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Articulo Revista Sociología Contemporánea
Diciembre 2016 Vol.3 No.9 12-25
Diagnóstico de la percepción de violencia en estudiantes universitarios de la
Universidad Tecnológica Fidel Velázquez y evaluación de las acciones del
Programa Institucional Pro Equidad de Género y Prevención de Violencia
HERNÁNDEZ-Cruz, María Guadalupe*†, ROMERO-Rojas, Ruth Marcela, VARGAS-Gutiérrez, Luis
Daniel y SÁNCHEZ-LUZ, Leticia
Recibido Octubre 13, 2016; Aceptado Diciembre 19, 2016
Resumen
La violencia entendida como un fenómeno
multidimensional, ha permito explicar cómo es que esta,
se ha enraizado en casi todos las esferas sociales de las
personas. Como institución educativa, la UTFV pretende
a través de su programa institucional pro equidad de
género y prevención de violencia, ha tratado de diseñar
estrategias para erradicar la violencia como parte de la
formación integral de sus estudiantes, para ello el
objetivo de este estudio fue medir la percepción de
algunos tipos de violencia y episodios tácitos de
violencia en estudiantes universitarios. Con el fin, de que
de esta investigación se derive estrategias para promover
la equidad y erradicar la violencia.
Violencia, Equidad, Percepción de violencia,
estudiantes
Abstract
Violence understood as a multidimensional phenomenon,
has made it possible to explain how this has been rooted
in almost all walks of life of people. As an educational
institution, the UTFV aims through its Pro Gender
Institutional Equality and Violence Prevention Program
to devise strategies to eradicate violence as part of the
education on their students, for which the objective of
this study was to measure the perception of some types of
violence and tacit violence in university students. As a
result, this research strategies to promote equality and
eradicate violence arising.
Violence, Equality, Violence perception, students
Citación: HERNÁNDEZ-Cruz, María Guadalupe, ROMERO-Rojas, Ruth Marcela, VARGAS-Gutiérrez, Luis Daniel y
SÁNCHEZ-LUZ, Leticia. Diagnóstico de la percepción de violencia en estudiantes universitarios de la Universidad
Tecnológica Fidel Velázquez y evaluación de las acciones del Programa Institucional Pro Equidad de Género y Prevención
de Violencia. Revista Sociología Contemporánea 2016. 3-9: 12-25.
*Correspondencia al Autor (Correo Electrónico: [email protected])
† Investigador contribuyendo como primer autor.
© ECORFAN-Bolivia www.ecorfan.org/bolivia
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Introducción
Actualmente el tema de violencia ha abarcado
diversos campos de investigación, en donde se
enfrentan distintas disciplinas y varias posturas
teórico metodológico, que tiene como tarea
analizar, explicar o interpretar problemáticas
específicas. Esta diversidad de disciplinas y
perspectivas muestra su estado normal, que nos
lleva al estudio de la historia de la violencia en
México.
Además desde la perspectiva biológica
nos indica que “la agresión es inherente al ser
humano como medio de supervivencia”; un
comportamiento con fines de adaptación,
seleccionado durante la evolución, (Ostrosky,
1994). Sin embargo, la ciencia actual considera
la preponderancia de los factores culturales
sobre los biológicos en la determinación de la
violencia humana intraespecífica. Con
independencia de los propósitos instrumentales
o emocionales, y los agentes entre individuos o
grupos.
La violencia está presente en todas las
culturas, como demuestran los más recientes
estudios antropológicos. Lorenz (1988) remarca
que los valores culturales dominantes
determinan el desarrollo o inhibición de pautas
de comportamiento violento a partir de la
agresividad natural humana que debe
apreciarse, además, la existencia de subculturas
de la violencia, cuyos individuos aprenden
desde edad temprana a resolver violentamente
sus conflictos.
El análisis central de esta investigación
se basa en la violencia, desde la percepción en
jóvenes estudiantes universitarios, donde será
necesario plantear algunos parámetros que
sirvan de ejes principales sobre los que apoyar
la lectura interpretativa del método.
Por violencia se puede entender como el
trato específico con uso de la fuerza para
conseguir un fin, para dominar a alguien y así
mismo imponer diversas acciones en contra de
la voluntad de la persona. (Hirigoyen, 1999).
Con base a los objetivos de lo que se
pretende estudiar, de forma genérica, se
considera a la percepción como la recopilación
de estímulos sensoriales que se reciben a partir
de los sentidos, formando una impresión
consciente de la realidad física del entorno
(Koffka, 1922), mediante una serie de procesos
mentales proveniente de estímulos,
pensamientos y sentimientos, a partir de su
experiencia previa, obteniendo de manera
lógica o significado el resultado la causa.
Destacando la influencia sobre el auto concepto
del individuo así como las metas basadas en sus
expectativas, facilitan la obtención
conocimientos previos de la relevancia de los
mismos y su grado de estructuración, la
persistencia y el esfuerzo para la lucha de la
equidad, así como los principales factores
contextuales a investigar, vinculados con el
ámbito intrafamiliar, afectivo, escolar, y de
género, siendo algunas de las variables
vinculadas al ámbito de violencia pero que tiene
su propio peso.
De las relaciones causales entre las
variables contempladas, se puede preveer que la
importancia de los resultados de la percepción
de la violencia en estudiantes universitarios,
podrían varíar debido a factores de naturaleza
interna y externa, así como la influencia de la
asimilación a través de estímulos en la persona
y su forma de concepción de la vida, además
de su forma de adaptación a las diversas
necesidades biológicas, reguladas por aspectos
culturales; reforzando la idea de la importancia
de la educación y programas específicos para la
prevención de violencia.
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Marco teórico
El origen de las conductas violentas en los
humanos ha sido un tema importante de
investigación en diferentes disciplinas de
estudio, tales como; filosofía, sociología,
biología, psicología y psiquiatría. En fechas
más recientes, se han sumado a este esfuerzo la
neurobiología y la neurofisiología, que buscan
en el cerebro las claves para estudiar y prevenir
la violencia. Con ayuda de estas disciplinas,
junto con novedosas herramientas que permiten
obtener imágenes cerebrales, se han conseguido
avances, pero todavía hay muchas incógnitas
sobre este fenómeno (Guerrero, 2008).
Una de ellas es si la violencia es
inherente a los humanos, o se adquiere
culturalmente. Así, por ejemplo, en el siglo
XVIII, Jean-Jacques Rousseau afirmaba que el
hombre es bueno por naturaleza y que la
“civilización artificial” es la que lo corrompe.
Por el contrario, pensadores como Thomas
Hobbes, Sigmund Freud y el premio Nobel de
Medicina Konrad Lorenz han sostenido que el
humano es naturalmente agresivo y egoísta, y
esto sólo se contiene con la cultura. Esta
controversia aún no ha podido zanjarse, pero
muchas evidencias apuntan a que, como
siempre, parece existir la doble influencia de la
naturaleza y el medio.
Violencia: Cultura versus Biológica
En las últimas décadas ha cobrado
protagonismo la tesis que defiende el
predominio de la influencia cultural sobre la
biológica, en la explicación de la violencia
humana. En unos casos, se ha excluido
cualquier alusión biológica o instintiva, en otros
(la mayoría), se aminora la capacidad de
influencia que autores como Lorenz (1988) o
Eibl-Eibesfeldt (1987) podían ver en la biología
humana para explicar los actos violentos.
En definitiva, el factor dominante en la
investigación científica actual acepta la
convivencia de ambos factores, el biológico y el
cultural, como determinantes de la agresividad
humana, pero destacando la superior capacidad
explicativa de este último.
Esta visión integradora ha encontrado
eco no sólo en investigadores aislados, sino
también en aquellas instituciones que impulsan
el estudio y la explicación de la violencia
humana intra específica de manera
interdisciplinar.
Como últimos estudios José Sanmartín
(2001) ha abordado esta eterna dualidad causal
en el estudio de los comportamientos violentos
humanos desde una perspectiva que destierra la
dicotomía excluyente en el estudio de la
violencia: “la biología nos hace agresivos, pero
es la cultura la que nos hace pacíficos o
violentos”.
La cultura, entonces, viene a jugar un
papel fundamental a la hora de inhibir esa
agresividad benigna de la que hablaba Fromm
(1987), o, por el contrario, cuando hipertrofia
esa agresividad natural generando actos de
violencia, es decir, cuando se convierte en una
conducta dañina para otro ser vivo sin que esta
acción tenga alguna utilidad biológica aparente.
Y esto parece ser así en todas las culturas del
planeta.
Lo ciertamente importante es que parece
existir unos hábitos culturales que reducen la
agresividad natural, y otros que potencian la
aludida hipertrofia en beneficio de la agresión,
como ocurre con determinadas subculturas de la
violencia presentes en nuestro entorno. En el
primer caso, se habla de agresividad. En el
segundo, de violencia, una vez han operado los
factores culturales.
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La subcultura de la Violencia
A lo largo de la historia de la violencia, hemos
visto su contraste con diversos aspectos que dan
paso a la cultura condiciona vivamente como la
inhibición o desarrollo de la agresividad
humana, con objetivos instrumentales o
emocionales muy diversos. En el seno de todas
las culturas se desarrollan a su vez subculturas
que mantienen el comportamiento violento
como criterio unificador y valor preponderante
en sus actos sociales. La expresión subcultura
de la violencia, muy aceptada en la actualidad,
fue acuñada hace unas décadas por Wolfgang y
Ferracuti (1982). Se habla además, de la
existencia de una subcultura de la violencia,
que “implica que existen juicios de valor o todo
un sistema social de valores que, siendo parte
de otro sistema más amplio y central, ha
cristalizado aparte. Analizada la situación desde
la cultura dominante y más amplia, los otros
valores de la subcultura segregan a la primera y
obstaculizan la integración total, causando en
ocasiones conflictos abiertos o encubiertos”
(Imbert, 1992).
Entre la cultura dominante, o generatriz,
y la subcultura se establecen suficientes nexos
en forma de valores compartidos que permiten
la relación sin determinar necesariamente la
separación entre ambas. Entonces por
subcultura, se entiende como la constitución de
individuos que comparten valores y normas de
conducta, lo que no implica que necesariamente
estos sujetos formen grupos, pues puede darse
la circunstancia de que los integrantes de la
subcultura no mantengan habitualmente
contacto físico entre ellos, estando muy
distantemente distribuidos en el espacio.
Además, para que exista subcultura, el
cuadro de valores de la misma debe gobernar la
conducta de sus integrantes ante un número
importante de situaciones sociales, ante las
cuales la respuesta es considerada obligada y
fácilmente previsible.
Por supuesto, estas normas requieren
sanciones correspondientes, lo que afirma la
supervivencia de una subcultura. (Garrido,
2003). En ocasiones, estos mecanismos
sancionadores, que pueden llegar al extremo de
la exclusión o la muerte del sujeto infractor,
funcionan de manera más efectiva que la
mayoría de las leyes que gobiernan sociedades
más amplias.
Violencia Psicológica de Género
La violencia psicológica de género constituye
una de las formas predominantes, generalizadas
y efectivas que facilita el ejercicio del poder. La
mayor incidencia de violencia psicológica de
género se da en el ámbito de las relaciones de
pareja, donde se concentra y cristaliza lo
referente a cada género, pues cada uno asume
como rol fundamental el de hombre o mujer,
haciéndose más legítima la expresión de la
violencia. Esta, en las relaciones de pareja, está
condicionada, en gran medida, por elementos
arraigados de la cultura patriarcal.
La presencia de la violencia psicológica
en la pareja, incluye el hecho de que la víctima
y el victimario tengan una relación previa
generalmente íntima, que el factor de la
convivencia haya sido importante para el
desencadenamiento de la violencia, así como
que el domicilio sea el lugar más frecuente en
que se manifieste, lo que provoca que se
incremente el riesgo de futuras conductas
similares en sus miembros, y que se trasmita
esta conducta a las nuevas generaciones
(Martínez, 2009).
Lo anterior, convierte a la “Violencia”
como uno de los problemas más acuciantes que
enfrenta la humanidad en el siglo XXI,
convirtiéndose en una de las formas más
usuales de resolver conflictos entre las
personas.
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Es hoy un problema social de gran
magnitud que afecta sistemáticamente a
millones de personas en todo el planeta en los
más diversos ámbitos, sin distinción de país,
raza, edad, sexo o clase social. La violencia
psicológica de género, como forma encubierta
de agresión y coerción, por lo poco observable
y comprobable de sus secuelas, y, por tanto, su
difícil detección, es cada vez más utilizada. Su
uso refleja, en muchas ocasiones, las relaciones
de poder que jerarquizan y colocan lo
masculino como eje de toda experiencia,
incluyendo las que tienen lugar en el ámbito
familiar. La violencia psicológica de género
expresada en el ámbito familiar adquiere
matices diferentes en dependencia del contexto
en el que tiene lugar (Hernández, 2009). El
ámbito rural generalmente acoge a familias con
características muy particulares: bajos niveles
de escolaridad, resistencia al cambio, estilos de
afrontamiento y de comunicación inadecuados.
Lo anterior propicia que en esta zona persistan
los patrones de la cultura patriarcal con mayor
solidez que en las áreas urbanas, y por tanto, la
mujer figure como víctima específicamente ante
la violencia.
Violencia contra la mujer
La violencia contra la mujer es considerada por
organizaciones internacionales y gobiernos
como un problema de salud pública de primer
orden, que requiere de una voluntad política
para establecer objetivos y estrategias eficaces
en función de la prevención y un seguimiento
constante. De acuerdo a la Declaración y
Programa de Acción de Viena en 1993
estableció que los derechos de la mujer y la
niña son parte de los derechos humanos
universales. En 1996, la Organización Mundial
de la Salud (OMS) reconoció que la violencia
contra la mujer es un problema de salud
pública, teniendo en cuenta las consecuencias
peligrosas que sobre la salud y el sistema
sanitario esta tiene.
La magnitud que ha alcanzado en los
últimos años, hace que la violencia se encuentre
actualmente entre las prioridades de este sector.
Nuestro país en ese mismo año fue el primero
en firmar la convención sobre la eliminación de
todas las formas de discriminación contra la
Mujer y el segundo en ratificarla. (Perojo,
2013).
La OMS (Organización Mundial de la
Salud) ha planteado la necesidad de que se
estudie esta problemática y los elementos que
contribuyen a que se manifieste, demandando la
implementación de programas nacionales, así
como de proyectos locales que contribuyan
desde las instituciones del sector de la salud a
su solución.
Violencia Intrafamiliar y domestica:
Conceptualización
La violencia ejercida por unos
miembros de la familia sobre otros ha sido
objeto de interés en los últimos años,
(Langhinrichsen- Rohling, 2005), en los que ha
pasado de ser menospreciada, para ser símbolo
alarmante en la salud integral del individuo.
La violencia familiar es…“Todo acto u
omisión sobrevenido en el marco familiar por
obra de uno de sus componentes que atente
contra la vida, la integridad corporal o psíquica,
o la libertad de otro componente de la misma
familia, o que amenace gravemente el
desarrollo de su personalidad” (Consejo de
Europa, 1986).
Abuso de poder, sobre personas
percibidas vulnerables por el agresor pues está
asociado con variables como el género y la
edad de las víctimas y, entre ellas, las más
vulnerables dentro del núcleo familiar. La
relación de abuso es una situación en la que una
persona con más poder abusa de otra con menos
poder para controlar la relación.
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Una forma de violencia estructural, pues
para que ocurra es necesario un cierto nivel de
aceptación y tolerancia social (de la cultura, el
derecho, la ideología, etc.) hacia esa violencia
con influencia en la expresión de dinámicas
familiares anímicas, basadas en una
desigualdad o asimetría de poder. Igualmente,
la violencia familiar: No tiene cultura, raza,
sexo, clase social ni edad. Se basa en el
excesivo “respeto” hacia la vida privada: la
sociedad se resiste a intervenir. (Vera, 2006).
Es un estilo de vida: por frecuente se la
considera normal. Se la ha de hacer visible e
inadmisible. Silenciarla es generarla: consentir
modelos inadecuados. Afecta a los derechos
humanos de las víctimas, teniendo en cuenta,
asimismo, la incidencia de los fenómenos
violentos intrafamiliares ejercidos contra la
personas y su integridad.
Enfoque integral de la Violencia Familiar
Las manifestaciones de violencia que tienen su
origen o justificación en procesos
intrafamiliares cada vez van en aumento, a la
vez que se reduce la aceptación de estas
situaciones por parte de las víctimas en una
sociedad que tiende a asumir como uno de sus
valores fundamentales la tolerancia cero, frente
a este tipo de conductas. Los enfoques
tradicionales basados en la atención de la
víctima y el agresor, olvidan los numerosos
puntos en común que tienen estos fenómenos.
Un enfoque integral de la violencia familiar
debería, en primer lugar, orientarse hacia la
prevención de la violencia en este ámbito
creando competencias de comunicación,
relación afectiva y disciplina que superen las
habituales asociaciones entre violencia-
machismo-autoridad entre ellas, las más
vulnerables son las mujeres, los niños, los
adolescentes, las personas mayores y las
personas con algún tipo de disminución (física,
psíquica o sensorial).
La relación de abuso es una situación en
la que una persona con más poder abusa de otra
con menos poder para controlar la relación. La
violencia familiar, en general, y los malos tratos
infantiles, en particular, son algunos de los
problemas más graves que afectan
negativamente al desarrollo y socialización de
los niños y niñas (Gelles, 1993).
En realidad, la violencia es el uso del
poder en negativo. Otras formas de poder son el
amor y la autoridad (uso del poder en positivo).
A su vez, el castigo puede ser violento (físico,
psicológico o sexual) o no violento (disciplina
positiva) (Horno, 2005).
La utilización de la denominación
“violencia familiar” no supone en ningún caso
la equiparación de los dos términos que la
componen. Al contrario estimamos que se trata
de una perspectiva útil de estudio y de
intervención temprana en unos fenómenos que
cada día están más presentes en nuestra
sociedad.
Violencia en la Relación de Noviazgo:
Jóvenes Universitarios. La ocurrencia de la
violencia se puede identificar desde los mismos
orígenes del ser humano. Sanmartín (2001)
asegura que el componente biológico del ser
humano lo lleva a ser agresivo, pero es la
cultura la que lo habilita para ejercer un control
sobre dicho comportamiento, permitiendo a
través de la familia un moldeamiento respecto a
la forma como cada individuo actúa en
sociedad. Al respecto, se puede considerar que
existen en cada pareja dos realidades
emocionales: la que es producto de la historia
de aprendizaje del varón y la que es propia de la
mujer. Las diferencias entre ambas perspectivas
será lo que marcará los posibles conflictos en la
relación de pareja, derivados de las diferentes
conceptualizaciones o significados psicológicos
que cada integrante pueda tener de las
experiencias vividas.
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Las diferentes maneras de interpretar el
entorno por parte de cada integrante de una
pareja y actuar en consecuencia tienen relación
con los estilos de crianza a los cuales fueron
sometidos, ya sea mediante una férrea
disciplina o una comprensión empática,
indiferencia o cariño, y ambos pueden tener
profundas consecuencias en su vida emocional
y, por consiguiente, en sus relaciones
posteriores (Goleman, 1999).
Pese a su importancia, el tema de la
violencia ha sido escasamente estudiado en
México y en América Latina, y las agresiones
durante el noviazgo han sido mucho menos
estudiadas que la violencia marital; sin
embargo, algunas revisiones, como las de
Barnett, Miller-Perrin y Perrin (1997) y
González (2001) sugieren que su incidencia
puede ser más elevada, aunque sus
consecuencias no sean generalmente tan graves.
Las investigaciones indican que la
violencia en el noviazgo es vista por los jóvenes
como algo natural o normal. No reconocen de
forma clara un noviazgo violento, por lo que
hay violaciones recurrentes, infecciones de
transmisión sexual, ausencia de placer, baja
autoestima, deserción y escaso rendimiento
escolar, trastornos alimenticios, agresiones
físicas, inestabilidad emocional, embarazos
precoces, utilización de sustancias adictivas y
suicidios. Además, existe el peligro de que vivir
con violencia se convierta a la postre en una
forma de vida erróneamente natural y que las
personas pueden acostumbrarse a ella sin
percatarse de que los episodios violentos
ocurran con más frecuencia y mayor intensidad.
Asimismo, se ven involucradas creencias
irracionales entre los jóvenes destacando frases
como “El que bien te quiere te hará llorar”, que
ilustran la aceptación social de la violencia en
el noviazgo, misma que la familia tiende a
reproducir, de acuerdo con los resultados
obtenidos de un estudio realizado por una
agencia mexicana de noticias (Velasco, 2007).
En los últimos años, la violencia en
general se ha convertido en un importante
problema social que impacta y domina en gran
medida a nuestra sociedad, sin importar clase
social, religión, sexo, edad, raza o nivel
educativo.
Amor y violencia en el espacio afectivo
Abarcando la simbolización de la violencia en
los diferentes aspectos ya mencionados, sobre
sale la violencia en el espacio afectivo, que
subyace en la raíz de nuestro código amoroso,
en el modo mismo en que se conciben las
relaciones y la vida familiar, cohabitada en
aspectos tanto internos (corazón, cerebro),
como externos (espacio habitable), que es
continuamente alimentada por los actuales
“conformadores” de nuestra educación
sentimental: videojuegos, series de televisión,
novelas de grandes lanzamientos, películas,
teatro, etc.(Toajas, 2012).
Es necesario, por tanto, comprender que
nuestro imaginario amoroso es heredero de la
sociedad patriarcal, es su imaginario.
Las mujeres con mucho dolor, mucho
esfuerzo y mucho coraje hemos conquistado
espacios de libertad en el trabajo, en las
costumbres y en la vida familiar, pero ni las
mujeres ni los hombres hemos modificado en la
misma proporción nuestros espacios afectivos.
Ahí está el peligro y también el reto de
futuro, la tarea por hacer. Esta tarea tampoco
será fácil, nunca lo ha sido y está en las manos
de los hombres y las mujeres jóvenes.
En cuestiones culturales, las relaciones
sociales nos definen, nos permiten
reconocernos en el grupo, saber quiénes somos.
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Amor, sexo y familia son elementos
esenciales de estas relaciones, siempre lo han
sido, la literatura así lo ha reflejado desde la
antigüedad, si bien es idea más reciente la
creencia de que los tres han de converger, han
de reunirse necesariamente en un solo individuo
y en una relación que, además, ha de ser
duradera –“hasta que la muerte os separe”-.
(Faludi, 1993). “La mitificación de lo femenino
y la mistificación del amor considerado como
una religión.” (Toajas, 2012).
Estereotipos
La sociedad contemporánea, se ha ido forjando
a través de ideas y formas de percepción
cultural mediadas por la influencia del medio en
el que se vive, caracterizado por aspectos como;
cualidades y habilidades, que solo comparten
un selecto grupo de individuos o persona
específica, buscando justificar una cierta
conducta en relación a determinada categoría
social. Es por esto que algunos estereotipos y su
modo de concepción son aceptados por una
gran parte de la población, adultos y jóvenes,
definiéndola en ocasiones como “verdades
universales” y como algo consustancial a lo
masculino y lo femenino; es decir, como algo
imposible de cambiar.
Entre los gustos y expectativas respecto
a los modelos de hombre/ mujer ideal y
respecto a sus relaciones, reproducen modelos
tradicionales avalados por las convenciones que
los medios de comunicación. (Hardisson,
2011).
Entre estos estereotipos marcados y
aceptados comúnmente en la sociedad de
acuerdo a su formación, contexto, naturaleza e
historia, resultan ratificadas de manera
significativa, redefiniendo el grado de
formación y percepción del individuo,
resultando muy difíciles de combatir, debido a
que son aceptadas como verdades
incuestionables.
Como ejemplo específico se encuentran
los patrones de “belleza” en ambas partes
(femenina y masculina), la sexualidad,
Capacidades intelectuales, etc. Por el contrario,
modificar estos estereotipos es la única
posibilidad que tenemos de avanzar en igualdad
y hacer desaparecer la violencia de las
relaciones amorosas, fuera de singulares casos
de trastorno o enajenación. (Toajas, 2012).
Violencia Escolar en el Aula: Relación
Alumno- Profesor
Es muy importante conocer aspectos
determinantes en la obtención del conocimiento
y aprendizaje del alumno, debido a que es parte
de su formación y desarrollo integral, moral, y
físico; que forjará parte de su carácter y
temperamento, importantes para su
desenvolvimiento posterior en la sociedad.
En contraparte, actualmente es bien
sabido que uno de los principales problemas
que se detectan actualmente en los centros
educativos es el elevado nivel de agresividad y
violencia existente. En muchos casos estos
abusos terminan en violencia física (Moreno &
López 2009), pero la antesala de estos actos
agresivos está precisamente en la violencia
verbal y en los problemas de comunicación,
independientemente de los factores sociales que
puedan actuar de fondo.
3. Método
Sujetos. Se determinó una muestra
probabilística de 390 alumnos, respecto al total
de alumnos matriculados en la UTFV durante el
cuatrimestre 2015-3 a través del método simple,
con un error estándar de 0.0015 y p(1-p).
Aparatos y materiales
Computadora.
Software SPSS (Statical Package for
Social Science) para Windows V.22 en español.
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390 copias simples de la encuesta
denominada “Programa institucional pro
equidad de género y prevención de violencia”.
Instrumentos:
Encuesta diseñada exprofeso, con un
total de 40 reactivos, de los cuales 39 fueron
preguntas cerradas y una abierta. Estas estaban
divididas por tipos de violencia que los
estudiantes pudieran experimentar en esta etapa
del ciclo vital:
- Violencia escolar, exploraba las
conductas de acoso escolar, bullying, violencia
docente, tanto como el haberlas ejercido o
haber sido víctima de estas.
- Violencia de género, exploraba el
conocimiento de los encuestados sobre la
conceptualización de este tipo de violencia, el
haber sido víctima de ella o conocer personas
cercanas que hayan sido sufrido de violencia de
genero dentro de la universidad.
- Violencia en el noviazgo, exploraba
tanto del haber ejercido violencia en el
noviazgo como haberla padecido y las
conductas que se han asociado a esta.
- Violencia intrafamiliar, exploraba si se
había padecido o se experimentaba este tipo de
violencia en las relaciones familiares.
Cada una de las áreas que se indagaban
mediante la encuesta consideraba preguntas
genéricas que iban dirigidas a medir la
percepción de eficacia de las acciones
realizadas por el programa institucional pro
equidad de género y no violencia.
Diseño. Se realizó una investigación
descriptiva y exploratoria, cuasi experimental.
Procedimiento. Se determinó la muestra
de 390 alumnos, del total de alumnos que el
departamento de Servicios Escolares reporto se
encontraban matriculados en la UTFV en el
periodo 2015-3 con un método simple,
considerando un error estándar de 0.0015 y p(1-
p), calculada a través del software SPSS V. 22
para Windows.
Los alumnos fueron encuestados en sus
salones de clases, en grupos de
aproximadamente de entre 15 a 25 alumnos los
cuales se eligieron azarosamente, cuidando que
existirán grupos de todas las divisiones
académicas y de ambos turnos escolarizados y
de la modalidad ejecutiva de la UTFV.
En el aula, los encuestadores informaron
a los alumnos sobre el anonimato de los datos y
a quienes después de haber recibido esta
información estuvieron de acuerdo en
participar, se les entregó una copia de la
encuesta; esta se realizó por auto aplicación y el
tiempo promedio por grupo para contestarla fue
de 10 minutos.
Una vez recolectadas las 390 encuestas
se realizó una base de datos para procesarlos a
través del software SPSS de manera
cuantitativa y usando estadística descriptiva.
4. Resultados
5. De los 390 alumnos encuestados 49.7% (194)
fueron mujeres y el 47.9% (194), fueron
hombres, nueve encuestas no especificaban el
dato que es correspondiente al 2.3% con una
edad promedio de 17.8 años con desviación
estándar de 6.57.
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violencia en estudiantes universitarios de la Universidad Tecnológica Fidel Velázquez y
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Prevención de Violencia. Revista Sociología Contemporánea 2016
De acuerdo a la división académica
donde se encuentran inscritos, se observaron las
siguientes frecuencias: administración 128
alumnos (33%), artes gráficas 16 alumnos
(4%), contabilidad 108 alumnos (28%),
mantenimiento industrial 39 alumnos (10%),
tecnología ambiental 12 alumnos (3 %),
tecnologías de la información y comunicación
84 alumnos (22%).
Violencia escolar
De los 390 alumnos encuestados, el 90.8%
(354) manifiestan conocer que es el bullying o
violencia escolar, del total de la muestra solo el
12.1% considera haber vivido uno o más
episodios de bullying durante su estancia en la
UTFV, de ese 12.1% se encuentran tres tipos
básicos de comportamientos mediante los
cuales se manifestó (ver, Gráfico 1), el más
común son los apodos o abuso psicológico
(6.7%), seguido de acoso o instigación (6.2%) y
finalmente los golpes (2.8%); este abuso según
las encuestas suele ser cometido por
compañeros del mismo grupo (89.5%) y por
alumnos de otro grupo distinto al que se
encuentran inscritos (8.5%)
Gráfico 1 Tipo de Manifestaciones Conductuales de
Bullying que han experimentado los alumnos de la
UTFV
Como se ha citado en el párrafo anterior
solo el 12.1% dice haber experimentado
violencia escolar, contrasta con la pregunta.
¿sabes de alguien que haya sido víctima de
bullying durante su estancia en la UTFV? Las
cifras despuntan pues el 34.1% dice conocer a
alguien que ha sido víctima de bullying
mientras el 62.8% no ha conocido a alguien que
haya sido víctima de bullying, el 20.3% dice
haber presenciado esa manifestación de
bullying y que esta ocurrió por arte de un
compañero del mismo grupo (20.3%).
Respecto al 20.3% que dice haber
presenciado una manifestación de conducta
violenta (bullying) su comportamiento fue
como sigue: no hacer nada 17.7%, avisar a
alguien de autoridad 6.2%, oponerse
pacíficamente al agresor, pidiéndole que deje
dejara en paz a la persona que agredía 15.4%.
Sin embargo esta medida no sirvo para que el
comportamiento dejara de pasar en e 45.6% de
los casos.
Violencia en el noviazgo
El 12.1% de la muestra dice haber tenido un
noviazgo violento respecto al último año,
mientras que el 87.4% nunca ha tenido una
relación de noviazgo violenta. El 13.1% del
total de encuestados dicen haber sido quien
violentaba a su pareja o ex pareja por lo menos
una vez respecto al último año. Mientras el
2.6% manifiestan haber sido violentados por
sus parejas.
Las conductas a través de las cuales se
manifiestan la violencia en el noviazgo que han
experimentado los alumnos universitarios (ver,
Gráfico 3), se distribuyen principalmente en:
violencia física (nalgadas, pellizcos, bofetadas o
golpes en partes no visibles del cuerpo) 8.7%,
violencia psicológica (amenazas, chantajes,
intentos de coerción, etc.) 3.1% y violencia
verbal 2.8%.
0%
2%
4%
6%
8%
Golpes
Físicos Violencia
PsicologicaAcoso o
Instigación
Tipo de Manifestaciones Conductuales
de Bullying
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Prevención de Violencia. Revista Sociología Contemporánea 2016
Para los casos que mencionan haber
ejercido o sido víctima de violencia, el 20.3%
dice haber experimentado entre uno y cinco
episodio durante el noviazgo, mientras que el
71.3% dice que hubo en promedio entre seis a
diez episodios antes de terminar la relación.
Gráfico 2 Violencia en el Noviazgo
Solo el 7.9% del total de los casos
encuestados conocen a alguien que considere
este en una relación de noviazgo violenta.
Violencia de género
El 11.5% dijo saber que se considera violencia
de género, mientras que el 78.7% no conoce
este concepto.
El total de los alumnos encuestados
respondió esta sección pese a la instrucción que
era solo para ser contestadas por las mujeres,
debido a la conceptualización de la violencia de
genero.
De modo que el 7.9% (el total de estas
encuestas corresponden a mujeres) manifiesta
haber sido víctima de discriminación por su
condición de mujer, mientras que el 77.4% dice
no haberlo sido.
El 6.9% dice que esta discriminación
por género, ocurrió dentro de a UTFV y que
provino de: compañeros del grupo 7.8%,
profesores 80.4% y administrativos 11.9%.
El 13.6% dice haber sido obligada
reproducir estereotipos de género en vestimenta
o comportamientos y tan solo el 4.1% ha
manifestado abiertamente su descontento con
ello.
Discriminación.
El 8.2% citaron haber sido
discriminados por otras razones que no sea la
condición de género, sin especificar la causa.
Violencia intrafamiliar.
El 10.5% dice haber experimentado por
lo menos un episodio de violencia intrafamiliar
durante su vida, quien violento fue: el padre
(34%), la madre (30%) los hijos (22%) El tipo
de violencia más común es la violencia física
(golpes) con 56% y violencia económica o
patrimonial como 42%.
Solo en el 5.3% de los casos la violencia
intrafamiliar ocurre de manera habitual, en por
lo menos dos ocasiones al mes 23% y en dos
ocasiones al año 69%.
El total de los casos que citan este tipo
de violencia como habitual jamás la han
denunciado ante autoridades.
Evaluación de las acciones del programa
institucional Pro Equidad de Género y
Prevención de Violencia.
0%
2%
4%
6%
8%
10%
V. Fisicav. Verbal
V.
Psicologica
Violencia en el Noviazgo
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Prevención de Violencia. Revista Sociología Contemporánea 2016
Gráfico 3 Tipo de Manifestaciones Conductuales de
Bullying que han experimentado los alumnos de la
UTFV
El 79.5% de los alumnos encuestados
conocen alguna de las actividades que se
realizan a través del departamento de servicios
estudiantiles con el fin de promover la equidad
de género y prevenir la violencia, mientras que
el 12.3% jamás ha participado en ninguna de las
actividades.
En el Gráfico 3 se observan las
actividades que se realizan y que los
encuestados relacionan directamente a prevenir
la violencia escolar o bullying.
De acuerdo a su percepción califican las
actividades de la siguiente forma: muy buena
(42.9%), buena (23.3%), regular (30.2%), mala
(2.8%) y muy mala (2.3%)
En el Gráfico 4 se observan las
actividades en las que los alumnos encuestados
han participado, con temáticas relativas a la
prevención de la violencia en el noviazgo,
siendo las conferencias la más citada con el
46.7%.
Gráfico 4 Actividades para prevenir Violencia en el
Noviazgo
En la calificación de la eficacia de estas
actividades para prevenir la violencia en el
noviazgo, el 64.9% la calificó como muy
buena, y el 26.7% como buena, el 8.5% no
contesto este apartado. Para las actividades
relativas a promover la equidad de género y
prevención de violencia (ver, Gráfico 5) la más
citada con el 52.3% fue el activismo en los
pasillos de la universidad a través de la
iniciativa OrangeDay, seguida por las
conferencias con 20% y la distribución de
materiales impresos con el 11.8%.
Gráfico 5 Iniciativas para promover actividad de género
0%
2%
4%
6%
8%
Golpes
Físicos Violencia
Psicologica Acoso o
Instigación
Tipo de Manifestaciones Conductuales
de Bullying
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Actividades para prevenir violencia en el
Noviazgo.
Conferencias
Platicas o Talleres
Difusion de Material Impreso
Difusion en medios digitales
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Iniciativas para Promover la Actividad de Genero
Activismo
Platicas o Talleres
Conferencias
Diferentes Materiales Impresos
Materiales Digitales
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En cuanto a la calificación que otorgan a
las actividades observamos que el 10.5% no
respondió a esta pregunta, el 5.9% las considero
muy buenas y el 83.6% las califico como
buenas.
Conclusiones
Los resultados del diagnóstico de percepción de
violencia en estudiantes universitarios de la
UTFV, fueron alentadores, pues del 100% de la
muestra, solo el 12.1% mencionan tener
conocimiento de un episodio de violencia
escolar (como testigos o por haberlo
experimentado directamente), por lo tanto no es
significativo, sin embargo es importante prestar
atención a los casos de violencia escolar.
Respecto a la violencia en el noviazgo e
intrafamiliar, a pesar de no ser directamente
violencia directamente vivenciada en la
universidad, si puede afectar el rendimiento
académico y en general el de desarrollo integral
de los estudiantes, la violencia más usual es la
física a través de golpes, nalgadas, o pellizcos.
En cuanto a la violencia de género, se
observó que los estudiantes no tienen una
percepción clara sobre el concepto, sin embargo
indican que han sabido o experimentado algún
episodio de violencia de género, la cual
proviene en el 6.9% de los casos de un acto
hecho por el cuerpo docente, al reproducir
estereotipos de género.
La importancia de medir la violencia en
distintos tipos y áreas de la vida de los
estudiantes, deriva de que dentro del programa
pro equidad de género y prevención de
violencia, pueden generarse acciones que
modifiquen la forma de pensar y actuar de los
alumnos, de modo que directamente se pueda
incidir en estas problemáticas.
En la evaluación de las estrategias
usadas por el programa institucional, que el
activismo es aquella que a la percepción de los
alumnos les resulta más importante por encima
de otras actividades más estructuradas como las
pláticas y talles o conferencias, esto lo
atribuimos a la cercanía que ofrece la
modalidad, por lo que es necesario continuar
con ello e incorporar otros temas para incidir en
diversas esferas de la modificación de
estereotipos y creencias a fin de mejorar el
tejido social.
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