difícil es permanecer hasta el final.
Por lo tanto, es importante puntualizar los beneficios al poner en
práctica esta propuesta:
• La conducta de los alumnos se verá modificada, mostrándose éstos más
97
seguros de sí mismos.
• Las clases se llevarán a cabo de manera más fluida, pues los alumnos se
desempeñarán con más confianza, enriqueciendo sus conocimientos con
los comentarios de sus compañeros.
• La comunicación entre los alumnos es más abierta, con ilación, dejando
de lado el egocentrismo propios de la edad.
• La disciplina en el aula se ve beneficiada ya que los alumnos se
comportan en forma más madura y por convicción.
• Los padres de familia podrán salir a trabajar más confiados de la
seguridad de los niños, pues ellos se defenderán de lo que se les
presente, ya sean problemáticas con adultos o niños.
98
CONCLUSIÓN GENERAL
La elaboración del presente trabajo me llevó a reflexionar sobre el
quehacer docente, del cual formo parte y que en apariencia marcha a la
perfección; se dice que más vale tarde que nuca, dicho popular que yo
encontré muy acertado en aplicar en lo que era mi función como maestra de
grupo.
Por ser una recién egresada de la Escuela Normal del Estado;
relativamente sea dicho, creí que mis conocimientos estaban muy operantes
y que lo aprendido ahí era actual, pero gran sorpresa al iniciar este trabajo
de titulación, tuve que darme a la tarea de investigar cuestiones relacionadas
con el hecho educativo y sus actores, mi sorpresa fue muy grande al
descubrir que aún cuando hace sólo 5 años que egrese de la escuela antes
mencionada, me encontraba muy rezagada en mi labor; pues, lo que aprendí
en mis años de estudiante ya se había modificado y yo me estaba quedando
atrás; es aquí donde aplico el dicho que mencioné.
Una vez que estuve consciente de mi rezago me sentí más
comprometida a actualizarme y no sólo por mis alumnos sino que más bien
por mí, sin ser egoísta claro está; pues hoy en día los niños tienen acceso a
fuentes de información que les proporcionan datos y les llena de inquietudes
99
que quieren que su maestro les aclare y no puede uno aclarar nada.
La problemática que abordé no solo cambió o inició un cambio en mis
alumnos; sino que en mí también, pues al yo pretender que mis alumnos
sean Autónomos; entonces como ser yo justamente la que no responda a las
inquietudes de ellos, como poder dar algo que yo no tengo, o como pedir que
se crea en algo que desconozco y lo peor de todo que ni yo creo.
Analizando todo esto es que llegué a la conclusión de que todo lo que
realizara para iniciar a mis alumnos en este largo proceso de la adquisición
de la autonomía debía ser entendido totalmente por mí y esto me llevo a
documentarme para saber como iniciar; así el sólo hecho de querer conocer
más sobre el tema que trataría me fue llevando no solo a investigar sobre
autonomía; sino que también de todo aquello que teóricamente me apoyaría
para la realización de lo que me estaba planteando, y poder llegar a cumplir
los objetivos que me fije.
Por todo lo anterior es que digo, que nunca es tarde para hurgar un
poco en lo que estamos haciendo y así buscar la manera de mejorar la
calidad de la educación, que tanta polémica a desatado y que tan lejana
vemos, preferimos decir “ni se hace nada”; cómoda posición.
100
La realidad es que como maestra tal vez no sea escuchada a nivel
nacional y pongan atención a mis peticiones; pero si tengo a mi alcance un
aula que es mi responsabilidad, justamente ahí es donde debo iniciar la
calidad de la educación con ese grupo de niños que están esperando que su
maestro les proporcione algo diferente a lo que siempre tienen y ellos
responder con grandes resultados académicos, pues el potencial que los
niños tienen siempre ha estado ahí, somos los maestros los que no
queremos verlo, pues eso implica más trabajo y tal vez ser criticado por tener
un tropiezo; pero si nos seguimos poniendo limitaciones nuestro trabajo no
será reconocido como tanto lo queremos; hay que dar para merecer.
101
BIBLIOGRAFÍA
U.P.N. Alternativas didácticas. Antología LEPEP 85. editado 1988.
------- Criterios de evaluación. Antología. Talleres Winko. Impresores.
Nonoalco, Méx. 1987.
------- Desarrollo y aprendizaje del niño. Antología de textos, Tomo V.
Coordinación general del SEAD. México, 1984.
------- Hacia la innovación. Plan 94. p.37
------- Investigación de la práctica docente propia. Plan 94. p.18.
------- Medios para la enseñanza. Plan 85. Impresores Impre Roer, S.A
1989.
------- Teorías del aprendizaje. Plan 85. 3ª. Edición, Ed Xalco. P.38-39.
DELVAL, Juan. Crecer y pensar; la construcción del conocimiento en la
escuela. 3º edición. De Laia, Barcelona, 1985.
J. AJURIAGUERRA. Estadios del desarrollo según Jean Piaget. En:
Manual de Psicología Infantil, Barcelona-México, Masson, 1983,
p.54-55.
KAMII, Constance. La autonomía como finalidad de la educación.
Universidad de Ilinois, Círculo Chicago.
102
MORAN Oviedo. Porfirio. La evaluación de los aprendizajes y sus
implicaciones. “Criterios de evaluación”. U.P.N. Plan 94. p.28
MORENO, Monserrat. Pedagogía Operatoria. 1ª edición 1983, 2ª edición
1986. Editorial Laila, Barcelona. p.365.
MUSSEN, Paul Henrry, Et. Desarrollo de la personalidad del niño. Editorial
Trillas. México, 1990. p.278
NOT, Louis. Las pedagogías del conocimiento. Fondo de cultura
económica. México 1983. Reimpresión 1987.
PALACIOS, Jesús. La cuestión escolar. Críticas y alternativas . De Laila.
Barcelona 1984.
PIAGET, Jean. La psicología del niño. 10ª edición, Editorial Morata 1981.
p.153.
SCEP/SEP-CHIHUAHUA. Aquiles Serdán. “Un pueblo minero”. p.17
SEP. Historia mínima de Chihuahua. “La fundación de Chihuahua”. p.37
103
104
Estrategia No. 1
“Reglamento escolar”
ESCALA ESTIMATIVA
A evaluar: Muy
bueno Bueno Regular Malo Muy malo
El interés que muestran al
trabajar es...
El respeto que muestran ante
la participación de sus
compañeros es...
La participación del grupo
ante la actividad fue...
ANEXO 1
105
Estrategia No. 2
“Solos entre las estrellas”.
Registro Anecdótico
Los niños aceptaron gustosos la actividad, sacaron de su mochila lo
necesario para trabajar.
• Pusimos las reglas para trabajar y después de dialogar sobre lo que
los astronautas hacían en el espacio llegaron a la conclusión que no
era posible comunicarse con nadie por que estaban solos entre las
estrellas.
• Con el material que se les proporcionó elaboraron un cinturón de
seguridad, como cada quien se imaginaba que fueran los de los
astronautas.
• La actividad empezó y al abrochar los cinturones dejaron de hablar.
• No todos atendieron a la disposición y empezaron a estar muy
inquietos, a los pocos minutos de empezar Víctor me preguntó que
qué íbamos a hacer.
• Iván, Roberto, Eduardo y Cristina insistían en hablar conmigo para
saber que se haría.
ANEXO 2
106
• Adriana, Soledad, Dayahana, Yan, Rogelio, Saúl y Nancy intentaban
hacer su trabajo o al menos permanecían en silencio.
• Iván insiste en que no sabe que hacer y se le ve desesperado por que
no le hago caso.
• Faltan 10 minutos para que termine la actividad y creo que va a
terminar en absoluto desorden
• Ya tengo a Lalo frente a mí con su cuaderno y muy desesperado.
• Empiezan a inquietarse mucho y es que el maestro de educación
física acaba de llegar, y aún cuando no es hora de la clase, saben
que en corto tiempo lo será.
• El tiempo terminó y al notificárselos se deja sentir un profundo silencio
entre todos los.
La actividad no salió como lo planeé y para ello influyeron muchas
cosas, el clima estaba muy nublado y regularmente cuando está el día así se
ponen muy inquietos los alumnos; además los practicantes de Educación
Física llegaron de sorpresa y eso también influyó para que los niños se
distrajeran y no saliera todo como lo había planeado.
Al finalizar la actividad cuestioné a los alumnos para saber su
experiencia en esta actividad y descubrir que tanto se había logrado de los
objetivos que se habían planeado.
ANEXO 2
107
Los que trabajaron en silencio reconocen que hace falta de la ayuda
de los demás ya que en ocasiones no se entiende algo y es necesario
preguntarle a los demás.
Annete dice que el trabajar sin poder hablar no tiene chiste porque
siempre es bueno platicar con las amigas para que el tiempo se pase más
rápido.
Una de las intervenciones que más llamaron mi atención fue la de
Eduardo; pues él reconoce que es muy importante el comunicarse con los
demás por que solo no puede vivir, todos necesitamos de los demás para
compartir nuestras cosas y que ellos hagan lo mismo con nosotros, solos no
aprenderíamos nada, usted es la que comparte lo que sabe para nosotros
aprender.
Con estos comentarios me pude dar cuenta de que la actividad
cumplió con su objetivo, cosa que en un principio dudaba, pues esto llevó a
los niños a que es necesaria la aportación y compañía de los demás para
que las cosas nos salgan mejor.
ANEXO 2
108
Estrategia No. 3
“Realización de permisos a padres de familia y Director”
ESCALA ESTIMATIVA
A evaluar: Muy
bueno Bueno Malo Muy malo
La organización del trabajo fue...
La toma de decisiones en el grupo
respecto a la actividad fue...
El trabajo realizado por los equipos
fue...
Las relaciones alumno-alumna
fueron...
La disponibilidad al trabajo fue...
La actitud tomada hacia el trabajo
fue...
ANEXO 3
109
Estrategia No. 4
“La visita a la estación de bomberos”
ESCALA ESTIMATIVA
A evaluar: Muy
bueno Bueno Malo Muy malo
La actitud de los niños al no estar
acompañados por sus papás fue...
El comportamiento de los niños fue...
La cooperación de la madre que nos
acompañó fue...
El respeto de los niños hacia quien les
explicaba durante la visita fue...
La disponibilidad de los niños al
participar en las actividades sugeridas
por el guía fue...
ANEXO 4
110
Estrategia No. 5
“Rincón de juegos”
ESCALA ESTIMATIVA
A evaluar: Siempre Casi siempre
En ocasiones Nunca
¿Hubo una actitud positiva ante la
actividad presentada a los niños,
ya que era nueva para ellos?
¿Mostraron interés en la actividad
los alumnos?
¿Estuvieron dentro del gusto de
los alumnos los juegos
presentados o sugeridos?
¿Las reglas que los niños
implementaron dieron resultado?
¿Los equipos dieron los
resultados esperados por el
maestro?
ANEXO 5
111
Estrategia No. 6
“Exposición de trabajos”
ESCALA ESTIMATIVA
A evaluar: Muy
bueno Bueno Malo Muy malo
La participación de los alumnos fue...
El respeto que mostraron los alumnos
al escuchar la exposición de sus
compañeros fue...
El interés por parte de los que
escuchaban fue...
El ambiente de trabajo que se suscitó
para los expositores fue...
La autoestima de los alumnos se
elevó a un rango...
ANEXO 6