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“Me sentí profesor por un día …”
Articulación entre la Facultad de Ciencias Veterinarias de la UBA y los Clubes de Ciencias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina
Mesa temática: Universidad y acción pedagógica emancipadoraMarina Rubinstein. Programa de Actividades Cientìficas. CABASusana Underwood. Facultad de Ciencias Veterinarias. UBA
[email protected]ó[email protected]
ResumenEsta ponencia relata una experiencia conjunta entre la Secretaría de Extensión Universitaria
de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad de Buenos Aires (FCV-UBA) y
Clubes de Ciencias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA), realizada en el año
2017.
En un contexto neoliberal, en el que la educación pública se ha transformado en espacio
propicio para el mercado, el trabajo en conjunto de la escuela y la universidad como
instituciones primordiales para la distribución y producción de conocimientos, adquiere vital
importancia. Ambas son instituciones críticas, comprometidas con la comunidad, habitan y
producen desde lo social. El trabajo interdisciplinario enriquece, la reflexión conjunta abre
perspectivas, amplía enfoques y horizontes de intervención.
La FCV-UBA, reflexiona constantemente sobre su rol en la sociedad redefiniendo
aportes que propendan a la inclusión social. La función de la Extensión Universitaria apunta
a que el conocimiento académico se vincule con los saberes de la sociedad.
Los Clubes de Ciencias de la CABA constituyen espacios gratuitos y optativos que
funcionan en escuelas públicas . El enfoque lúdico, el trabajo en equipo, la circulación de la
palabra, el respeto , la curiosidad, el compromiso, la alegría y el placer por el aprendizaje
son parte de la labor cotidiana.
Luego de un año de trabajo conjunto queremos destacar dos aspectos que sostenemos
desde nuestros espacios educativos: la importancia de aquellos saberes resignificados a
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partir del contacto directo con la realidad, y la responsabilidad ineludible de la educación
pública en la construcción colectiva de una sociedad más inclusiva
DesarrolloLa Universidad de Buenos Aires, al igual que otras universidades públicas argentinas,
sostiene los ideales de la Reforma Universitaria de 1918 pero a su vez, y como institución
que se piensa a sí misma, tiene la obligación de revisar y reflexionar su rol en la sociedad y
redefinir los aportes y acciones que propendan a la inclusión social.
La función de Extensión constituye uno de los tres pilares de la Universidad, junto con la
Docencia y la Investigación. Sin embargo, como la Extensión no acredita con suficiencia en
los concursos de cargos, se suelen priorizar las otras dos funciones. La Extensión
universitaria pretende que el conocimiento académico no se concentre en la universidad
sino que se vincule con los saberes de la comunidad, e interactúa, junto con la Docencia y la
Investigación, a través del diálogo con el territorio.
Durante el neoliberalismo, se priorizó la utilización económica de la función de Extensión a
partir de vender ese desarrollo a actores privados. Sin embargo, ésta es una visión muy
limitada, propia de los años 90 y principios de este siglo, en los que los bajos salarios de los
trabajadores universitarios impulsaron su participación en actividades de transferencia a la
industria y a particulares, completando los ingresos con los recursos que entraban a través
de esas actividades. Esta visión limitada, que aún persiste en muchos ámbitos
universitarios, invisibiliza la función relevante de la Extensión, que es la intervención con la
comunidad, no en la comunidad. Desde hace varios años la Extensión universitaria se
resignificó, se adecuó al tiempo, repensándose un poco a sí misma y entendiendo que la
universidad no puede producir conocimiento por fuera de la sociedad, que el conocimiento lo
produce por dentro; que para que este conocimiento tenga un sentido social tiene que,
además, producirse a la par de la comunidad. Empieza a pensar también que no es que la
universidad tiene un conocimiento que extiende a la sociedad, una visión predominante en
otros tiempos que se propone cuestionar. Y reflexiona que la comunidad tienen ciertos
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potenciales, la universidad tiene otros y que en este trabajo conjunto se puede alcanzar una
sociedad más justa y solidaria.
Desde hace más de 20 años la FCV-UBA realiza prácticas solidarias, tan relevantes y
destacadas por su valor formativo que fueron incorporadas al currículo de la carrera a partir
de 2007 a través de la materia Sociología y el Taller de sociología urbana y rural y Prácticas
solidarias.
La propia Misión de la Facultad sostiene el compromiso social al promover la formación de
profesionales con amplios conocimientos científicos y técnicos, desde una perspectiva de
formación ética, ciudadana, contextual y socio-comunitaria, siempre en pos de una premisa
esencial como es el compromiso social de la universidad. El trabajo se realiza bajo una
fuerte articulación en red de las diferentes organizaciones sociales, académicas y políticas
interesadas en el tema, y el impacto de su valor formativo ha sido tal que, como
mencionamos antes, la institución decidió incorporarlas al currículo de la carrera de
Veterinaria a partir de 2007.
A través de este compromiso los estudiantes de veterinaria pueden incorporar otros
aspectos de la profesión, como por ejemplo trabajar con otros profesionales de la salud, la
educación y las ciencias sociales, involucrados en la temática de la educación y la inclusión.
La formación para el trabajo en equipos constituidos por diversas disciplinas es
indispensable a fin de establecer estructuras de colaboración mutua, respetar áreas de
competencia, generar comunicación fluida en ambientes de consenso, mejorar la dinámica
de los grupos.
CLUBES DE CIENCIAS DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRESAl poco tiempo de la caída de la dictadura militar y la vuelta a la democracia, se inicia un
período de revisión de la Educación en la Argentina. Circula bibliografía que promueve un
nuevo enfoque en relación a la enseñanza de las ciencias naturales. Se percibe un cambio
de paradigma, tanto en la perspectiva epistemológica como en la propuesta pedagógica
didáctica (Rubinstein, 2014)
En este contexto se crean los Clubes de Ciencias para niños y niñas de escuelas primarias
en la Ciudad de Buenos Aires, como programa dependiente de la entonces Secretaría de
Educación, hoy Ministerio de Educación. Estos Clubes constituyen espacios
extracurriculares, gratuitos, de asistencia voluntaria, que funcionan en escuelas públicas de
la Ciudad.
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Una vez por semana los chicos y chicas de diferentes edades y procedencias se reúnen
para realizar actividades científicas acordes a la edad, siempre dirigidos por docentes
especializados.1
En los clubes, el enfoque lúdico, el desarrollo de la autonomía, el fomento del trabajo en
equipo, la circulación de la palabra, el respeto al otro sin impugnaciones ni estigmas, el
despertar inquietudes, el promover la curiosidad, el preguntar y preguntarse, la alegría y la
sorpresa por el aprendizaje son parte de la labor cotidiana. No hay contenidos prescriptos de
antemano, los tiempos de desarrollo de cada actividad están marcados por el grupo y el
coordinador, los recortes y ampliaciones en los abordajes son producto de acuerdos, a
veces explícitos, otras veces tácitos.
Con estas características podríamos afirmar que los Clubes de Ciencias ponen en cuestión
ciertos aspectos naturalizados de la gramática escolar, como por ejemplo el aula graduada,
ya que en los Clubes se relacionan chicos y chicas de diferentes edades. También interpela
el currículum único, ya que cada club aborda actividades y contenidos según decisiones
propias. Se atienden, entonces, heterogeneidades, diversidades, aceptando diferencias, en
un terreno que apunta a la inclusión, a la vez que amplía el universo de los conocimientos.
Puede darse que en un mismo club grupos de niñas/ niños y niñas desarrollen diferentes
proyectos y/o investigaciones.
En ese sentido, tomamos en consideración el debate planteado por Flavia Terigi (2013) en
relación al cuestionamiento de cierto formato escolar y a la búsqueda de formas alternativas
y más flexibles que propendan a la inclusión.
Nos proponemos democratizar el universo de conocimientos y posibilidades desde el
espacio de lo público, resignificando lo público (Cullen, 2003). La escuela como institución
primordial para la distribución y producción de los conocimientos. La escuela como
institución crítica, comprometida con la comunidad, como institución que habita y produce
desde lo social, que aspira a la equidad, escuela de calidad para todos y todas, escuela que
incluye y se enriquece con las diferencias.
En ese marco nos paramos desde los Clubes de Ciencias, y año a año recorremos los
barrios para invitar a los niños y a las niñas a participar.
1 El equipo de Clubes de Ciencias de CABA es interdisciplinario: maestras/os de primaria y de nivel inicial, profesoras/es de Cs naturales, licenciados en química y biología. Esta diversidad en la conformación enriquece el
trabajo al interactuar diferentes miradas y enfoques.
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¿POR QUÉ EL VÍNCULO CON LA UNIVERSIDAD?En principio, tanto la Universidad de Buenos Aires como los Clubes de Ciencias habitamos y
defendemos el espacio de lo público, de lo democrático, de lo inclusivo.
Porque ambas instituciones compartimos una concepción de acerca de la
popularización del saber.
Porque desde los Clubes queremos traspasar las fronteras del aula, del laboratorio y
de la escuela.
Porque queremos que todos conozcan espacios públicos de producción del
conocimiento y sepan que se los pueden apropiar, entre estos, obviamente, la
Universidad.
Porque el trabajo en conjunto, donde se entrelazan formaciones diferentes,
enriquece.
¿POR QUÉ VETERINARIA?Los niños y niñas que transitan por los Clubes de Ciencias viven en un ámbito urbano, sin
contacto con animales, ni espacios abiertos. Consideramos que los contenidos que se
pueden abordar desde el territorio son viables en convertirse en aprendizajes significativos,
(Ausubel, 2009), logrando un impacto diferente en la subjetividad de los chicos y chicas. En
el transcurso de las múltiples visitas, nos dimos cuenta que el impacto en la subjetividad se
produjo también en la comunidad de veterinaria, tanto estudiantes como trabajadores,
evidenciándose en comentarios, acciones y propuestas.
¿CÓMO EMPEZAMOS?Iniciamos el trabajo con reuniones de planificación entre la Coordinación del Programa de
Clubes de Ciencias y la Secretaría de Extensión de la FCV-UBA. Fue necesario conocernos,
entender nuestras perspectivas, tanto institucionales como personales, coordinar nuestros
tiempos y aprender sobre las limitaciones y obstáculos
En principio marcamos pautas y objetivos amplios de trabajo, aunamos criterios.
Coincidimos en los objetivos de:
Acercar la facultad a los chicos y chicas y a sus familias, poner en conocimiento qué
se hace, cómo es, qué se estudia
Mostrar cuál es el colectivo que conforma la universidad, su trabajo, sus roles
Reflexionar sobre los múltiples espacios de aprendizaje
Vincular saberes académicos/científicos con saberes del campo popular
Respetar los tiempos y características de los grupos de niños y niñas.
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Ampliar las miradas en relación a las incumbencias profesionales de los veterinarios
y veterinarias.
Acordamos también que las recorridas no iban a ser todas iguales ya que, al tratarse de
espacios que tienen que ver con seres vivos, influyen cuestiones imponderables, períodos
estacionales y aún climáticos.
Asimismo, nos propusimos que el trabajo realizado en la facultad sería sistematizado
posteriormente en los laboratorios-sedes de los Clubes de Ciencias.
¿QUÉ HICIMOS?Las actividades que se realizaron en cada visita, tal como mencionamos, eran diferentes y
se iban combinando tanto en función de la época del año y del clima, como de los intereses
de los niños y niñas, ya que nos habíamos propuesto que pudiesen experimentar y disfrutar
los momentos, adecuándonos, en la medida de lo posible, a sus tiempos y curiosidades.
En cada espacio se observaron animales, describieron características, observaron
comportamientos, compararon machos y hembras, compararon procesos de ordeñe manual
y mecánico, escucharon sobre esquila. Visitaron aulas y laboratorios
Todas las visitas incluían el momento de socialización, de juego y de picnic, de risas ,
alegrìas y camaradería.
En todas las recorridas hubo, además de los objetivos específicos, cuerpo y emociones para
crear vínculos afectivos, recuperar lo poético, lo humanizante y artesanal del trabajo
educativo (Becerra, 2018). En la mirada y el oído atento a las preguntas y a las sonrisas.
Como diría Giani Rodari… Señor maduro con una oreja verde.
El trabajo en conjunto durante todo un año nos llama a la reflexión, a ampliar objetivos y
acciones. Renovar propuestas, aumentar intervenciones del equipo docente y de extensión
universitaria. Socializar experiencias, iniciar el proceso de escritura.
ALGUNAS REFLEXIONES FINALES
Retomando a Risieri Frondizi (1971), coincidimos que la primera obligación de la
Universidad es formar profesionales con conciencia social. En este sentido, no debe
conformarse con atender las necesidades inmediatas sino que su acción debe ir más allá y
proyectarse, sabiendo que los resultados se verán quizás muchos años después. Los
conocimientos generados por el diálogo bidireccional con la comunidad, enmarcados en
principios éticos, redundarán en beneficios concretos para todos los actores intervinientes
en forma directa y también indirecta. Como instituciones públicas, sostenemos la
importancia de aquellos saberes resignificados a partir del contacto directo con la realidad.
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Referencias bibliográficas Ausubel, David (2009)Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo.Editorial Trillas,
México.
Becerra, Manuel(2005)Apología de la Ternura en Revista Anfibia, UNSAM, febrero 2018
Clubes de Ciencias de la Ciudad de Buenos Aires (2005) Marco teórico
Cullen, Carlos(2003) La construcción de un espacio público como alternativa a la violencia
social en el contexto de la globalización.En: Felferberg, M. (comp.)Los sentidos de lo
público. Reflexiones desde el campo educativo. Noveduc.
Durston, John (2002) El capital social campesino en la gestión del desarrollo rural. Díadas,
equipos, puentes y escaleras. CEPAL. En Ojea, Baltazar (2013) Op.cit.
Frondizi, Risieri (1971) La Universidad en un mundo de tensiones. Misión de las
universidades en América Latina. EUDEBA, Buenos Aires, Argentina, 2005 (1ª edición en
EUDEBA)
Ojea, Baltazar (2013) Herramientas para la Construcción Consciente de Capital Social en la
Universidad Material del Curso Latinoamericano de Gestión del Voluntariado Universitario,
Programa de Responsabilidad Social y Voluntariado Universitario, Universidad Tecnológica
Nacional
Quintar, Estela(2008) Didáctica no parametral, IPECAL, México.
Rubinstein, Marina(2014) Clubes de Ciencias en la Ciudad de Buenos Aires, 30 años de
historia y presente. Ponencia presentada en el Primer Congreso de Enseñanza de la
Ciencia, Tandil
Terigi, Flavia(2013) Lo mismo no es lo común.En:Educar, Posiciones acerca de lo común,
Frigerio, Graciela, Diker, Gabriela, Editorial El Estante, Buenos Aires
Zemelman, Hugo (2006)Pensar teórico, pensar epistémico, los retos de las Ciencias
Sociales Latinoamericanas,